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双语教学心得双语教学感悟(2篇)精选双语教学心得(推举)一 随着全国一般话的普及，汉语成为全国最普遍使用的语言。学习汉语便成为我国各种少数民族的一种必定。要猎取以汉语为载体的文献和语音资料的文化、科技、专业学问等方面水平最高、最多、最新的资料，不把握汉语，就会使少数民族猎取先进文化和技术的力量降低。 阻碍我国少数民族地区经济、教育、文化等的进展，扩大少数民族地区与其他地区之间的进展差距。因此，目前我们应当把双语教学摆到了少数民族地区教育的首位，尤其是在小学，为孩子从小营造一个汉语学习的气氛，从双语（少数民族语言和汉语）入手，逐步形成孩子用两种语言沟通、学习的习惯。从双语（少数民族语言和汉语）教学到纯汉语教学的过渡阶段，有利于孩子更好地学习各学科教学内容，实现我国少数民族地区教育跨越式进展。 1、抓住学生闪光点，树立学生学习信念 语言的学习是特别枯燥的，从多年来双语教学的教学阅历总结，少数民族学生对学习汉语的心情总是从：特别积极灰心丧气厌学放弃。因此，抓住学生闪光点，建立良好的学习心态，是让学生主动克制困难、攻克难点的的重要因素。做为教师，我们必需爱护学生的积极性，对学生多鼓舞，抓住学生的闪光点，对学生准时赐予确定。 特殊少数民族学生胆小，大方、可怕听不懂或是自己说错了或说得不好，难以开口。那么我们必需从心与心的沟通开头，充分利用集体的力气赐予他们帮忙和支持，使我们的学生对于双语活动产生情感，积极、自信地学习。用观赏的态度告知孩子：“你能行“、“读错了没关系“。只有在孩子从被动转化为主动，从家长、教师催促转化为自觉、自愿时，教师的一切教学活动都有了它实质的含义。 2、运用少数民族语言与汉语有效渗透，有效利用本地资源作为教学资源的教学方式，使学生积极主动地参加学习的全过程。 儿童的学习都有留意力跨度短、仿照力量强、习惯于阅历型学习等特点。因此，教师要抓住学生的留意力，就必需在教学形式上多下功夫，让学生在观看、仿照、动手、动脑中获得学问。 （1）图文并茂，少数民族语言与汉语互译，将各学科学问教育教学与学生动手、动脑等活动结合起来，使学生在丰富的课堂教学活动中学习语言。例如，教学“手“这个字时，先制作出“手“的卡片（图文并茂），让学生观看，然后用少数民族语言与汉语互译“手“字（不懂少数民族语言的教师可以找小助手帮忙自己），同时让学生把手高高举起，跟着教师反复大声读“手“，再让学生看着自己的手，把手画下来，看谁画得又快又好。通过学生对“手“字意思的理解，教师进一步提问。如：“我们的手可以用来做什么啊？“等问题，进一步运用问题加强学生汉语口语的练习。 这样学生不但能学会“手“这个字，还通过学习理解“手“这个字的同时，加强了语言力量的训练。固然也可以让孩子边学单词，边指着相对应的肢体部位，利用这种方式，学生可以很直观的记忆住字、词的意义。教师也可以设计一些小嬉戏，比方将同学们分成几个小组，组员之间相互发出指令，看看谁的反响最灵敏，可以是依据所指部位说出汉语，也可以听到汉语指部位。固然，组织教学的活动设计许多许多，这里就不一一列举。但是，最主要的是无论你教授学生什么学问，都必需建立在学生能真正理解这个字、词或学问点意义的根底之上。否则，教师的一切努力就是枉然。 （2）依据学生实际，把本地教学资源与学科教学有机结合，开拓适合自身教学实际的双语教材。 由于少数民族地区的双语教学在我国各少数民族地区还处在起步探究阶段，缺乏小学双语各学科教材是目前双语教学中存在的一个普遍问题，因此，做为在双语环境下授课的教师，能结合本地教学资源和自身教学实际，依据课程标准、学科内容等自编、自翻教材就显得尤为重要。例如，在上一年级美术课（下册）第三课太阳时，我依据教材内容和教学要求自编了以下活动： 活动一：分组（按民族分组，便于语言的沟通） 活动二：观看争论：太阳像我们日常生活中的哪些东西：（盘子、锅盖等等），然后，小组派代表发言，特殊要说出太阳的外形和特征。 活动三：让懂苗语的同学和懂彝语的同学，分别用苗语、彝语翻译太阳。（便于不懂汉语的同学理解太阳一物的意思） 活动四：依据教学目标，安排同学用橡皮泥捏出自己心中的太阳。 活动五：让学生依据自己捏出的太阳再说说太阳的外形及特点。（有意训练学生口语和对太阳一物的进一步熟悉。） 再如，上语文课时，备课的第一步就是首先依据学生实际翻译或对译教材，自编出符合课程标准和教学目标要求的课文后，再备教法等。 或许在教学活动中，我们利用本地教学资源和自身教学实际依据课程标准和教学目标所编写的教材对于他们来说还是过难，学生说很简洁句子都会出错，甚至还不符合语法规章，但是只要学生说明白自己的观点，听起来明白，即使说错了、做错了也没有关系。由于假如一开头我们就用和汉族同学一样的要求要求少数民族学生，就会使少数民族学生丢失学习汉语的信念。他们越是可怕错误，就越不敢开口，所以我们要鼓舞学生，允许他们犯错。 （3）把汉语言的教学贯穿于各学科的教学之中，注意教学内容“量“的尺度。 少数民族地区的学生要把握、理解每一学科的学问，我们首先要解决的是语言障碍的问题。也就是只有师生能真正建立沟通，才能理解和把握教师所教授的学问。因此，每一学科的教学都离不开语言的教学，语言的训练。实行双语教学的目的就是运用少数民族语言帮助我们的教学，提高学生汉语的对话语言和书面语言水平，使学生能真正的理解、把握所教学的学问。但是，在学科学问传授过程中，假如教师所传授内容过大，超出了学生语言理解的承受力量，学生在课堂上的留意力势必会被分成两局部：一局部指向语言的学习，一局部指向学科学问的学习。 一心二用，效果可想而知。特殊是思品、自然、科学等学科中有很多专业术语，这些术语少数民族语言中是没有的，要让学生把握是相当难的，仅词汇的理解这一项就让学生难以承受。因此，每一学科的双语教学在每一节新课上教学的内容涉及不能太多，假如在课堂上新学问的量太大，学生便很难坚固地把握，并且简单混淆。因此，我们不能急于求成，把许多学问都要求学生记忆，这样做势必会事倍功半，学生由于觉得太难而放弃各学科的学习。 一个人语言的习得不只是靠识记，更多的是受到四周语言环境的影响，因此，做为少数民族学生，第一语言的形成并不是靠在书本上学得，一个没有承受过教育的文盲可能不会看书、写字，但他肯定会说自己的本民族语言。少数民族地区双语学校的意义不是只在课堂教学中进展双语教学，更重要的是在全校创设语言学习的气氛。 精选双语教学心得(推举)二 半个月的双语教学培训就要完毕了。回忆短暂的学习时间，使我感受颇深，收获颇多，既熬炼了本身的力量，更提高了自己的各方面综合素养。 在极偏僻落后的少数民族地区任教，能有时机参与双语教学培训，在这样的环境里，我看到了一种千载难逢的好时机。在学习过程中，我珍惜这个时机，利用全部可用的条件，提高了汉语授课力量，提高了双语教学力量，更新了双语教学观点，提高了双语教学方面的修养。 通过本次学习，我认为，几个专家都以全面、具体、独到的方式给我们讲了我们从未听到过的新课，使我们从陈旧的观念中更新转变过来，使我们今后的教育教学向着创新的模式方面进发。下面，我对自己近半个月来的学习生活领悟作如下简要总结归纳： 作为偏僻落后的少数民族教师，我深知自己肩负着少数民族双语教育的神圣使命。因此，在培训期间，我严格要求自己，努力钻研，提高了语言水平和教育教学理论，提高了综合语言运用力量。 听到双语教学培训的消息，我心里很欢乐，我认为这样的培训模式，我实在很需要，一方面既可以验证自己所学的学问，又可以深入实践，提高双语教学力量。 培训一开头，我便端正自己的学习态度，抓紧时机，仔细听课。树立时机观念，激发本身的努力和热心，一心一意投入到学习中，严格遵守培训的各种规章治理方法，积极协作培训的安排部署，成功完成了学习任务。实习期间，不怕苦，不怕累，愿意承受学校和指导教师交待的任务。仔细参加教学教育研讨活动，提高了本身的教育教学观念和理论学问，为将来的工作打好了根底。 我在学习期间，积极协作宿舍治理工作，按时归宿，没有晚归，没有给学校带来任何困难。在生活中，艰辛朴实，努力适应培训地方生活。与室友保持友好、团结合作，保持良好的关系。 在这短短的半个月的学习实践说明，我完全可以适应双语授课要求。但是，还存在较多缺乏。例如书写苗文不标准，发音不够精确，课堂教学的投入力度不完全，科研效果和内容不多，只限于一般的理论学问，没有学习更系统化的教育教学理论等。但我会再以后的工作中加以改进。 培训马上完毕，我知道，这是我一生中重要的而且很有效果的一次学习活动，回去后，我更要严格要求自己，虚心学习，不停地学习，努力钻研，为了少数民族双语教育的开展做出一份力气。 搜集整理，仅供参考学习，请按需要编辑修改