金色的脚印教学反思教学反思金色的脚印教材分析(十四篇).docx

金色的脚印教学反思教学反思金色的脚印教材分析(十四篇)金色的脚印教学反思教学反思 金色的脚印教材分析篇一 本节课我的教学设计思路和特点是这样的： 转变传统的学习模式，提倡自主、自读、自悟的共性化阅读，进展阅读力量训练。 首先是导入新课：一上课我就从让孩子谈自己喜爱的动物开头导入新课，然后在引导孩子们谈自己对狐狸的看法。最终教师进展简洁的评说导入新课。我用谈话的方式开头，目的是鼓舞学生多思索，多提出问题。经过上下来效果还不错。 接着是初读课文，整体感知：高段语文注意的是情感的提升，结合我班学生的朗读状况，要想到达这一目标就必需让学生入情入境的学习、体会、朗读，情景联系，这样才能升华文章主题，突显文章中心。因此，在学习了解了文章主要内容，故事的主要情节后，本课上我着重从揣摩故事的意义入手，让学生自己查找感受深的局部谈体会，熟悉并懂得我们应与其他生命互爱互助、和谐相处的道理，从而熏陶他们朗读的情感，理解主题。这样设计主要是想让学生在读的过程中首先抓出本文所要表达的两大的主题，在对整篇课文有一个整体把握的根底上，引导学生深入研读课文这个环节设计我注意引导学生与文本进展对话、沟通。并让他们通过自主的沟通、汇报、朗读来表达自己对课文的独特感受和体验。 这样一来，大局部学生不仅朗读力量有所提高还都把文章的内容理解了。 紧接着是精读课文，自主探究：这一环节是本课的重点，要想让学生能用人类的情感去感受狐狸一家的亲情就必需有感情的朗读，从读中感悟。这里我设计了一个思索题：(课件展现)老狐狸为营救小狐狸做了哪些努力?哪些地方最让你感动?学生纷纷找到自己最感动的地方谈自己的感受，比方，冒着生命危急给营救小狐狸;为陪伴小狐狸，蜗居在地板下等等，教师再布满激情地提升：这种陪伴，这种照看莫非和我们呢人类不是一样吗?是啊，动物和我们人类一样也有这样感人至深的亲情，动物是得意的、友好的、更是有感情的，而这份感情更让人感动和珍惜。情感价值观的再现让学生更进一步喜爱入情入境地朗读同时学生的又一个力量也突显出来-朗读力量。 最终课外延长，升华主题 时：我采纳了电教手段来帮助教学。这一环节激发了学生和善的本性，培育学生怜悯弱者的品质，增加学生爱护野生动物及生态环境的意识。 上完这课后我觉得这节课的胜利之处有两点： 1、本节课是一堂阅读课文，课文浅显易懂，此环节我主要采纳自主探究的形式，训练学生概括力量，感悟力量;并对课题深刻含义的理解，通过沟通，朗读，体会动物之间生死相依的浓浓亲情，让学生更进一步地了解了爱的宏大。 2、这节课中我还采纳了电教手段来帮助教学。首先让学生在观看目前对动物爱护呼吁的宣传片和沟通一下目前动物爱护的现状之后让学生写一写自己的心灵感悟。使学生在理解根底上，不仅练习了表达力量还使教学的主题得以升华。我感觉我设计的这一组电子幻灯片是很好的。它很好的展现了我的教学意图，引起了学生的学习兴趣，很大程度上提高了我的教学效率。同时也获得了教师们全都赞同。 还需要改良的地方 1.教学过程中要把学生学习方式由被动承受转变为自主探究，关键在于设计好富有挑战性的问题情境。教学过程中我曾经组织学生进展了两次大规模的争论，在肯定程度上培育了学生合作学习的意识，培育了学生自主探究的学习方式 。合作之后的沟通在肯定程度上培育了学生说的力量，使学生敢说、会说。但学生的参加率还不高，积极性还不强。 案例中以“课文为什么以金色的脚印为题目”这个问题，引导学生绽开争论，畅所欲言，具有较强的穿透力。如此以一问题统领全文，不仅产生了领悟意图的解读效果，而且赢得了“学生自主探究”的时间和空间。在今后的教学工作中要留意向这方面进展。 2.“上课，在学生是汇报和争论时，不要一味地听;教师应当指导和订正，不是一味地讲。”今后肯定要把这种包揽教学坏习惯订正过来。绽开争论，畅所欲言，是自主学习的一个重要特征，对于调动学生的积极性，促进学生全身心地投入到学习中起着重要的作用。教学过程中，学生往往会遇到一些有深度、有争议的问题，一时搞不明白。这我就应当引导学生绽开争论，让学生在争论中沟通，在辩论中明晰，相互启迪，共同提高。在这次教学中我没有完全做到这一点。 这节课存在很多缺乏之处，教师教学技能也还要不断提高，今后肯定要在教育教学方面不断学习，提高自己驾驭课堂的力量。 总之，在这次教学中我深深地感到：学生自主欢乐学习，就是教师在教学中最大的胜利。 金色的脚印教学反思教学反思 金色的脚印教材分析篇二 金色的脚印是人教版第十册第三组的一篇课文。文章以生动细腻，布满感情的笔触描写了一个人与动物的传奇故事，赞美了人与动物之间相互信任，相互帮忙，和谐相处的美妙关系，也展现了动物之间生死相依的浓浓亲情。读来感人至深，催人泪下。这篇课文的教学目的是使学生明白，大自然是人和动物的共同家园，人要和动物和谐相处，这个世界才更加漂亮的道理。学生很宠爱这类的文章，而且学习过不少类似的课文，在这一点上，课文和学生的生活贴近。但是体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得人应与其他生命互爱互助，和谐相处的深刻道理恰恰是学生学习的重难点。在教学设计时我充分考虑了教学重点难点，利用学生的已知和生活阅历，从学生的读书感受动身，引导学生自读自悟，使学生与文本进展对话。 本节课我的教学设计思路和特点是这样的： 转变传统的学习模式，提倡自主、自读、自悟的共性化阅读，进展阅读力量训练。 首先是导入新课：一上课我就从让孩子谈自己喜爱的动物开头导入新课，然后在引导孩子们谈自己对狐狸的看法。最终教师进展简洁的评说导入新课。我用谈话的方式开头，目的是鼓舞学生多思索，多提出问题。经过上下来效果还不错。 接着是初读课文，整体感知：高段语文注意的是情感的提升，结合我班学生的朗读状况，要想到达这一目标就必需让学生入情入境的学习、体会、朗读，情景联系，这样才能升华文章主题，突显文章中心。因此，在学习了解了文章主要内容，故事的主要情节后，本课上我着重从揣摩故事的意义入手，让学生自己查找感受深的局部谈体会，熟悉并懂得我们应与其他生命互爱互助、和谐相处的道理，从而熏陶他们朗读的情感，理解主题。这样设计主要是想让学生在读的过程中首先抓出本文所要表达的两大的主题，在对整篇课文有一个整体把握的根底上，引导学生深入研读课文这个环节设计我注意引导学生与文本进展对话、沟通。并让他们通过自主的沟通、汇报、朗读来表达自己对课文的独特感受和体验。 这样一来，大局部学生不仅朗读力量有所提高还都把文章的内容理解了。 紧接着是精读课文，自主探究：这一环节是本课的重点，要想让学生能用人类的情感去感受狐狸一家的亲情就必需有感情的朗读，从读中感悟。这里我设计了一个思索题：(课件展现)老狐狸为营救小狐狸做了哪些努力?哪些地方最让你感动?学生纷纷找到自己最感动的地方谈自己的感受，比方，冒着生命危急给营救小狐狸;为陪伴小狐狸，蜗居在地板下等等，教师再布满激情地提升：这种陪伴，这种照看莫非和我们呢人类不是一样吗?是啊，动物和我们人类一样也有这样感人至深的亲情，动物是得意的、友好的、更是有感情的，而这份感情更让人感动和珍惜。情感价值观的再现让学生更进一步喜爱入情入境地朗读同时学生的又一个力量也突显出来-朗读力量。 最终课外延长，升华主题 时：我采纳了电教手段来帮助教学。这一环节激发了学生和善的本性，培育学生怜悯弱者的品质，增加学生爱护野生动物及生态环境的意识。 上完这课后我觉得这节课的胜利之处有两点： 1、本节课是一堂阅读课文，课文浅显易懂，此环节我主要采纳自主探究的形式，训练学生概括力量，感悟力量;并对课题深刻含义的理解，通过沟通，朗读，体会动物之间生死相依的浓浓亲情，让学生更进一步地了解了爱的宏大。 2、这节课中我还采纳了电教手段来帮助教学。首先让学生在观看目前对动物爱护呼吁的宣传片和沟通一下目前动物爱护的现状之后让学生写一写自己的心灵感悟。使学生在理解根底上，不仅练习了表达力量还使教学的主题得以升华。我感觉我设计的这一组电子幻灯片是很好的。它很好的展现了我的教学意图，引起了学生的学习兴趣，很大程度上提高了我的教学效率。同时也获得了教师们全都赞同。 还需要改良的地方 1.教学过程中要把学生学习方式由被动承受转变为自主探究，关键在于设计好富有挑战性的问题情境。教学过程中我曾经组织学生进展了两次大规模的争论，在肯定程度上培育了学生合作学习的意识，培育了学生自主探究的学习方式 。合作之后的沟通在肯定程度上培育了学生说的力量，使学生敢说、会说。但学生的参加率还不高，积极性还不强。 案例中以“课文为什么以金色的脚印为题目”这个问题，引导学生绽开争论，畅所欲言，具有较强的穿透力。如此以一问题统领全文，不仅产生了领悟意图的解读效果，而且赢得了“学生自主探究”的时间和空间。在今后的教学工作中要留意向这方面进展。 2.“上课，在学生是汇报和争论时，不要一味地听;教师应当指导和订正，不是一味地讲。”今后肯定要把这种包揽教学坏习惯订正过来。绽开争论，畅所欲言，是自主学习的一个重要特征，对于调动学生的积极性，促进学生全身心地投入到学习中起着重要的作用。教学过程中，学生往往会遇到一些有深度、有争议的问题，一时搞不明白。这我就应当引导学生绽开争论，让学生在争论中沟通，在辩论中明晰，相互启迪，共同提高。在这次教学中我没有完全做到这一点。 这节课存在很多缺乏之处，教师教学技能也还要不断提高，今后肯定要在教育教学方面不断学习，提高自己驾驭课堂的力量。 总之，在这次教学中我深深地感到：学生自主欢乐学习，就是教师在教学中最大的胜利。 金色的脚印教学反思教学反思 金色的脚印教材分析篇三 金色的脚印(人教版第10册)这篇课文叙述了一个人与动物的传奇故事，通过课文的学习，让学生体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和谐相处。 这篇课文的重点是了解故事的内容及意义，难点是如何引导学生蒙古自治区通过这个故事熟悉人与动物的关系，知道人应与地球上全部的生命和谐相处的道理。 师：(出示狐狸教学挂图)同学们，你们看图画上是什么动物?你们喜爱吗? 生：(异口同声地)狐狸。(摇头表示)不喜爱。 师：(装作满脸怀疑地)为什么? 生：狐狸太狡猾了，我恨它还来不及呢! 生：大家都知道“狐假虎威”这个成语故事吧，就是讲狐狸很狡猾，依仗老虎来欺压别的动物。 生：狐狸还常常叼走农家养的鸡，太可恶了。 师：(点头默认)是啊，狐狸在人们心目中的印象是不太好。同学们，今日，我们学习金色的脚印一课，请大家猜一猜课文可能叙述一个什么样的故事呢?有什么话要说呢? (学生聚精会神地读课文，看得出被课文里的故事深深地吸引了。) 生：我知道了，两只老狐狸想尽方法救一只被正太郎家的佣人捉回去的小狐狸。 生：两只老狐狸为救出小狐狸，冒着生命危急住在正太郎家的地板下面照看小狐狸。这种生死与共的亲情，挺让人感动的。 生：小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下陡崖，两只老狐狸抢救了寒冷中昏迷的正太郎，蛮有人情味的。 生：(举手补充)正太郎不仅给藏在地板下的两只老狐狸投送食物，还从邻居家要回小狐狸，和爸爸一起把它放回山里，狐狸一家最终团聚并回到树林中。 师：(示意鼓掌)你们爱动脑筋，教师真是太快乐了。下面，请同学们细读课文，从课文中找出自己解决不了的问题，先在课文中做上记号，然后再提出来。 生：两只老狐狸为了怕自己的孩子挨饿致死，就叼来鸡给小狐狸吃，以保全自己孩子的性命，它们这样做是不是太残忍了。 生：课文中描写了老狐狸为救小狐狸的危急经受，莫非它们就不担忧被秋田狗咬死或被正太郎捉住吗? 生：狐狸生性多疑，正太郎为什么能和狐狸建立亲切关系，并得到狐狸的救助? 生：他为什么放了小狐狸?要是真心爱惜它，不放不行吗? 生：课文为什么要以“金色的脚印”为题目? 生： 师：(投去欣赏的目光)大家真是擅长动脑，提出了这么多值得争论的问题。(学生在小组里兴致勃勃地争论上面的问题，教师参加争论。) 生：(站起来，挠头)教师，我们小组同学在争论问题时，遇到了难题：课文为什么要以“金色的脚印”为题目? 师：看来，这位同学说出了大家争论时遇到的同样的难题，是不是这样的? 生：(异口同声地)是。 师：(提示学生)请大家带着问题再读课文，边读边思索。 生：(一局部学生难为情地)教师，我们还是难以理解呀。 师：(抓住时机引导)请同学们回忆一下，大家可曾学过以“金色的xx”为题目的课文?“金色”是什么意思?该题目你们是怎么理解的? 生：(恍然大悟地)“金色”一般用来形容那些非常宝贵的、有意义的或值得纪念的东西。 生：（深情地)小狐狸一家虽然是动物，但它们也像人一样，它们的生命同样宝贵，那回归山林的脚印正是珍惜生命的象征，这脚印中，饱含着人类对其他生命的珍重与爱惜，表达着人类美妙的思想感情，所以它是金色的。 生：小狐狸一家能得到人们的关怀而和家团聚，回到树林自己的家中去，这是最美妙、最有意义的一件事，因而用“金色的脚印”来赞美这件事。 生：(快乐地)“金色的脚印”外表意思是阳光照射下，印在雪地上狐狸的脚印，细想一下，它却有更深刻的含义：在这“金色的脚印”中，表达着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善。 生：(主动地站起来)我对狐狸有了新的熟悉：狐狸生性狡猾多疑是为了生存，只要人类友好地对待它们，它们也会对人类友善的。 生：教师，假如你是正太郎的爸爸，当你发觉你的儿子正太郎偷偷为藏在地板下的老狐狸投放食物，你是怎样对待他这种举动的?会不会狠狠教训他一顿呢? 师：不会的。大家想一想，狐狸也是有生命的，我们应当善待生命。狐狸为救自己的孩子藏在地板下，这种生死相依的浓浓亲情多么令人感动。 生：假如我遇到像正太郎这样的事，我会像正太郎那样好好照看狐狸一家，然后让它们回到自己的家园。 生：老狐狸找不到自己的孩子，它们该多焦急呀!我会立刻带着小狐狸把它放回树林中，让它们一家团聚。 师：(欣赏地)同学们说得真好! 生：(有感情地朗读)“迎着刺眼的阳光，狐狸们的脚印，闪着金色的光线，始终延长到密林深处。” 师：(意味深长地)“金色的脚印”是对全文的概括，也是对美妙、祟高情感的赞美。请同学们用你们的爱心去关爱动物，制造出人与动物和谐相处的美妙境地而留下“金色的脚印” 1要把学习方式由被动承受转变为自主探究，关键在于设计好富有挑战性的问题情境。案例中以“课文为什么以金色的脚印为题目”这个问题，引导学生绽开争论，畅所欲言，具有较强的穿透力。如此以一问题统领全文，不仅产生了领悟意图的解读效果，而且赢得了“学生自主探究”的时间和空间。 2“上课，在学生是报告和争论，不是一味地听；在教师是指导和订正，不是一味地讲。”绽开争论，畅所欲言，是自主学习的一个重要特征，对于调动学生的积极性，促进学生全身心地投入到学习中起着重要的作用。教学过程中，学生往往会遇到一些有深度、有争议的问题，一时搞不明白。这是我就引导学生绽开争论，让学生在争论中沟通，在辩论中明晰，相互启迪，共同提高。我深深地感到：学生自主欢乐学习，就是教师在教学中最大的胜利。 金色的脚印教学反思教学反思 金色的脚印教材分析篇四 今日我和我的学生一起轻松开心地学习了金色的脚印一课。金色的脚印叙述了：小男孩正太郎家的佣人从山里捉回一只小狐狸，两只老狐狸想尽方法要救小狐狸出去，它们冒着生命危急住在正太郎家的地板下面照看小狐狸，小男孩正太郎非常怜悯小狐狸、并偷偷给老狐狸喂食，因此狐狸一家和正太郎建立了亲切信任的关系。后来，小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下陡崖，两只老狐狸抢救了寒冷中昏迷的正太郎。最终，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里，狐狸一家最终团聚并回到了树林中，林中雪地留下了“金色”的脚印。 在导入了新课，提醒课题之后，我出示了几个互动的问题： 1、老狐狸为了救小狐狸都做了哪些事？从中你读懂了什么？ 2、正太朗与狐狸之间的关系发生了哪些变化？ 3、文章最终一段与课题是什么关系？在全文起了什么作用？ 4、学了这一课我有什么感受？我能理解“金色的脚印”更深刻的含义？然后放手让学生围绕问题自主探究、合作探讨。 大胆放手，让他们真正成为学习的仆人，同学们的学习兴趣特别浓，课堂现出了百花盛开之势。给我留下深刻印象的是学生谈“金色的脚印”的含义以及学了这一课后的感受时，让我收获了许多的意想不到。有的同学说：“金色的脚印指狐狸一家获得自由以后，走向大自然留下的闪耀着幸福之光的脚印，我觉得我们人类应当做动物的爱护神，让世界上看不到猎人的身影，听不到猎人的枪声，让动物们自由幸福地生活吧！。”有的同学说：“金色的脚印外表意思是阳光照射下，印在雪地上狐狸的脚印。深层次看，在这里指狐狸一家得到人们的关怀而团聚，又开头了它们美妙的生活。”有的说：“这脚印，不仅包含着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善，也包含着人类对其他生命的珍重与爱惜。”我都有点迫不及待了，说：“动物是得意的，友好的，更有感情的，当人类施惠与它们时，它们会全力报答人类对它们的爱惜和敬重；当动物对人类流露感情时，一点也不亚于人类对人类流露的感情，而这份感情更让人感动和珍惜。”有的同学说：“学了这一课，我的感受是只要我们人类与动物友好相处，人类与动物之间也能架起友情之桥，我们人类就能于与动物永久做朋友。”还有的同学说：“这宏大的母爱不仅人间有之，动物身上表达得更是真实感人。”同学们你一言我一语，思维的火花迸发诞生命的活力，连平常最不喜爱发言的同学也放开了心扉，让我不得不对眼前的孩子们佩服。 这堂课让我明白了：在教学中，教师要懂得敬重学生，敬重学生的学习主权，构建教师与学生共同学习的轻松课堂气氛，这样学生就乐于学，积极学，慢慢地擅长学。 金色的脚印教学反思教学反思 金色的脚印教材分析篇五 前几天，县教育局教研室来我校进展了课改回访课验收活动，我上了金色的脚印这一课。下面就是我对这次上课的反思。 我觉得这节课的胜利之处有两点： 1、这节课学生的课外预习是相当扎实的，对课文读得很娴熟，字词学问把握得比拟好，在课外还收集了大量的学习资料，有助于教学。 2、我在备课方面下了肯定的功夫，制作了课件，心理备课特别充分。 3、这节课中我结合自己的工作实际和学生力量，合理的让学生使用了小组合作、自主探究的学习方法。在教学改革进展成必定的今日，不改革是不行的。只有改革，才有进展，才有进步。 4、设计的拓展题目将课堂推向了高潮，学生的答复是我在备课时没有想象到的，学生的语言表达力量和想象力量得到了熬炼，受到了领导、教师的确定。 1、教学过程中要把学生学习方式由被动承受转变为自主探究，关键在于设计好富有挑战性的问题情境。教学过程中我曾经组织学生进展了两次大规模的争论，在肯定程度上培育了学生合作学习的意识，培育了学生自主探究的学习方式 。合作之后的沟通在肯定程度上培育了学生说的力量，使学生敢说、会说。 案例中以“课文为什么以金色的脚印为题目”这个问题，引导学生绽开争论，畅所欲言，具有较强的穿透力。如此以一问题统领全文，不仅产生了领悟意图的解读效果，而且赢得了“学生自主探究”的时间和空间。在今后的教学工作中要留意向这方面进展。 2、“上课，在学生是报告和争论时，不是一味地听；在教师是指导和订正，不是一味地讲。”绽开争论，畅所欲言，是自主学习的一个重要特征，对于调动学生的积极性，促进学生全身心地投入到学习中起着重要的作用。教学过程中，学生往往会遇到一些有深度、有争议的问题，一时搞不明白。这我就要求教师引导学生绽开争论，让学生在争论中沟通，在辩论中明晰，相互启迪，共同提高。在这次教学中我就留意做到了这一点。我深深地感到：学生自主欢乐学习，就是教师在教学中最大的胜利。 3、语文教学重在学生读写力量的训练，这节课学生的动手力量没有很好的熬炼，个别地方学生的理解有难度，没提示学生写一写。今后要在这方面改良。 总之，这堂课上得很胜利，我将再接再厉，取长补短，不断地改良自己的教学方法，提高自己的教学力量，争取再创佳绩。 金色的脚印教学反思教学反思 金色的脚印教材分析篇六 这是篇阅读课文，题目“金色的脚印”是个难点，首先我让学生明白了老狐狸是两次救小狐狸，表达了老狐狸这一宏大的母爱，正太郎喂狐狸，给他们投送食物，看出孩子具有和善的怜悯心，后来正太郎摔倒雪山堆下，老狐狸救了正太郎，狐狸与正太郎之间由仇视变为朋友，从而让学生知道了人与动物之间只要真诚相待，是可以成为朋友的，最终总结“金色的脚印”实质上是赞美狐狸美妙的心灵，学生就比拟简单理解了。 我觉得这节课的胜利之处有两点： 1、这节课中我主要用了电教手段来帮助教学。我感觉我设计的一组电子幻灯片是很好的。它很好的展现了我的教学意图，引起了学生的学习兴趣，很大程度上提高了我的教学效率。也是这次我获得二等奖的缘由之一。 2、这节课中我结合自己的工作实际和外地学习的阅历，合理的让学生使用了小组合作、自主探究的学习方法。在教学改革进展成必定的今日，只有改革，才有进展，才有进步。 1.教学过程中要把学生学习方式由被动承受转变为自主探究，关键在于设计好富有挑战性的问题情境。教学过程中没有更多的时间来让学生探讨汇报，还是存在着教师多指导了。 2. 在教学过程中只是一味地堆学生提出了许多的问题，没有让学生探究并提出问题。新课程理念中提倡学生提出问题并探究。 金色的脚印教学反思教学反思 金色的脚印教材分析篇七 金色的脚印以生动细腻，布满感情的笔触描写了一个人与动物的传奇故事，赞美了人与动物之间相互信任，相互帮忙，和谐相处的美妙关系，也展现了动物之间生死相依的浓浓亲情。读来感人至深，催人泪下。 学生很宠爱这类的文章，而且学习过不少类似的课文如灰雀，小狮子爱尔莎等，也有过观看和饲养小动物的经受，在这一点上，课文和学生的生活贴近。但是体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得人应与其他生命互爱互助，和谐相处的深刻道理恰恰是学生学习的重难点。在教学设计时我充分考虑了教学重点难点，利用学生的已知和生活阅历，从学生的读书感受动身，引导学生自读自悟，并捕获学生情感思想上的变化，使学生与文本进展对话。 课下，自己悄悄的坐在电脑前回想整节课学生的学习过程和自己的教学设计过程，发觉自己有许多地方没有抓住学生。 屡次试讲的过程中，总是感到自己的情感没有到位，所以上课前努力的使自己被文中的动物之间生死相依的浓浓亲情所感动，被文中人与动物之间相互信任，相互帮忙，和谐相处的美妙关系所感染。盼望用自己的情，文中的情激发了学生的情，使课堂始终被一种浓浓的情感包围着，并使这份情感随着读书的深入，对话的深入充满开来，散发到教室里每一个角落，渗进教室里每个人的心田。在这个过程中，我忽视了最为重要的一点：学生角色的转换是否到位，学生是否走进了文本。所以整节课下来，总是感觉教师的情感高于学生，教师的情感没有和学生很好的融为一体。 分析其中的缘由，人的情感变化总是由最初的熟悉，一点点地逐步升温，最终到达被感染，被感动。这种情感的变化是学生感知课文地根底，也应当是教师情感投入的脉络。 从这节课的备课，试讲到最终的上课，整个过程的给我的感受是丰富的，但其中有一点让我自己找到了自己积存的缺乏。金色的脚印这节课，很多地方都需要教师帮忙学生进展情感的提升，而这种提升对我来说却是一种困难。提升学生的情感我想应是抓住学生思想上的火花进展引导，而这种引导需要教师的根本功，需要教师的机灵，作为语文教师需要深厚的文学根底，而这些对于我来说都太薄了。怎么办只有在平常的常态课中不断的磨练自己，苦练自己的内功，抓住每一次的熬炼时机，努力做到使自己的每一个脚印都闪出金色的光线！把提问的权利交给学生始终以来，课堂上的提问是教师才有的“特权”。教师问，学生答，好像天经地义。而教师的提问是根据自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种承受性的学习方式中，学生在失去了提问的权利的同时也失去了质疑和深层次思索的时机，最终失去了发觉问题、解决问题的力量。因此，在这一课的教学中，我转变了以往“以教促学”的习惯，在初读课文后，让学生自主学习，自主提问，以学生提出的问题打算教学目标。当学生将他们的问题展现出来时，我很快乐。快乐的是学生提的问题不但非常精辟，而且能够紧扣领悟文章所表达的情感这一思路来设计，与我的教学思路是全都的。这说明一段时间来我对学生问题意识的培育是颇有成效的。我想教师有容纳学生提问的心胸，学生才有提问的欲望。教学是师生双边的活动，学生自始至终是这一活动的主体，而教师的作用就表达在如何引导学生主动地参加到学习活动中，并积极地探讨学问。教师把提问的权利交给学生，同时也把民主还给了课堂，在教学活动中学生的主体地位得到充分的呈现。学生通过这种形式的学习，训练了自己的思维，培育了学习方法，提高了学习技能。把提问的权利交给学生，同时教师也将面对为解决突如其来的问题而不断地博览群书，博采众家之长，不断地“充电”，增长着自己各方面的学问，这莫非不是学生“馈赠”给教师的一笔丰厚的财宝吗？ 金色的脚印教学反思教学反思 金色的脚印教材分析篇八 金色的脚印以生动细腻，布满感情的笔触描写了一个人与动物的传奇故事，赞美了人与动物之间相互信任，相互帮忙，和谐相处的美妙关系，也展现了动物之间生死相依的浓浓亲情。读来感人至深，催人泪下。 学生很宠爱这类的文章，而且学习过不少类似的课文如灰雀，小狮子爱尔莎等，也有过观看和饲养小动物的经受，在这一点上，课文和学生的生活贴近。但是体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得人应与其他生命互爱互助，和谐相处的深刻道理恰恰是学生学习的重难点。在教学设计时我充分考虑了教学重点难点，利用学生的已知和生活阅历，从学生的读书感受动身，引导学生自读自悟，并捕获学生情感思想上的变化，使学生与文本进展对话。 课下，自己悄悄的坐在电脑前回想整节课学生的学习过程和自己的教学设计过程，发觉自己有许多地方没有抓住学生。 屡次试讲的过程中，总是感到自己的情感没有到位，所以上课前努力的使自己被文中的动物之间生死相依的浓浓亲情所感动，被文中人与动物之间相互信任，相互帮忙，和谐相处的美妙关系所感染。盼望用自己的情，文中的情激发了学生的情，使课堂始终被一种浓浓的情感包围着，并使这份情感随着读书的深入，对话的深入充满开来，散发到教室里每一个角落，渗进教室里每个人的心田。在这个过程中，我忽视了最为重要的一点：学生角色的转换是否到位，学生是否走进了文本。所以整节课下来，总是感觉教师的情感高于学生，教师的情感没有和学生很好的融为一体。 分析其中的缘由，人的情感变化总是由最初的熟悉，一点点地逐步升温，最终到达被感染，被感动。这种情感的变化是学生感知课文地根底，也应当是教师情感投入的脉络。 从这节课的备课，试讲到最终的上课，整个过程的给我的感受是丰富的，但其中有一点让我自己找到了自己积存的缺乏。金色的脚印这节课，很多地方都需要教师帮忙学生进展情感的提升，而这种提升对我来说却是一种困难。提升学生的情感我想应是抓住学生思想上的火花进展引导，而这种引导需要教师的根本功，需要教师的机灵，作为语文教师需要深厚的文学根底，而这些对于我来说都太薄了。怎么办只有在平常的常态课中不断的磨练自己，苦练自己的内功，抓住每一次的熬炼时机，努力做到使自己的每一个脚印都闪出金色的光线！把提问的权利交给学生始终以来，课堂上的提问是教师才有的“特权”。教师问，学生答，好像天经地义。而教师的提问是根据自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种承受性的学习方式中，学生在失去了提问的权利的同时也失去了质疑和深层次思索的时机，最终失去了发觉问题、解决问题的力量。因此，在这一课的教学中，我转变了以往“以教促学”的习惯，在初读课文后，让学生自主学习，自主提问，以学生提出的问题打算教学目标。当学生将他们的问题展现出来时，我很快乐。快乐的是学生提的问题不但非常精辟，而且能够紧扣领悟文章所表达的情感这一思路来设计，与我的教学思路是全都的。这说明一段时间来我对学生问题意识的培育是颇有成效的。我想教师有容纳学生提问的心胸，学生才有提问的欲望。教学是师生双边的活动，学生自始至终是这一活动的主体，而教师的作用就表达在如何引导学生主动地参加到学习活动中，并积极地探讨学问。教师把提问的权利交给学生，同时也把民主还给了课堂，在教学活动中学生的主体地位得到充分的呈现。学生通过这种形式的学习，训练了自己的思维，培育了学习方法，提高了学习技能。把提问的权利交给学生，同时教师也将面对为解决突如其来的问题而不断地博览群书，博采众家之长，不断地“充电”，增长着自己各方面的学问，这莫非不是学生“馈赠”给教师的一笔丰厚的财宝吗？ 金色的脚印教学反思教学反思 金色的脚印教材分析篇九 金色的脚印教学反思1这篇略读课文依据课前导读，我制定了以下教学目标： 1、积存读读写写的词语（abb和四字词）。（光秃秃、冷清清、孤零零、湿漉漉、直勾勾、热乎乎；目不转睛、大摇大摆、莫名其妙、漫不经心、无影无踪、兴高采烈） 2、用比拟快的速度阅读课文，用“抓住主要大事”法概括课文主要内容。 3、体会老狐狸爱子心切、聪慧、英勇、知恩图报以及它们一家与正太郎之间的感情。 4、理解“金色的脚印”的含义，懂得大自然是人和动物共同的家园，人类要与动物和谐相处。 概括课文的主要内容是五年级以来的教学重点，借助这篇课内阅读，我让学生用学过的“抓住主要大事”的.方法概括课文的主要内容。学生根本上能精确概括，为了照看不是很会组织语言的中下生，我用投影把我概括的主要内容展现给学生参考。现在反思，觉得应当再给一点时间让孩子们同桌相互说说，才能真正训练他们的表达。 我引导学生围绕课前导读的提示自读自悟，体会文章所要表达的感情，学生能从文中找出语句进展赏析。但发表见解的同学只有十个八个，面不够广，我得设法引导，改善这种局面。 我在正太郎被救后设计了小练笔，要求孩子们“要通过人物的神态、动作、语言表达人物的性格、情感。”，目的在于训练孩子们描写人物的时候要留意细节描写。反应结果来看，写得还比拟胜利。 金色的脚印教学反思教学反思 金色的脚印教材分析篇十 金色的脚印是人教版第十一册第七组课文的最终一篇文章，本组课文的单元主题是人与动物，四篇课文叙述的都是关于人与动物之间发生的真情、和谐的故事。金色的脚印以老狐狸救小狐狸、正太郎与老狐狸一家之间的情感变化为线索，赞扬了动物也有人性，人与动物和谐相处的画面。 本课的设计思路是以着重培育了学生的自主学习力量和合作沟通的习惯，。我在设计及教学的时候力图表达以下几点： 课前我让学生进展了充分地预习课文，熟读课文，并且进展三处的课文批注，让学生写一写自己认犯难读的字词，还让学生去查找人与动物的有关故事并且在课堂上面进展沟通。这样的学习起点对于略读课文的教学来说还是特别有意义的，由于本篇课文内容多，篇幅长，假如没有做到课前的充分预习是很难在课堂上面完成教学任务的。在课堂上面，我敬重学生的预习成果。我还让学生用较快的速度来默读课文，课堂上面就省略了朗读课文的环节，为学习其他更多的内容节省了时间。在新课的开头就让学生叙述三个主要角色，抓住了课文的重点问题：如老狐狸为救小狐狸做了哪些事？正太郎为狐狸一家做了哪些事？来贯穿全文的教学，并且告知学生把几个主要角色之间发生的事情说清晰就是文章的主要内容。在课堂上面我赐予学生充分地自读自悟的时间，舍得花时间，让学生充分自主学习。 并且善用“空白”，引发想象。爱因斯坦说“想象力比学问更重要，由于学问是有限的，而想象力概括着世上的一切。”小学生具有丰富的想象力而教师必需给他们供应一个思维支点进展启发、导向，才能挖掘制造想象的潜力。例：课文情节生动，有不少的地方都给我们留下了无限遐想的空间，请你选择自己感兴趣的内容进展小练笔。如：正太郎在去牧场的路上从陡崖上摔了下去，失去了知觉，他是怎样被救的呢？正太郎与小狐狸一家分别的情景肯定非常感人，能把它写详细吗？这样把课堂气氛推向了高潮，使同学们主动参加到学习中去。 在设计意图上，我是把教学的重点放在课文的后半局部，前半局部的学习是个引子，所以在教学上面力求做到粗线条，把全部的句子放在一起教，让学生有一个整体感。这局部的教学是力求做到精、简洁化。后半局部是课文的重点，也是正主郎情感发生变化的主要线索，我在设计教学意图的时候也是力求能够突出具体。尤其是课文结尾处：迎着刺眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光线，始终延长到密林深处。让学生在学习课文的根底上，谈自己对这就话的理解，让人欣慰的是，学生的理解很深刻。说：“小狐狸的生命是金色的”；“狐狸一家与正太郎的友情是金色”；“人与动物和谐相处的情景是金色的”。这样的答复充分说明学生对文章有了更深地理解和熟悉。 一节课上下来更多的是让我发觉了自己的缺乏，在以后的教学中，我将会更加注意自己的教学才智，积存自己的教学阅历，争取在略读课文的教学上面留给学生更多的时间自主学，做一个更好的引领者。课件 金色的脚印教学反思教学反思 金色的脚印教材分析篇十一 这又是一个人与动物的传奇故事，男孩正太郎帮忙老狐狸救助孩子，与狐狸一家建立了亲切的信任关系。在一次意外中老狐狸又救了小狐狸。 这篇略读课文，没有再把讲台放手交给学生，而是从另一个角度引导学生自学。课文上方的阅读提示学生学习的助手，依据这个提示让学生自主学习。 “老狐狸为了救小狐狸都做了些什么，他们和正太郎之间的关系发生了哪些变化？”围绕这个问题绽开自学。本文的教学重点是体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互助，和谐相处。为了让学生感受到这美妙的情感与品行，我引导学生紧扣文章最让自己感动的情景来引发共性化阅读感悟，既能体会到人与动物之间的感情，又能揣摩真实详细的描写语句，从而水到渠成地理解主旨。 缺乏之处： 1、朗读感悟点到了，没有落到实处。这是自己上课的一个顽症，由于引导不到位，情境不充分，学生还没有进入角色，感情表达不深入。 2、自主学习不扎实，学生的沟通像做问答题。 3、时间的安排不科学，前面的局部用时稍多，导致学生沟通时关注面窄，只个别同学发言。 金色的脚印教学反思教学反思 金色的脚印教材分析篇十二 金色的脚印，这是一篇略读课文。基于略读课文这一教材的考虑，又依据我校的目标导学课堂教学策略的