高一语文上《劝学》教案（9篇）.docx

高一语文上劝学教案（9篇）高一语文上劝学教案 篇1 教学目标 1、了解荀子有关学习的意义，作用和学习应持态度的论述。 2、把握本文的论证方法：比方论证、正反比照论证。 教学重点 了解荀子有关学习的意义，作用和学习应持态度的论述。 教学难点 把握本文的论证方法：比方论证、正反比照论证。 教学步骤 一、导语 同学们，在我们的学习过程中，是否总有些困惑？有人说，我成天冥思苦想，埋头看书，但是效果不佳；有人说，我上课真的是仔细听讲了，也觉得听懂了，但是一做题就不会了；有人说，我仔细努力地学习了，付出了，可考试总是成绩平平。我们也曾是雄心勃勃，也想卧薪尝胆，也想破釜沉舟，但面对现实中的自己又总是有些无奈。今日，让我们走进荀子，走进他的劝学，盼望这位睿智的思想家、教育家，能帮忙我们走出困惑，给我们指明一条前行的路。 二、解题 劝，劝勉，鼓舞。学，学习。 三、分析课文 （一）分析第一段： 1、我们已经粗略地翻译完了这篇课文，大家思索：本文的中心论点是什么？（生答：学不行以已，学习是不能够停顿的。） 2、从这篇文章的中心论点看，这是一篇说理性很强的文章，让我们很简单想到古代的老学究，穿着灰色长袍，正襟危坐，拖着长腔，讲着一堆枯燥、乏味、单调的大道理时的情形。这篇文章是这样吗？ （二）让我们分析其次段（学生齐读，教师订正读音）。 1、大家思索：本段一共有几个比方句？（学生答复：五个）请读出并翻译前两个。（青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水。靛青是从蓼蓝中提取，却比蓼蓝的颜色更深；冰是由水凝聚成的，却比水温度低得多）经过提取的过程，靛青不再是蓼蓝的颜色，经过凝聚的过程，冰的严寒也不同于水，说明经过某种人为或自然的变化过程，事物可以转变原有的性质。第一句已进展成固定的成语。（学生答复：青出于蓝而胜于蓝）这里是说明事物可以有所提高。我们还记得孟子用了“五十步笑百步”这个比方说明什么吗？（答：梁惠王移民移粟的措施与“邻国之政”并无本质区分。）那么就此看来，这两个比方是为了说明什么呢？（答：由于荀子提出的“性恶论”，说明人经过肯定的学习，本性就会发生变化，学问就会丰富，力量就会提高。） 2、那么通过学习转变了的本性是否又可以回复到过去的特性呢？又用了一个比方答复了这个问题，那个比方是什么？（答：木直中绳，輮以为轮，其曲中规，虽又槁暴，不复挺者，輮使为然也。并翻译：木材直得符合拉直的墨绳，假如给它加热使它弯曲做成车轮，它的弯度就可以符合圆规，即使又晒干了，也不会再挺直，这是由于人工使它弯曲成这样。）已经转变的本性，是很难恢复到原来的特性的，学习对于人的本性的转变有着打算的不行逆转的作用。 3、略讲：木受绳则直，金就砺则利，说明学习可以转变人的本性，使之向好的方面进展变化。同样的道理推出：人只有经过广泛地学习才能增长学问，培育品德，熬炼才能，成为一个有道德，有学问的人。 4、请同学们概括本段所讲的内容。（答：学习的意义）学习可以提高自己，转变自己。 （三）朗读第三段。（教师正音） 1、第一句话的前半局部讲到了思和学，强调的是什么？（答：学习。）后半局部，用了哪个比方句？（答：吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。用这个比方来说明学习的作用可以开阔人的视野。） 2、找出四组比方句并翻译：登高而招，臂非加长也，而见者远；（登到高处招手，手臂并没有加长，但人们在远处也能观察）顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰；（顺着风呼喊，声音并没有加大，但听的人会听得清晰）假舆马者，非利足也，而致千里；（利，使、快；致，到达。借助车马的人，不是脚走得快，却能到达千里之外）假舟楫者，非能水也，而绝江河。（绝，横渡。借助船只的人，不是自己能游泳，却能横渡江河。）这些比方都是日常生活中常见的，浅显的，易懂的，好像信手拈来的，但它却是细心安排的，是为了说明肯定道理的。我们思索：“见者远、闻者彰、致千里、绝江河”这种效果的获得，是由于人的本身固有条件发生了变化吗？（答：不是。）从文中找出相关语句，（臂非加长，声非加疾，非利足，非能水。）那究竟是什么缘由才有这种效果呢？（答：是擅长借助外物“登高，顺风，假舆马，假舟楫”的原因，凭借外界条件，无论是自然条件还是人工条件，都能帮忙我们弥补缺乏。）自然导出本段最终一句“君子生非异也，善假于物也”。（生通性），依据这个道理可以推出，君子的天赋本性跟其他人并没有不同，而君子之所以能成为君子，是由于君子擅长学习来弥补自己的缺乏罢了。 请一位同学概括本段的内容：学习的作用是弥补缺乏。 （四）导入下一段：学习能够转变、提高自己，能够弥补缺乏，那我们应当怎样学习呢？下面我们来学习第四段。大家齐读第四段。并找出本段的比方句（共10个）。 1、先分析前四个比方句。（学生：积土成山，风雨兴焉。由土到山，是一个由少到多的积存过程。）这是哲学上的一个量变过程，积累成高山，那里的气候条件就发生了变化，请大家用地理学问来解释这一现象；（答：迎风坡降雨等），是哲学上讲的质变，是一个飞跃。（用同样的方法分析“积水成渊，蛟龙生焉”。）相反“用不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海”说明不积存就将一事无成。找一位同学概括这四句话所强调的内容是什么。（生答：学习要擅长积存。让学生联系生活说说积存的好处，学生说及：我们的读书笔记，成语，名言警句等的积存是一种量变过程，伴着积存，伴着成长，气质就发生了变化，是质变过程。） 2、要想做到长期积存，我们该如何做呢？让我们分析下两组比方句。第一组比方：骐骥与驽马比照，说明客观条件的优劣不是胜利的唯一条件，只要坚持就能取得胜利，（为了活泼气氛，更易于理解，举龟兔赛跑的故事。）其次组比方：“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”（生举铁杵磨针的故事，滴水石穿的事实，说明做事要坚持不懈。） 3、做到坚持不懈还不够，我们还必需做什么呢，请看最终一组比方句：蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，专心一也；（学生译出两个定语后置的句子，说出“上”与“下”的用法以及实词“强”的用法）蟹六跪而二螯，非蛇蟮之穴无可寄予者，专心躁也。（学生说出“寄予”的古今异义）通过蚓与蟹比照，说明学习要用心。 四、略析论证方法 比方论证，比照论证。 五、分析语言特色 本文运用了大量生活中常见的比方，把抽象的道理说得明白，详细，生动，深入浅出，使读者简单承受，并不是开头我们所想象的老学究那枯燥、乏味的说教。 六、总结 千古传诵、脍炙人口的好文章，每个社会、每个时代都会给予它新的内涵，我们推想荀子写此文的初衷，是针对自己提出的“性恶论”中的“恶”实行的一种措施，要加强后天的学习，来增加自身的修养，去除恶的本性，转变自己不良的天性，成为有学问、有修养的谦谦君子。今日我们学习这篇文章，应当超越古人，上升到我们这个时代的高度：我们要有终身学习的意识，由于学习能开阔人的视野，学习能增长人的学识，学习能改善人的生活，学习能提高人的品位，学习能转变人的命运。请学生举例子（张海迪、海伦·凯勒） 七、作业 1、写一篇一二百字劝学文字。 2、背诵课文。 板书设计（用多媒体） 劝学 荀子 中心论点：学不行以已 高一语文上劝学教案 篇2 教学目标： 学问和力量连续培育学生阅读浅显文言文的力量，理解积存文言文词汇。 过程和方法培育学生朗读、翻译及自主、合作、探究的学习力量。 情感态度和价值观启发学生学习古人的学习精神，通过不断地努力学习来完善和充实自己。 教学重点： 理解文章的内容和主旨。 教学难点： 体会人物语言的情味。 教学课时： 二课时 第一课时 教学过程： 一、创设情境，激情导入：听三国演义主题曲 师：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。确实，乱世出英豪。三国，这样一个特别的历史时期，涌现了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权，三足鼎立，可谓水火不容。然而，曹操又曾说过，“生子当如孙仲谋”。孙权毕竟有何德何能，竟能得到对手曹操的赞扬。对于孙权，或许我们更多的是了解他当帝王的一面，今日我们就来看看他生活中的另外一面，一起来学习第十五课孙权劝学。（板书课题） 二、背景简介 1、提问：孙权劝学这篇文章选自资治通鉴，有谁能谈一谈有关资治通鉴的学问吗？ （指名介绍）学生介绍自己搜集的资料。 2、教师明确作家、作品 三、一读读通课文 1、读准字音请一生明确读音，全班齐读。 2、请一生试着朗读课文。 3、听课文朗读（提示学生留意听清字音和停顿）。 4、全班齐读。 四、二读读懂课文 1、依据课文下面的解释，自己解读课文。 2、小组合作学习。 3、提出疑难字词，全班互助解决。 4、出示重点词句，指名翻译。 5、全班齐读。 其次课时 五、三读读出语气和感情 1、孙权的谈话。 提问：要读出什么样的语气？ 明确：语气确定，语重心长，现身说教。（学生练读、指名读、全班读） 2、鲁肃与吕蒙的对话。 提问：要读出什么样的语气？ 明确：鲁肃：惊异、赞美。吕蒙：骄傲、得意。（学生练读、指名读、全班读） 3、教师顺势抛出问题：从上述对话中我们可以看出孙权、吕蒙、鲁肃具有什么样的特点？ 学生自由答复，教师评价、点评、确定。 4、在上述根底上，要求学生当场表演孙权与吕蒙、吕蒙与鲁肃的对话，再现当时情境。 5、全班齐读。 六、延长拓展：学了这篇文章，文中孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学，对你有什么启发？学生自由发言，教师点评。七、完毕语：通过本课的学习，我们应当熟悉到我们必需不断地学习，才能直立在时代的潮头。教师送给同学们一句话与大家共勉：“读书好，好读书，读好书”，盼望大家在学问的海洋里，乘风破浪，扬帆远航！ 板书设计：孙权劝学 孙权劝吕蒙赞鲁肃 （语重心长）（骄傲、得意）（惊异、赞美） 关爱部下虚心承受意见爱才 好学勤学、刻苦敬才 善劝 高一语文上劝学教案 篇3 教学目标 1、积存文言词语及重要的文学常识，积存成语，翻译课文。 2、理解文章的内容和主旨，背诵课文。 3、反复朗读课文，揣摩文中言简意丰，生动传神，富于情味的对话描写，体会人物各自说话时语气、神态和心理，分析人物性格特征。 4、明白后天学习的重要性，重视学习，养成读书的好习惯。 教学重点 1、识记重点字词，理解文章内容。 2、学习运用“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语。 教学难点 体会人物语言的情味，揣摩人物的性格特征。 教学时数 1课时。 教学过程 一、成语导入，激引兴趣 提问“士别三日，刮目相看”的意思，那么同学们知道这个成语是最早描述的是哪个人物？（吕蒙），那么咱们今日就来学习孙权劝学一文，看看吕蒙是怎样做到了“士别三日，刮目相看”？ 二、题目、作家作品简介 （一）这篇文章选自资治通鉴，由同学来介绍一下相关资料。课本P112页解释 1、资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年的史实，人们可以从这本书所记载的丰富史料中，了解封建社会的政治、经济等方面的状况，得到珍贵的阅历，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为资治通鉴，即为统治阶级供应政治借鉴。司马光编纂此书的目的就是为统治者治国供应历史阅历和教训。 2、司马光（10191086）：字君实，北宋政治家、史学家。 （二）文中的几个人物：孙权，字仲谋，三国时期吴国的国君。吕蒙，字子明，三国时期吴国的名将、鲁肃，三国时吴国名将。字子敬，临淮东城人。 （三）写作背景：在的赤壁之战前后，孙权既要北拒曹操，又要防止刘备鸠占鹊巢，所以在招揽人才、稳固势力的同时，劝勉臣下读书明理，提高自身素养。孙权劝吕蒙留意学习的故事就发生在此时。 （四）题目讲解：孙权劝学写的就是吕蒙在孙权的劝告下多读史书、兵书，其才略很快就有了惊人的进步，令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。 那么，孙权毕竟是怎样劝吕蒙的呢？我们先来听一听录音，初步了解一下文章的内容；留意听的时候要把握字、词的读音，留意重音、停顿等朗读技巧。 三、读译课文，理解文意 （一）读一读 1、请一位同学朗读课文，同学们听是不是读准了字音、读清了句读。学生评议后，强调易错字音、难读语句。 字音：卿（qng）邪（yé）涉（shè）孰（shú）即更（gng）刮目相待 几种句式的朗读： 主谓句中主语与谓语之间要停顿，如“权/谓吕蒙曰”，“蒙/辞以军中多务”，“大兄/何见事之晚乎”；动宾短语中动词与宾语之间要停顿，如“见/往事耳”； 四、字句 2、节奏，如“但当/涉猎”，“与蒙/论议”，“士别/三日”，“结友/而别”，总之，朗读时要以不读破句为前提。 3、给课文画上朗读提示符号。（见课本记号） 4、齐读课文，熟识内容。 （二）译一译 学生结合课下解释读文章，疏通文意，有疑问的划出来。 1、文中消失的几个古今异义词 博士古义：古代讨论经学的官职名称今义：学位的一级 但古义：只，仅仅今义：转折连词，但是 见古义：了解今义：观察 及古义：到了的时候今义：以及 过古义：到今义：经过 更gng古义：重新今义：更改、更正 （或gèng更加） 2、重点句子的含义 蒙辞以军中多务。（倒装句） 理解：“蒙以军中多务辞”，吕蒙用军中事务多来推辞。以：拿，用，介词。 但当涉猎，见往事耳。 理解：不过是要你广泛扫瞄群书，了解往事罢了。 卿言多务，孰若孤？ 理解：你说事务多，谁能像我（有那么多事务）？ 卿今者才略，非复吴下阿蒙！ 理解：（从）你如今的才能和谋略（看），（你）不再是（当时）吴下的那个学识尚浅的阿蒙了！ 士别三日，即更刮目相待。 理解：一个人跟你几天不见面，（你）就要去掉老眼光重新对待他。 大兄何见事之晚乎！ 理解：兄长怎么熟悉事物（或明白事理）这么晚啊！何：怎么，为何。 （三）说一说 请学生理一理文章的写作思路，概括文章的故事情节。 本文主要讲了孙权劝吕蒙学习，吕蒙听劝开头学习，学业大有进步的故事。全文紧紧围绕一个“学”字来绽开故事情节：、 孙权劝学（详写）吕蒙就学（略写）鲁肃赞学并与蒙结友（侧面描写）。学生依据这一思路再次朗读课文，熟识课文内容。 （四）议一议 整篇文章故事情节的绽开都是通过人物对话来呈现的，孙权为什么“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样？那么请大家把人物对话局部先挑出来，然后体会一下人物各自说话时的语气、神态和心理，揣摩人物的性格特征。 1、请找出孙权“劝”吕蒙学习的语句。 （1）卿今当涂掌事，不行不学！（提醒学习的必要性） “不行不学！”应当是怎样的口气？表现了怎样的心理？ （用双重否认的形式，语气坚决，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严峻中又可见朗读时应表达语重心长，谆谆告诫的口吻，“不行不学”应重读强调。） （2）孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。（提醒学习的目的、方法）“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了人物怎样的心态？ （“邪”表示反问语气，译为“吗”，强调并不是要吕蒙讨论儒家经典，当专管经学传授的学官，而是有别的目的。“见往事耳”应重读强调。同时联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和略带责怪的意味。朗读时应留意表达这一点。） （3）卿言多务，孰若孤？（委婉批判，提醒学习的可能性）这是一个反问句，对吕蒙辞以多务的理由加以彻底否认。同时，运用比照、反问，“孰若孤”要重读强调，语重心长，言辞恳切。 孤常读书，自以为大有所益。（现身说法，谈读书好处意在鼓舞吕蒙求学，） （五）演一演 请三位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，然后进展对话表演。要留意仿照人物语气，体会说话时人物的心境，演完后学生作点评。 五、课外延长，体验反思 高一语文上劝学教案 篇4 教学目的 1、体会人物语言的情味。 2、学习课文一些文言实词和虚词的用法。 3、学习课文运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。 4、理解开卷有益的主旨。 重点、难点 重点： （1）学习课文一些文言实词和虚词的用法。 （2）学习课文运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。 （3）理解文章的内容和主旨。 难点：体会人物语言的情味。 教学时间： 一课时 一、课文导入。 三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信任。可吕蒙有个毛病；不爱读书学习课文。孙权屡屡劝他多学点学问，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看孙权劝学一文。 二、简介作品。 1、司马光，北宋政治家、史学家，著有司马文正公集）。 2、资治通鉴）是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国供应历史阅历和教训的。 三、学生齐读课文。 1、把握以下加点词的意思。 但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待 2、理解以下句子的含义。 蒙辞以军中多务 应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。 大兄何见事之晚乎！ 长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。 四、学生自读课文，理清课文情节。 1、孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？ 劝学。 2、吕蒙承受了孙权的建议吗？ 辞十就学。 3、课文是怎样表现目蒙学习课文的效果的？（通过吕蒙与鲁肃的“谈论”来表现的。） 4、鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？结友。 5、概括情节：劝学就学一谈论结友。 6、思索：课文在情节的处理上有什么特点？ 理解： 详写“劝学”、“谈论”，尤以“谈论”为甚；“就学”、“结友测一笔带过。 正面写“劝学”经过，通过“谈论”之后用鲁肃的赞叹，从侧面写吕蒙学业的进步。 情节以人物对话为主。 五、分析对话，体会人物形象。 1、请一位同学朗读孙权的话。 思索争论： “不行不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？ 用双重否认的形式，语气坚决，不行置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严峻中又可见关怀、厚望。 “孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？ “邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责怪的意味。 “卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？ 现身说法，鼓舞吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。 说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责怪吕蒙的不争、无志，又透出关心爱惜之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。 2、请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。 思索争论： “卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明白什么？ 非常惊异的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既惊讶，又值不自禁地发出赞美。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的进步。 “大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？ 为自己的进步深感骄傲，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感慨语气，相当于“啊”。 3。齐读全文，思索：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区分吗？清说明。 孙权的话是仔细相劝，显得严肃亲切，说明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。 六、背诵课文。（可当堂检查） 七、说话训练：谈谈你学了这篇课文后有何感受。 要求：留意语言表达要清晰，有条理。 孙权劝学的教学反思 孙权劝学是一篇自读课文，故事性很强。这篇文言文课文词句方面的障碍少，适合学生自主学习，培育阅读浅易文言文的力量。从施教过程看，有胜利之处，也有缺乏处。 胜利的地方有： 教学中，我采纳自主合作探究的学习，促使学生养成自主读书的学习惯，学生借助解释和词句理解根本内容，教师只激发，点拨。让他们自己去发觉问题，探究问题，解决问题。在读的训练中，我以读思结合的阅读原则：范读速读竞读研读自学效果很好，大局部学生能当堂背诵全文，提高了学生文言阅读力量。 缺乏之处： 1、重视了根底学问的学习。尤其是文言词语、句子翻译，但文言词语的解释有点多。建议只抓住几个重点词语与句式即可。大局部词语学生有学过，即便有遗忘，在翻译时不会再来解决，可节约时间，而不必个个点到。 2、分析文章内容时，问题设计有点多，面面兼顾，有很难兼顾。如的行文线索、的主旨、写人的方法、人物说话的心理、语气等，还应当依据当堂课教学的重点，进展适当的调整。 高一语文上劝学教案 篇5 教学目标 了解课文的思想内容，懂得学习的重要性及学习的方法与态度。 积存肯定数量的实词，了解文言实词在演化过程中词义引申、扩大、转移、缩小四种现象，提高学生阅读、理解文言文的力量。 注意本文以喻代议、寓议于喻及从正反两方反复论证的特点，留意提高学生围绕中心论点合理论证的力量。 教学课时 两课时。 第一课时 教学过程 一、导语 培根说过，学问就是力气。学问推动了人类社会的进展和物质文明的进步。那么，猎取学问的途径是什么？答案只有一个，就是学习。可以说，人的一生都处于不断的学习中，学习是人的一种本能。我们所要讨论的，是如何把这种无意识的本能转化为自觉的行为，大幅度地提高学习效率。这一点，古人已为我们指明白方向，两千多年前的荀子所作的劝学就精辟论述了学习的重要性，是一篇鞭辟入里，脍炙人口的好文章。 二、介绍荀子。明确荀子的生卒年月、历史地位、政治主见和文学成就，重点介绍荀子散文的特点和文学地位，说明本文出处。 荀子是战国时期闻名的思想家、文学家。他强调“行”对于“知”的必要性和后天学习的重要性。他的散文说理透彻、气概浑厚、语言质朴、句法简练绵密、多排比句子，又擅长用比方。劝学一文的这些特点较为明显。而劝学一文最为突出的特点，还是比方的运用，它多达20个，且形式敏捷。奇妙有力地阐述了学习的意义、作用及学习方法和态度。这些比方的含义及内在联系是学习本文的重点、难点。因此只有精确理解比方的含义，课文内容的理解、字词句的理解也就迎刃而解了。 三、：解题。 从“劝”字入手，在比拟古今词义不同的同时，明确“劝”在此处应是“劝勉”的意思，与现代汉语“劝阻”语义不同。“劝”是手段，“学”是目的，明确本文主旨是劝勉人们学习。 四、：学习课文。 一、讲解第一自然段。 提问：本段在全文中的地位和作用是什么？ 明确：是全文的文眼。统领全篇，开门见山，引起下文论述。 词语：已。 二、讲解其次自然段。 1请学生朗读其次自然段。 2找出本段论述的事物及特点： 深寒曲 明确：蓝青，水冰，木轮，（金）钝利。以上四组都说明一个道理：在外力作用下都有 取为輮 不同程度的加强。对人而言，这个外作用力就是学习。君子因其博学而且常常反省，才能到达才智清明、行无过错的境地。 分解比方句的含义，分析与中心论点的关系。教师举例示范，用图示法引导学生分析，目的在于教会方法。然后两三个人一组用此方法解决其他句子的问题。此方法以训练思维推理力量为主，提高学生熟悉事物、分析问题的力量。 以其次段为例作分析。本段用了五个比方论述学习的意义在于能提高自己、转变自己。为此选择了日常生活中的五种事物进展设喻、论证。“青出于蓝”，是讲靛青从蓝草中取出，但比蓝草的颜色更青。“冰寒于水”，是说冰是由水凝冻成的，但比水更冷。这两个比方句可以归纳扩展，得出：客观事物（如蓝、水）经过肯定的变化过程，可以有所进展（如青），有所提高（如冰）。又结合本文所论中心事情是学习，联想一下，可得出同样道理：人只要不断学习，就会转变，就能提高。这一分析推理的过程用图示可表示为：（略） “輮木为轮”的比方，说的是直木经过加热可以做成车轮；“木受绳则直”，木头经过墨线量过就能取直；“金就砺则利”，金属拿到磨刀石上磨过就锐利了。这三个比方说明客观事物（如直木、木头、金）经过人工改造（如车柔、绳、砺），可以转变原来的状况（如为轮、直、利）。依据同样道理推论：人只有博学，才能增长学问，培育品德，熬炼才能，即到达“知明而行无过”。可见学习的意义非常重大。这一分析过程，同样可以用图示表示：（略） 以上的推理过程其实是由详细抽象详细的过程，分析的目的是查找规律，教给学生详细方法，启迪思维。 3总结本段中心思想。 明确：论述学习的重要性。 4词语：輮、槁暴受就中 三、讲解第三自然段。 1请学生朗读第三自然段。 2请找出本段最能说明观点的一句话。 明确：君子生非异也，善假于物也。 3是从哪几个方面说明“善假于物”的？ 明确：从四个方面说明，即：登高而招见者远，顺风而呼闻者彰，假舆马者致千里，假舟楫者绝江河。最终一句是对以上四种状况的归纳总结，说明学习的作用在于弥补自身缺乏。 4词语：浮隆假 四、课后作业： 背诵前面学过的几段。 其次课时 教学过程 一、检查背诵状况 二、讲解第四自然段。 1请学生朗读第四自然段。 2本段可分几个层次，各说明什么道理？ 明确：可分为三个层次。 开头至“无以成江海”，说明学问在于积存。 “骐骥一跃”至“金石可镂”，说明学习贵在坚持。 “蚓无爪牙之利”至段末，从正反两方面强调说明专心、用心的重要性。 3词语：跬镂一焉 三、总结全文。 提问：本文的中心论点是什么？分别从哪几个方面进展论述？ 明确：本文中心论点是：学不行以已。从学习的意义、作用及学习的态度和方法三方面进展论述。 四、齐读全文，体会本文善用比方、说理透彻的特点。 五、完成习题 1、课后思索练习题 2、基训上的习题 六、引导学生依据解释读懂原文，积存相关文言常用实词的意义和用法。在此根底上，将背诵全文。 高一语文上劝学教案 篇6 一、教学内容分析 文言文与现实生活距离较远，学生简单产生惧怕或厌烦心理，关于自主、合作、探究的学习方式确实立很有难度。本节课要让学生没有丝毫畏难心情，使课堂活泼起来，这需要教师设置问题的梯度有关，先疏通文句再设疑思索，由筛选信息到争论概括，由浅入深，由易至难。 二、教学目标 教学目标： 1、积存文中重要的文言实词、虚词。培育学生借助课下解释和工具书梳理文意。 2、分析理解比方、比照等论证方法在文中的运用，提高阅读概括力量。 3、熟悉学习的重要性，把握学习的方法。 三、学习者特征分析 经过近必修一至必修三的高中语文学习，学生具备了肯定的文言文根底学问，能够借助课文解释和工具书阅读浅显的文言文篇章。本文语言平实，言辞浅易，学生了解文意难度不大。本文的教学难点和教学重点，与分析段落层次相结合，以利于学生理解论述的角度和设喻的”几种形式。要求学生重点把握的文言实词和文言虚词，先指导学生借助解释、工具书，结合课文语境，理解其意义和用法，然后通过课堂点拨、课后“练习”、补充练习以及熟读、背诵等反复训练，才能切实把握。引导学生有意识地留意文言实词的古字通假、古今异义、单音词和双音词等现象。 四、教学策略选择与设计 一）教学设想： 本着新课改教学模式的根本理念，在本课的教学中，我在引领学生传承古代文化的同时，连续尝试新课堂模式教学，力争通过讨论性学习，利用自主、合作、探究的学习方式，与同学们共享古文学习的乐趣。 （二）教学策略： 劝学作为荀子的开篇之作，主要讲的是荀子对于学习观的理解，这对于正在求学中的学生很有教育意义。文章不仅具有很强的说理性，而且大量运用比方和排比句，因而读来脍炙人口，热忱洋溢，而毫无板滞生硬之嫌。鉴于此，带着并指引学生在反复诵读中探究、品尝文本，应是一条有效的教学途径。 五、教学重点及难点 教学重难点： 理解比方、比照等论证方法在文中的运用，提高阅读概括力量。 教学方法： 1、运用多媒体的形式让学生多听、多看，同时带着学生有感情的反复诵读，整体感知文章内容； 2、教师提出相关问题，引领学生以自主、合作、探究的形式深入分析课文。 六、教学过程 目标解读 新课程教学提出了三维目标，注意学生的主体活动，强调学习过程和方法的培育，强调情感态度与价值观的渗透。学生学习方式为自主、合作、探究。因此，我在教学过程中，以学生自主阅读活动为根底，创设师生互动、生生互动的教学情境。力求将文言文阅读课上成语言与内容相结合的课型，不搞串讲，疏通文句也是要学生自己进展，教师只起点拨作用。然而，这种课型给教师提出很高的要求，既要了解学生的学习状况，又要广泛涉猎与课文相关的学问，还要考虑学生心情的调动。 预习反应 一、学生课前自主预习： 1、阅读导学方案简介及相关背景材料。 2、熟读课文，利用工具书解决字词，并归纳通假字、古今字等。 二、简介和解题： 1、由学生介绍荀子，师补充： 荀子强调教育和礼法的作用，主见治理天下既要靠“法制”，又要重视教化兼用“礼”治，强调“行”对于“知”的必要性和后天学习的重要性，认为后天环境和教育可以转变人的本性。他的散文说理透彻、语言质朴、多排比句，又善用比方。劝学是荀子的第一篇。本文是原文前几段的节录。 2、解题： 由学生解释。师加以确定，使其得到认可，激发学习兴趣。检查学生的预习状况 教学过程： 第一课时 一、第一环节： 听录音或看多媒体课件，提示学生留意字音的精确，语句节奏的缓急和节奏的变化。 二、其次环节： 以诵读为纽带，落实以下几个步骤： 1、正音读识文字通文义察语气明文法断句读。请四位学生分别朗读，其余同学依据注解疏通文意，找出比方和排比句，专心读。 说明：以朗读加深对课文的体会，通过读了解文体特点和散文的韵律之美。 2、学生提出疑问，教师提示重要学问，举例： 词类活用：木直中绳，车輮以为轮輮动词的使动用法，使弯曲 古今异义：君子博学而日参省乎己古义：广博地学习，广泛地学习。今义：学问、学识的渊博。参：古义，验，检查；今义，参加 通假字：君子生非异也“生”通“性”资质、禀赋 文言句式：青，取之于蓝，而青于蓝介词构造后置句 三、第三环节：理清文章的思路，（学生默读，检查学生有无动笔勾画） 教师点拨： 第一段：文章开头就提出了中心论点：学不行以已。 其次段：论述学习的意义（重要性）。 第三段：论述学习的作用，强调君子之所以能够超过一般人，并非先天素养优于别人，而是后天擅长学习的结果。 第四段：论述学习的方法和态度。提出了三点要求：一是擅长积存，二是坚持不懈，三是专心专一。 说明：此步骤重在提倡学生学会自学，学会合作。同时也让学生体会诵读在文言文学习中的重要性，从而在语感上进展强化，促进课文的背诵。从读到理解文意，再从理解文意到背诵，、落实教学目标。 四、课堂演练，导学方案（略） 五、布置作业：安排下节课的争论话题： 1、在论述学习的意义时，用“青”“冰”的比方论证了什么问题？用“轮”“木”“金”的比方论证了什么问题？ 2、在论述学习的作用时，“吾尝跂而望矣，不如登高之博见也”这个比方论述什么观点的？ 3、课文论述学习的方法和态度，可以分为几个层次？是如何正反设喻论证的？ 其次课时 一、检查翻译 二、文本探究 1、在论述学习的意义时，用“青”“冰”的比方论证了什么问题？用“轮”“木”“金”的比方论证了什么问题？ 2、在论述学习的作用时，“吾尝跂而望矣，不如登高之博见也”这个比方论述什么观点的？ 3、课文论述学习的方法和态度，可以分为几个层次？是如何正反设喻论证的？ （学生分组争论，以小组为单位展现成果，其他小