古诗晓出净慈寺送林子方教学设计简短古诗《晓出净慈寺送林子方》教学设计(5篇).docx

古诗晓出净慈寺送林子方教学设计简短古诗晓出净慈寺送林子方教学设计(5篇)有关古诗晓出净慈寺送林子方教学设计简短一 (唐·张必) 树色连云万叶开，王孙不厌满庭载。 凌霜尽节无人见，终日虚心待凤来。 谁许风流添兴咏，自怜潇洒出尘埃。 朱门到处多闲地，正好移云抚翠苔。 描写竹子美丽的古诗词 2、新竹 (宋·杨万里) 东风弄巧补残山，一夜吹添玉数竿。 半脱锦衣犹半着，箨龙未信怯春寒。 描写竹子美丽的古诗词 3、咏竹 (齐·谢眺) 窗前一丛竹，清翠独言奇。 南条交北叶，新笋杂故枝。 月光疏已密，风声起复垂。 青扈飞不碍，黄口独相窥。 但恨从风箨，根株长相离。 4、咏东湖新竹 (宋·陆游) 插棘编篱谨护持，养成寒碧映沦漪。 清风掠地秋先到，赤日行天午不知。 解箨时听见簌簌，放梢初见叶离离。 官闲我欲频来此，枕簟仍教处处随。 描写竹子美丽的古诗词 5、咏竹 (唐·李峤) 高簳楚江濆，婵娟含曙气。 白花摇风影，青节动龙文。 叶扫东南日，枝捎西北云。 谁知湘水上，流泪独思君。 描写竹子美丽的古诗词 6、野竹 (元·吴镇) 野竹野竹绝得意，枝叶扶疏有真态。 生平素守远荆榛，走壁陡崖穿石埭。 虚心抱节山之河，清风白月聊婆娑。 寒梢千尺将如何，渭川淇澳风烟多。 描写竹子美丽的.古诗词 7、初食笋呈座中 (唐·李商隐) 嫩箨香苞初出林，於陵论价重如金。 皇都陆海应很多，忍剪凌云一寸金。 描写竹子美丽的古诗词 8、咏竹 (唐·郑谷) 宜烟宜雨又宜风，拂水藏村复间松。 移得萧骚从远寺，洗来疏净见前峰。 侵阶藓拆春芽迸，绕径莎微夏荫浓。 诬赖杏花多意绪，数枝穿翠好相容。 描写竹子美丽的古诗词 9、竹风 (唐·唐彦谦) 竹映风窗数阵斜，旅人愁坐思无涯。 夜来留得江湖梦，全为乾声似荻花。 描写竹子美丽的古诗词 10、春日山中竹 (唐·裴说) 数竿青翠拟龙形，峭拔须教此地生。 无限野花开不得，半山寒色与春争。 描写竹子美丽的古诗词 11、竹石 (清·郑燮) 咬定青山不放松，立根原在破岩中。 千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。 描写竹子美丽的古诗词 12、赋得阶前嫩竹 (陈·张正见) 翠云梢云自结丛，轻花嫩笋欲凌空。 砌曲横枝屡解箨，阶来疏叶强来风。 欲知抱节成龙处，当于山路葛陂中。 13、霜筠亭 (宋·苏轼) 解箨新篁不自持，婵娟已有岁寒姿。 要看凛凛霜前意，须待秋风粉落时。 描写竹子美丽的古诗词 14、新笋歌 (明·岳岱) 满林黄鸟不胜啼，林下新笋与人齐。 春风闭门走山兔，白昼露滴惊竹鸡。 雨中三日春已过，又近石床添几个。 竞将头角向青云，不管阶前绿苔破。 描写竹子美丽的古诗词 15、赋园中全部 (宋·苏辙) 寒地竹不生，虽生常若病。 斸根种幽砌，开叶何已猛。 婵娟冰雪姿，散乱风日影。 繁华见孤深，一个敌千顷。 令人忆江上，森耸缘崖劲。 无风箨自飘，策策鸣荒径。 描写竹子美丽的古诗词 有关古诗晓出净慈寺送林子方教学设计简短二 微课题讨论小组 抓住关键词培育阅读思维力量的讨论 教学内容 4.秋天 教学目标 1熟读课文，了解秋天的风光特点，品尝秋景的漂亮，感受丰收的喜悦。 2熬炼学生收集、整理、运用信息的力量，引导学生成为课程的开发者实践者。 3培育学生喜爱大自然，学会发觉美、观赏美、制造美。 教学重点 熟读课文，了解秋天的风光特点，品尝秋景的漂亮，感受丰收的喜悦。 教学难点 熬炼学生收集、整理、运用信息的力量，引导学生成为课程的开发者实践者。 教学课时 2课时 课前预备 课件 “十六字教学法” 教学过程 “十六字教学法” 教学过程 “十六字教学法” 教学过程 教学过程 策略/方法 第一课时 一、目标导学，导入新课 1激趣：同学们，一年四季，季节更替，转瞬，又到了秋天。秋天是硕果累累、流光溢彩的季节，让我们跟着诗人王宜振的脚步，一起到田野里去感受明媚的秋天吧！(板书课题) 2（多媒体课件展现秋景）教师范读全诗。 3学生自由谈：看了秋景，听了写秋的诗，你对秋天有什么问题吗？（此处可让学生质疑） 二、精讲点拨，初读诗歌，理清诗歌的脉络。 1学生自读全诗，要求：对比生字表，读准字音，读准课文，不错、不添、不漏。同时，边读边标出诗歌的小节来。 2指名读全诗，相机正音。 3出示生词卡片，指名领读齐读： 明媚 酿造 苦恼 羊肠小道 照射 珍藏 柔韧 井井有条 4提问：这些生字中，有哪些简单写错的地方？我们怎样记住它们？ 5尝试听写，并沟通反应。 6齐读。 7再读全诗，将自己喜爱的地方多读几遍，试着背一背。思索：课文从哪些方面描写了秋天？ 8小结：秋风、秋阳、秋色、秋实、秋香 三、有效反应，布置作业： 1小结：读了这一首诗，你眼前消失了什么样的情景？ 2布置作业： 熟读诗歌，背诵全诗。 听写生字词，描红习字。 选择你最喜爱的一个小节，依据内容画一幅秋天的画。 课后收集写秋天的诗，古诗，现代诗都可以。 其次课时 一、复习： 1听写课后词语，并反应。 2谈话：上一节课我们初步感受了秋天的美，用读来把你们的感受读出来，好吗？ 二、进入新课 1精读感悟，体会秋天各样的美。 过渡：跟着诗人我们走进了秋天，看到了秋天，你喜爱秋天的什么风景呢？你有什么想知道的吗？（此处可让学生质疑）读读课文，把你的发觉告知大家，还可以结合自己的画画谈谈自己的理解。 读完课文后学生自由谈，教师相机板书：秋风、秋阳、秋色、秋实、秋香（可以打乱挨次） 指导学生重点品读：其中，你喜爱什么呢？把描写这一景物的语句勾画下来圈出你认为写得好的语句，批注上你的体会。 组织沟通，相机指导： a、秋风： （1）、你为什么喜爱秋风？指名学生答。（秋风像个调皮的娃娃，又像一把柔韧的梳子。） （2）、“把夏天的脚印儿轻轻涂掉?”是什么意思？你觉得这个省略号有什么作用？（似乎是风在一点一点擦拭脚印，掩盖夏的痕迹。） （3）、能把你的喜爱用读表达出来吗？（感情朗读这一小结，师生共同评价。） b、秋实： （1）秋天里，有哪些果实成熟了？都是什么样子的？（稻穗、向日葵、苹果、葡萄） （2）自读第三到五小节，感受丰收的喜悦。 （3）汇报朗读，教师指导。 （4）全班赛读，看谁先背下来。 （5）在看到累累秋实的时候，我们还看到了迷人的秋色，都有些什么颜色呢？（红、黄、紫。学生可以想象补充课文中没有的颜色。） 2回归整体，感受诗的韵律美。组织争论： （1）你喜爱这首诗吗？为什么呢？（写得美读起来上口） （2）你觉得这首诗还有什么特点呢？ 学生自由谈，只要有道理就赐予确定。（重点指导体会拟人手法的运用） （3）教师小结：这首小诗运用拟人的手法，用流畅明快的语言，为我们描绘了秋天的美。 3、再读全诗，试着背诵全诗。 三、拓展延长，描绘自己心中的秋天 1、谈话“同学们，金秋是漂亮的，在每一个人心中，它又美得各不一样，下面让我们用自己喜爱的方式来礼赞自己心中的秋吧！ 2、自由组合，分组活动，出示分组活动内容： （1）彩笔绘秋色，画出心中的秋。 （2）深情颂秋天，读出心中的秋。（小组合作编排诗朗读秋天） （3）妙笔描秋景，写出心中的秋。（即课后练习4，将诗句改成一段话。） 3、全班汇报沟通，教师总结。 1-1揭题，生齐读课题。 1-3生自由谈 2-1生自读全诗 2-4教学易错字 2-7生思索 3-1创设情境，学生发言。 3-2引导学生在图画中、从身边景物、人物、事物的变化中找秋天，使学生在不知不觉中发觉秋天的特点。 1-2学生质疑 2-1让学生有充分自由、自主的空间选择自己喜爱的景物进展品析，产生自己独特的情感体验，享受到学习的乐趣。 2-2组织学生争论。 有关古诗晓出净慈寺送林子方教学设计简短三 各位同学们，教师们，大家好！我是来自昆明市第三中学初一（3）班的罗淳。今日，我为大家演讲的题目就“我爱诗词” 。 在我成长的旅途中，有这么一个朋友始终伴随着我她与我有缘。或许是厌倦了那让人头昏脑胀的方程式；或许是厌倦了那别口难读的a,b,c；我一次又一次地邀她出来，在她那泛着芳香的扉页中，品尝难言的感情。不知不觉我已迷上了她。她，就是诗词。 古诗词，是炎黄子孙在中华上下五千年中才智的凝聚。 品尝诗词，我品出了词人的无奈，南唐后主李煜，被终身囚禁：“剪不断，理还乱，是离愁，别是一番味道在心头。”愁思是何等的纷繁难解，词人的心境可想而知。 从“只恐双溪舴艋舟，载不动很多愁。” 我品出了词人的忧愁。李清照凄惨的一生，使她发出了： “寻寻找觅冷冷清清凄凄惨惨戚戚”的悲叹，才会“人比黄花瘦”。 从“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，我变得明智，明白“当局者迷，旁观者清”道理。从“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”我领悟到：任何新生事物都是无法阻挡的，它总是能冲破阻力，向前进展。 从“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”，我品出了诗人的豪气。为了能唤醒国人，谭嗣同情愿献出自己的生命，他盼望同志们能逃脱虎口连续为变革而奋斗。我们仿佛听到了他的仰天大笑，他笑出凛然正气，他笑澈了这个腐朽的社会！ “少壮不努力，老大徒哀痛”。让我深深懂得了，从小努力学习的重要性。 “天下兴亡，匹夫有责”，使我们懂得了，国家兴亡的是我们每个人应当但当的责任。让我们更加坚决了努力学习，报孝祖国的决心。 古人说，不读诗词，缺乏以知春秋历史；不读诗词，缺乏以品文化精粹；不读诗词，缺乏以感天地草木之灵。诗与词，一种中国独有的文化与内涵，它代表着中国语言的精粹。它凝练飘逸的语言正是其他国家所不能及的。诗词，以它卓越的思想性与无尽的魅力吸引着众多人。 诗词，是现实生活的升华，融入了诗人的美妙情感与奇怪想象。它源于普一般通的生活，却高于生活。 我爱诗词，不但由于它语言美丽，生动传神，清秀隽永，更重要的是它能够纯洁我们的心灵，激发我们安康向上的奋斗热忱和顽强意志，诗词真是中国文化中一颗永不退色的漂亮珍宝啊！ 感谢大家，我的演讲完毕了！ 有关古诗晓出净慈寺送林子方教学设计简短四 古诗词是中国传统文化中的珍宝，语文课程标准要求正确把握语文教育的特点，要继承和发扬中华优秀文化传统，古诗词对学生思想情感具有熏陶感染作用。 但是古诗词的诵读教学不容乐观，在平常的考试默写题中就能表达，丢分严峻，学生苦于奔命的记背，忘了再背，背了再忘。每个初三的教师都深有体会，在如此紧急的复习中把大量的时间和精力消耗在古诗词的复习上，学生提起来就头痛。优秀的传统文化学生避而远之，毫无兴趣，谈何继承和发扬？ 我们提倡高效欢乐的语文课堂，或许我们只注意一节课的教学，只注意一个学期教学任务的关联。假设把初中三年的全部语文课当做一节语文课，每一天的语文课只是微小的一个环节；假设我们把初中全部的古诗词当成一大首诗来背诵，平常的每一首诗就好比一个字节。我问过学生一个问题：论语十二章初三中考要考，初一上学期期末考试后，不看不管不问，800天以后中考复习时，是否记得。学生确定的答复：记不得。我又问：初一上学期观沧海初三必考，直到初三下学期中考复习时再来记背，记得否？记不住。这不得不让我们反思，何为精准？精准早读究竟要决解什么问题？能不能设想一个宏大的语文关，设想一堂超级高效欢乐的大语文课堂？ 关注学生体验，关注学生感受，从学生认知、兴趣动身，真正让学生做为语文学习的仆人，关注学生身心进展，用教育学和心理学的学问科学的指导教学。注意学问的积存，注意初中各学期学问的联系和有机整合，让学生体验胜利的欢乐，让学生享受学习的过程，这些是我最大的教育抱负。 据于以上缘由，结合本次工作坊“精准早读“这个主题，我从自身实际教学中深思反省。尝试做一些诵读古诗词的探究，盼望以此改善一点点学生古诗词诵读的现状，盼望能够激发学生诵读古诗词的兴趣，把握古诗词诵读的方法，让“精准早读“精准早读插上抱负的翅膀，让学生记住的东西能保持更长远，是我这堂课生命的归宿。 教学目标我按学问与力量、过程与方法、情感态度价值观设计如下：能背诵并用楷书默写（学问与力量）；运用合理的方法在理解的根底上高效记忆古诗（过程与方法）；能调动原有的古诗词储藏，积存诗文，增加古文背诵信念（情感态度价值观）；我认为这三个目标的设置定位是比拟精确的比拟朴实的，由于这仅仅是古诗词诵读的目标而不是古诗赏析目标。 学问与力量目标中，让学生用楷书默写其实考虑到现在好多学生书写不过关、质量差，说究竟还是融入传统文化教育，原本我想在课堂上用毛笔现场楷书书写一首给学生看，考虑时间关系省去了了这一步。 本节课的重点目标是让学生运用合理的方法在理解的根底上高效记忆古诗，在原来的设计中，我是想让学生感知不同的诵读法：韵脚法、理解记忆法、情景想象法、诵读记忆法、分析记忆法、对仗记忆法、歌曲串唱记忆法、反复朗读加尝试背诵法。但在实际教学中，时间紧，考虑到这节课的重点是让学生感悟如何去精准诵读古诗词，做了取舍，仅仅展现了后两种。 情感态度价值观目标的设置实际上是对这堂课的一个延生，说究竟它跟这堂课的内容关系不大，但我认为，学生对学习的内容是会整合的，更何况语文就是整合性较强的课程，让学生能调动原有的古诗积存形成整体，此处主要指的是：一样意象、一样主题和一样的诗词形成整体。授之以鱼不如授之以渔，授之以渔不如授之以欲，培育学生自主记忆古诗的意识很重要，所以我想通过学生喜闻乐见的形式和愿意承受的方式让学生慢慢喜爱上古诗词，我的方法是用流行歌串场的方式，学生现在的心理特点是喜爱耍酷、喜爱另类、喜爱追星所以用这种比拟“潮“的方式去唱，在不同的班级我做过调查，学生比拟喜爱，我实践下来效果相当良好。记得牢，便于课外复习，随时随地哼唱起来就把古诗复习了，决解了时间和空间的局限性。 我这堂课的教学内容分两层，一层是通过我总结的精准诵读古诗词的口诀来引领学生背诵竹里馆春夜洛城闻笛逢入京使晚春这四首古诗，让学生在读准字音、读通节奏、整体感知诗意和感情的根底上通过高效的方法识记、理解记忆、拓展记忆古诗，让学生知道学古诗不仅是为了考试，还可以修养身心，提升境地。 另一层，就是通过四首古诗的诵读的步骤和过程让学生领悟我总结的精准诵读古诗词的口诀：火眼金睛音和形，读通诗词有韵味；整体感知意和情，各显神通忆比拼；理解默写来稳固，积存拓展再延长；课外复习抗遗忘，古诗从今记心上。让学生知道，背诵古诗是讲方法的，讲过程的，是讲技巧的，是有方法指导的，是讲层次和梯度的。而不是单纯的死记硬背，不是背完就放之大江让之东流不管不问的。要让其和原来的学问发生联系，形成整合，从而抗拒遗忘。遗忘是很正常的，要在课外准时复习，按时复习，循环复习，真正让古诗记在心里，进而继承和发扬祖国优秀的传统文化。 教学环节是教学目标达成的重要途径。教学环节分为三局部：导入新课，诵读四首古诗词并感知方法，增加古诗诵读信念提升感情。 在实际教学中，感觉课前预备和导入新课学生是比拟承受的，到达了预期的效果。课前白板播放我教班级学生唱歌记古诗词的视频并和学生谈话，导入中展现马龙汶河边的柳树，并手拿唐诗三百首，创设情景诵读贺知章的咏柳激发学生兴趣，让学生明白有诗歌生活就有诗意。 诵读四首古诗词这一环节，根据我整理的诵读古诗词的口诀分布绽开，但是由于我所设置的教学目标过大，太在乎一堂课的延展性，所以到后来和“精准早读“的主题相背离，此时我才知道，教学目标就是一堂课的指南针，课的好坏大局部取决于次。假如我的教学目标只设计一个学问与力量目标，这节课单就是组织学生多种形式的读，让其背诵的话，我可以上一堂美丽的早读课，但我又于心不甘，我想我不仅要教学生语文，更要通过语文去教人。好多专家和同仁都觉察我把早读课上成正课，我特别承受专家的批判和指正。由于我想：语文课就是语文教师的人生，人生语文，语文人生。课就是我的生命，它承载了我对语文对学生对祖国语言文字的许多感情，通过这堂课我想让学生完成教学目标的根底之上略有感悟：兴趣是最好的教师，当山重水复疑无路时，或许柳暗花明又一村。只有真正打通学生学习语文的“任督二脉“,让他有兴趣有热忱去学习，他才可能变成语文高手。所以在课堂尾声之时引出雷海为的事例去增加学生喜爱古诗词的热忱，这寄予了我很大的期望和期盼。 在实际教学中，有许多因素没有把握好，学生不熟识，自己仪态太过威武，时间把握不好，所以好多环节都流于形式，这节课的重点应当在读上下工夫，多种形式让学生展现记忆的成果，原本的多种形式的背诵和当堂课的默写都变成了赶场，重点未突出出来，外表看起来很喧闹的课，漏洞百出，惭愧不已。 在这堂课中，我设计的初衷是以学生为主体，教师为主导，让学生在自主、合作、探究的学习方法下自主学习，但实际上下来，我太注意了自己的教，让学生禁锢在我设计好的线路和教学流程之中，束缚了其自主性，上下课来所以我感觉特别心慌和担心。这也是以后我要思索和努力的方向，就如闻名语文教育专家王荣生教授提倡的，教师应多考虑教学内容，而不仅仅是教学方法。 王崧舟教师说过，一堂好的语文课得有三味：语文味、人情味、书卷味。详细说来，语文味表现为“动情诵读、静心默读“的读味，“圈点批注、摘抄书作“的写味，“品词品句、咬文嚼字“的品尝。这里的人情味有三层意味：一是指语文课要有情趣，枯燥乏味、机械刻板的语文课注定不受学生的欢送，不受学生欢送的课能称为好课吗？二是指语文课要注意情感熏陶、价值引领，否则，语文课就会犯上“丧魂落魄症“,沦为“空心课“.三是指语文课要以人为本，布满人文关心，对学生要敬重其人格、理解其需求、赏识其共性、鼓励其潜能，真正为学生的幸福人生奠基。王崧舟教师还说，有“书卷味“的语文课，布满浓浓的文化气息，内含丰富的文化底蕴；有“书卷味“的语文，儒雅、沉着、含蓄、纯粹；有“书卷味“的语文，经常灵气勃发、灵光出现，或在教学设计上别出心裁，或在文本感悟上独具慧眼，或在课堂操作上另辟蹊径。总之，有“书卷味“的语文课是大有嚼头的语文课。或许我们每一位语文教师都可以以此为镜来正视我们的语文课堂。 反思最终是为了解决问题，解决真实的课堂情景问题。固然，反思本身不能直接解决课堂问题，但是，通过反思可以为解决课堂问题指明方向、扬长避短。 有关古诗晓出净慈寺送林子方教学设计简短五 蓟庭萧瑟故人稀，何处登高且送归。 今日暂同芳菊酒，明朝应作断蓬飞。 江涵秋影雁初飞，与客携壶上翠微。 尘世难逢开口笑，菊花须插满头归。 但将酩酊酬佳节，不作登临恨落晖。 古往今来只如此，牛山何必独沾衣。 人生易老天难老，岁岁重阳， 今又重阳，战地黄花格外香。 一年一度秋风劲，不似春光， 胜似春光，寥廓江天万里霜。 茱萸房重雨霏微，去国逢秋此恨稀。目极暂登台上望， 心遥长向梦中归。荃蘪路远愁霜早，兄弟乡遥羡雁飞。 唯有多情一枝菊，满杯颜色自依依。 重阳节古诗词9 玉烛降寒露，我皇歌古风。 重阳德泽展，万国欢娱同。 绮陌拥行骑，香尘凝晓空。 神都自蔼蔼，佳气助葱葱。 律吕阴阳畅，景光天地通。 徒然被鸿霈，无以报玄功。 偶圣睹昌期，受恩惭弱质。幸逢良宴会，况是清秋日。 远岫对壶觞，澄澜映簪绂。炮羔备丰膳，集凤调鸣律。 薄劣厕英豪，欢娱忘衰疾。平皋行雁下，曲渚双凫出。 沙岸菊开花，霜枝果垂实。天文见成象，帝念资勤恤。 探道得玄珠，斋心居特室。岂如横汾唱，其事徒骄逸。 重阳秋雁未衔芦，始觉他乡节候殊。 旅馆但知闻蟋蟀，邮童不解献茱萸。 陶潜何处登高醉，倦客停桡一事无。 来岁公田多种黍，莫教黄菊笑杨朱。 强插黄花三两枝，还图一醉浸愁眉。 半床斜月醉醒后，惆怅多于未醉时。