高中生物教师的教学反思（8篇）.docx

高中生物教师的教学反思（8篇）高中生物教师的教学反思1 生物学是自然科学中的根底学科之一，是一种实践性课程。其目标是进展学生的综合实践力量、创新精神和探究力量，增加学生对自然、对社会和对自我的责任感。为了到达这个目标我进展了关于“初中生物隐性课程的开发”试验讨论。依据本地区特点我们选择了“麋鹿苑”作为实践对象。 通过一年的实践，学生消失了可喜的变化： （1）问题意识增加：教师在教的过程中转变以前直接传授学问的方式，而是设计一些问题让学生经过“困惑、提出问题、假设、解决问题、反思”之后，提高了对学问的综合应用力量。尤为珍贵的是学生学会了用“批判”的眼光来对待事物，用自己的头脑理解学问，不再轻易盲从。 （2）实践力量加强：素养教育以培育学生的制造精神和实践力量为重点。然而，创新也好，素养也罢。是教不出来的。只有学生主动“动”起来，到实践中去感悟、积存才行。这个学期我增加了课外小组活动。课的核心就是让学生成为学习的仆人，让学生积极、主动、活泼的投入到学习之中。学生通过参加课题，扩大了学问体系（如报刊杂志，群众传播，统计等），学会了诸如摄影，摄像，应用软件的技能，把握并会使用计算机网络来为自己的学习效劳。 （3）情感体验丰富，协作力量增加：与这一代中学生在物质上的富足形成鲜亮比照的是他们在“情感”上的匮乏。独生子女的孤僻、冷漠、不善与人沟通等缺憾都在实际的学习生活中表现出来。实践活动中生疏的人和新奇的事物让学生的情感经受了一次次的考验。而且，活动课供应了一个有利于沟通与合作的良好空间，学生在学习过程中进展了乐于合作的团队精神，彼此学会了敬重、理解以及容忍他人，学会了沟通和共享讨论的信息、创意和成果，在观赏自己的同时，也学会了观赏别人。 （4）社会责任感增加：在整个实践活动中，学生通过仔细的探究，不仅提升了自身的人文素养，还养成了严谨踏实的科学态度，不满意与现状的进取精神、克制困难的意志品质，同时也懂得学问对于人、自然和社会的意义和价值，开头尝试着关怀他人、社会和国家，精神境地得到升华。 对课题的反思： 通过初步的实践，我们认为，本课题的进展可分为三个阶段：进入情境阶段（选题并拟定规划）、实践体验阶段（调查讨论）、表达沟通阶段（总结分析并完成调查报告）。固然这三个阶段并不是截然分开的，而是相互穿插和交互推动的。 （1）进入情境阶段。 在这一阶段，先为学生创设了一些直观的感性的情境。主要是为了激发学生的兴趣。并开设了一些讲座，目在在于调动学生原有的学问和阅历，明确如何开展讨论性学习，然后经过争论，提出核心问题，诱发学生探究的动机，进而确定讨论范围和讨论题目。 同时，帮忙学生通过搜集相关资料，了解有关讨论题目的学问水平，为学生预备的讨论课题可以隐含争议性的问题，使学生可以从多个角度熟悉、分析问题。课题确定后，学生建立了几个讨论小组，大家共同争论和确定详细的讨论方案，包括确定适宜的讨论方法、如何收集可能获得的信息、预备调查讨论所要求的条件、可能实行的行动和可能得到的结果。 （2）实践体验阶段。 在确定需要讨论解决的问题以后，学生开头进入详细解决问题的过程，我们认为学生应当通过实践、体验，形成肯定的观念、态度，把握肯定的方法。 指导学生采纳的方法包括： 搜集和分析信息资料。即通过观看、访谈、上网、查阅书刊杂志、等猎取资料的方式，选择有效方式猎取所需的信息资料； 调查讨论。依据个人或小组集体设计的讨论方案，根据确定的讨论方法，选择适宜的动物进展调查，猎取调查结果； 初步的沟通。通过收集资料、调查讨论得到的初步讨论成果在小组内或个人之间充分沟通，学会熟悉客观事物，仔细对待他人意见和建议，正确地熟悉自我并逐步丰富个人的讨论成果，培育科学精神与科学态度。 （3）表达和沟通阶段。 通过实践，我们发觉这一阶段是课堂教学最活泼，最精彩的阶段，学生前面的调查讨论成果将在这里充分展现，学生将获得的收获进展归纳整理、总结提炼，形成书面材料和口头报告材料。然后把他们的成果在每次相关课上以口头报告的方式向全班发表。通过沟通、研讨与同学们共享成果，并且在沟通、研讨中，其它学生要对讨论小组的口头报告材料提出建议，对一些观点与讨论小组进展辩论，不管是讲的还是听的，都特别仔细，讲的同学盼望别人找不出毛病，使教师给出较高的评价，听的同学就盼望多提建议，这也是一种才能的展现，教师对这些同学也赐予了积极的评价，因此对每一节课都到达了学习的高潮。 高中生物教师的教学反思2 短暂而精彩的高中生物新课程研修完毕了，让我回味无穷。在这次学习过程中，我看到了许多视频，参加了一些探讨，细心制作了十篇作业，转变了自己的教学理念，取得了一些感悟。 首先、是引起我思想观念的转变。通过这次的新课程远程研修班的学习，让我懂得应当首先转变观念，把自己的教学阅历、教学大事、教学过程等等放到网上与专家和同行们沟通、商讨、共同出谋划策。 其次、让我明确了今后学习的重点。上好每一堂课，再就是让自己为学生们所喜爱。一个教师，他首要是专著于自己的学科，带一年有一年的进步；然后让自己具备让学生信服的气质和亲和力。 第三、加强了自身专业成长的熟悉。新形势下的教育给我们中学教师提出了很多挑战，积极终身学习是实实在在的学习，不只是口头上说说而已。不同的人、不同的学习内容、不同的组织形式所对应的学习方法是千差万别的。 第四、摆正自己对研修的熟悉。应对新课程的最好方法是学习，学习的方式许多，诸如集体组织学习、争论，自学、自我反思、自我实践等等。集体组织学习的优点是：信息量大、理论性高、系统性强等；自学的优点是：针对性强、选择性大、时间安排敏捷等。集体学习不排解个体自学，个体自学也离不开集体学习，二者是相辅相成相互依托的。 高中生物教师的教学反思3 一、高三复习切忌脱离课本。 学生总觉得课本没什么好读的，课本上的他都懂，认为成天泡在参考书和练习册里做题、解题，就行了。假如没有真正的领悟到自然科学的概念，做了成百上千道题，再做类似的题仍旧是错的。教科书是最精练和全面的，对它要读熟、吃透。把教材上的学问全吃透了，做题就会融会贯穿、得心应手。我们的学生往往不会读书，教师应指导学生带着问题读，这样才会有收获和心得。当学生找到问题的答案，尝到读书的甜头后，他们会自觉地读。 二、仔细理解生物学的各个概念、定律。 学生们对概念记忆还算清晰，但对其内涵的理解往往比拟模糊，也不愿下功夫去讨论。因此，学生做题里面的错误一般都是概念的理解错误，或者理解错了，或者概念模糊，这样造成的错误是大量的，而且这些错误假如不去发觉，不去真正的搞懂它，会错许多次，而自己还不知道怎么错的，所以要弄清晰概念。错了一道题，要知道究竟错在什么地方？只有这样才能把概念搞清晰。 三、精选精练，不搞题海战术。 有的学生手里有大量的参考书，好的教学辅导书一本足够，练习册一本足够。做题之前肯定精选具有代表性的、经典的题型或内容，让学生学会举一反三，触类旁通。要对主干学问“知其然，知其所以然，并敏捷运用。”每次考试后有的学生就急于知道答案，把正确答案记在卷子相应的位置就完事大吉了。其实重要的是要知其然，更要知其所以然。要让学生分析自己做的题的对错在什么地方，把学问点深挖、吃透。学生做过的试卷就是复习重点，尤其是以前做错的题，不应当羞于拿出来，实际是学生积存的一笔财宝。 四、重点突出，全面复习，不能“押宝”。 复习要把握复习主干学问，但不能忽视小节。给学生猜想考哪局部内容是不行取的，这样可能会限制学生的复习内容，消失学问死角。 五、加强试验教学，提高学生的试验力量。 高考年年考试验题，但是考的学问点，考的方式、角度是不同的。复习必需全面，从试验的目的、原理、试验材料、处理、观看记录结果、现象分析、得出结论都要仔细分析。指导复习时，首先要对全部教材试验进展分类复习，找出其中的异同点，并总结规律、指导方法。同时还要对手头的有关试验资料进展讨论，从中找出试验考察的规律、方法，并留意落实到课堂教学中去。 六、不要限制学生的思维。 把题拿给学生之前，自己应先仔细做一下，多听听学生的“答案”，有无道理，是否恰当，有没有新意，不能认为跟“答案”一样的才算对，。学生的思维活泼、制造力强，有时，会有意想不到的结果。应当多鼓舞学生、观赏学生。这样才能教学相长，是教师自己得到提高。 一年来，有精彩，有收获，也有缺乏方面，主要表现有： （1）教学内容没有完全落实。寻常讲的内容，学生把握不够，也反映我校学生的素养。 （2）分层教学抓学生做的不够到位，差生严峻拖后腿。 （3）局部学生仍喜爱用口语表述，不习惯用书面语言精确表达。 教学是一门艺术，需要教师不断学习、总结、反思，在今后的教学工作中，我将不断努力，不断地反思，在反思中成长，在反思中进步！ 高中生物教师的教学反思4 第一，对生物学科而言复习时间不够，需要教师更好的整合教材内容，用有限的时间到达最好的效果。生物教材一共三本书，两本必修，一本选修，高二完成了两本必修的学习，选修一本书共五章，暑假补课完成了两章的内容，上学期到11月中旬把选修内容学完开头进入第一轮复习，而其它学科在上学期开学时就直接进入第一轮复习了，我们的一轮复习到本学期4月底完毕，整个一轮复习战线长，内容多，学生简单遗忘，5月一个月进展专题卷和综合卷的练习，因此时间仓促，效果一般。假如能在3月中旬将一轮复习完毕，用一个半月的时间进展二轮复习，再用20天的时间进展综合复习，我想效果会更好一些。 其次，对生物一轮复习资料的选择和使用方法可以做一些有效的调整。本学期的生物一轮复习资料选择的是衡水中学出的.高考调研，全书共420页，该书的优点是： 1、含盖的学问点全。 2、考纲学问列的细、全、明白。 3、将选修内容安排到相关联的必修章节中去，便于学生对相关学问进展系统整合。 该书的缺点是： 1、个别练习题和例题超纲。 2、每一节后的练习量过大。 3、每一章前的学问网络图不够细，不够全。 所以今后再选择生物一轮复习资料时应留意：首先，书不能过厚，最好不要超过300页，否则一轮复习时间过长；其次，每一节后的题量要适中，难题不宜多，综合性过强的题不应当消失，由于一轮复习的主要目的就是让学生把根底学问把握坚固。一轮复习资料的选择上原本存在肯定的问题，所以在使用的时候本该做适当调整，但我在本学年的一轮复习过程中没有对复习资料做大胆的大量删减，根本上是除超纲内容外全书挨个过，所以致使复习时间紧急，在以后的高三复习中我会精挑细选适量的练习题，在每一章复习完之后进展一次归纳总结和一次考试，这样就不会总是觉得时间不够用，松紧适度，信任肯定会取得好的效果。 第三，“满堂灌”的教学方法需要做肯定的改良。我除了上习题课以外，其余时间都是从头讲到尾。有些典型例题我在黑板上讲过一遍，一段时间后再遇到同一道题，一局部学生觉得从来没见过，此时我是最受打击的，每次上课的时候学生不是都睁着一双双渴求学问的眼睛听的很仔细吗？我们的师生问答不是也都协作的很好吗？为什么会消失这种状况呢？去听同一备课组教师的课时，我才有了答案，学生一天坐在教室里要听九节课，并且堂堂课教师都会强调“同学们，留意了，这是重点”假如不提要求，不去找学生的兴奋点，他们怎么能够做到九节课全部都集中精力的去听呀！所以在教学过程中应尽量避开从头讲到尾，对简洁学问点可以让学生通过查阅教材限时解决，对于重、难点学问在讲之前先告知他们：“此重点学问将不再重复讲解”，并且设问，在讲完之后对之前的设问进展提问，信任这样可以提高课堂效果。 教学效果在现行的教育体制下的详细表达形式就是学生成绩，学生、家长、学校、社会都在问我们教师要成绩，所以提高每一节课的课堂效果也就是我们这些战斗在教学一线的教师们所应当努力寻求的目标，通过对本学年教学工作的深刻反思，在今后的工作中不断改良，信任以后的教学效果肯定会有所提高。 高中生物教师的教学反思5 过去的生物教学无视了学生的需求和兴趣，一为地完成大纲任务，这样的做法扼杀了学生制造力和学习积极性。营造宽松和谐的课堂气氛，是培育学生体育兴趣的根底。那么在教学过程中如何操作呢？ 1、观看是前提，活动是载体，体验是归宿。 学生的情感一般来自于直接的体验，观看是最根本的。没有观看就没有感受，就不能表现出那么高的激情，就没有想参加的冲动，就没有学习的积极性。大胆创设观看的素材。学生不是封闭的个体，他们的认知、情感、价值观念需要相互的沟通、相互促进、相互弥补，所以参加是教学的核心。身体活动始终贯穿整个教学过程。广泛供应活动的空间。有活动就有体验，体验是自然生成的，教师是无法代替的，所以必需以敬重学生为前提，鼓舞学生有独特的见解，有标准的肢体表达。只有让学生去大胆的尝试，才会有亲身的体验，有了体验才会有新的追求，有了追求才会有创新。多方位的营造体验的气氛。 2、联系生活，关注学生的需求。 不要限制学生的想象和追求，充分了解学生，增加师生沟通的频度，增进师生接触的密度，关注学生的需求，力争去满意她们，鼓励她们，帮忙她们到达目标。 3、师生互动合作，不拘一格，尽情表达。 过去的教学是单一的信息沟通，学生只有听教师的，现在主见信息的立体穿插，学生要全员的参加教学过程，教师是学生的朋友，学生也可以是教师的教师，公平互动的关系，促成了民主气氛，了解学生，关爱学生，学生的主体精神和创新意识才能得到充分的表达，和谐、宽松、开心的课堂气氛能使学生真正承受到生物教学的全过程。 4、教师调控，创设情境，渗透学法。 学生的学并不等于弱化教师的教，教师的主导，自由是相对的，不是肯定的。教师的指导、调控是让学生把握技术、技能的前提，如教学过程的设计，教学环节的绽开，教学活动的组织，教学评价的鼓励，这都应是教师主导的。 教师要抓住学生的心理特点，利用现有的教学手段、场景、资源创设情境，使学生在开心中得到真实的体验。 不讲学习形式不等于不渗透学习方法，只不过不是强加给学生的，给学生选择的权利，教师要引导学生怎样学习，学会学习的方法，使学生自我生成生物学习的策略，这是学生自我建构的，符合生物教学规律的。 高中生物教师的教学反思6 转瞬间一个学期又快完毕了，反思这一学期的生物教学，作一小结，以鞭策自己更好地迎接新一学期的到来。 针对班级中后等学生较多根底较薄弱以及班级生物课上人文性过剩而工具性稍嫌缺乏的特点，我在课堂教学设计中有意识地加强了生物的工具性局部的设计，常常进展语言文字训练。我认为只有生物的根底夯实了，才有力量进展更高层次的追求。“授人以鱼，不如授人以渔。”假如孩子连走路都不会，就要让他学习跑步，这是不符合孩子成长规律的。生物教学亦然。 生物教学的脚踏实地还表达在日积月累的坚持性上。首先要让学生明白生物学习不是一蹴而就的事情，不是凭小聪慧就能学好的科目，必需有着坚持不懈的精神。因此，我要求每位学生都有一本积存本，坚持积存，争取做到厚积薄发。积存还表达在课外阅读上，争取做到每天阅读一篇课外阅读，潜移默化地提高自己的阅读力量。 对学生而言，最大的欣慰莫过于解答试题时能呈现出一种沉着、灵敏、高效的力量，而生物学科和其他学科相比，应试倾向最不明显，并不是讲什么考什么，试题内容和教学内容的直接联系表现得最不明显，很大程度上表达着对本学科整体素养的考察。题海战术不适合生物学科，靠大量做题难以培育出学生的综合生物力量。中学生物不在深，而在广。学生的学问面和阅读范围打算了生物综合素养的凹凸，而现在高中生学习紧急，课下学习的时间主要用于数理化、英语上，根本没有时间去读一些文学作品，甚至可以说学生根本没有属于自己的时间，更不会静下心来去品尝观赏文学作品，而现在社会读书风气也不乐观，学生接触的东西都很低俗，所以良好的生物学习环境的缺少也是导致学生生物综合力量差的缘由之一。鉴于此种状况，对于生物的学习，我认为关键要靠课堂教学，而生物课堂教学关键在于教师，在于教师的观念和教学设计上。 固然，生物教学的精华全在课堂上。一节课仅有45分钟，如何调控和把握这个时间，使学生在学习学问的过程中能够循序渐进，由浅入深，学以致用，这就需要教师作为引导者应当懂得调控艺术，做到收放自如，开阖有度，查找具有科学性又具有艺术性的教学行为，不断学习新课程理论，将理论与实践相统一，使教学行为上升到理论高度。而我发觉在教学过程中消失理论与实践脱节的现象。教师要把课堂45分钟用足用好，争取最正确的教学效果，这是教师的本分，教师要对学生负责。 高中生物教师的教学反思7 新一轮的教学改革要求做到敬重学生，在教学中要以学生为主体，教师为主导的教学方向。从教学实践来看，课堂教学中的小组争论，还有很多值得反思的地方。 一、关于学生的主体地位 小组争论，首先要摆正探究学习中教师的位置。正确处理好学生主体与教师主导的关系，教师要适时的“显”和“隐”，所谓“显”，就是想方设法给学生创设时机，诱发学生的主动性，在学生百思不得其解时适时加以点拨。所谓“隐”，就是指教师要在学生主动性发挥时，心甘情愿的让出“表演”舞台，敢于让学生自己探究制造。因此，在争论过程中，教师有时要明确告知学生，有时要故作不知，目的是让学生学会思索，学会解决问题，培育学生的力量。其次，是让学生关注并积极参加探究学习。目前，我在教学中常常遇到问题或困难，在学生的学习过程中，产生问题的不是教师，而是学生。 那么，在解决问题时也应让学生参加。但从我的教学状况来看，学生往往要按我设计的问题来参加争论，而不是依据自身的学习需要来进展。现代教学要求我们从教师主观、武断地掌握教学节奏转变为师生共同发觉问题，探求新知，把提出问题的权利交给学生，使他们有更多的时机去发觉问题，讨论问题，学习过程则是学生先想，教师后导，学生先提出问题，师生共同寻求答案的过程。 二、关于把握争论的恰当时机 为了使合作、探究学习不流于形式，并且发挥其积极的作用，一般说来，在以下几种状况时比拟适合组织学生进展探究学习。一是在学问理解的关键处，即课文重点、难点处。二是在得出规律性结论之前，或在相像的段落学习中，教师可以先组织学生探究学习归纳学法，然后运用学法指导学生自学，得出结论。三是在遇到某一问题可能有多种答案处，即课文的发散点，组织学生进展争论，发散学生思维，力求到达百花齐放的效果。而我们在教学中，常常性的滥用争论教学，一些简洁的问题也让学生争论，这就使争论、探究失去了意义。学生独立自主的思维还没有形成之前，他拿什么去争论？认真琢磨，应当让学生对比解释，查找资料理解大意之后，若有疑难再进展小组争论，效果必定会好些。 三、关于争论的时间及形式 我们在教学中常有这样一种圆满，学生刚刚进入角色，思维刚刚绽开，所探究的问题刚刚有所深入，便很快终止了大家的争论，致使很多课堂探究学习流于形式，收效甚微。消失以上现象有其缘由，如时间的不充分直接制约课堂探究学习的深入绽开。而事实上，既然组织了探究学习，小组争论，就应想方设法保证学生主动参加的时间，否则，就只会流于形式了。而对探究学习的形式，我想不外乎有：全班探究、小组探究、同桌探究、好朋友或同观念探究等。在生物教学中，教师应敏捷采纳不同的形式，充分鼓舞那些不爱发言或不敢发言的同学多说，同时允许探究消失不同结果，允许不同意见的争鸣，鼓舞学生求异思维，鼓舞百花齐放。 在教学中，只有积极、合理、适时的运用探究学习，由学生主动去猎取学问，才能变“学会”为“会学”，使我们的课堂真正成为学生学习的舞台，让学生真正成为课堂学习中的仆人。 高中生物教师的教学反思8 随着课程改革的不断深入，以培育学生“学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维力量为主要特征的高中新课试验在我们省开展已两年多了。怎样在新课程背景下上好高中生物课，我把在教学实践中的一些反思提出来与同行们商榷。 一、授课内容的选择 高中生物课程由若干课程模块构成，包括三个必修模块、两个选修模块。选修模块是必修课程的拓展和延长。在新的学问体系里，必修模块具有生物根底学问普及型，内容掩盖面广，学问延长不深入的特点，许多学问的拓展留给选修模块来完成。 必修模块选择的是生物科学的核心内容，同时也是现代生物科学进展最快速、成果应用最广泛、与社会和个人生活关系最亲密的领域。所选内容能够帮忙学生从微观和宏观两个方面熟悉生命系统的物质和构造根底、进展和变化规律以及生命系统中各组分间的相互作用。因此，必修模块对于提高全体高中学生的生物科学素养具有不行或缺的作用。 选修模块是为了满意学生多样化进展的需要而设计的，有助于拓展学生的生物科技视野、增进学生对生物科技与社会关系的理解、提高学生的实践和探究力量。这3个模块的学习必需以必修模块的学习为根底。 面对生物学问模块的重新划分，刚接触新课程的我们，往往不能正视新的学问体系，总想增加一些教材拓展内容，造成了授课课时紧急，授课节奏加快。致使学生没有充分的时间来承受和消化新的学问，从而不能理解和把握相关的学问，更谈不上运用所学的学问解决相关的问题。为此，我认为在教学过程的预备阶段，教师应仔细学习动态的教育教学理论，特殊是新课程的理论与目标。深入讨论教材，分析本课时的教学内容在中学生物中的地位和作用，与前、后教学内容的联系，思索可以把教材分解为哪些局部和阶段，重点、难点是什么，各局部与阶段怎样联系与过渡，各局部的教学要求是什么，学生学习过程中可能产生哪些反响和学习困难，哪些内容可以设计搭建出适合学生思维与力量进展的平台等。只有这样，我们才能敏捷选择授课内容，沉着地运用教材进展教学。 二、对学生的调查与分析 对学生的调查与分析主要是为了了解学生的学科学问根底、学问技能根底和学习动机，了解学生的学习风格、习惯和一般特点，如感知特点、思维和认知风格、表象和记忆特点等。还要了解学生的态度特点、情感特点以及情感进展水平、情感需求、性格心理特点等非认知特点。 经过初中新课程洗礼的高一年新生，思维活泼，探究意识强，自我表现欲望高。然而，由于义务教育阶段学问要求层次较低，许多学生根底不够扎实，对有些学科学问只是似曾相识，但表达不清或不到位，特殊是一些生物俗语、生物方程式模糊不清，一知半解。鉴于此，我们在教学中，要连续培育学生的科学素养，弘扬学生的探究精神，激发他们相互沟通以及师生沟通的的热忱，在教学设计上要重视生物观念和价值的教育，学习方式的引导；重视生物核心学问、技能、生物方法的教育；加强问题意识、分析探究力量、应用力量、实践力量、创新意识的培育。如在设计选修本第三册中的“动物细胞融合与单克隆抗体”时，本节课的第一局部内容是动物细胞融合，在必修1细胞膜的流淌性时曾例举过人鼠细胞融合，学生简单理解。其次局部单克隆抗体是重点也是难点。我把制备原理和第一次筛选放在人鼠细胞融合后，单抗制备前，目的是分散难点。在理解原理的根底上，选择亲本，细胞融合，进展筛选和培育。其次次筛选更难理解，而且教材上没有给出克隆化培育的详细过程，特地用一张幻灯片进展处理。最终小结时出示植物细胞杂交与动物细胞融合的比拟，到达教学目标。最终对单抗的制备过程总结出“五个二”。这种教法就是在分析学生的学科学问根底上设计出来的，既能顺当地引入新课，又能培育学生的归纳总结力量。 教无定法，但教不行无法。在设计教学方法时，在讨论教材、讨论学生的根底学问、学生的学习风格的同时还要结校本条件进展教学。结合本地实际通过，对教材进展教学。这样在引领学生学习学科学问的同时培育学生对家乡、对自然的喜爱，在肯定的程度上培育了学生的情感态度和价值观。 我们在教学中还要留意帮忙学生稳固根底，提高学科根本素养，为今后进一步进展学科学问探究打好根底。因此，了解学生的学习风格、习惯和一般特点也是教学中必不行少的一步，教师在进展教学设计时应留意到，学生虽然有猎取学问的热忱，但是不能自觉地稳固学问，在学习中还缺乏主动记录一些自身或师生共同探讨总结出的相关学问，导致学过的学问遗忘率高。因此，教师在授课时应在适当的时候提示学生做好相关的记录，培育学生对活动内容的取舍力量。同时教师还应设计一些争论的问题或练习，帮忙学生稳固相关根底学问，为进一步深入探究打好根底。 三、教辅材料的选择 教辅材料顾名思义就是用来帮助教师借助教材进展教学的，其中运用较多的是课后习题册。然而，现在许多教辅习题却只是旧教材的帮助书换了个封面就上市出售，假如学生用了这样的书就会在旧的学问体系里摸爬打滚。而学生在遇到现阶段没学过的内容就会拿来请教教师。假如有比拟多的学生拿同样的问题来请教教师，刚从应试教学模式走出来的教师看到较多的学生在钻研一些跟高考要求有关的学问，有可能就会不自觉地用肯定的时间来讲授，由于讲授的内容缺乏前后学问联系，授课时间短，教师讲不清透彻，学生也不能很好的领悟。居于此可以说，选错教辅材料在肯定程度上制约着新课程实践的进程。因此，教师在选用教辅材料时应仔细地对比新课标和本校所选用的教材进展选择，最好是依据本校的详细状况自行编制。我们学校是依据课标、教材和学生把握的状况按“学问疏理、根底训练、力量拓展”三方面来编制习题的。实践证明，这样的习题有利于帮忙学生运用所学的学问解决学习问题，有利于帮忙学生稳固学过的学问。 四、结合讨论性学习课进展教学 结合讨论性学习课进展教学要求教师要依据生物学科的特点，准时地提炼些讨论性学习的课题，让有兴趣的同学带着课题到课外进展自主探究，再带着探究成果到课堂展现给同学。使学生通过课题讨论，进展多元、主动和制造性的思维，培育主动猎取信息的力量、社会活动力量，培育科学精神、团体协作精神，增加社会责任感，使之成为把握生存常识和技能、学会与人和谐相处、擅长探究生命价值和意义的人。前面提到的，在设计必修本第三册中的“第六章生态环境的爱护”时，我们可以要求学生先在课外查阅有关资料，了解人口增长过快给当地的生态环境带来哪些影响，在课堂上将有关的资料与同学沟通争论。这样一方面能培育学生对社会的责任感，另一方面又能培育学生对生物学科的爱好和学习兴趣，进一步激发他们学习生物的热忱，提高教学效益。 以上是我在高中新课程实践中的一些教学反思，可能是一孔之见，但愿能得到有志于钻研新课程高中生物教学的同行的教导。 【高中生物教师的教学反思（精选8篇）】