部编版语文四年级《爬天都峰》教案教学设计公开课一等奖.docx

【教材分析】爬天都峰是一篇精读课文。课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰， 路遇一位素不相识的老大爷，“我们”相互鼓舞，抑制山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰。学生敢于通过“抓关键词句和标点符号”后说出自己的理解及感受，并学以致用，把自己的感受读出来。是本课教学的重难点。【教学目标】1. 学习正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。2. 学习借助课题和文章重点句段，概括课文的主要内容，抓住关键词句段，感受童年生活的欢快，感悟文章的道理。【课前预备】学生预习爬天都峰【教学过程】一导入课题，由关键句子知内容。我们的生活像七彩的图画：在民族小学，我们感受到课上书声琅琅，课间欢声笑语。金色的草地，我们感受到吹蒲公英的其乐融融，得意草地的变化多端。这节课，我们连续去感受丰富多彩的课余生活。学生相机读 4个四字词语。指生读课题，从课题看，这篇课文是写人的还是写事的？【出示：第一自然段】课文写了一件什么事？我们来读第一自然段。2. 从这个句子里，你知道了什么？教师相机小结：这是爬天都峰的时间【出示：时间】 这是爬天都峰的地点，天都峰在黄山。【出示：地点】这介绍了爬天都峰的人物。【出示：人物】3. 作者用短短的一句话，就把时间，人物，地点，【出示：大事】大事写得清清楚楚，一起读。谁再来说说，课文写了一件什么事？4. 你们看，抓住课文的关键句就可以清楚地知道课文写的什么事了。这真是一个读书的好方法，一个小绝技呀！【板书：绝技】【设计意图：通过引导学生读课文第一自然段，让学生提炼句子中的关键信息， 从而能准确说出课文写的什么事，对课文有个或许的了解。】5. 第一自然段是这件事的起因，【PPT：起因】接下来写的是什么？请同学读 2-7自然段，其他同学边听边想，用自己的话说一说。【出示：生字词】开火车检查词语,多音字组词，师生沟通 2-7 段写了什么。【PPT： 经过】【PPT：结果】最终的结果是什么呢？哪几个自然段写了这个意思？6. 作者是依据起因、经过、结果的挨次来写的，重点写了哪个局部？我们就和小作者一起来体验爬天都峰的经过。【设计意图：在对课文内容有或许的了解之后，教师引导学生逐一对课文每个自然段进展内容感知，梳理课文主要内容，并总结“起因、经过、结果”三要素， 这样学生对整篇课文的具体内容有了初步的感知，并了解到了课文重点写的是经过局部。】二、体会天都峰之险。默读课文的其次自然段，边读边想：天都峰是一座什么样的山峰？1. 沟通：你从哪里读出天都峰的高？教师相机板画。【出示：我站在天都峰脚下抬头望，啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！】怎么读出天都峰的高？学生依据自己的理解谈小绝技，试读（1） 教师指导朗读：【出示：啊，哩，！变色】这里有啊、哩两个语气词，还有感慨号，它们写出了什么？你能抓住它们读出小作者的赞美吗？自己试试。指名读、教师范读、指名读（2） 这么高的天都峰，你爬得上去吗？【出示：我爬得上去吗？】问问你自己。（3） 读出高：我站在天都峰脚下抬头望，一下子惊住了：指生读啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬的上去吗？仰视天都峰直插云霄，我的内心迟疑了：指生读啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？看着陡峭的山峰，我还真的有点担忧：指生读啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？（4） 刚刚我们在学的过程中，运用了一个小绝技，读出了天都峰的高，这个小绝技就是抓住关键词句和标点符号读懂课文。【PPT：抓住关键词句和标点符号读懂课文】【设计意图：通过学生自找表现天都峰高的语句，指导“怎么读出天都峰的高”， 教给学生“抓关键词和标点符号读出高”的方法，并适时创设情境，引导学生对文本读出不同的味道，表现学生的共性化理解，相机出示读书方法的小绝技有利于学生总结读书方法，为下面的学习做好铺垫。】2. 感受天都峰之陡：你又从哪里读出了天都峰的陡呢？（1） 【出示：再看看人发颤！】指PPT连续用刚刚的小绝技来读这句话， 你想抓住哪个关键词和标点符号读出天都峰的陡？（2） 笔陡是什么意思？给大家演示一下。【出示：笔陡石级图片】站在笔陡的石级上，你的心里在想什么？指生读（3） 挂，可以换成什么字？教师板画铁链好似从天上挂下来的，攀着这样的铁链，你有什么感受？指生读【设计意图：运用“抓关键词句和标点符号读懂课文”的方法，让学生小试牛刀， 此时是一个教师半扶半放的教学状态，让学生对方法有充分运用的期盼，理解、读好文本。】3. 整体感受，再读“又高又陡”。（1） 欣赏图片理解：天都峰的“高和陡”真是名不虚传。【出示：配音介绍天都峰、天都峰的图片】（2） 拓展诗句理解：【出示：飞鸟难落脚，猿猴愁攀登】这句诗什么意思？（3） 【出示：其次自然段】齐读其次自然段。【设计意图：把天都峰的高和陡分别读好之后，教师拓展了天都峰又高又陡的真实图片，加深学生对其次自然段天都峰整体印象的理解，再出示诗句，加强这种理解，并让学生把自己的感受读出来，有感有法，学生的朗读会比较成功。】三、体会爬天都峰之难。1. 设置情境，引出对话：天都峰真是高如上青天，陡似挂铁链，此时，我的内心布满了迟疑和可怕。突然听到背后有人叫我，是谁？一位怎样的老爷爷？猜一猜， 他可能多大年龄了？这位老爷爷是来干什么的？是真的吗？这么大年龄？爬又 高又陡又险的天都峰？于是，这位小姑娘和白发苍苍的老爷爷有了这样的对话：指生师生读【出示：小朋友，你也来爬天都峰?老爷爷，您也来爬天都峰?“也”变红】2. 指导朗读，体会含义：觉察了吗？对话中都有一个什么字？指生 1：我来问问女生，小姑娘，你为什么这么问呢？读出你的疑心指生 2：站在你面前的是一位白发苍苍的老爷爷，你心里在想什么？带着感受再读指生 3：我来问问男生，老爷爷，您为什么这么问呢？读出你的惊异指生 4：这么一个小丫头竟然也来爬天都峰？你心里在想什么？带着你的感受再读小结：一个也字，问出了彼此的惊异，其实是对双方表示鄙视，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。板书：不怕困难【设计意图：抓住对话，让学生揣摩对话背后的人物心理，走进人物的内心世界， 体会深层次的人物想法，并读好对话，感受这一老一小的士气可嘉。】3. 这一老一小是怎么爬天都峰的呢？连续用这个小绝技，【出示：出示第六、七段】自己读读 6-7 自然段，用笔画出关键词和标点符号。师生沟通：你划了哪些词和标点符号？奋力。可以换成什么词？用怎样的力气？这样写，写出了什么？攀着。怎么叫攀着？【出示：攀字的演化】学生依据字形猜意义。这样写， 写出了什么？手脚并用：手脚怎么用？这样写，写出了什么？省略号：想一想，可能省略了什么？ 拓展想象：爬呀爬，【出示：爬到最陡处，小姑娘吓得脸色都变了，老爷爷对她说：“”】指生想象填空，女生读第六段。爬呀爬，【出示：老爷爷累得气喘吁吁，小姑娘对老爷爷说：“”】指生想象填空，男生读第七段。又高又陡的天都峰被我们踩在脚下了，此时小姑娘和老爷爷心里会有什么感受？小结：是呀，这真是世上无难事，只要肯登攀。只要坚持不懈，全部的困难都会被我们踩在脚下了！板书：坚持不懈【设计意图：引导学生自己画出关键词和标点符号，初步感知爬山之难。再通过师生沟通、拓展想象的方式，教师给学生总结提升，加强学生对爬山之难的理解， 感受爬山人坚持不懈的精神。】4. 抓住登顶后的对话，提醒文章的含义。【出示：其次次对话】站在峰顶的这一老一小又有了这样的对话：指生读 老爷爷为什么要感谢小姑娘？教师总结：对，老爷爷从小姑娘身上吸取了士气。小姑娘为什么要感谢老爷爷？教师总结：对，小姑娘从老爷爷身上也吸取了不怕困难的决心，这就是相互吸取力气。【板书：吸取力气】爸爸听了，笑着说：【出示：爸爸的话】学生齐读。爸爸的话，你听明白了吗？连续引导：“我们”沿着山路往回走，一路上遇到了很多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上迟疑不前此时此刻，你会说什么？【设计意图：抓住登顶后的对话，让学生揣摩人物的心里，从而提醒课文“要学会擅长从别人身上吸取力气”的深刻道理，并谈谈学生自己对学了这篇课文后， 给自己带来了哪些收获。】四总结学法，迁移运用。1. 你们不但懂得了文章中“一个人只要有决心，有士气，再大的困难也可以抑制” 的道理，还学会了一种读书的小绝技，这就是“抓住关键词句和标点符号读懂课文”。带着这样的收获，我们来到村头大树下，看看几个小伙伴的绝技又是什么？2. 【出示：绝技课题】这篇课文是写人的还是写事的？你能找出关键句说说课文写了一件什么事吗？【出示：村东头，大树下，几个孩子在比绝技。】一起读一读，读清楚地点、人物、大事。生齐读第一自然段3. “比绝技”的经过是本文描写的重点。【出示学习要求：默读课文，抓住关键词句说一说课文写了哪几个孩子比绝技？比了几次？每一次比的绝技是什么？】请你们默读课文，抓住关键词句说一说课文围绕比绝技，写了哪几个孩子比绝技？比了几次？每一次比的绝技是什么？1自主读书、思考。2教师检查生字词。3沟通读书收获。【设计意图：由学习收获导入其次篇课文的学习，通过找绝技的第一自然段， 让学生初步了解其次篇课文写的什么事。再通过教师检查的方式落实好本课生字词的把握状况，最终，“比绝技”的3 个问题，引导学生梳理其次篇课文的具体内容。】五感受小柱子的“绝”。三个小伙伴，谁的绝技最“绝”？哪几个自然段写了他的这个绝技？【出示：9-11 自然段】连续用这个小绝技，默读 9-11 自然段，说说小柱子的绝技“绝”在哪里？1自主读书，思考。2。师生沟通：文中有一个词最能表达绝技的绝和小柱子的自信，你们觉察了吗？（1） 学生体验什么是“脱口而出”，体验两位数口算的难。【出示：“99 乘以，嗯76!”“得 7524!”】指生分角色朗读。出题人犹迟疑豫，答题人却又对又快，难怪伙伴们艳羡地竖起大拇指-“绝技， 太绝了！”（2） 还有哪个词句让你感受到小柱子绝技的绝？生读三胖演算等词句三胖需要演算，而小柱子却是-脱口而出，咱们一起夸夸他：“绝技，太绝了！”【设计意图：学生运用“抓关键词句和标点符号读懂课文”这一读书方法，找出相关的词句，再通过体验“脱口而出”、体验“两位数口算的难”、体验“三胖需要演算”的正面及侧面描写，让学生身临其境地感受小柱子绝技的“绝”。】六感受小柱子的勤学苦练。1. 教师有一个疑问：小柱子的口算又快又对，他的绝技是怎么来的？练出来的。2. 快速默读课文，划出带有练字的句子，一边读一边想，小柱子的绝技是怎样练成的？1默读课文，思考。2师生沟通：【出示：奶奶的话】经过第一次比绝技的失利，小柱子觉得自己太丢人了，奶奶的话给了他很大的启发，指生读。【出示：小柱子觉得奶奶说的在理，看来想拿出绝技，只有练。】指生读。【出示：“只有练”变色】看来想拿出绝技，生齐读：只有练。【出示：日子一每天过去了，小柱子始终没有遗忘大树下的为难，暗暗在练自己的绝技。】他开头练了，指生读。【出示：“暗暗在练”变红】拓展想象：暗暗在练，想一想，【出示：深夜，别的小伙伴已经进入了梦乡时，小柱子却在 】指生想象填空。由于他知道，【出示：想拿出绝技，只有练。】齐读：想拿出绝技，只有练。【出示：早晨，别的孩子还在赖床，小柱子早已】指生想象填空。由于他知道，【出示：想拿出绝技，只有练。】齐读：想拿出绝技，只有练。【出示：当时，别的小朋友，小柱子。】指生想象填空。由于他知道，【屏：想拿出绝技，只有练。】齐读：想拿出绝技，只有练。你觉得小柱子的绝技是怎样练成的？用一个词来形容。【板书：勤学苦练】3【. 出示：咱们定个日子再比一比，条件是绝技肯定得是练出来的，而且要有用。】身有绝技的小柱子还和小伙伴们有一个的商定：指生读【出示：“绝技肯定得是练出来的”变色】升级版绝技，有两个条件，【出示：“绝技肯定得是练出来的”变色】一个条件是，生齐读：绝技肯定得是练出来的。【出示：“要有用”变色】另一个条件是，生齐读：要有用。比绝技就定在国庆节，同意的请举手！学生举手看来大家也同意呀！假设你也要参与比绝技，就要像小柱子一样，生齐读：勤学苦练练属于你们自己的绝技！【设计意图：通过学生的自读自悟，懂得小柱子的绝技必需通过练才能得到。再让学生找出“练”的句子，感受小柱子练绝技过程的坚持和认真，懂得“要想拿出绝技，只有练”的道理。】七课堂小结。师生共同回忆板书：其实，在成长路上，我们会遇到很多的山，无论它们是多么高，多么陡，只要我们不怕困难，勤学苦练，再加上坚持不懈的努力，和擅长从别人那里吸取力气的品质，终会练成自己的绝技，攀上一座座山峰！学生齐读板书上的词语，教师相机板书箭头【设计意图：通过对两篇课文共同的板书回忆，和教师相机板书的向上的箭头， 把两篇课文共同阐述的深刻道理呈现给学生，教给学生成长道理上该如何去面对人生的一座座大山。】八、作业设计。【出示：生字】课后给大家布置一个小任务：写一写爬天都峰这一课的生字， 看你们能不能练成写好字的小绝技。九、板书设计。本课的测评练习包括有检查生字词，有感情朗读等。爬天都峰评测练习1. 【出示：生字词】开火车检查词语，给多音字组词。爬天都峰: du liàn chàn pn sì fà 笔陡 铁链 发颤 攀着 好似 白发苍苍似 sì 发 fà shì f 绝技:tng bi wéi dèng shù w quán chng gùn m si挺着 憋气 只有 瞪眼 竖起 武术 拳头 撑起 木棍 拇指 腮帮子2. 抓住“也”字揣摩人物心理，并读出感受。【出示：小朋友，你也来爬天都峰?老爷爷，您也来爬天都峰?】觉察了吗？对话中都有一个什么字？指生 1：我来问问女生，小姑娘，你为什么这么问呢？读出你的疑心指生 2：站在你面前的是一位白发苍苍的老爷爷，你心里在想什么？带着感受再读指生 3：我来问问男生，老爷爷，您为什么这么问呢？读出你的惊异指生 4：这么一个小丫头竟然也来爬天都峰？你心里在想什么？带着你的感受再读3. 抓住关键词“奋力、攀着、手脚并用”读懂课文，感受爬山之难。这一老一小是怎么爬天都峰的呢？【出示：出示第六、七段】连续用“抓住关键词和标点符号读懂课文”这个小绝技，自己读读 6-7 自然段，用笔画出关键词和标点符号，师生沟通。4. 抓住标点符号“”读懂课文，拓展想象，感受爬山之难爬呀爬，【出示：老爷爷累得气喘吁吁，小姑娘对老爷爷说：“ ” 】指生想象填空，男生读第六段。爬呀爬，【出示：爬到最陡处，小姑娘吓得脸色都变了，老爷爷对她说：“ ” 】指生想象填空，女生读第七段。5. 抓住绝技第一自然段，初步感知课文写了一件什么事。【出示：绝技课题】这篇课文是写人的还是写事的？你能找出关键句说说课文写了一件什么事吗？6. 抓住关键词句，感受小柱子绝技的“绝”。【出示：9-11 自然段】连续用“抓住关键词和标点符号读懂课文”这个小绝技， 默读 9-11 自然段，说说小柱子的绝技“绝”在哪里？本课的测评练习根本立足于三年级上学期孩子的根本特点，坚持“字词教学先行” 的原则，让学生的语文学习稳扎稳打。以上测评练习更是围绕本课教学重难点“学习借助课题和文章重点句段，概括课文的主要内容，抓住关键词句段，感受童年生活的欢快，感悟文章的道理。”来开放设计，让学生能在环环相扣的练习中， 把“抓住关键词句和标点符号读懂课文”这一读书的小绝技真正变成学生们读书的制胜法宝，体验到读书的轻松与欢快。