单元整体教学视域中的初中英语课时规划及目标设计.docx

单元整体教学视域中的初中英语课时规划及目标设计 【摘 要】单元整体教学是整合课程内容，实施深度教学，进展核心素养、落实学科育人目标的有效途徑，单元整体教学视阈下的课时教学是核心素养落地的重要途径。单元整体教学视阈下初中英语课时设计有整体性、关联性、递进性和综合性特征，需要先研读教材内容并确定单元教学主题，确定单元教学目标后整合课时教材内容，再结合学情设计课时目标详细内容，梳理课时教学的内在联系且构建单元课时的构造化学问。 【关键词】单元整体教学;课时规划;课时目标 【中图分类号】G633.4  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2023）37-0016-04 【简介】顾雪丹，江苏省启东市折桂中学（江苏启东，226200）教师，高级教师，南通市学科带头人。 一、引言 一般高中英语课程标准（2023年版2023年修订）（以下简称2023课标）指出：单元是承载主题意义的根本单位。单元教学承载了完整的课程内容六要素，承载着学科核心素养培育的详细而有所侧重点目标任务。英语单元整体教学是以教材为根底，用系统论的方法对教材中具有内在关联性的内容进展分析、重组、整合并形成相对完整的教学单元，在教学整体观的指导下将教学诸要素有序规划，以优化教学效果的教学设计。1单元整体教学是整合课程内容，实施深度教学，进展核心素养、落实学科育人目标的有效途径，符合学生以主题为统领建构认知图示的外语习得规律。2任何先进教学思想的落实都得依靠课堂教学来完成，课时教学是学生内化学问、养成素养的主要通道，是具化单元教学内容、落实单元教学目标的主要教学方式。同时，每堂课都是由课时教学目标来指引和把控，课时教学目标的制定关涉课堂教学效果、单元目标达成和核心素养落地等问题。 然而，在现实初中英语教学中，局部教师更喜爱根据课型（听说、阅读、写作、练习等）进展内容分析和教学设计，不少教师以单独的课时为单位，缺乏整体思索，在课与课之间缺乏有效的连接和过渡，忽视了课时与课时之间必要的内在关系，更不会从学生整体进展的角度重新对单元内容进展统筹安排、整体化设计，存在着课时割裂、教与学碎片化的现象。这样的教学不利于学生建构构造化的学问体系，整体理解及输出语言，学生得不到综合、进阶式的进展。 二、单元整体教学下的课时设计特征 1.整体性。单元整体教学中的课时安排以探究单元主题意义为引领主线而整体规划，每一个课时教学的设计围绕单元主题绽开，课时目标的设定都为实现单元整体教学目标效劳，学生通过学习不同课时的内容，实现对主题意义的整体探究，进而围绕主题意义进展整合性输出，这样的规划和设计不仅有利于单元整体目标的达成，还让学生整体把握单元教学内容、整体探究主题意义的力量得到提升。 2.关联性。单元整体教学强调单元以整体形式呈现，注意构建单元各板块、各课型、各课时间的内在联系。教师在进展教学设计时，既要对单元内容进展整体考虑，更要关注课时之间不同语篇在主题内容、语言表达特征、表达视角及体裁等方面的关联;关注语篇主题与学生认知水平、语言水平以及现实、将来生活的关联;关注学习目标与学习活动之间的双向关联，特殊关注学习活动与学习语言力量、思维品质、文化意识以及学习力量综合进展的关联，在课时与课时之间相互对接的过程中关注核心学问和技能的相互渗透、循环和促进。3 3.递进性。在单元整体教学中，不同课时教学中语言学问、语言技能、思维力量和学习策略是相互连接、互为根底、螺旋上升的。教师在教学设计时，应考虑课时的每一个学习阶段都为后一阶段学习或输出做出不同层面，为语言学问、文化学问、学习策略学问、主题意义表达框架、主题意义表达信息、思维广度深度的进展等方面做铺垫和支撑，以便学生在课时教学后实现多维度、综合进阶式的进展。同时，教师在进展单元整体设计时，既要注意课内学习活动从低阶思维到高阶思维的进阶过程，又要以整个单元的视角进展课与课之间层次性设计，遵守从语言输入、语言内化到语言输出的规律挨次4，使整个单元形成螺旋上升的活动链，最终帮忙学生形成并提升语言运用力量。 4.综合性。在单元整体教学的课时规划中，语言力量、文化力量、思维品质和学习力量四个方面应融合进展，而不是片面强调某一方面。教师要从语言技能、语言学问、情感态度、学习策略和文化意识等多方面进展学生语言力量，使学生的听、说、读、写、看得以全面均衡进展的同时，把握交际技巧，提升思维品质和学习力量。但这并不意味着每个课时都要实现学科核心素养的全部要素，而是要视学习内容特点而定，看该内容助力提升学生的哪方面的学科核心素养，并为达成单元整体目标而有所侧重。 三、单元整体教学下的课时设计实践 1.研读教材内容，确定单元教学主题。 2023课标指出：主题为语言学习供应主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要的内容，这将影响学生语篇理解的程度、思维进展的水平和语言学习的成效。因此，定位主题内涵是单元教学的前提，探究主题意义是单元教学的主线。在确定单元主题意义时，教师不仅要深入分析教材每个文本，还要关注单一文本与整个单元主题的关系，以及文本与文本之间的关系。 译林版英语七年级上册Unit 6 Food and lifestyle单元位于“人与自我”主题语境下，其主题语境内容为安康的生活方式、积极的生活态度。本单元共有7个板块9个语篇。（1）在Comic strip板块中，漫画语篇从Eddie 的日常饮食引入本课话题。（2）在Welcome to the unit板块中，在学习不同食物名称并精确分类的根底上，学生学习对话语篇，仿照争论喜爱和不喜爱的食物。（3）Reading板块中，有两篇分别介绍Kitty和Daniel的饮食习惯和生活方式的记叙文，结合练习中争论两种生活方式的对话语篇，向学生展现安康生活方式和不安康生活方式以及转变不安康生活方式的方法，两种生活方式的比照给学生反观自己生活的范本，引导学生分析、反思自己的生活方式。（4）Grammar板块中，学生在学习如何精确地表达可数名词和不行数名词的数量后，完成Millie和她的妈妈关于购物的对话语篇，精确使用可数名词和不行数名词，并传递购置安康食物来促进安康饮食的观点。（5）Integrated skills板块的A局部是让学生在听取有关Benny的访谈型听力语篇中，完成有关生活方式的问卷，并结合自己的问卷答案，给自己的生活方式打分，推断自己的生活方式的安康程度。B局部Speak up板块中，学生通过仿照Millie和Andy餐馆点餐的对话语篇学习如何在餐馆里点购安康食物。（6）Task板块以Simon的生活方式为例，介绍Simon的日常饮食和生活方式，引导学生撰写有关自己生活方式的文章。（7）Self-assessment板块引导学生对本课主题的语言学问自我学习状况进展分析、评价。 本单元以对话型语篇居多，又以文本语篇、听力语篇、漫画语篇共同建构了多模态语篇群，其中4个语篇主要探讨日常生活中安康饮食，1个语篇主要探讨日常生活中的安康生活方式，4个语篇综合谈论了安康饮食和安康生活方式。由此可知，在全部语篇中谈论饮食的语篇较多，谈论安康生活方式的语篇太少，需要补充。 基于以上教材内容的梳理和分析，本单元的主题探究的主线为：建构安康生活观念并能在日常生活中做出有益安康的选择。 2.确定单元目标，整合课时教材内容。 教师在根据教材编排规律分析单元各语篇内容，明确单元主题以后，梳理和概括与主题相关的语言学问、文化学问等，统筹教学，确定单元目标，并围绕单元目标对教材语篇进展组合，根据表达单元主题意义某一方面的类别对语篇进展组合、规整。基于对教材内容的分析和主题意义的設定，该单元的单元目标设定如下。 通过本单元学习，学生能够： （1）精确表达不同种类食物的名称、类别和数量;（2）树立安康的饮食观念，能在购物、点餐等日常生活中表达这一观念;（3）树立安康的生活方式观，精确评价自己的生活方式，能够依据现状调整自己的生活方式;（4）规划并共享自己的安康生活。 依据以上单元目标内容，将本单元的教材语篇进展重新整合，以便于将课时教学指向单元教学目标并实现核心素养的螺旋式提升。 3.结合学情需要，设计课时目标详细内容。 学生是教学活动的主体，静态的教学内容分析要与鲜活、生动的学情分析相结合，这样教师才能针对自己所教学生的语言水平、共性特点及需求，确定课时教学的目标和学习活动。教师要依据学生学习的规律进展学情分析，依据主题主线，评估学生已有的话题认知根底、语言学问根底、语用力量根底，文化意识和学习策略等。通过学情分析，教师可以找到学生可持续进展的关键点和障碍，并在各课时的实践中，帮忙学生突破障碍，进展力量。5 该单元话题与七年级学生的日常生活严密联系，学生对本话题内容较为熟识，学习兴趣和积极性都较高。七年级学生在小学阶段已初步学习了食物的名称和数量的表达，学生能用简洁的语言描述食物和食物的分类、自己的日常饮食和生活方式。但主题词汇和句型不够丰富，不行数名词的数量使用方法不够精确，语言表达力量的交际性、精确性和连贯性还较为欠缺，在自我生活方式的评价、安康生活的科学的设计等高阶思维力量方面还比拟弱，需要教师在构造性学问、主题意义的探究等方面进展引领。 结合以上学生学情分析，本单元的课时目标设计如表1所示。 4.梳理课时内在联系，构建单元课时的构造化学问。 在单元整体教学中，虽然学生已经围绕某一主题意义进展相关的整体化学习，但在多个课时教学后，学生可能无法串联成构造化的主题信息，无法对单元学习内容形成整体熟悉。教师应在单元教学的最终将教材内容做“构造化”处理，形成概念图，建立课时概念间的练习，逐步将课程学问的构造转化为自我认知的构造。 四、结语 在初中英语教学中，单元整体教学的规划和实施可以突破根据课型进展课时教学所带来的学习碎片化、语言力量割裂进展等问题，对提升教与学的实效有着重要意义。在单元整体教学下的课时教学中，教师要围绕单元主题意义，解析重组课时教学内容，制定关联性、递进性、综合性的课时教学目标，并梳理课时间的构造关系，引导学生猎取和整合主题意义相关信息，学习语言学问，进展语言技能，增加文化意识，提升思维品质，同时提升规划单元学习内容、反思和评价学习效果等学习力量，进展英语学科核心素养。 【