商的近似值教学反思[001].docx

商的近似值教学反思商的近似值教学反思1 本节课的设计理念主要表达的是“以情景为中心”的课程思想。我力把“以学生为本”的理念表达在整个课堂教学的过程中。更多地侧重于促进学习者的进展，更多的关注学习者学习力量，习惯和态度地形成，关注学习者的主动求知与实践参加，关注学习者的价值观念于情感态度在学习活动中的作用。因此，我在制定这节课的目标时，除了培育学生把握用“四舍五入法”求商的近似值的方法，能按要求取商的近似值。还要培育参加数学活动，对求商的近似值有兴趣，体会商的近似值在现实生活中的广泛应用。 建构主义理论认为，学习不是学问由教师向学生的传递，而是学生主动建构自己学问的过程。学生并不是空着脑袋走进教室的.，在日常生活中，在以往的学习中，他们已经积存了丰富的阅历，他们都有自己的看法。而且，有些问题即使他们还没有接触过，没有现成的阅历，但当问题一旦呈现在他们面前，他们往往可以基于相关的阅历，依靠他们的认知力量，形成对问题的解释。所以，教学不能无视学生的原有阅历，他们在学习新知之前，已有了肯定的生活阅历和实践积存。以此为依据，我在导入新课时，以实际情景导入情境的创设，依据学生原有认知水平，进展教学，这使学生感到与他们原有学问阅历的不协调，从而产生学习的认知需要，引起学生的求知欲。 在教师的引导下，小组内进展争论解决问题，除不尽时要取近似值；学生发觉158元的水果分给7个解放军叔叔结果除不尽，这时要取近似值。“求商的近似值与积的近似值有什么一样点和不同点？”这些环节时，我通过让学生先独立思索，再小组争论，使学生学会合作、学会表达、学会沟通。 学生发觉应根据“四舍五入法”取近似值，但应保存几位小数意见就不同了，那么我通过他们之间意见不全都适时反问：“请依据生活实际考虑保存几位小数？”这时，局部学生依据生活阅历认为保存两位小数适宜。 整节课根本上表达了“以学生为本“的理念，表达了“以情景为中心“的课程思想。但是，在详细教学过程中有些细节方面不是把握得很好。 1、生活语言运用得不够贴切。 2、时间把握不够。本着“以学生进展”的理念，我设计了一系列联系学生实际的练习题，但是一节课下来，有几道练习题来不及讲完。究其缘由，除了本节课的计算量比拟大，导致时间不够，还有一个缘由，就是应当学会调整课堂的构造，如有些题目只要学生学会推断商是否要取近似值，以及取几位小数，这样可能课堂的效率可能会更高。 商的近似值教学反思2 本节课的学问是在学习了小数除法的根底上教学的。在小数除法中常常消失除不尽，或者商的小数位数较多的状况，但是在实际生活和工作中，并不总是需要求出许多位小数的商，这就需要求商的近似数了。 胜利之处： 1.创设情境，突出取近似值的意义。在例6的教学中，主要解决这样两个问题：一是体会求商的近似数的必要性；二是把握取商的近似值的方法。学生通过计算每个羽毛球大约多少钱，计算的结果是1.616元，可以让学生体会到计算到这里计算的是钱数，实际生活中不需要三位小数，最多可以保存两位小数，表示准确到分，而在超市付钱时可以保存一位小数，表示准确到角。由此可以使学生想到：解决问题时，即使能除尽，有时也需要依据实际状况取近似值，如价钱、人数、个数等。 2.联系旧知，横向比拟。 在学习商的近似值时联系积的近似值，找出它们的一样点，都是把比保存的小数位数多一位的数进展四舍五入。 缺乏之处： 学生在计算中还是存在计算速度慢，计算不精确的现象，特殊是商中间有0的除法计算出错率特殊高。 再教设计： 在教学小数除法时还是需要复习试商的方法，特殊是特别的数。犹如头无除商8或9，余数是除数的一半商5等。在学习商的近似值时，也可以依据学生的学习程度，适当介绍简便方法，也就是除到要保存的小数位数后，不用再连续除，只要把余数同除数比拟，若余数比除数的一半小，就说明求出下一位的商小于5，直接舍去；若余数等于或大于除数的一半，就说明求出下一位的商等于或大于5，就在已经求得的商的末位上加1。