古诗二首十五从军征说课稿范文汇总古诗三首从军行说课稿(九篇).docx

古诗二首十五从军征说课稿范文汇总古诗三首从军行说课稿(九篇)古诗二首十五参军征说课稿范文汇总一 1、在学生自读的根底上，结合阅读译文弄清诗句的意思，感受诗歌的意境。 2、引导学生多诵读，体会诗的意蕴，在熟读的根底上背诵。 3、收集一些自己能读懂的古诗，增加语文积存。 两课时 第一课时 一、简介凉州词。 凉州词是凉州歌的唱词，不是诗题，是盛唐时流行的一种曲调名。开元年间，陇右节度使郭知运搜集了一批西域的曲谱，进献给唐玄宗。玄宗交给教坊翻成中国曲谱，并配上新的歌词演唱，以这些曲谱产生的地名为曲调名。后来很多诗人都喜爱这个曲调，为它填写新词，因此唐代很多诗人都写有凉州词。 王之涣这首诗写戍边士兵的怀乡情。写得苍凉大方，悲而不失其壮，虽竭力渲染戍卒不得还乡的怨情，但丝毫没有半点颓丧消沉的情调，充分表现出盛唐诗人的宽阔胸怀。 首句黄河远上白云间抓住远眺的特点，描绘出一幅动人的图画：宽阔的高原上，黄河奔腾而来，远远向西望去，似乎是从白云中流出来的一般。次句一片孤城万仞山，写塞上的孤城。在高山大河的环绕下，一座地处边塞的孤城巍然矗立。这两句，描写了祖国山川的宏伟气概，勾画出这个国防重镇的地理形势，突出了戍边士卒的荒芜境遇，为后两句刻画戍守者的心理供应了一个典型环境。 在这种环境中突然听到了羌笛声，所吹的曲调恰好是折杨柳，这就不能不勾起戍卒的离愁。古人有临别折柳相赠的风俗。柳与留谐音，赠柳表示留念。北朝乐府鼓角横吹曲有折杨柳枝，歌词曰：上马不捉鞭，反拗杨柳枝。下马吹横笛，愁杀行客儿。歌中提到了行人临去时折柳。这种折柳赠别之风在唐代极为流行。于是，杨柳和离别就有了亲密的联系。现在当戍边士卒听到羌笛吹奏着悲凉的折杨柳曲调时，就难免会触动离愁别恨。于是，诗人用豁达的语调排解道：羌笛何须老是吹奏那哀怨的折杨柳曲调呢？要知道，玉门关外原来就是春风吹不到的地方，哪有杨柳可折！说何须怨，并不是没有怨，也不是劝戍卒不要怨，而是说怨也没用。用了何须怨三字，使诗意更加储蓄，更有深意。 三、四两句，明代的杨慎认为含有讽剌之意：此诗言恩泽不及于边塞，所谓君门远于万里也。（升庵诗话）中国古代诗歌一直有兴寄的传统，更何况诗无达诂，我们认为读者未尝不行这样理解，但不能就此而确定确有此意。 四、师生互动活动设计： （一）教师活动设计 1从故事入手，激发学生兴趣，同时交代时代背景，便于学生理解。 2启发学生沟通自学成果，鼓舞他们提出自己不懂的问题。 3有重点地争论学生提出的问题，相机点拨学生体会诗的意境。 （二）学生活动设计 1自己查找资料，自学古诗，并提出自己不能解决的问题。 2通过小组争论解决自己提出的问题，不能解决的全班争论解决。 其次课时 学习出塞 1读课文，解题。 塞：关塞，边塞。你怎么理解题目？ 简介王昌龄，唐代闻名的诗人。字少伯，很有才华，曾中进士，擅长七绝，有诗家夫子王江宁之称。今日学的是他最闻名的一首诗。 2教师范读课文。 3沟通自学体会。 4提出问题，教师归纳，集体解决。 （1）秦时明月汉时关：（学生理解不了。教师提示讲解）这一句应用了一种古修辞方法（互文），应当理解为秦汉时的明月，秦汉时的关。也就是说，明月照在关塞上的景象，自秦汉一来，始终如此。 （2）万里长征人未还；外表意思是，万里远征的人还没有回来。实际上是说，战乱终年不止，远征的战士还没有返回家园。 （3）教师简介龙城飞将胡马阴山等词语。以利于学生理解这两句诗。 5体会诗的意境。 （1）读了这首诗你有什么感受？（古代战乱不断发生，百姓苦不堪言；希望能有飞将军重出，救百姓于水火；这首诗意境深远，言少意多。） （2）你觉得这首诗表达了怎样的思想感情？ 6有感情地朗读这首诗，体会渴望消失勇敢善战，体恤士卒的将帅，稳固边防的心情。 7、布置作业 背诵两首古诗，默写出塞。 板书设计 ： 出塞 秦时明月汉时关（以景抒情） 但使不叫 （联想言志） 古诗二首十五参军征说课稿范文汇总二 西师版语文二年级上册游子吟是一首描写母子之间浓浓亲情、赞美宏大母爱的古诗、是能够让学生充分领会诗词语言美和意境美的经典诗篇。对于从小受到溺爱、关怀爱护父母的意识较为薄弱的现代小学生来说，该诗又是一首对他们进展感恩教育的最好教材。 在教这首诗歌之前，我的内心是忐忑的，究竟七、八岁的娃娃，无法去深刻地理解这种深深地母子情意。在教学过程中我注意调动学生的情感体验，进展有感情的朗读、背诵训练，教学中渗透了“母爱子孝”的人文思想，使得学生的情感与产生共鸣，实现了预期的教学目标。 细心设计和创设相宜的教学情境，使教学活动布满一种体验的喜悦，激发学生的投入感和参加感。继而学生在音乐声中解读诗句、观看画面、想象说话。 引领学生在诵读中走进文本，在品尝中体验情感。学生在有感情的朗读中，对诗歌产生了独特的感受、理解与体验。课堂中，我逐步引导学生有感情的朗读，分句品读，随机搭建朗读擂台，调动学生有感情朗读的积极性，引导学生客观地相互评价，使得学生朗读情深意切，非常投入。在教学中我告知孩子一首诗就是一幅画，在孩子读通 后，我便问他们脑子中消失什么样的画面，孩子们说：“一位妈妈在给孩子缝衣服”，说明孩子在以有的学问根底上，大体了解了前两句。随后我给学生出示了一幅画，让学生进一步理解诗句的意思。通过教师的语言将孩子与孩子一起走进画面 ，“别人都入睡了，只有我家油灯在闪耀，只见以为母亲在?;夜晚，窗外寒风咆哮，人们早已进入梦乡，我一觉醒来，只见?”。这样层层递进，使学生感受诗画是一家，帮忙孩子较好的理解诗意，古诗的情境被学生体会出来了。在图文帮忙下，重点指导学生体会了“谁言寸草心，报得三春晖?”指出母爱的宏大，做儿女的不能一一报答，就像春日的小草，无法报答太阳的恩情一样。孩子们听得特殊仔细，朗读得很有感情。 游子吟是值得我们用一生去体会的诗歌。是的，母爱是天底下最无私的爱，子女是母亲一生的牵挂。每个人都是人之子女，每个人也都会为人父母。做人子女者，在父母有生之年，要多多陪伴父母，多多孝敬父母，多多与父母沟通。父母需要的不是金钱，而是子女赐予他们的感情安慰。千万不要到父母离开我们时，才会为没有准时尽到孝道而懊悔。“树欲静而风不止，子欲养而亲不待。”这可能是为人子女者最深切的懊悔和圆满吧! 总的来说，我在教学过程中情感很投入，积极引导了学生，创设相关意境，并通过对关键词的理解，加强了学生的情感体验，读出慈母的关爱之心，游子的孝义之情。 语文教学离不开生活，应与生活相联系。在教学中要加强引导学生感悟体验。假如创设了符合学生生活实际的情境，让生活走进课堂，融入了学习，能更好地突破教学难点。这样学生有一种身临其境、似曾相识的感受，使学生感受到母亲是我们人生的第一位教师，母亲用爱心教会我们吃饭，走路，做人?母亲的爱是宏大崇高的，朴实无私的。让课文内容与学生生活体验拨动学生的心弦，震撼学生的心灵，让生命的体验上升到体悟、品尝、观赏的境地。 总之，低年级的古诗教学要符合低年级孩子的心理特点，真正做到以学生为主体的教学，为今后的古诗学习打下肯定的根底，保存学习古诗的极大兴趣，充分地游览在古诗的文化海洋之中。 古诗二首十五参军征说课稿范文汇总三 唐代：元稹 秋丛绕舍似陶家，遍绕篱边日渐斜。 不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。 一丛一丛的秋菊围绕着房屋，看起来好像诗人陶渊明的家。围着篱笆欣赏菊花，不知不觉太阳已经快落山了。 不是由于百花中偏爱菊花，只是由于菊花开过之后便不能够看到更好的花了。 秋丛：指丛丛秋菊。 舍（shè）：居住的房子。 陶家：陶渊明的家。陶，指东晋诗人陶渊明。 遍绕：围绕一遍。 篱（lí）：篱笆。 日渐斜（xiá）：太阳慢慢落山。斜，倾斜。因古诗需与上一句押韵，所以应读xiá。 尽：完。 更（gèng）：再。 古诗二首十五参军征说课稿范文汇总四 课型： 古诗词 1.熟悉2个生字，会写5个生字。能正确读写“洞庭、江南”等词语。 2.有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写独坐敬亭山望洞庭。 3.学习通过看注解，边读边想象画面等方法，感知诗词大意，用自己的话 说说诗句的意思。 让学生感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。 让学生说说词语的也许意思，理解句意。 运用插图和教师的导语带入诗的意境理解词句、想象画面吟诵诗词、体验诗情。 1、背诵课文查阅资料了解白居易和他的作品。 2、多媒体课件 3课时 古诗二首十五参军征说课稿范文汇总五 教学目标： 1.读懂三首古诗，感悟每首诗中描绘的独特风光，体会表现手法。 2.能用自己的话说出诗句意思，并由此想象画面。 3.会认读本课中“螺”“谙”等生字，会写“亭”“庭”“潭”“螺”“谙”5个生字，理解“闲”“厌”“和”“谙”等词在诗句中的意思。 4.有感情地朗读、背诵三首诗，默写独坐敬亭山望洞庭。 5.搜集、背诵别的描写山水风光的古诗。 重难点： 1.感悟诗中描写的风光，想象美妙画面。 2.有感情地朗读、背诵三首诗，默写独坐敬亭山望洞庭。 预习： 1.自学生字，读熟三首诗。 2.借助解释试讲诗意，画出有疑问的地方。 3.搜集别的描写山水风光的古诗。 课时：2-3节 第一节 教学目标：把握生字词，读熟三首诗，理解大意。 教学过程： 一、谈话引入： 假期里，许多同学都出去旅游了，祖国名山大川的壮美风光肯定在你脑海中留下了深刻印象。你能用简要的话语介绍你所看到的名山大川吗? 今日，我们还要从三首古诗中感受一下古代大诗人笔下的山山水水是什么样的。 二、读课题，指名读三首古诗。(检查通过预习对课文熟识的状况) 三、指名认读生字，提示应留意的地方。 亭庭-指导读准后鼻音 谙-暗：区分音、形、意 四、分组学习 1.读熟三首诗 2.借助解释在组内试讲每首诗大意。 3.沟通预习中的疑问，组内解疑。 五、班内沟通汇报小组学习状况。 六、作业： 1.抄写生字。 2.读、背三首诗。 其次、三节 教学目标：通过想象，进一步感受每首诗所表现的美妙意境及表达方法，背诵、默写。 教学过程： 一、吟诵、理解独坐敬亭山 1.议：诗中除了敬亭山还提到哪些事物，分别是什么样的? 鸟：多、高飞无影 云：少(孤)渐渐飘走(闲) -绽开想象，用自己的话描述画面 2.在诗人笔下，万物好像都与人相通，是有感情的，请你从诗中找出这样的词句。 闲、相看两不厌-体会诗中拟人的表现手法。 3.教师简介写作背景，让学生粗略了解诗中寄寓的情感。 此诗是李白在政治上受挫，心情郁闷时所作，因此通过众鸟高飞、孤云闲浮、人与山“相看两不厌”来表达自己理想不得施展，有志难酬的无奈。读起来使人产生一种失落、孤独之感。 4.指导背诵独坐敬亭山 二、吟诵、理解望洞庭 1.试用自己的话描述诗中所写的洞庭湖风光，看谁描述得最美。 此环节留意提示学生在描述中突出： (1)湖光和月光的交融和谐;湖面的光亮安静。 (2)白银盘和青螺分别所指。 -从诗中不但看出洞庭的山美水美，还看出那天夜里的月色很美。2.从诗中哪些地方看出诗人是站在湖边往远处看的? 3.诗人通过恰当的比方把洞庭秀色写得惟妙惟肖，请找出诗中的比方。 二句，把光亮安静的湖面比作未经打磨的镜子。四句，把月光下的湖面比作银盘，把湖中的君山比作青螺。 4.指导背诵望洞庭 三、吟读、理解忆江南 1.释题：忆，在此当回忆讲。“忆江南”为词牌。 2.依据学生可能产生的疑问补充解释。(旧：过去胜：超过) 3.说说你从这首词中体会到怎样的风光，诗人用什么手法来表现这样的风光的。(太阳升起的时候，天空布满火红的朝霞，江边的花朵被映照得比燃烧着的火焰还要红;那一江春水像蓝草一样青绿，像晶莹的翡翠。-比拟、比方) 4.请联系前面几句诗的意思，把最终的反问句写完整。江南的风光，让我怎能? 5.指导背诵忆江南 四、沟通搜集的其它描写山水风光的古诗。 1.白居易所作忆江南另两首 江南忆，最忆是杭州：山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游? 江南忆，其次忆吴宫：吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。 2.其它描写山水风光的古诗 鹿砦望庐山瀑布滁州西涧山行小池 晓出净慈寺送林子方六月二十七日望湖楼醉书等 五、作业： 1.默写独坐敬亭山望洞庭。 2.选画一首古诗所表现的画面。 教后记：通过搜集、背诵别的描写山水风光的古诗，增长学生的学问积存。 古诗二首十五参军征说课稿范文汇总六 1、了解古代诗歌体裁的有关学问，精确朗读并默写这四首诗歌。 2、感知诗歌内容，理解诗歌表达的思想感情。 3、了解诗歌情景交融的特点。 4、品尝语言，体会诗歌的意境；培育赏读诗歌的力量，增加古诗文修养。 1、诵读诗歌，感受诗歌的语言美，领悟诗歌的意境美。 2、培育赏读诗歌的力量，增加古诗文修养。 教师要在前三课学习的根底上，依据课前提示，结合本课学习的重难点，引导学生读书，思索，沟通，运用学过的读书方法仔细阅读，提高力量。让学生绽开丰富的想象和联想，与大自然沟通，更好的体会自然的诗意，人生的情趣；理解诗人的思想感情；品尝含蓄、精练、美丽的语言及其他艺术特色。教师重点分析的内容可以少些，重要的是拓展学生对此单元学习内容的熟悉，翻开学诗、读诗的思路。 一、新课导入。 同学们，我国的唐代、宋代、元代分别有哪种文学体裁进展得最有成就？（唐诗、宋词、元曲）确实，中国自古就是一个诗的国度，以古老的诗经发端，优秀的诗歌作品浩如烟海，今日，我们就来学习四首脍炙人口的诗篇。 二、指导学习观沧海。 简介（多媒体显示）。 曹操（155220），字孟德，沛国谯郡人，东汉末年的政治家、军事家、诗人。善诗歌，以大方悲壮见称。 汉献帝建安十二年（207）曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临竭后山。他跃马扬鞭，登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，心潮像沧海一样难以安静，触景生情写下这首壮美的诗篇。诗作融会自己昂扬奋勉的精神，具有一种雄浑苍劲的风格。 汉代乐府诗一般无标题，观沧海这个题目是后人加的。乐府诗原来是可以唱歌的，诗的最终两句“幸甚至哉，歌以咏志”是合乐时加上的，是诗的附文，跟诗的内容没有直接关系。 （一）初读 1、多媒体显示诵读节奏，要求学生把握四言诗的诵读节奏。 提示：诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四言诗每句一般读成“二/二”节拍，如：东临/碣石，以观/沧海。 2、多媒体展现flash朗读，要求学生跟读。 （二）细读 1、学生借助解释，疏通诗歌内容。 水何澹澹：何，多么。澹澹，水波荡漾的样子。 以观沧海：以，表目的连词。 山岛竦峙：屹立。竦、峙，都是屹立的意思。 萧瑟：形容风吹树木的声音。 幸甚至哉：幸，幸运。至，到达极点。幸运得很，好极了。 日月之行，若出其中：若，像。其，它，指沧海。 2、教师点拨：“日月之行，若出其中；星汉绚烂，若出其里”是古诗文中的“互文见义”，即文字上只交待一方，而意义彼此互见。句中不但说“日月之行”，也说“星汉之行”；不但说“星汉绚烂”，也说“日月绚烂”。合起来说“日月星汉之运行与绚烂，均若出于沧海之中”。 （三）悟读 合作探究： 1、全诗以哪个字绽开来写的？ 2、观沧海一诗写了几层意思？哪些诗句是写现实的？哪些诗句是想象的？ 第一层（开头两句）：交代观海的地点。其次层（“水何澹澹”至“洪波涌起”）：描写海水和山岛。这一层全是写现实中的实景。第三层（“日月之行”至“若出其里”）：借助奇怪的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概。最终两句是附言，是为合乐而加，与诗的内容没有直接关系。 3、诗中哪些诗句最能表达博大的胸怀？ 明确：“日月之行”至“若出其里”这几句最能表达诗人的博大胸怀。 小结：“诗言志”，诗人写沧海，抒发统一中国建功立业的理想。这种感情在诗中没有直接表露，而是隐藏在对景物的描写当中。全诗意境开阔，气概雄浑，字里行间洋溢着饱满的激情。写景的十句中，前六句写的是实景，后四句写的是虚景，实景给人身临其境之感，虚景以其新颖激发读者的想象，诗人以沧海自比，表现出宽广的胸怀和豪迈的气概。 背诵全诗。（多媒体出示图片） 三、指导学习次北固山下。 简介及解题（多媒体出示）。 古时交通不兴旺，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。这首诗就是写乡愁的，且以“海日生残夜，江春入旧年”这一联著名。王湾，唐代诗人，生卒年不详，曾往来于吴、楚间，不得归家，故有此作。次，这里是停靠的意思。 （一）初读 1、听读诗歌，听准字音，把握五言诗的诵读节奏。（多媒体显示） 提示：这首诗意境美丽，语言浅近而音韵和谐。五言诗一般是三个节拍，二二一或二一二。如：客路/青山/外，行舟/绿水/前。海日/生/残夜，江春/入/旧年。 2、多媒体展现flash朗读，要求学生跟读。 （二）细读 1、诗的四联各写了什么内容？四联之间有怎样的关系？ 2、哪些诗句直接表达了思乡之情？ 【活动设计】学生四人一小组合作沟通，小组不能解决的问题，由全班沟通，全班不能解决的再由教师点拨。 提示：首联：诗人在船上，想象船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳。颔联：写船上所见风光。“潮平”，两岸才显得宽敞；“风正”，帆才有悬空的态势。“潮平”又为“江春”做铺垫。颈联：既写景又点明白时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际，马上是天亮时的情景，残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天时间过得太快了，唐人以来，少有此句。尾联：诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借雁足来传递家书了。这首五言律诗四联之间，互为因果，浑然一体。 尾联直接表达思乡之情。全诗覆盖着一层淡淡的乡思愁绪。 （三）悟读 1、“潮平两岸阔，风正（顺）一帆悬”写了一幅怎样的景象？ 春水涌涨，江水浩渺，放眼望去，江面好像与岸平了。船上的人视野也因之开阔。大江之上，一叶白帆端端直直地高挂在江面之上。 2、说说你对“海日生残夜，江春入旧年”的理解。 提示：海日生于残夜，将驱尽黑暗；江春，那江上景物所表现的“春意”，闯入旧年，将赶走严冬。不仅写景逼真，叙事准确，而且表现出具有普遍意义的生活真理，给人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力气。 学生背诵诗歌。 四、指导学习闻王昌龄左迁龙标遥有此寄。 简介（先由学生简介，之后多媒体显示）。 李白（701762）唐代诗人。字太白，号青莲居士。绵州昌隆（今四川江油）人。其父李客，生平事迹不详。李白青壮年时家境富有，轻财好施。 据说李白从天宝三年离京漫游，到扬州时，听到好友王昌龄被贬龙标尉这个不幸的消息，便题诗抒怀，遥寄给远方的友人。 （一）初读 多媒体显示诵读节奏，要求学生把握七言诗的诵读节奏。 提示：七言诗句的节拍有××/××/××/×，××/××/×/××。如杨花/落尽/子规/啼，闻道/龙标/过/五溪。我寄/愁心/与/明月，随君/直到/夜郎/西。诵读时，每拍的后一字遇平声可适当延长，遇仄声宜作停顿，这样诵读自有抑扬顿挫的声调。 （二）细读 1、依据解释，理解诗歌大意，体会诗的意境。这首诗的各联分别写了什么内容？从哪些词语可以看出？ 2、你从哪些诗句可看出龙标这被贬之地极偏远？ 提示：首句写景兼点时令。于景物独取漂泊无定的杨花、叫着“不如归去”的子规，即含有飘落之感、离别之恨在内，切合当时情事，也就融情入景。次句便直叙其事。“闻道”，表示惊惜。“过五溪”，见迁谪之荒远，道路之困难。不着哀思之语，而哀思之意自见。后两句抒情，将自己的愁心寄与明月，随君一起到龙标。 闻道龙标过五溪；随君直到夜郎西。 （三）悟读 合作探究：1。诗人为什么要将愁心寄与明月呢？这是什么写法？ 提示：世上唯有明月能分别照见远隔千里的人，在这首诗中，诗人将月亮人格化，请她将自己的忧愁之心传与王昌龄，带去了诗人莫大的精神安慰。借物抒情。 2、诗中哪一个字真实集中表达了的感情？本诗借月抒发了诗人怎样的思想感情？ 提示：愁，这首诗借月抒发了诗人对友人的思念、怜悯和关切之情。 小结：通过诗人丰富的想象，原来无知无情的明月，竟变成了一个了解自己，富于怜悯的知心人，她能够而且情愿承受自己的要求，将自己对朋友的思念和怜悯带到遥远的夜郎之西，交给那不幸的迁谪者。将自己的感情给予客观事物，使之同样具有感情，也就是使之人格化，化无形的思念为有形的形象使这首诗布满怜悯和关切之情。 背诵全诗。 五、学生自学天净沙秋思。 简介及解题（学生小组沟通即可）。 （一）初读 学生闭目，随着教师的描绘想象这幅画面，感悟内容，体会思乡之情 深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到暮鸦在树梢上回旋，昏鸦要归巢了；他走过横架在溪流上的小桥，看到“小桥流水人家”，炊烟缕缕，一派清雅、安闲的景象。这时太阳就要下山了，太阳也回家了，自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫难熬的长夜。唉，自己有家难归，怎不叫人心碎肠断？ （二）细读 思索：天净沙秋思描绘了什么样的图景？表达了什么样的感情？ 读后明确：这首小令描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，真实地表现出天际沦落人的孤寂愁苦之情。 （三）悟读 绽开想象，将天净沙秋思改写成一篇散文。（课后完成） 背诵这首小令。 完毕语： 本课所选的四首古代诗歌，都是写景抒情的佳作，极富艺术感染力。有的气概充足，景象宏阔；有的衬托点染，形象传神；有的以景寓情，蕴含理趣。“腹有诗书气自华”让我们多诵读诗歌，在精致的语言与深远的意境中陶冶情操，提升文化品位。 古代诗歌四首 观沧海观实景海水、山岛树木、百草秋风、洪波壮阔景象。 虚景日月、星辰博大胸怀胸怀博大统一天下。 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄。 首句杨花落子规啼写景（时令）。 次句过五溪大事。 结句愁心寄明月抒情思念关切。 次北固山下。 叙事青山外、绿水前旅途奔波之苦。 写景平、阔、正、悬。 江上所见风光海日、江春写景点明时令抒情。 乡书、归雁鸿雁传书之思思乡之情。 天净沙秋思。 写景古藤、老树、昏鸦。 小桥、流水、人家深秋晚景图悲凉。 古道、西风、瘦马。 抒情夕阳下肠断天际思乡之苦思乡。 惜缘。 古诗二首十五参军征说课稿范文汇总七 更漏子·背江楼古诗词鉴赏 古诗原文 背江楼，临海月，城上角声哽咽。堤柳动，岛烟昏，两行征雁分。 京口路，归帆渡，正是芳菲欲度。银烛尽，玉绳低，一声村落鸡。 译文翻译 背倚江边楼阁，面对海上新月，听城头角号声哽咽。长堤在柳的舞姿中轻轻摇动，小岛在暮烟里慢慢隐没，两行雁群纷飞似离别。 在那京口渡头，他的归帆已上路，正是花落春暮的时候。守着燃尽的银烛，看天涯慢慢低垂的北斗，听村落一声鸡鸣似把晨曲奏。 解释解释 更漏子：词牌名。又名“付金钗”“独倚楼”“翻翠袖”“无漏子”。双调四十六字，前片两仄韵，两平韵，后片三仄韵，两平韵。 角声：号角之声。角，古乐器名。 岛烟昏：谓水中洲岛夜雾模糊。 京口：今江苏镇江。鄂本、汤本均作“西陵”。 度：雪本作“渡”，误。 玉绳：星名，北斗第五星（玉衡）的北边两星。张衡西京赋：“上飞闼而仰眺，正睹瑶光与玉绳。” 创作背景 此词有“归帆渡”之句，当时飞卿自京口北渡长江归家途中作。会昌二年（842年）春自吴中游越中，约同年秋折返吴中。此词有“京口路，归帆渡，正是芳菲欲度”等句，当是会昌三年（843年）暮春自吴中归长安途中所作。 诗文赏析 关于此词的主旨，历代学者看法有很大分歧。很多学者认为是写闺中女子的怀远深情。开头三句，女仆人公倚楼望远，眼见海月初升，耳听城上角声哽咽。这里暗写一个“思”字；“角声哽咽”，衬托出愁情。接着三句，触景生情，由近而远分别写到堤柳拂动，烟岛模糊，征雁两行，层次井然，景中寓情，尤其是“两行征雁飞”一句，寓当时分手情景，写此时悠悠离情，蕴籍含蓄，颇为人称道。 下片镜头变换，转写游子欲归，以从对方写来的方法来升华思妇的感情。换头三句，从虚处落笔，以虚写实，更见仆人公此时离愁之深，相思之苦。“路”“渡”等词，显示了游子思归的心愿，日夜兼程，特殊是“正是芳菲欲度”句，点明时候已经是暮春，良辰美景难再。末三句亦写从夜到晓，是游子所见所闻，从银烛孤照到村落鸡啼，说明旅途的宽阔与清凄，也写出了游子的孤寂与思亲心情。最终以景结情，韵味深长。 整首词写仆人公的怀远深情，沿着由夜到晓的时间流程，通过其所见、所闻、所感，从景象中透出，从旁处托出，层次清楚，意境肤浅。 还有一些学者认为此词属于羁旅行役词，纯为基于个人行旅生活体验的自我抒情之作，而非类型化的代言体。全篇境地开阔，风格清爽，与闺情词不同。 古诗二首十五参军征说课稿范文汇总八 最近几天学习小学古诗词专题讲座，我把握了小学古诗词教学的四点重要目标： （一）领会中华文化的丰厚博大，汲取人类优秀文化的养分，培育学生安康的情感和高尚的品德，激发爱国热忱。 （二）感受古诗词中所表现出的高尚情操，提高学生的审美情趣和品位，丰富他们的精神世界。 （三）感悟语言美丽，丰富语言积存，提高学生的语言敏感力和鉴赏力。 （四）拓展学生想象空间，培育学生的良好思维品质。其中，第四点拓展学生想象空间，培育学生的良好思维品质使我受到了很大触动：小学语文古诗词教学要以阅读和记诵为主，要读出语感、读出情感、读出美感。“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴盛兴旺的不竭动力。”诗词的学习，要以阅读、记诵为主，在在阅读，记诵中追求精神的愉悦、情感的陶冶，艺术的制造感染与浸润，在阅读和记诵中有意拓展学生的想象空间，培育学生的良好思维品质。 “长江后浪推前浪，一浪更比一浪高。”潘校长告知我们新教师：不能以自己当年的经受来评判现在学生的好坏！我想这也是我们新教师在今后从教中应当时刻谨记的。 潘校长讲到新课改，给我们讲了教师教学理念和教学方法的转变。对教学而言，教师具有怎样的教学观念，就会有怎样的教学策略和教学行为。在以往的教学过程中，教师认为自己只是教材学问的阐释者和传递者，学生只能是教材学问的承受者和汲取者，在这种观念的支配下，课堂教学的过程就成了教师“表演”的过程，教师始终处于教学活动的中心，学生总是配角、听众或观众。现在，新课改提倡的教学过程。不仅仅是教师教、学生学的简洁过程，更是一种师生相互沟通、积极互动的、共同进展的双边活动过程。教学过程不只是学生承受学问的过程，更是学生发觉问题、分析问题、解决问题、形成力量的过程、是激发学生兴趣、提高学生科学素养的过程。 在讲教学方法的转变时主要提到闻名教育家杜威的理论“教育即生活”，魏书生的六步教学法。传统的课堂教学，注意学问和技能的传授，无视了方法的介绍，助长了学生对教师的依靠性，消灭了学生的制造性，也忽视了学生的情感体验和学习兴趣的激发，培育出来的好学生只不过是些应是高手，他们缺乏创新意识，缺乏自主学习的力量。新课改关注学生的进展，不只是关注其学业的进步，更注意其人格的培育。教师在课堂上制定的教学目标，应满意不同层次学生的进展水平，要有意识地培育学生的学习兴趣，进展他们的特长，让每个学生体验到“跳一跳，摘到果子”的胜利喜悦。 魏书生的六步教学法即定向、自学、争论、答疑、自测、自结，他本人也极其喜爱教育事业，教育学生在乐中学，每一段苦都是在享受人生！在今后的教学中，我也应当敏捷运用教学法，让学生学有所获，在教育事业上做出一份奉献！ 古诗二首十五参军征说课稿范文汇总九 教师们： 你们好！今日我说课的内容是义务教育五年制小学语文、思想品德课本第四册第六课古诗二首。 古诗二首这一课安排了春晓和草这两首古诗。两者相比，草难度较之春晓稍大些。在实际教学中，大多数教师根据课文编排挨次，先教春晓再教草。而我却认为，把难度稍大的草提前教学更适宜。由于，在学草这首古诗时，引导学生突破了有些字的古今义有所区分这个难点，那么让学生再学春晓就可以迎刃而解。然后，再以一首带多首，放手让学生学习补充的两首诗歌咏鹅、夜宿山寺。固然，这两首古诗是经过细心选择，难易适中，既培育了孩子的自学力量，又是对古诗的积存。由此可见，学好古诗草是这课教学的关键。下面，我重点来分析一下草这首古诗。（出示图片并板书：草） 草是学生在小学课本中学到的第三首古诗。在这之前所学的画和锄禾两首古诗，意思浅显易懂，字词的古今义根本全都。而草这首古诗中，一些字词的古今义发生了很大变化。比方“离离”这个词，在古诗中是指野草茂密的样子，而现在“离”则是分别或距离等意思，字义完全不同。像这样古今义发生变化的词语在学生今后所要学习的古诗中还有许多。那么，了解字词的古今义有所区分也就是本课教学难点之一。从内容上看，草是由唐代闻名诗人白居易所作，告知人们春天野草返青的自然现象，从而赞美了野草坚韧的生命力。全诗共四行，前两行诗句描写了春草茂密的样子，提醒了一岁一枯荣的规律；后两行诗句歌颂了野草不行摧毁的坚韧生命力。草这首诗含义较深，耐人寻味，其中“野火烧不尽，春风吹又生”已成为千古名句，流传于世。诗句含义的理解对二年级学生来说有肯定难度。这也是本节课的另一个教学难点。那么，教学重点是什么呢？我认为应当是能理解诗句的意思，体会诗人赞美野草的情感。 通过对教材的分析，结合课后的练习题，我制定了以下5个教学目标： 1把握4个生字：离、荣、烧、尽，着重理解“离离、枯、荣、尽”这些字词的意思。这个目标也是针对课后练习1的要求制定的。依据课后练习 2、3的要求，我又制定了接下去两个目标： 2能说出这首古诗的意思。 3能背诵古诗、默写古诗。 4了解春天野草返青的自然现象，体会诗人赞美野草的情感。 5初步了解学习古诗可以按“解诗题、知诗人、明诗意、入诗境、诵诗句”这五个步骤学习。固然，这仅仅是学习古诗的一种模式。 依据教材的难易和提高教学效率的需要，我分两教时进展教学。第一教时：把草作为范例进展教学，充分解剖，充分展现学习过程；二是：引导学生学春晓，补充学习咏鹅、夜宿山寺。这样安排简洁、紧凑而又有所侧重。 大家都知道，落实重点、突破难点是实际教学中能胜利到达预期目标的关键所在。低年级孩子，对于学古诗感到枯燥、浅显。因此，我把教学过程分为这样五个步骤（贴卡片），下面我有侧重地作个讲解。 1解诗题 学生对于草这个诗题都能理解，可以让他们说说草是怎样的。在这里教师可以渗透一点，假如遇到题目意思不懂的古诗，一般先理解诗题。举例说，学春晓这首古诗时，一般先弄懂“春晓”意思。 2知诗人 接着，向学生介绍这首诗是唐代闻名诗人白居易所作。（板书：白居易）他一生中写了许多诗歌，大多数诗歌都是反映现实生活和劳动人民的苦痛。白居易特殊重感情，有一次，他的朋友要与他离别，他就写下了草这首诗。那白居易想借草告知友人什么呢？通过提问，使学生疑窦顿生，激发求知欲。 3明诗意 我先请学生回忆一下已经学了哪些古诗，再回忆学习古诗应当把握哪些学问。通过这一个环节，激活了学生记忆仓库中的信息，为今日的学习所用。接下来，我就请学生自由读诗句，尝试理解字义。在自学根底上，请他们争论学懂了哪些，还有哪些字词不懂？估量学生对“离离、枯、荣、尽”这些字词的理解有肯定困难，需要教师点拨。（板书：离离枯荣尽）“点”在什么上呢？“点”在学法上，“拨”在让学生主动探求学问上。比方，我可以请他们说说学习中遇到疑难怎么办？学生可能会说“查字典、请教爸爸妈妈、教师同学”等。学生查阅字典，联系诗句，知道“尽”的定义项是“完”。对于