高中语文《热爱生命》教学反思.docx

高中语文热爱生命教学反思 二、语文新课标提出：“观赏文学作品，能有自己的情感体验”，如何才能让学生不仅对仆人公的经受感同身受，还能引发出更多的感悟呢?笔者认为要立足于语文课的根本语言表达，即教师通过引导学生通过语言表达和文章特点等方面来领悟。在品尝赏析环节中，学生在教师的启发下，揣摩品尝文章的详细描述，随着与课文内容的近距离“接触”与领悟，不自觉地移情换位，产生了剧烈的共鸣。不同的学生由于各自的生活经受不同，理解不同，观赏的角度不同，对课文的理解自然会有所不同，教师采纳自主探究的方式，只要能言之成理、自圆其说，就予以充分确定，充分发挥了学生的主观能动性。 三、真正的阅读是建立在敬重学生的阅读感受的根底上的，虽然我们要发挥教师的引导作用但的确不能把课堂上消失的每一个“意外”都“引导”入“正途”，也不能一味迁就认同，对任何答案都以简洁的一句“言之有理”作为评价。我认为，当课堂上消失分歧时，用导入正途法会消除学生思索的积极性，一味迁就认同也会使学生感觉正确答案就是正确答案，提出再多的想法也只能是说说而已，这两种做法都是虚假的课堂民主。因此行在对问题的设置以及解决时力图让学生在教师的启发下能够在课堂上充分的发挥自己的主观能动性。 通过这堂课，我认为发觉的最大的问题就是学生对于一些有难度的问题可以理解，但是对于一些根本的问题却存在着答非所问的现象，这也是学生在语文课堂上存在的主要问题，总是习惯于根据惯性思维去做事情，往往会答非所问，而不能真正作到详细问题详细分析，整堂课在前面的进展很慢，到后来却很顺畅，所以提示我们要留意培育学生对于问题的分析理解，对于答复的方向性把握，这对于学生来说是特别重要的，由于即使学生的熟悉再深刻，假如前提错了，都不能说明他们真正的理解了问题。 再次，对于一些问题的认知，还可以再深入一些比方“病狼”这一形象的存在，实质上在这里并不仅仅告知我们，对手可以成就我们，还有喜爱生命是人类社会的普遍永恒话题，虽然对这一问题的阐释主要是通过没有给仆人公命名这种艺术手法，而事实上在“病狼”形象上甚至是在“比尔”身上都是有寓意的，应当让学生更深入的意识到。