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部编二年级上册语文课本教案 教材分析 这篇课文中的狐狸形象与前两课截然不同，本课展现了狐狸和善的一面，要体会狐狸的冲突心理是不简单的，世间万物都有和善的一面，我们应当用进展的眼光看问题，不要带着有色眼镜去看人，由于就算是坏人也有和善的一面。 教学目标 【学问与力量目标】 1、会认16个生字，会写8个生字; 2、体会拟声词，如咔嚓咔嚓、叽叽喳喳、叽叽叽，叠字词如湿漉漉、挤挤挨挨使文章生动活泼。 【过程与方法目标】 通过复述故事内容来理解童话故事。 【情感态度价值观目标】 体会狐狸冲突的心理与和善的一面。 教学重难点 【教学重点】 1、会认16个生字，会写8个生字; 2、体会拟声词，如咔嚓咔嚓、叽叽喳喳、叽叽叽，叠字词如湿漉漉、挤挤挨挨使文章生动活泼。 【教学难点】 体会狐狸冲突的心理与和善的一面。 课前预备 1、狐狸图片; 2、多媒体课件。 教学过程 一、创设情景，_导入： 我们前面学过狐假虎威，后来学过狐狸分奶酪，你觉得狐狸是哪种形象的。观看图片，发生了什么事情?(假如有同学知道其中的故事，想讲讲其中的故事，可以让学生简洁说说，为以后的复述故事做好预备。) 最近一段时间，就让我们一起走进一组狐狸的童话世界，畅游在童话的天地里，去熟悉狐狸。板书，狐狸养鸡。 二、初读课文，扫清障碍： 1、用自己喜爱的方式读课文，圈出文中的生字，并多读几遍。 2、遇到不熟悉的字，试着猜一猜它们的读音。学习“养、偷、数、盘、算”等16个生字。 3、同桌，前后桌自主沟通识字方法。 4、开火车认读词语 (1)指名读，教师正音; (2)齐读; (3)开火车读; (4)自主选择一个词语说一句话。 喜滋滋、盘算、满不在乎、爱护、奇异、前呼后拥、夜深人静、凶狠等 5、读了课文，想一想：天生爱吃鸡蛋的狐狸，怎么成了鸡妈妈了? 三、细读课文，整体感知： 1、体会拟声词，如咔嚓咔嚓、叽叽喳喳、叽叽叽，叠字词如湿漉漉、挤挤挨挨，想一想这些词语好在哪里? 2、你从哪儿看出这是只和善的狐狸?找出相关句子。 (1)有几次他也曾试着凶狠起来，可是看着这些在身边睡得很香的小鸡，他又下不了口。 (2)唉，算了，我就先养着他们吧，等养大了再吃! 3、情节梳理： 狐狸偷鸡蛋鸡蛋孵出鸡 老鼠想吃鸡狐狸爱护鸡 狐狸先养鸡养大了再吃鸡 四、总结全文，拓展延长： 1、学了本单元的课文，狐狸给你留下了怎样的不同的印象? 2、猜一猜，狐狸后来吃小鸡了没有? 五、布置作业： 1、复习本课的生字词; 2、学着复述，复述课文给自己的爸爸妈妈听。 部编二年级上册语文课本教案2 教材分析： 这篇课文以一个孩子的口吻表达了午休时所见所闻所感，描述了一幅温馨的画面：在哄孩子午睡的时候，妈妈先睡着了。孩子悄悄地看着熟睡的妈妈，看得那么投入那么动情，表达了_之爱。 教学目标： 学问与技能： 1. 会写本课八个生字，会读文中十六个生字。 2. 能正确、流利、有感情地朗读课文。 3. 理解课文内容，体会妈妈与孩子之间的爱。 过程与方法： 1. 通过朗读来理解课文内容，体会文中的情感。 2. 绽开小组争论，说一说睡梦中的妈妈是怎样的。 3. 引导学生动笔写一写，表达对妈妈的爱。 情感、态度与价值观： 深深感悟_之爱，感悟亲情。 重难点分析： 本课生词较多，应当依据在不同层次的阅读中适时加以理解。方法上要留意在学生自悟的根底上进展自主沟通或教师点拨。 小学生的阅读兴趣往往简单激发而难以保持，教师要发挥主导作用，不断强化学生的探究_，引导学生深入到读文、识字。 课前预备： 课件、搜集有关于母爱的故事。 教学过程与设计说明： 第一课时 一、由实际生活导入新课。 1. 我们每个人都有一个爱我们的妈妈，你们观看过自己的妈妈吗? 2. 教师过渡： 有一位小朋友在妈妈睡着的时候，也认真地看着他的妈妈，你们想不想听我讲讲?今日我们一起走入妈妈睡了，去了解这个孩子和他的妈妈之间的故事。课件展现 3. 提醒课题，板书妈妈睡了。 我们应当怎样读这个题目呢?齐读课题。 二、初读课文，初步感知课文内容，随文识字。 1. 教师范读。出示图片，提出要求：课文写了一件什么事? 2. 自读课文，教师提示要留意认读生字，多和生字打招呼，始终读到自己满足为止。 3. 同桌互读。 4. 指名接段读文。 5. 学生评价刚刚那几个同学读书的状况。评价优点，并提出建议。 6. 出示带生字的重点句子。此处需要教师具体供应句子。 (1)读句中的生字。 (2)读句子。 (3)去掉生字的读音再读。 (4)去掉生字所依存的语境，只剩下生字，再读。 7. 开火车识字，并给这些字组词。 8. 小组长检查生字的认读状况， 从日常生活入手，切入本课教学，使阅读和生活之间建立练习，培育学生观看的力量。 发挥学生的自主性，给学生自读自学的空间，充分发挥小组合作学习的优势，实现多种评价形式相结合。 教师给学生评价的方法，使学生懂得用观赏的眼光对待别人。 识字是低年级学习的重中之重，采纳循序渐进的方法进展符合低年级孩子的特点。 采纳在语言环境中认读和以各种方式和生字“打招呼”两种形式进展生字认读，符合学生的认知特点和年龄特点。 三、细读课文，深入理解课文内容。 1. 依据阅读提示读课文：想想妈妈睡觉时的样子?用横线画出来。 学生自学。班内沟通。教师指导朗读。课件展现 2. 课文中表达了_间真诚的爱，的确使人真受感动。哪些地方使你感动?读一读，找一找。再与小组同学沟通。 (1)品读课文第4、5自然段。 思索：你怎么知道睡梦中的妈妈漂亮的?你感悟到什么?课件展现 引导学生说说在孩子的眼中，妈妈哪些地方漂亮、得意。读读有关的句子，感悟妈妈对孩子的爱。说一说哪是看到的，哪是想到的。 (2)品读课文第5、6自然段。 理解“慈爱”，并结合学生自己身边的人来说说。思索：从哪看出妈妈慈爱?说一说哪是看到的，哪是想到的。课件展现 通过有感情朗读体会_间浓浓的爱。 (3)品读课文第8、9自然段。 引导学生体会从哪些词句中感到妈妈好累。妈妈为什么这么累?体会妈妈的爱。课件展现 指导朗读：我们都想让妈妈好好睡一觉，那么，这时候我们应当怎样读这 段呢?可读、可说。可仿照妈妈睡觉的动作，可回忆自己妈妈的辛苦，再充分朗读感悟妈妈的辛苦，妈妈的爱。 这里有个句子写的很美，比照读一读。说说哪个更好。出示课件。 自读自悟，培育学生自己达成浅层次教学目标的力量。 边读边想象，培育了学生的读文想象力量。 抓住重点，品词析句，培育了学生感悟语言的力量。 在学习方式上，将学生自学、小组沟通和班级沟通等不同的学习方式有 机结合起来。 通过对课文中人物情感的理解，使学生受到爱妈妈的潜移默化的感染。 通过角色扮演，激发学生对课文的 探究_，给学生供应展现自我的时机，同时这也是培育学生多方面综合素养的时机，通过师生间的评价促进学生 综合素养的提高。 其次课时 一、课文回忆，升华文中的情感和思想。 1. 朗读课文。 指名有感情朗读课文，入情入境,专心读书，表达_爱的真情。 2. 依据课件中的提纲，梳理全文，回归整体。 二，联系自身实际，进展小话题的练习。 你爱你的妈妈吗?你想对妈妈说什么?你想为妈妈做什么? 三、练习书写本课写字。 1. 出示生字认读。 2. 让学生挑出最难写的字进展指导。 (1)教师范写。 (2)学生描红。 (3)争论怎么记住这个字? 3. 让学生找其他生字之间的联系和规律，如左右构造的字在田字格中的占格位置等。 4. 学生练写其他的生字。 四、课后延展。 1. 把自己最想说给妈妈的话写在一张纸条上或是做成一张卡片，回家后静静放在妈妈能看到的地方。 2. 把妈妈怎样爱你们和你们对妈妈的爱写到自己的“小笔头”里。 准时复习稳固，表达阅读教学整体性的原则。 指导学生写字抓住重点，让学生通过观看找到规律，促进写字力量的提高。 让学生对学问有整体的回忆，在头脑中形成整体的印象。 将学生在课上的情感延长到课外，培育学生阅读和积存的习惯，并将自己 的感受记录下来。 部编二年级上册语文课本教案3 教学目标 学问与技能： 1.会写本课8个生字，会读文中11个生字。能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.理解课文内容，深刻体会_之间的关爱之情。 过程与方法： 1.学生反复诵读，借助插图，绽开想象来理解课文的情感。 2.结合实际，对课文的思想内容及情感进展分析。 3.引导学生进展课外阅读，扩大学生阅读量。 情感、态度与价值观： 通过文章理解母亲与孩子之间的情感，领悟到“爱需要行动”这句话。 媒体预备 奇妙果树嬉戏flash、课件 教学过程 一、课前活动： 师：同学们，今日我们要讲哪一课啊? 生：妈妈睡了 (教师板书课题，学生齐读课题。) 师：同学们，你们看这个“睡”字是什么构造?它的偏旁是什么? 生：左右构造、目字旁 师：带有这个“目”字旁的字和什么有关系啊? 生：眼睛 师：对啊，我们睡觉就是要把眼皮垂下来，这样就闭上眼睛睡觉了。我们中国的汉字多有意思啊!只要方法巧，就能记得多，记得牢。那我们先来做个识字嬉戏吧。(奇妙果树的识字嬉戏) 设计意图动画最能吸引孩子们的眼球，利用奇妙果树的flas_是孩子们对识字产生深厚的兴趣。 二、情景导入： 师：同学们，你们可真棒，教师要为你们竖起大拇指了!还有个人会为你们的表现而特别快乐，她是谁呢? (课件2：妈妈，妈妈们的照片) 嘘，别吵，妈妈睡了!(出示课件3) (教师配乐诵读课文13自然段) 师：你们瞧，妈妈睡得多香啊!可是妈妈不是在哄我睡午觉吗?怎么自己先睡着了呢? 生：由于妈妈太累了。 师：珍宝，妈妈已经睡着了，你怎么还不睡呢? 生：我想看着妈妈。 设计意图利用多媒体课件，以有声有色的形式创设情景，表达文本本身的文化价值：为学生营造一种宁静、漂亮、纯净、亲切的气氛。文本本身与教师的声音、动作及传递出的情感本身亦是一种浸润。在这里教师注意培育学生仔细倾听的习惯，要求学生：“争取让每个字都进到你的小耳朵里”。 三、分层阅读 师：是啊，妈妈累了，困了，快让她好好儿地睡一觉吧!也让我们悄悄地这样一位在妈妈怀中，好好儿的看看睡梦中的妈妈。 (出示课件4) 1、边读边思索 学生小声读课文410自然段，边读边想，睡梦中的妈妈是什么样子?在文中勾画出相关词语或者句子。教师巡察、指导。 2、集体沟通 A、睡梦中的妈妈(真漂亮)。 师：课文中是怎样写妈妈的漂亮的?谁来读一读? (出示课件5) 师：课文中在描写妈妈的时候写了妈妈的哪里?请你找一找。 生：光明的眼睛、弯弯的眉毛、红润的脸、嘴巴微微张开 (出示课件6，重点理解：红润) 师：这一个个的词组真的是特殊恰当。下面再请同学们看看这两句话。 (出示课件7) 弯弯的眉毛也睡在妈妈红润的脸上。 弯弯的眉毛也长在妈妈红润的脸上。 (妈妈睡得很香，就连妈妈的眉毛也“睡”得很香。“睡”字也用得特别恰当，运用拟人化的手法，写出了睡梦中妈妈的宁静，妈妈的美。) 师：妈妈长得真漂亮，文章描写的也很美，那谁能美美地读与读? B、睡梦中的妈妈(好慈爱)。 师：谁能说说慈爱是什么意思? 一般的时候会用来形容什么人? 脸上有什么样的表情的人，你就会觉得他很慈爱呢? (出示课件8，指名读) 师：是啊，妈妈是那么慈爱，那么爱笑，连睡梦中都在微笑。那谁能来微笑着读读。 (指名读) 师：妈妈梦中的微笑只由于又为她的宝宝想好了一个故事。妈妈要讲故事给你听，你的心情怎么样? 生：很快乐、很期盼 师：那就读出你的期盼 设计意图 在这一环节中，“慈爱”一词是理解的难点，通过多媒体课件展现课文，将孩子们的留意力全部集中在大屏幕，思维也更简单集中。教师再以生活实践为线，引领学生逐步理解“慈爱”。 C、睡梦中的妈妈(好累)。 师：妈妈为什么这么累?我们的妈妈每天都要做些什么? 生：做饭、洗衣、上班、接送我们上学 师：是啊，妈妈多累啊!所以 (出示课件9，学生齐读) 师：在这段文字中，有“肤浅”、“匀称”这两个词，文中说：妈妈的呼吸那么肤浅，又那么匀称。那什么样的呼吸是肤浅、匀称的呢? (生通过表演的方式理解“肤浅”、“匀称”。) 师：你能把妈妈睡觉时的这种舒适读出来吗? (指名读) 师：这段文字中还有一些地方需要大家留意。请看大屏幕，你该怎么读这些词或者短语呢? (出示课件11：那么肤浅、那么匀称、汗珠儿、小鸟儿、干了好多活儿、好好儿。指导后在读课文。) 师：读得真好，这么美的读书声肯定能让妈妈好好儿的睡一觉。 四、师生共读课文，体会美文真情。 师：鸟儿的“啾啾”声，树叶的“沙沙”声，真是好听，惋惜睡梦中的妈妈，没有听见。但是，对于妈妈来说我们轻柔、爽朗的读书声才是这世界上最悦耳的声音，我们一起再来读读课文好吗? 1、师生配乐朗读全文 2、情感升华(出示课件1318) 孩子们，我们的妈妈辛辛苦苦十月怀胎，听到你们第一声洪亮的啼哭，妈妈们忍着剧痛在微笑着迎接刚刚来到人世的你。从你牙牙学语、蹒跚学步，始终到你上小学、中学、大学只要妈妈在，妈妈的爱就会始终伴着我们。 我们的妈妈真漂亮，尽管她的身材不是那么苗条，或许皱纹早就已经静静地爬上她的额头。 我们的妈妈很慈爱，虽然有时候她会由于不听话的我们而大发雷霆，甚至狠狠地打上几下。 但是有一点我们可以确定：妈妈爱我，我也爱妈妈! 教师也是一位妈妈，有一个四岁的宝宝。我和文中的妈妈、和全部的妈妈一样会给我的宝宝唱歌、讲故事。教师也是一个女儿，教师的妈妈年纪大了，现在生病住在医院里。我的妈妈刚动完手术，需要加强养分，所以我每天早上都会煲汤送到医院给妈妈喝。我觉得这是一个女儿应当，也必需做的! 教师爱自己的妈妈，那你们呢? 生：我也爱我的妈妈! 师：妈妈听了你们的话肯定会很快乐的!(出示课件19) 今日早晨儿子送给我一份特别的母亲节礼物，用儿子的话说，是“大大的惊喜”。当儿子用稚嫩的童声为我朗读这首诗的时候，我感动得泪流满面。那一刻，我感觉我是世界上最最幸福的母亲!儿子，妈妈感谢你，是你让我如此剧烈地体会着做母亲的欢乐! 师：这是张阔上一年级的时候写给妈妈的诗，让妈妈很感动;教师为妈妈煲汤，教师的妈妈也会很快好起来。同学们，你们想为妈妈做点什么呢? (学生自由答复) 师：你们都是孝顺的好孩子，但是我们对妈妈的“爱”要用语言来表达，要用行动来表示。请记住：爱需要行动! 五、拓展阅读 图书推举： 妈妈心·妈妈树 袋鼠宝宝小羊羔 大棕熊的隐秘 师：这三本书为我们叙述了三个不同的关于母爱的故事，但是每一个故事都告知我们宏大的母爱可以制造奇迹! 部编二年级上册语文课本教案4 教学设计的总体思路： 教师要在引导学生诵读文本的同时，表达多样的识字形式。把识字教学与阅读文本有机融合，在反复的读书体会中，给予汉字情感，渗透汉字文化，总结识字规律，教会识字方法。 课前活动 1、引导学生读会标。 师：同学们都二年级了，熟悉的字多吗?小朋友看看会场四周有这么多字，有你熟悉的吗?把你熟悉的字读给大家听听好吗? 设计意图 表达在生活中识字的理念。 2、师：在平常学习的中，遇到不熟悉的字，你是怎么解决的?一会儿上课的时候，我们就用这些方法来识字好吗? 设计意图 经受了一个学期的学习，学生已经有了肯定的识字习惯和方法。在这里，教师调用学生已有学问的储藏，鼓舞学生将这些方法用于解决自己学习中的问题。 一、情景导入： 在音乐声中，教师诵读课文妈妈睡了。 (在舒缓、轻柔、抒情的音乐声中，教师行走在学生中，不时摩挲着孩子们的小脑袋，有感情地诵读课文妈妈睡了。) 设计意图创设情景，表达文本本身的文化价值：为学生营造一种宁静、漂亮、纯净、亲切的气氛。文本本身与教师的声音、动作及传递出的情感本身亦是一种浸润。在这里教师注意培育学生仔细倾听的习惯，要求学生：“争取让每个字都进到你的小耳朵里”。 师：听教师读完，你想说什么，想问什么啦? 设计意图 这既是一个学生对课文整体把握的过程，又是一个鼓舞学生质疑的过程。教师在这里对学生的问题，暂且不做答复，鼓舞学生课文应专心，就会自己找出问题的答案。在后面的教学中，教师对学生的问题，会作出相应处理。 二、板书课题，初步渗透汉字的内涵。 师：(板书课题妈妈睡了)留意看教师写“睡”字。左边是“目”，右边是“垂”。那我们来试试，把自己的眼帘垂下去，轻轻地，渐渐地哟,是不是快睡着了?看汉字多奇妙,我们在写它的时候,就已经感觉到它的意思了. 设计意图教师通过详细的板书和一个“垂”字的简洁理解，使得学生在行动体验的过程中，模糊感受到“中国字”的奇妙与魅力。 三、分层读文，在阅读中识字。 1、初读课文，自我识字。 师:在你读课文的时候,或许会遇到一些不熟悉的或者以前认得,现在又遗忘了的字。我们可以先用铅笔把它轻轻地圈起来;再用课前提到的那些方法认一认：有拼音的拼拼音，没拼音的查一查，问一问。争取把课文中，每个字音都读对，每个句子都读通。 (教师巡察在学生中，准时了解把握学生的阅读状况。) 设计意图对于学生而言，所谓“生字”，是自己不熟悉的字，它包括了本课要认的字，还包括遗忘了的或课文中没有选出的字。所以，让学生自己借助拼音或同学的帮忙自主解决，实际上是敬重学生的学情;这样的教学针对性更强，既培育了学生的自学力量、合作力量，又调动了学生参加的积极性。 2、练读长句、认读生词。 (教师依据学生初读的状况，出示难读的句子和词。) 设计意图学生在读文时，会有结合上下文的意思“猜读”生字的现象，这里有意识将生字从一个大的语境过渡到小语境，在逐步增加难度。这个环节中，教师一方面引导学生读准字音，一方面指导学生读书的姿态：两脚平放，深深地吸口气。告知孩子们：这是会读书的表现。 师：课文里还有不熟悉的字吗? 3、在语境中渗透识字方法。 师：一个字我们不光要读准它的音，还应当知道它的意思才行。 (围绕课文其次自然段，重点指导以下三个生字) 哄 师：(板书“哄”字)读读这个字，你发觉什么了? (教师板书“呼”“吸”两个字，让学生做“呼”和“吸”的动作。引导得出口字旁的字和口有关。) 师：你知道妈妈是怎么哄自己的宝宝睡觉的吗? (学生结合自己生活实际而谈，体会妈妈哄宝宝时的温顺。出示课文其次自然段，引导学生读出妈妈的温顺。) 熟：师：(学生再读其次自然段后)“睡得好熟好熟”还可以怎么说? 师：对，好香好香，好沉好沉就是好熟好熟。 (教师板书“熟”字，让学生找出和这个字长得很像的字。) 师：这两个字哪里长得像?怎么区分他们，你有奇妙的方法吗? (引导得出：把几个长得差不多的字比照着记，不简单混。这也是记字的好方法呢。) 乏：(由其次自然段引出问题：“妈妈为什么在哄我午睡的时候他自己先睡着了?” ) 师：(依据学生的问答，教师板书“累了，乏了”。)“乏”字怎么写?教师不记得了?谁能帮帮我? 师：原来给熟识的“之”加上一笔，就是“乏”了。我们今后可以用这种给熟字“加一加”的方法来记字。 师：我们能给“乏”字加上一个偏旁，使它变成一个新字吗? (在学生加偏旁的同时，请他们做出与这个汉字相对应的动作，从而使他们更深切地体会到：汉字的偏旁不同，它代表的意思就有可能不同。) 设计意图在这一环节中，熟悉字形与理解字义、生发情感有机融合。有一些字义儿童在生活阅历中早已把握，教师则通过叙述或谈话唤起儿童的原有体验，不作具体解释。有一些字义比拟抽象，儿童很难理解，教师就结合课文详细的句子进展朗读体会。 4、在品读生情中，理解、运用词语。 师：教师这里有五个词语苹果，分别是：慈爱、红润、匀称、肤浅、漂亮。假如请你选一个送给妈妈的话，你会选哪一个?仔细读读课文，从文中找到你选这个词语苹果的缘由。 (学生先自读课文，再与同桌小伙伴沟通，最终进入集体争论。) 这个环节中教师重点引导理解“慈爱”一词： 师：教师在写这个“慈”字的时候，想起了一首诗：“慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归，谁言寸草心，报得三春晖”。现在，你知道“慈”为什么是“心”字底了吗?她是妈妈对孩子的什么心? 师：课文是怎么写妈妈慈爱的?哪里看出妈妈慈爱了? 生1：课文里说：“妈妈在微微地笑着” 师：那你也微笑着读读，读出妈妈的微笑来。(生读)用表情来协作朗读，是读书的好方法。 生2：课文中说：“妈妈似乎又为我想好了一个故事” 师：那你现在是什么心情?(希望、感动)读出你的这种感受来。(生读)在你心目中谁是慈爱的? 师：慈爱是一种表情，是用来形容长辈的，那些爱你的人，在对你微笑的时候，你就会从他脸上观察慈爱了。 设计意图 在这一环节中，“慈爱”一词是理解的难点，教师依据一首学生耳熟能详的游子呤来感受“慈爱”这种难以言传的语言内涵，又通过对“慈”字心字底的理解，给予了汉字深厚的人文情感，并通过“读”传达出来。 四、嬉戏：汉字魔术 教师依次出示六组字卡。 1、闭、闻、问、闪、间。 (教师指读生字时，门字框不变，只更换字卡里面的局部。) 教师相机提问：为什么“问”字里面是口?“闪”字里面是人?“间”字里面是日?你发觉什么了? 2、润、汗。 3、热、熟。 4、哄、吸。 5、客、页、额。 6、乏、泛、眨。 (以上每组形声字出示时，形旁不变，只换声旁) 设计意图本环节，辅以形象直观的可翻动字卡，对学生形成剧烈的感官刺激， 潜移默化地感受到汉字的形体之美，激发学习汉字的兴趣。 五、拓展阅读，检验学习效果。 示小诗。妈妈，您睡吧! 设计意图教师有意将本课所学生字放在一首小诗中，检验学生对生字把握状况的同时，也是在回归本课的主题，那就是亲情与爱。 部编二年级上册语文课本教案5 教学目标： 1.熟悉“雾”等13个生字，会写“于”等8个生字，会写“无论、于是”等15个词语。 2.朗读课文，想象雾调皮、顽皮的样子，读出雾说话时的语气。仿照课文例句。说说雾来的时候的风光。 3.能够用自己的话说一说雾是什么样子，体会其中所蕴含的生活情趣。 教学重点： 1.熟悉13个生字，会写8个生字。积存词语 2.读好雾说话时的语气;借助雾说话时的语气，照样子说说雾来的时候的风光。 教学难点： 朗读课文，想象雾调皮、顽皮的样子，读出雾说话时的语气。 仿照课文例句，说说雾来的时候的风光。 教法： 讲授法、引导法、范读法、图片演示法 学法： 朗读法、争论沟通法、练习法 课前预备： PPT 教学课时： 两课时 分案一： 19、雾在哪里(第一课时)教学设计 教材分析： 雾在哪里是一个童话故事。运用拟人手法，将“雾”这一人们熟识的自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。雾把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈现出大雾覆盖下世界一片模糊的奇异景象。给予雾以孩子的语言，把大雾覆盖称作“雾藏起了世界”，把云开雾散称作“雾藏起了自己”，因此整篇课文显得生动好玩。 课文的段落构造有共同点。描写雾的变化时，都是先写雾自言自语，再写雾把什么藏起来，最终写藏起之后的风光。课文的语言很有特点，善用“无论还是都”等句式表达大雾覆盖下的风光。既让读者感受到雾的调皮得意，又为学生想象雾景供应了依托。 学情分析： 本单元围绕“想象”这个主题编排。这是继一年级上册第六单元后又一个以“想象”为主题的单元。雾在哪里的想象布满童趣、语言生动，简单调动学习兴趣。 经过一年多的学习，孩子们对形声字形旁表意声旁表音的特点有了初步的熟悉，学生已有肯定的识字力量，因此要进一步调动学生识字的积极性，激发学生主动学习的愿望。 雾是孩子熟识的自然现象，学生们有肯定的生活阅历，但是能清晰的表达将是一个难点。 教学内容： 部编版二年级上册第七单元19.雾在哪里第一课时 教学目标： 1.熟悉：“雾”等6个生字，会写“于”等3个生字。 2.朗读课文，通过读好雾说话时的语气，体会雾的调皮和顽皮。 3.学习课文1至4自然段，仿照课文用“无论还是都”说一说雾来的时候的风光，让学生体会自然景物中所蕴含的生活情趣。 教学重点： 1.随文熟悉6个生字，会写3个生字。积存词语。 2.读好雾说话时的语气;照样子说说雾来的时候的风光。 教学难点： 朗读课文，想象雾调皮、顽皮的样子，读出雾调皮顽皮的语气。 仿照课文例句，绽开想象说说雾来的时候的风光。 教法： 讲授法、引导法、范读法 学法： 朗读法、练习法、想象法 教学预备： ppt 教学流程： 一、谜语激趣，板书课题 1.出示谜语，引出“雾”，想想雨字头的字还有谁? 2.今日我们要学习一片和雾有关的课文，板书课题。 【设计意图：由谜语导入新课，激发学生的学习兴趣，同时唤起学生的生活阅历，学习生字“雾”，引出雨字头家族的字，运用字族法识字，提高识字效率。】 二、初步学文，整体把握 1.自由读文，思索：这是怎样的雾孩子? (1)生汇报，相机出示“调皮”和“顽皮”字卡，识记“淘”和“顽”。 (2)你还知道什么也是调皮顽皮的? (3)这对词语是近义词。 【设计意图：课文第一自然用两个词语概括了雾的特点我从问题“这是一个怎样的雾孩子”入手，训练学生抓住文本信息力量。相机识字，理解词语，最终用词语练习说话。】 2.雾做了什么事呢?用“_”划出雾说的话。 (1)我要把大海藏起来。(板书：大海) (2)现在我要把天空连同太阳一起藏起来。(板书：天空太阳) (3)现在我要把海岸藏起来。(板书：海岸) 出示海岸图片，拓展词语：河岸岸边湖岸(齐读两遍，加深记忆。) (4)我要把自己藏起来。(板书：自己) 3.教师指着课件上出示的句子引读：雾啊，他可真是顽皮调皮，一会儿说一会儿说一会儿又说最终还说 【设计意图：抓住关键词语，引导学生把握课文主要内容，在循序渐进的教学活动中随文识字，降低识字难度。】 三.朗读体会，感受情趣 1.品读第三自然段 (1)师朗读，学生思索：雾是怎么和大海玩的? (2)指导朗读雾说的话，并准时评价。 (3)理解“于是”，识记“于”字。 (4)此时此刻什么看不见了?还有什么看不见了?哪些词语强调这些都看不见了?(板书：无论还是都) (5)读出这种什么都看不见的感觉来!评价：我的眼前是真是白茫茫一片啊! 2.品读第4自然段 (1)出示第4自然段，雾又把什么藏起来了? (2)学学雾的口气读这句话：现在我要把天空连同太阳藏起来。(相机评价，用评价引导学生读出雾的顽皮和本事大的感觉。) (3)雾把天空连同太阳藏起来，结果怎样?齐读第三句话。 “霎时”是什么意思? 学习生字“暗”。 (4)什么看不见了?还有什么也看不见了? (5)用上“无论还是都”说一说吧。 【设计意图：以“读”为主，引导学生读好雾说话的语气，体会他的调皮和顽皮。以读带讲，让学生在读中发觉风光的变化，感受雾景的模糊之美。】 3.师生依据字体颜色合作朗读3.4自然段，发觉规律。(课件显示3、4自然段内容，每一段的第一句用红色字，其次句用黑色字，第三句用蓝色字。师读红色句子，_读黑色句子，男生读蓝色句子。) 4.雾还会来到哪里呢?出示图片，学着用文中的句式说一说调皮的雾去了哪里，把什么藏起来，结果怎么样。 【设计意图：通过归纳整理文中两个重点句子，引导学生发觉其构造上的特点，结合图片，创设语言表达的时机，鼓舞学生仿照课文句式说话，训练学生语言表达力量。】 四、指导观看，练习书写。 五、总结，布置作业。 其次课时(略) 附板书： 大海 19.雾在哪里天空太阳无论还 调皮顽皮海岸都 自己 部编二年级上册语文课本教案