互联网教育下网络教研的内涵与模式(全文).docx

互联网教育下网络教研的内涵与模式(全文)内容形成共鸣性偏低，研讨内容不充分；教研中重资料传递轻共性与个性问题探讨，接收端教师参与度不高一、传统教研与网络教研概念络教研概念是针对传统教研提出的，因此，要想充分理解和研究网络教研活动，就需要了解传统教研的内涵习、共同提高为目的的教学研究活动。二、网络教研的特点、功能与模式（一）网络教研的起源（二）网络教研的特点与功能（三）网络教研模式的研究三、网络教研的组织管理经过研究发现，组织网络教研活动可从以下步骤进行：特邀教育专家、学科骨干，精选研究主题和丰富教研活动；在网上开辟教研活动的空间；通过网络发布教研活动通知；设置活动主题；进行网上教研活动。针对网络教研活动的性质和特点，还应从学科教学资源管理、人力资源管理和组织管理三方面提高网络教研的实效，从而依靠网络教研的实效性来促进教师的专业成长。四、网络教研在教师专业化发展中的作用网络教研可以促进一线教师的快速交流，及时发现存在的问题，并对问题及时互动、研究和解决，进而不断优化和创新教学工作方式，最终促进教育教学水平的提高。网络教研为中小学教师专业发展提供了更为广阔的成长平台，它改变了教师专业成长的方式，扩展了教师发展的领域，有利于教师健康成长，彰显了网络教研的独特魅力。五、“四川云教”五级交互式教研模式经过近几年实践研讨，在直播端与接收端教师充分研讨的基础上形成的网络教研，使直播教学能最大限度地兼顾各方学情，并积极发挥接收端老师的建设性作用，达到相互促进的目的，初步显示出常规教研所不具备的优点。根据直播课堂的教研情况，初步形成了五级交互式联盟教研共同体教研模式，五级是指：内容甄选、教学探讨、典题研究、数据比对、优化总结。（如图1）首先，五级交互式联盟联合教研模式最大的优点，是实现了更广范围内数据与资源的共享，实现了跨地区多方资源的集中交流，极大地丰富了本校的课程资源库建设。同时，五级交互式联盟联合教研模式实现了具有差异性的数据统计，为课堂教学效果与试题命制反馈评价提供了更广阔的参照标准。其次，五级交互式联盟联合教研模式有利于各端教学思想与实践经验的相互借鉴。本校的常规教研，由于教师理念与学生学情的相似性，容易导致教学方案同质化。多边联合教研汇聚了基于更多样、更复杂教情与学情的策略与措施，为旧课堂模式的突破提供了新的思路。例如，在生源较差的一些接收端学校，教师在落实基础和强化理解方面，往往能化繁为简、去粗取精；在少数民族地区的接收端学校，教师在结合少数民族学生特点，选取课程素材和教学方法上有独到的经验，而这些有益经验通过交互式联合教研的教法探讨，也对直播端学校教育教学的进一步改善大有裨益。再次，五级交互式联盟联合教研模式受到主播方和接收端的广泛认同。经过实践，两端学校的教学质量呈大幅上升趋势，短时间培养了两端一大批的教学、教研骨干教师，把优质教育资源无条件送到兄弟学校的身边，做到了同授课、同资源、同教研、同测评、同提高。最后，云教联盟的直播课堂教研模式的研究尚处于初步阶段，还有很多具体问题有待进一步研究。只有不断摸索尝试，开拓创新，提升教研品质，优化教研方式，才能使教研活动适应复杂的现实环境，发挥出更大的效能。