高一生物必修一教案设计（8篇）.docx

高一生物必修一教案设计（8篇）高一生物必修一教案设计 篇1 一、教学目标 学问与技能：理解同源染色体、四分体、减数的概念;能说明精子的形成过程。 过程与方法： 1.通过小组合作探究，能模拟出精子形成过程中染色体的行为变化; 2.通过观看图片、动画，提高识图、绘图力量以及比拟分析和归纳总结的力量。 情感态度与价值观：通过减数过程中染色体形态数目发生一系列规律性变化，了解生命是运动的、有规律的。 二、教学重难点 重点： 1.减数的概念; 2.精子的形成过程。 难点：模拟减数过程中染色体的变化。 三、教学过程 (一)温故知新，导入新课 设置问题引导学生回忆有丝各时期的特点并播放有丝多媒体课件，教师总结出有丝重要的特点是遗传物质复制后平均安排到两个子细胞中。的结果是子细胞中染色体数与亲代细胞一样。 Ppt展现三口之家的图片，图示有性生殖的过程。设疑：正常人体细胞中的染色体有46条(23对)，由学生尝试把图中受精卵、精子、卵细胞的染色体状况标出。 学生思索后答复，教师归纳：生物体是保证前后代染色体数目的恒定，精子和卵细胞中染色体必需削减一半，即通过减数而非有丝。 (二)动画演示，共同探究 学生带着问题阅读教材，初步了解减数的相关信息(以精子的生成为例)。 问题：减数的概念，场所和结果;产生精子的原始细胞即特点。 学生答复，教师总结。之后连续设疑：精原细胞在减数过程中，染色体是怎样削减一半的?又是削减了怎样的一半?学生依据有丝的学问发表自己的猜测。 教师确定学生的猜测，动画演示精子形成的全过程。 设疑：减数是怎样进展的，染色体数目是如何削减的呢?减数过程中，染色体发生了哪些行为变化呢? 1.动画演示：精原细胞形成初级精母细胞过程。 学生观看分析减数次间期精原细胞变为初级精母细胞时染色体的行为变化，了解染色体数量和DNA含量变化状况。 2.动画演示：同源染色体联会时的动态变化和四分体形成过程。 提问：减数次前期初级精母细胞中染色体最显著的变化是什么?配对的是怎样的染色体，图中有几个四分体?点拔学生总结出同源染色体联会，四分体的特点。 3.动画演示：减中期四分体排列在赤道板上，减后期同源体分别。 提问：减中期和后期染色体发生了怎样的行为变化?同源染色体能否有另一种分别状况?学生总结归纳表述。 4.动画演示：同源染色体分别，非同源染色体自由组合。 教师点拔：一个精原细胞只能发生其中的一种形成二种类型的精子，多个精原细胞，各种情形都能发生因而产生的精子具有多样性 5.动画演示：次级精母细胞形成过程。 提问：次级精母细胞中染色体数与初级精母细胞相比发生了怎样的变化?变化的缘由是什么?次级精母细胞中染色体削减了怎样的一半?学生分析次级精母细胞中染色体数目、DNA含量，染色体特点(无同源染色体，有染色单体)。 提问：次级精细胞会以怎样的方式进展减数其次次?染色体数还会再减半吗?学生猜测减数其次次。 6.动画演示：次级精母细胞到精子的过程。 提问：精细胞中染色体数目，DNA含量，染色体特征与精原细胞相比有什么变化?为什么精子寿命很短?精子还能再吗? 总结：精子形成需要经过变形，丢弃大量细胞质，仅保存了细胞核和极少量细胞质，所以精子寿命短，精子不再，因此减数无细胞周期。 7.再完整播放一遍减数全过程，引导学生总结减数过程：提问：减数两次各时期细胞名称是什么?染色体有哪些行为变化? (三)动手体验，形成概念 引导学生用橡皮泥模拟减数全过程，加深对减数过程的理解。 之后提问：什么是减数?学生分析进展减数的生物、细胞、时期、过程、结果，从而总结出减数的概念。 (四)小结作业，课外延长 师生共同总结本节所学。课下请学生归纳形成配子的细胞(减数)的过程与特点。 高一生物必修一教案设计 篇2 一、教学目标： 1、举例说诞生命活动建立在细胞的根底上 2、说诞生命系统的构造层次 3、认同细胞是根本的生命系统 二、教学重难点： 1、细胞是根本的生命系统是重点 2、说诞生命系统的构造层次是难点 三、教学用具： 多媒体课件 四、课时安排： 1课时 五、教学方法： 启发式教学、求同存异争论教学、自学指导法 六、教学过程： (一)、组织教学，稳定学生的心情 (二)、引入新课： 问题： 1、病毒是不是生物? 2、病毒在细胞外不具备许多生命的根本特征，它是怎么复制的呢? 3、冠状病毒在哪些细胞里面复制? (三)、问题争论： 1、扫瞄PPT上病毒的图片以及相关资料： 2、组织学生进展思索争论并答复教师提出的问题。 3、总结：小结上的内容，没有细胞构造的病毒在细胞外表现不诞生命特征，说明细胞是生命的根本特征。细胞的任何一局部脱离了细胞就不具有独立生存的力量，大分子物质也不具有生命的特征。所以细胞是生命活动的根本单位。 问题：细胞能表现出哪些生命活动呢?指导学生阅读资料并进展小组争论活动。 (四)、分析细胞是生命活动的根本特征。学生自学资料并思索争论 实例一：草履虫除了分裂和运动，还能摄食、排泄、生长、应激; 实例二：精子和卵细胞作为桥梁，胚胎发育与细胞的生长、分裂、分化有关系; 实例三：缩手反响的构造根底，强调多重分化细胞之间的协调合作; 小结：细胞是生命构造和功能的根本单位。一个细胞能完成各种生命活动;多细胞生物是在细胞生命活动的根底上实现各种的生命功能;一切生命活动都离不开细胞。 (五)、生命系统的构造层次 1、快速阅读并速记生命系统的构造层次，找学生上黑板板书这九个层次： 2、依次讲解生命系统的几个层次，尤其是种群、群落和生态系统的概念 3、强调单细胞生物，高等植物的生命系统构造层次与动物的区分 小结：生命系统的宏观构造层次为生物圈，微观层次为细胞，各层次都可以独立完成生命活动，但彼此又相互依靠，相互制约，各层次之间严密联系相互协作成为一个整体。 七、本节小结： 一切生物的生命活动都离不开细胞，细胞是生物体构造和功能的根本单位; 生命系统的构造层次：细胞组织器官系统个体种群和群落生态系统生物圈 八、教学反思： 1、内容熟识，能抓住重难点，条理清楚 2、能充分调动学生的积极性 高一生物必修一教案设计 篇3 【学习目标】 1.说明孟德尔的两对相对性状的杂交试验过程及自由组合定律。 2.分析子二代中各种性状的基因型种类，并总结规律。 3.运用自由组合定律的解释一些遗传现象。 4.理解孟德尔获得胜利的缘由。 【学习重难点】 1.对自由组合现象的解释，归纳自由组合定律。 2.自由组合定律的实质及应用 3.探讨孟德尔试验的胜利之处 【学法指导】 结合教材“本节聚焦”有关问题，运用分析归纳法根据孟德尔的探究过程挨次来构建学问框架。由现象到本质，层层深入地分析总结，削枝强干，突出重点，在探究过程中思索、领悟科学的方法。 【预习导学】 一两对相对性状的杂交试验 1.过程（用遗传图解表示） 2.现象 （1）F1全为。 （2）F2中消失了不同性状之间的。 （3）F2中四种表现型的分别比为。 3.分析 （1）孟德尔讨论掌握两对相对性状的基因是位于一对还是两对同源染色体上? （2）F2代的基因型和表现型各有哪些?数量比例如何? （3）F2中的纯合子共占多少？每种表现型中纯合子又占多少？ （4）两对相对性状的杂交试验与一对相对性状试验的数量关系有联系吗？关系如何？ 二对自由组合现象的分析 （一）解释 1.两对相对性状分别由遗传因子掌握； 2.F1产生配子时，彼此分别，可以自由组合F1产生的雌雄配子各有种：，且数目相等。 3.受精时，雌雄配子的结合是的。 （二）验证试验 1.过程：亲本：× 遗传图解： 猜测结果： 试验结果：测交后代有四种性状，比例为1：1：1：1，符合预期设想。 三自由组合定律及孟德尔获得胜利的缘由 （一）自由组合定律 1.掌握不同性状的遗传因子的分别和组合是。 高一生物必修一教案设计 篇4 一、教学目标 学问与技能目标： 1.能简述氨基酸的构造特点; 2.理解氨基酸形成蛋白质的过程。 过程与方法目标： 1.通过自主比照观看几种氨基酸的构造，思索争论后得出氨基酸的构造通式，提高观看分析力量。 2.通过图文结合的形式，在猎取形象的、信息内容的同时，提高分析和处理信息的力量。 情感、态度和价值观目标： 认同蛋白质是生命活动的主要担当者，树立构造与功能相统一的辩证唯物主义观点。 二、教学重难点 重点：氨基酸的构造及其形成蛋白质过程。 难点：氨基酸形成蛋白质过程和蛋白质的构造多样性的缘由。 三、教学过程 (一)创设情境，导入新课 多媒体播放电影蜘蛛侠的片段。设问：电影中的仆人公是谁?他最有力的武器是什么? 接着，ppt展现两组图片：(1)黑寡妇蜘蛛的图片，黑寡妇蜘蛛由于它蛛丝中的“蛛丝蛋白”，使得它的蛛丝的强度特别的高。(2)荧光水母的图片，荧光水母由于它体内的“荧光蛋白”，使得它能发出漂亮的荧光。 问：从这些画面中我们应当不难发觉这些奇妙的生命现象是由谁来担当的?蛋白质有什么样的构造?它又有哪些功能呢?(引出课题)。 (过渡)讨论说明蛋白质的构造是简单的，可是这种简单的分子却是由一些构造简洁的氨基酸分子作为根本单位所构成。所以熟悉蛋白质的构造，首先就必需了解氨基酸的构造。 (二)资料分析，探究氨基酸的通式 PPT上展现拥有4种氨基酸，让学生思索争论如下问题： (1)四种氨基酸都由哪些元素组成?有什么共同特点?区分是什么? (2)假如将各氨基酸的不同局部用字母R表示(R)，尝试归纳氨基酸的通式。 提示：每种氨基酸都由C、H、O、N四种元素组成，每个分子都含有一个氨基和一个羧基，并且都有一个氨基和羧基连在同一个碳原子上(共同点);R基不同(不同点)。 教师邀请两位学生到黑板上演板，其他学生尝试在纸上书写。并请学生评价演板的两位同学尝试写出的氨基酸的构造通式，教师最终总结，并针对错误进展说明。 (过渡)现在我们知道了氨基酸的构造，但是由氨基酸作为根本单位又是如何形成蛋白质的呢? (三)动手操作，演示蛋白质的形成 用角色扮演法让一组学生代表不同的氨基酸，尝试怎样才能连接起来。学生会很简单想到“手拉手”。 提问： (1)描述氨基酸分子间是如何“相互连接”的? (2)有没有“左右手”和“握手的地方”?(总结出“肽键”)。 (3)虽然和手牵手有相像的”地方，但有没有不同的地方?(总结出这种“相互连接”称为“脱水缩合”)。 (4)这是不是一种新的分子，指出“二肽”。 (5)二肽还能连续进展“脱水缩合”吗? 通过一系列的问题引导学生总结出“三肽”、“多肽”、“肽链”，以及一条肽链中“肽键数”、“脱去的水分子数”和“氨基酸数”之间存在的数量关系(用表格的形式)。 创设情景：观看蛋白质形成的flash动画。 课件展现：胰岛素的空间构造。 师生共同探讨归纳蛋白质的形成过程。 (过渡)展现一些常见蛋白质的构造图片，指出这些蛋白质能形成肯定的空间构造，并指诞生物界中蛋白质的种类有10101012种，可是构成这些蛋白质的氨基酸只有约20种，这些氨基酸是怎样形成数量如此多的蛋白质分子呢? (四)合作探究，深度理解蛋白质多样性的缘由 活动：将学生分成每6人一组，请其中一组的同学到台上来扮演氨基酸，其它组同学相互争论，是什么缘由导致了蛋白质分子构造的多样性，请2组学生代表发表蛋白质分子多样的缘由。 评价并总结：构造多样性的缘由(氨基酸种类不同;氨基酸数目成百上千;氨基酸排列挨次变化多端;多肽链盘曲折叠形成的蛋白质空间构造千差万别。) (五)稳固新知，归纳总结概念图 师生共同归纳总结概念图。 (六)作业拓展 课后调查资料：科学上第一个人工蛋白质的诞生和“国际人类蛋白质组规划”的讨论进展及成就。 四、板书设计 生命活动的主要担当者蛋白质 一、蛋白质的根本单位和构造通式 二、蛋白质构造的形成 三、蛋白质多样性的缘由 高一生物必修一教案设计 篇5 一、教学目标： 学问方面 1、举例说诞生命活动建立在细胞的根底上。 2、说诞生命系统的构造层次。 情感态度方面 1、认同细胞是根本的生命系统。 二、教学重难点： 细胞是根本的 生命系统是重点；说诞生命系统的层次是难点。 三、教学用具： ppt幻灯片 四、课前预备： 让学生收集关于冠装病毒相关的资料。 五、教学课时： 1课时 六、教学过程 教学内容 1、引入新课 2、分析细胞是生命活动的根本单位 3、生命系统的构造层次（难点） 小结 课后练习教师活动 以“病毒是不是生物？”问题引入，简洁复习病毒的构造（没有细胞构造，只有蛋白质外壳和核酸核心，但是能复制）。举引起SAS的 冠状病毒为例，提出问题，病毒在细胞外不具备许多生命的根本特征，它是怎么复制的呢？冠状病毒在那些细胞里面复制呢？ 小结上面的内容，没有细胞构造的病毒在细胞外表现不诞生命的特征，说明细胞是生命的根本特征。（为什么呢？）细胞的任何一局部脱离了细胞就不具有独立生存的力量，大分子物质也不具有生命的特征。所以细胞是生命活动的根本单位。提出问题：细胞能表现出那些生命活动呢？指导学生阅读资料，并开展争论。 小结：（幻灯片展现提纲）细胞为什么是生命构造和功能的根本单位。一个细胞能完成各种生命活动；多细胞生物是在在细胞生命活动根底上实现各种的生命功能。（举出一些实例） 地球上生物的种类和数量可谓是恒河沙数，但是这些生物，小到组成它们身体的细胞，大到一个生物个体，一个物种、甚至一个生态系统、整个生物圈，都可以一个一个的生命系统（什么是系统呢），而且这些生命系统之间还有层次的关系。（以一只龟为例分析） 单一个心肌细胞就是一个生命系统，（为什么呢？）由于细胞各个局部都是相互依存，相互影响，而使细胞能表现生命特征；心肌也是一个系统（分析略）。引导学生分析心脏、循环系统、个体、种群、群落等也是一个系统学生活动 争论、思索 问题：病毒是怎么样复制的？（在细胞内） 汇报冠状病毒的相关的资料 阅读资料并争论： （实例一：草履虫除了分裂和运动，还能镊食、排泄，生长，应激；实例二：精子和卵细胞作为桥梁，胚胎发育与细胞的生长、分裂、分化有关系；实例4：例如疟疾、非典感冒等等 学生在教师的引导下，理解生物系统的层次性、以及尝试分析后面几个层次作为生命系统的缘由。（着重引导说出多个组分相互协作影响成为整体） 完成资料后的“思索与争论”。 七、板书设计 第1节 从生物圈到细胞 一、为什么说生命活动离不开细胞 生命活动离不开细胞的实例 生物 生物类型生命活动根本特征说明 草履虫单细胞生物运动和分裂 人多细胞生物生殖和发育 人多细胞生物缩手反射 病毒非细胞形态的生物 入人体的淋巴细胞 人人和高等动物免疫 二、生命系统的构造层次 构造 层次概念 举例学生举例 细胞细胞是生物体构造和功能的根本单位心肌细 胞5 高一生物必修一教案设计 篇6 教学目标 1学问方面:说明酶在细胞代谢中的作用、本质和特性。 2力量方面:进展有关的试验和探究,学会掌握自变量,观看和检测因变量的变化,以及设置对比组和重复试验。 3.情感态度价值观:通过阅读分析“关于酶本质的探究”的资料,认同科学是在不断地探究和争辩中前进的。 教学重难点 1、教学重点:酶的作用、本质和特性。 2、教学难点: 酶降低化学反响活化能的原理。 掌握变量的科学方法。 教学过程 【导入】问题探讨 介绍教材P78斯帕兰扎尼的试验,争论以下问题: 这个试验要解决什么问题? 是什么物质使肉块消逝了? 对细胞来说,能量的获得和利用都必需通过化学反响。细胞中每时每刻都进展着很多化学反响,统称为细胞代谢。细胞中代谢过程离不开降低化学反响活化能的酶。 学生回忆: 化学反响中无机催化剂的概念? 无机催化剂的作用、特点和条件是什么? 学生思索:细胞内的环境是一个常温常压下的状态,在这种环境下化学反响却能高效有序地发生,应当有适合的生物催化剂酶。 【讲授】一、酶在细胞代谢中的作用 试验比拟过氧化氢在不同条件下的分解。 1、试验原理:2H2O22H2O+O22H2O22H2O+O2 2、试验步骤及现象 3、争论 见教材P79。 这个试验为什么要选用新奇的肝脏?为什么要将肝脏制成研磨液? 滴入肝脏研磨液和氯化铁溶液时,可否共用一个吸管?为什么? 4、试验结论 5、试验过程的理论分析 在做该试验时让学生感悟酶作为催化剂的突出特点高效。 掌握变量:讲解教材P79相关内容,让学生了解试验设计的原则。 进展试验: 活化能分子从常态转变为简单发生化学反响的活泼状态所需要的能量称为活化能。 用无机催化剂相比,酶降低活化能的作用更显著,因而催化效率更高。如H2O2的分解,20无催化剂时需活化能75kJ/mol;用铂作催化剂时,只需活化能54kJ/mol;用H2O2酶时,活化能下降到29kJ/mol以下。(结合教材P80图讲解) 正是由于酶的催化作用,细胞代谢才能在温柔条件下快速进展。 【讲授】二、酶的本质 资料分析教师设置以下问题,让学生带着问题去阅读教材P8182相关内容。 1、巴斯德和李比希的观点分别是什么? 2、巴斯德和李比希的观点各有什么积极意义?各有什么局限性? 3、科学进展过程中消失争辩是正常的。试分析巴斯德和李比希之间消失争辩的缘由是什么,这一争辩对后人进一步讨论酶的本质起到了什么作用? 4、巴斯德和李比希之间的争辩被哪位科学家的讨论成果平静了? 5、简述毕希纳试验的过程? 6、从毕希纳的试验可以得出什么结论? 7、要证明酵母细胞的提取液和活酵母细胞的作用一样还需要对试验如何改良? 8、萨姆纳提取到了脲酶,他是如何证明它的化学成分的? 9、萨姆纳历时9年才证明脲酶是蛋白质,并因此荣获诺贝尔化学奖。你认为他胜利的主要缘由是什么? 10、请给酶下一个较完整的定义? 11、结合酶本质的探究历程谈谈你对马克思说的:“在科学上没有平坦的大道,只有不畏劳累沿着陡峭山路攀登的人,才有盼望到达光芒的顶点”这句话的理解。 学生争论答复: 二、总结 酶是活细胞产生的具有催化作用的有机物,其中绝大多数酶是蛋白质。 高一生物必修一教案设计 篇7 一、教学目标： 【学问】：说明细胞的分化（理解水平） 举例说明细胞的全能性（理解水平） 【技能】：收集有关干细胞讨论进展和应用的资料 【情感与态度】：探讨干细胞技术带来的社会问题 二、教学重难点： 重点细胞分化的概念和意义、细胞全能性的概念；难点细胞分化的机理、细胞全能性的概念及实例。 三、教学用具： ppt幻灯片、有关植物组织培育的视频片断。 四、教学过程： （一）引入及细胞分化的概念通过复习有丝分裂的意义保持了遗传的稳定性。提出问题：有丝分裂后产生的两个子细胞应当在形态构造上一样的，但事实上呢？例如组成人体的全部细胞，都是由一个受精卵进展有丝分裂产生的，这些细胞的形态构造都一样吗？展现人体不同形态的细胞。 引出细胞分化的概念，可以用板画的形式解释细胞分化的动态过程。强调细胞分化的稳定性和分化的根底。思索教师的问题，依据初中学习过的内容和实际的生活阅历作出答复。再在教师的引导下，说出同一生物体内不同形态构造细胞的例子。 （二）细胞分化的意义与机理利用反向思维法，提出问题：假如组成多细胞生物的那些细胞形态构造功能都是一样的，会消失怎么样的现象呢？引出细胞分化的意义：是个体发育的根底。 提出问题，细胞核是细胞的遗传和代谢的掌握中心，那么组成生物体的细胞中的遗传物质是否一样？假如是一样的话，为什么这些细胞会消失这样的差异呢？解释细胞分化在分子水平上的缘由。思索、争论问题，作出答复：生物体各局部不消失功能的分化，生命活动的效率低 思索问题，作出回应 （三）细胞的全能性提出问题，既然分化后的细胞内遗传物质和受精卵是一样的，受精卵能分裂发育为一个个体，那分化后的细胞可以吗？叙述斯图尔德所做的植物组织培育试验，证明植物细胞的全能性。引出细胞全能性的概念 动物细胞全能性的表现：目前只能表达出动物细胞的细胞核具有全能性。动物的干细胞概况。适当补充干细胞技术的讨论前沿以及引起的社会问题。依据课外学问，对问题作出回应。 （四）课后练习略 高一生物必修一教案设计 篇8 一、教学目标： 【学问】：简述细胞的生长和增殖的周期性（了解） 概述细胞有丝分裂的过程（理解） 描述细胞的无丝分裂（了解） 【技能】：模拟探究细胞大小与物质运输的关系，探讨细胞不能无限长大的缘由。 二、教学重难点： 细胞生长和增殖的周期性；真核细胞有丝分裂的过程（重点）。真核细胞有丝分裂过程中，各个时期染色体行为和数目的变化，以及DNA数量的变化（难点）。 三、教学用具： PPT幻灯片、探究活动的VCD或者试验材料 四、课前预备： 五、教学过程 （一）引入：问题探讨问题探讨：展现图片，提出问题，不同生物体体积的差异主要是由于细胞数量造成的，还是细胞体积造成的呢？引导：假如大象的体积是老鼠的1万倍，大象的细胞也是老鼠的一万或者几千倍吗？引导学生得出结论（例外：人的神经系统的发育，主要是由于细胞体积的变化）进展思索和争论，发表观点。在教师引导下，得出结论，多细胞生物个体的差异，主要是由于细胞数量的差异。 （二）探究活动：细胞不能无限长大的缘由提出问题：为什么细胞的体积不能无限增大？先从两方面引导，假如细胞体积过大，细胞内的物质运输速度会减慢；细胞体积过大，细胞核的调控力量会减弱 进展探究活动。设定情景，设细胞为正方体，边长本别是3微米、2微米、1微米，引导学生计算3种状况中，细胞的外表积和体积之比。进一步以试验的方式进展探究。以问题引导学生进展探究：氢氧化钠溶液和含有酚酞的琼脂块之间的有什么关系，作用是什么？试验现象说明白什么？ 分析细胞为什么不会无限变小的缘由。培育学生批判性思维。思索问题，师生进展谈论 学生进展计算，初步得出结论，体积越大，相对外表积越小。 学生进展试验，并得出结论 （三）细胞增殖：间期细胞周期概念：细胞分裂活动具有周期性，什么是周期性？提出问题，细胞分裂后会造成细胞内物质，特殊是细胞核内遗传物质的削减吗？说明细胞周期分为物质预备和细胞分裂两个阶段。过渡到分裂间期。 间期和分裂期经受时间的比拟，得出结论：间期的时间远远长于分裂期。分裂间期的概念；细胞间期细胞的生命活动：强调DNA的合成和相关蛋白质的合成（染色体的复制）回忆染色质的组成（DNA和蛋白质），用板画形式描述染色质丝的复制。 引导学生思索：分裂间期的生理意义是什么（遗传物质的复制）、分裂期的生理意义是什么（遗传物质的平均等分） 思索问题，作出反响。 观看分裂间期和分裂期时间比例图，得出结论。 教学工程教师活动学生活动 （四）细胞增值：分裂期播放动画，让学生对细胞分裂的动态过程有感性的熟悉。 前期：展现图片，比拟间期和前期的变化：染色质螺旋，染色体消失，纺锤体消失，核仁、核膜消逝。归纳为“两消失两消逝”展现图片，明确姐妹染色单体、染色单体、染色质、DNA、着丝点等名词的概念和之间的关系。 中期：展现图片和引导性填空题，指导学生观看和阅读，说出中期细胞所进展的生理活动，强调染色体的运动 后期：展现图片和引导性填空题，指导学生观看和阅读，说出后期细胞所进展的生理活动，强调染色体数目的变化。 末期：展现图片和引导性填空题，指导学生观看和阅读，说出末期细胞所进展的生理活动，归纳为两消逝三消失。 再次播放植物细胞有丝分裂动画，进展稳固。 展现动物细胞和植物有丝分裂图片，以问题引导学生观看两种细胞有丝分裂的差异：动物细胞纺锤体的形成以及细胞质分裂的方式。完成引导性的填空题。 阅读课文，完成填空，并对中期的特征进展表达。 阅读课文，完成填空，并对中期的特征进展表达。 阅读课文，完成填空，并对后期的特征进展表达。 阅读课文，完成填空，并对末期的特征进展表达。 观看图片，进展争论和阅读。回答下列问题。 以表格形式，对有丝分裂过程中，染色体形态、染色体数目、着丝点数目、染色单体数目、DNA分子数目等进展比照。并对染色体数目、DNA分子数目，染色单体数目作出变化曲线。 有丝分裂的意义。（把概念拆开，细化，联系有丝分裂的间期和分裂期，帮忙学生记忆和理解。在教师的引导下，完成表格。 （五）无丝分裂无丝分裂的实例、过程。强调没有消失染色体（不等于没有染色体）和纺锤体。 （六）相关练习（略）