四年级语文永生的眼睛教案.docx

四年级语文永生的眼睛教案四年级语文永生的眼睛教案1 教学目标： 1、熟悉6个生字。 2、有感情的朗读课文，体会文章的思想感情。 3。学习抓住任务的语言进展生动细致的描写，从而表现人物精神品质的方法。 4。读懂课文内容，培育关爱他人，帮忙他人，无私奉献的优秀品质。 教学重点： 体会含义深刻的词句，领悟人物的思想感情。 教学难点： 理解器官捐献的意义，体会文中含义深刻的词句。 教学方法： 自读法 导读法 教学时间： 一课时 一、导入。 同学们，春暖花开的季节就要来到了，你想说些什么？你想看到什么？我们能用眼睛观察这漂亮的春天，真好！一位盲姑娘说：“春天来了，可是我什么也看不见！”假如她有一双光明的眼睛，那该多好啊！今日，我们带着他美妙的心愿，深深的期盼学习一篇感人致深的文章，题目就是lt；永生的眼睛gt； 深情地读一读这个课题。生，读课题。 二、初读课文 整体感知。 1。师：现在请同学们翻开书，自由的读一读课文，留意读准字音，读通句子，一边 读一边想，你读懂了什么？ 生：自由读课文。 2。师 通过读课文，你都读懂了些什么？ 生：我读懂了课文讲了琳达一家三代人都捐献了自己的角膜。 生：我读懂了，父亲是个有爱心的人。 3。师：你们真会读书，读一遍就有这么多的收获。 三、品读词句，理解内容。 1。师：让我们走入文中，再次默读课文，画出让你感动的句子，假如有你喜爱的句子，可以多读几遍。 生：默读课文，画出自己感动的句子。 2。师：把你找到的句子读给同桌听，看看谁读的更有感情，并说说为什么让你感动？ 生：相互读句子，沟通自己的感受。 3。集体沟通。 师：谁能把你认为感动的句子说给我们听听？ 生：我找到的感动的句子是：”一个人所能赐予他人的最宝贵的东西，莫过于自己身体的一局部。很久以前，你妈妈和我就认为，假如我们死后的身体能有助于他人恢复安康，我们的死就是有意义的。”我从这句话中，感受到了父亲特别有爱心，他不仅捐献了自己的角膜，而且也盼望他死后，他的女儿和外孙女也能捐献眼睛角膜。 师：父亲用这句话来教育女儿，还有谁也找到了这句？ 生：”一个人所能赐予他人的最宝贵的东西，莫过于自己身体的一局部。很久以前，你妈妈和我就认为，假如我们死后的身体能有助于他人恢复安康，我们的死就是有意义的。”我的感受是：父亲他和妈妈打算死后把自己的眼睛角膜捐献出去，他始终在为别人着想。 师：父亲用这句话来劝慰女儿，当时父亲的心情是怎样的？ 生：父亲的心情是冷静的，安静的。 师：让我们来安静的读一读父亲的这句话。 生：齐读父亲的话。 师：父亲的心中真的安静吗？ 生：不安静，由于当时的女儿不能承受父亲为什么要这样去做，他也很难受，苦痛，但他要劝慰女儿，所以只有这样说才能劝慰自己的女儿。 师：是的，谁不为失去亲人而苦痛呢，但作为父亲，他只能压抑心中的哀思，以安静的心情去面对，只有这样，才能劝慰自己的女儿。 师：你能找出这句中最重要的词语吗？ 生：我找到的是有意义，由于，假如我们的死后能帮忙他人恢复安康，那么我们的死是有意义的，帮忙了别人，别人获得的光明，我们应当感到快乐才是。 师：是的，父亲认为这是有意义的。 生：我找到的是最宝贵，由于他把自己身体的一局部给了别人，自己就没有了，而且这是用钱买不到的，所以最宝贵 师：你还找到了哪些句子？ 生：”假如一个盲童能在我们的帮忙下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多奇妙！”说明父亲很想捐献角膜给盲童，让他重见光明，得到欢乐。 生：我找到的是这一句：”当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我骄傲。”父亲觉得自己的女儿和外孙女会明白的。 师：父亲这样的举动，也肯定让他们骄傲的。 生：”妈妈，我真为你，为外公所做的一切感到傲慢。”从这句话中，我知道温迪他知道妈妈和外公这样做是为了让更多的盲人重见光明。 师：温迪真是个和善的孩子。 生：固然，你想过什么也看不见会有多么苦痛吗？我死后，也学外公将眼睛角膜捐个失明的人，让他们重见天日。 师：这次，我为自己的女儿14岁的温迪而傲慢！（生齐读） 师：在这一刻，我们真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜，而是 生：关爱他人，为别人着想，无私奉献。师板书。 四、升华感情 总结全文 。 师：此时此刻，我信任，大家的心情不一样了，你们为故事中的人物而傲慢吗？ 生：大声说：傲慢 师：为谁？说说你的理由？ 生：我为父亲感到傲慢，由于他用自己的言行和行动感动了一家人，他一心为他人着想，他也让自己的女儿和外孙女受到了感染。 生：我为琳达感到傲慢，由于他先开头不理解父亲为什么这样去做，到后来他也同意父亲的做法，并且亲自捐献了父亲的眼睛角膜。 师：我们为琳达的巨大转变而傲慢。 生：我为温迪而傲慢，由于他在14岁的时候就能理解外公这样去做，真的很了不起，他很和善，懂得去关怀别人。 师：我为父亲，琳达，温迪而傲慢。他们一家三代为了帮忙别人，捐献眼睛角膜的善举感动了我们每一个人。使我们懂得了生命的价值，要有意义。 师：学到这，我们知道永生的眼睛就是： 生：帮忙别人，关怀他人，无私奉献，给他人带来盼望，带来光明，生命的连续。 师；让我们再来深情地读一读这个课题。 生：深情的齐读课题。 师总结： 同学们，生命因短暂和仅有一次而显得极为珍贵，然而器官捐献自愿者们战胜了短暂，生命的价值得以升华，获得了永恒，我们将从更多人的身上看到这种关爱他人，无私奉献的精神一代代连续下去。 板书： 永生的眼睛 关爱他人 无私奉献 四年级语文永生的眼睛教案2 一、 教学目标： 1学习本课生字。积存本课词语。 2有感情地朗读课文。体会在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和熟悉上的变化。 3学习一家人正确对待死亡，自愿死后捐赠器官，为他人造福的崇高精神。 二、 教学重点、难点： 体会在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和熟悉上的变化。 三、 教学用具：小黑板 四、教学设计： 第一课时 一、 教学目标： （一） 初读课文，学习生字词。 （二） 练习复述课文，概括文章的主要内容。 二、教学重点、难点：练习复述课文，概括文章的主要内容。 三、 教学过程： （一） 导入新课 提醒课题，齐读题目。 本文为什么要用“永生的眼睛“为题？你怎么理解“永生的眼睛“？ （二） 初读课文，了解文章大意。 指名读课文，并订正读音。 练习复述课文，概括文章的主要内容。 （） 具体地复述课文 （） 简要地复述课文 （） 提示：文中都有谁捐赠了角膜？（母亲父亲女儿） （） 用几句话概括文章的主要内容。（课文记叙了的三位亲人死后捐献角膜，使他人重见光明的感人故事） （三） 再读课文 分别指名读“母亲、父亲、女儿“捐赠角膜这三局部内容。 自由读课文，分组争论：为什么写女儿温迪捐献角膜的经过要简单地写？ 指名答复。 （四） 检查生字词预习状况 出示生字，让学生组词 达（ ）命（ ）肿（ ）肺（ ）访（ ） 组（ ）勇（ ）敢（ ）骄（ ）拥（ ） 教师重点讲解：“肺“字的最终一笔是竖，右半局部不要写成“市“。 积存本课词语 突如其来 栩栩如生 热泪盈眶 与世长辞 才华横溢 按拼音填空 yì 才华横（ ）、文（ ）、回（ ）、容（ ）、翻（ ）、（ ）思、友（ ） jio( )阳、（ ）傲、（ ）花、（ ）气、上（ ）、香（ ） z( )挡、（ ）织、（ ）力、（ ）国、（ ）成 （五） 布置作业 熟读课文 抄写本课四字词语 其次课时 一、 教学目标： （一） 深读课文，体会的思想感情。 （二） 体会在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和熟悉上的变化。 二、教学重点、难点： 体会在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和熟悉上的变化。 三、 教学过程： （一） 复习回忆课文 提问：课文讲了一件什么事？ 指名答复。 （二） 深读课文，并理解课文内容。 学习第一局部：母亲捐献角膜 （） 默读课文，找出“我“对父亲同意母亲捐献眼角膜这件事态度的句子，体会一下当时“我“的态度是怎样的？（不理解） （） 画出父亲说的话： 父亲安静地搂着我，“你所能给以他人的最宝贵的东西莫过于你自身的一局部。很久以前，你妈妈和我就认为，假如我们的死亡之躯能有助于他人安康的恢复，我们的死就是有意义的。 自由读父亲说的这段话，思索：父亲认为怎样的死是有意义的？（我们的死亡之躯有助于他人安康的恢复，这样的死是有意义的） 听了父亲的话，“我“的情感有了怎样的变化？ 指导背诵这段话。 （）有感情地朗读第一局部 学习其次局部：父亲捐献角膜 （1） 自由读课文，画出父亲的心愿： 他开心地告知我：“我去世后要捐赠全部尚完好的器官，尤其是眼睛。假如一个盲童能够借助我们的帮忙重见光明，并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多奇妙！ 指名有感情地朗读这段话。 体会父亲说这些话时的心情是怎样的？（快乐、开心） 指导背诵这段话 （）“我“将父亲的心愿告知了温迪，温迪有什么表现？你是从哪些地方看出来的？ 出示句子：孩子热泪盈眶，过去紧紧地拥抱外公。 （表达出温迪对外公的鄙视之情。） （） 父亲也遵照遗愿捐赠了他的角膜，这使温迪有了怎样的熟悉？ 体会最终一句句话： 在这一刻，我领悟到父亲所留下的远非一副角膜，还有辉映在我女儿眼睛里的一种傲慢！ 指名读句子 自己默读这句话 体会“傲慢“指的是什么？ （）教师指导学生有感情地朗读其次局部 学习第三局部：女儿温迪捐赠角膜 （） 齐读“奥列根英勇者角膜中心来信的内容“ （） 理解句子： 我那金发的温迪手中的画笔，照旧不辍地挥动着，她的碧眼仍旧闪耀着傲慢的光线。 指名读句子 结合题目“永生的眼睛“来理解这个句子的意思。 请同学说一说 （） 学生自己有感情地朗读第三局部内容，教师适时指导 （三） 回读课文内容 指名有感情地朗读全文 谈感想：学习了这篇课文以后，你肯定有什么感想吧，请谈一谈。 小组内沟通并汇报 （四） 布置作业 将你的感想写下来 第三课时 一、教学目标： （一）回忆课文内容，体会人物所要表现的崇高品质 （二）针对课文内容进展稳固、扩展练习 二、教学重点、难点： 体会人物所要表现的品质。 三、教学过程： （一）回忆课文内容，加深对题目的理解 指名有感情地朗读课文 结合课文内容，进一步理解“永生的眼睛“这个题目的意思 指名答复 （二）自由读全文，体会人物所要表现的品质 自由读课文 争论：说说全文要歌颂的是什么精神？（歌颂了尽自己的一切所能为他人造福的崇高精神。） 那些句子表达了这种精神？ 指名答复 再有感情地朗读课文 （三）扩展练习 请你结合实际说说，你是如何对待“死后捐赠角膜“这件事的？ 指名说 （四）布置作业： 有感情地朗读课文 四板书设计： 18永生的眼睛 母亲 父亲 女儿 （捐赠角膜） （不理解）（理解）（影响）（“我“的态度） 四年级语文永生的眼睛教案3 学习目标 熟悉6个生字。 有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。培育关爱他人、无私奉献的优秀品质。 学习抓住人物的语言进展生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。 课前预备 按课文前的“连接语”中的要求预习课文，自学生字词。 师生共同搜集有关器官捐献的资料及相关事例。 小调查：问问你身边的人们，他们对器官捐献的事情了解多少？他们情愿捐献自己的器官吗，为什么？ A案 阅读资料，沟通感受 教师导入：触摸春天中盲女孩宁静是那样喜爱生活、喜爱生命，她多么希望也有一双光明的眼睛呀！请同学们快速阅读下面的资料： （投影出示） 资料一：据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70可以通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。 资料二：目前美国有超过84000多名患者登记等待器官移植，而且每13分钟就会有一个新的登记等待患者。20xx年仅有30的等待者获得了器官移植，而剩余的70的等待者必需连续等待他们迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16个人会由于无法等到器官移植而丢失生命。 看了这两段资料，心中有什么话要说？ 引导学生谈一谈对器官移植的看法：假设自己的父母要求在死后捐献器官或遗体，你会同意吗？你是否情愿在死后捐献自己的器官或遗体？ 熟读精思，探究文本 这节课我们来学习一篇感人至深的文章永生的眼睛，信任同学们学习之后肯定会对器官移植产生新的看法。 检查预习状况：轮读课文，认读生字词。 认真阅读，边读边把令你感受很深的句子画出来，想一想从这些句子中你体会到了什么？ 在小组长的组织下进展小组合作学习，比一比哪个小组最会学习。 小组选派代表进展汇报，教师引导学生抓住重点进展研读： 研读重点：文章为什么以“永生的眼睛”为题？ 研读重点：父亲教育“我”的两段话。 a.投影出示：一个人所能赐予他人的最宝贵的东西，莫过于自己身体的一局部。很久以前，你妈妈和我就认为，假如我们死后的身体能有助于他人恢复安康，我们的死就是有意义的。 引导学生结合课前查阅的有关器官捐献的资料，从以下几方面谈谈自己的感悟：你可以赐予他人哪些东西？为什么说赐予别人自己身体的一局部是最宝贵的？ b.投影出示：假如一个盲童能在我们的帮忙下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么奇妙！当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我骄傲！ 引导学生争论：其次处语言与第一处语言有什么关系？ c.把父亲的这两段耐人寻味的话连起来读一读，谈谈自己的感悟。 研读重点：含有“傲慢”一词的句子。 a.引导学生说一说谁为谁感到傲慢，为什么感到傲慢，从中体会到什么？ b.指导学生有感情地朗读这些语句。 课文到这里戛然而止，但故事本身并没有完毕。下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾，读后沟通自己的感受。（出示投影） 没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的得意的女儿，才华横溢的小温迪，在一次中丧生了当我签字时，她的话儿萦绕在我耳际： “你想过什么也看不见会有多么苦痛吗！” 失去温迪二周后，我收到一封来自俄勒冈英勇者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植特别胜利。现在，两位从前盲人已重见天日。他们成为您女儿一位极其喜爱生命的女孩的活的纪念，并有幸共享她的漂亮” 我的金发的温迪手中的画笔照旧不辍地挥动着，她的碧眼仍旧闪耀着傲慢的光线。 大胆评议，深化感受 评价人物：文中的一家人你最喜爱谁，为什么？ 引导学生各抒己见，畅所欲言，之后请学生分角色朗读课文，从而进一步通过朗读品出言中之美，悟出言中之理，感受言中之情。 评价作品：你认为这篇文章哪些地方写得好，为什么？是否还有缺乏，应如何修改？ 鼓舞学生从的遣词造句、布局谋篇等多角度进展大胆评议，发表不同看法。 沟通体会，延长课外 学完课文，你对器官捐献有什么新的体会？你准备做些什么？ 鼓舞学生课后通过办板报、播送、写建议书等方式向家长及社会宣传器官捐献的意义。 （内蒙古包头市吴秀玲） B案 激趣谈话，导入新课 盲姑娘只能用于触摸春天、专心感受生命的美妙。假如她有一双光明的眼睛，那有多好啊。现代医学技术的进展，让很多和盲姑娘有着类似遭受的人们有了恢复安康的可能。 （师生沟通课前搜集的有关器官捐献的资料） 板书课题，激发读书兴趣。 生命是美妙的，谁不喜爱珍贵的生命呢？让我们一起来读读课文，看看琳达一家人为了让盲人重见光明是怎样做的吧。 自学反应，质疑问难 指名按自然段朗读课文，引导学生进展正音。 说说琳达一家为了让盲人重见光明是怎样做的？ 质疑问难，师生共同帮忙解决。 品读课文，感受语言美 用自己喜爱的方式读课文，画出令自己深受感动的语句和段落，并在旁边做简洁的批注。 争论沟通：课文中的哪些语句深深地感动了你？请你为大家声情并茂地读一读，并说说为什么会感动你。 课文的最终一段连续用到了“傲慢”这个词语，让我们把带有“傲慢”一词的句子找出来读一读，并争论争论：你从中体会到了什么？ 赏读课文，感受人性美 课文中的故事感人至深，请你带着自己的感受朗读全文。 以小组合作的方式，分角色朗读课文。要求读好人物的对话。 沟通感想：读过课文之后，你又产生了哪些新的感受，与同学们谈一谈。可以对文中的某 个人物发表看法，也可以对事情本身阐发谈论。 课外拓展，实践活动 向你身边的人叙述这个故事，并结合课前搜集的资料向他们宣传器官捐献的意义。 写一封建议书，号召你的小伙伴参加到器官捐献的事业中来。 四年级语文永生的眼睛教案4 【教学内容】 永生的眼睛是北师大版四年级下册“眼睛”单元的第三篇主体课文，是美国的琳达·里弗斯。课文叙述了一家三代人已经和预备为盲人捐献角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。题目“永生的眼睛”中，“眼睛”折射出的是人性的和善和美妙，“永生”则弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不消灭。从更深的意义上理解，“永生的眼睛”表达的就是一种喜爱生命的情怀。 【教学目标】 1、学习抓住人物语言描写，表现人物精神品质的写作方法。 2、通过学习，使学生体会一家人捐献器官、帮忙他人并为此感到快乐和傲慢的高尚情操。培育学生喜爱生命、关爱他人、无私奉献的优秀品质。 3、有感情地朗读课文。 【教学重难点】 体会、理解一家对死后捐献器官帮忙他人而感到快乐和傲慢的高尚情操。 【教学过程】 (一)创设情境，导入新课 (配乐朗读)“你的眼睛,像远方淡蓝的大海;那永恒的苦痛,像尘埃,隐没在你的眼中。你的眼睛,犹如水底的珍宝,闪耀着刺眼的光芒。” “我曾经是一位远离光明的人,当我在黑暗中倍受煎熬苦痛徘徊的时候,我多么想去看看身边的亲人朋友,去看看初生的旭日,去看看心中渴望的一切。我是幸运的,由于我承受了温迪捐献的角膜。是她给了我其次次光明,其次次生命。我要去查找那位光明的使者,温迪，你在哪里,你在哪里?” 师:这是一位承受角膜移植手术重见天日的人的呼声,他要召唤、感谢的是谁?(学生齐答)对,是金发碧眼的温迪!今日，就让我们怀着崇敬的心情再次走进永生的眼睛，看看温迪一家为了让盲人重见光明是怎样做的吧!回忆上节课学习内容，说说课文主要讲了一件什么事? (课文主要讲了的三位亲人去世后捐赠角膜，使他人重见光明的感人故事) 【评析：课初，赵教师以获得器官捐献者写下的一首感谢诗导入新课，再配之教师深情的朗读，不仅激发了学生的学习兴趣，更为整堂课的教学奠定了情感基调和阅读期盼。】 (二)品尝永生，感受语言美、人性美 1、了解文中主要人物：琳达的亲人有(板书)：母亲、父亲、温迪 2、体会的感情变化： (1)请同学们快速扫瞄课文，想想琳达在母亲、父亲、女儿捐赠角膜这件事前后的态度发生了怎样的变化? (2)生汇报：由开头的剧烈反对捐赠母亲的眼角膜到后来主动捐赠女儿的眼角膜。 3、品读感悟的感情变化 (1)联系生活，体会的哀思，母亲的宏大 a、是什么让的态度发生了这么大的转变呢?让我们一起回到1965年那个酷热的夏日，当14岁的琳达突然失去了妈妈，又听到父亲同意捐赠妈妈的角膜时，态度是：生：剧烈反对(板书)，你是从课文的哪些句子感受到的? 学生找出句子，指读：“我惊呆了完整地离去。” b、当你最挚爱的亲人妈妈离你而去，你再也吃不到她亲自做的饭菜，再也听不到她那亲切的吩咐，你会是什么样的心情?(哀思欲绝)这时又有人要取走你母亲身上的一局部，你又会怎样?(生气、发怒)带着这种感受读读这几句话： 评价：孩子，我听出了你对母亲深深的爱!从父亲安静的话语中我们可以感受到这是一对多么宏大的父、母亲。 过渡：失去亲人的苦痛使琳达难以承受器官捐赠，后来她的看法转变了吗? 是谁转变了她的看法?(她的父亲和女儿温迪) (2)感悟父亲关爱他人，无私奉献的品质 a、请同学们轻声朗读课文47自然段，边读边划出父亲说的话，并在旁边写上自己的阅读体会，再与同桌沟通。 b、当琳达冲着父亲哭喊时，父亲这样对她说：出示课件一：生齐读： 你能赐予他人最宝贵的礼物就是你自身的一局部。很久以前你妈妈和我就认为，假如我们死后能有助于他人恢复安康，那么我们的死也是有意义的。 指12名学生读句子，并谈体会。 教师引导：父亲认为这份礼物对谁是最宝贵的?这样的死有怎样的意义? c、孩子们，你们最宝贵的东西是什么?生：布娃娃、小水枪、音乐盒、水彩笔等。你情愿把它送给素不相识的人吗?生：情愿(不情愿) d、大家刚刚谈到的都是我们身体之外的东西，送给别人以后，还可以用金钱买到，可是我们身体的器官送给别人后，就再也买不到了。这么宝贵的东西，父亲情愿在他死后捐赠别人，知道这是为什么吗? 预设生：由于他认为这样可以有助于他人恢复安康，这样的死是有意义的。 e、这就是父亲的心愿，父亲看似一般的话语，给了怎样的影响? 预设生：一下子明白过来了(给我上了一生中最重要的一课) 文中有一个词语写出了的醒悟，这个词语是：振聋发聩 你怎么理解“振聋发聩” 预设生：连耳聋的人都听得到，形容使糊涂的人一下子明白过来了。 评价：理解得特别透彻!带着你的理解自己再读读父亲的话。 f、父亲还有哪些话也给了琳达深刻的影响? 生找出句子，师出示课件二：假如一个盲童能够借助我们的帮忙而重见光明，并像你的女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多么奇妙! 想想看，另一对父母，假如他们的女儿也能像温迪一样将会多么骄傲，况且当你得知我的眼睛起了作用的时候，又会多么傲慢。 g、像温迪一样是哪样呢?能有像温迪这样精彩的女儿，盲童的父母能不感到骄傲吗?“况且当你得知我的眼睛起了作用的时候，又会多么傲慢。”谁为谁傲慢呢? 师描绘画面，生想象：孩子们请闭上眼睛想像一下这是一幅多么奇妙的画面!那位承受捐赠角膜的盲童，冲出了黑暗，走向了光明，睁开眼睛，他看到了生：五颜六色的花儿;看到了生：明媚的阳光;看到了生：梦中的亲人;看到了 h、多么美妙的愿望，多么幸福的向往，来一起读出这奇妙的画卷： 生齐读课件二的句子。 i、此时此刻，你觉得这是怎样的一位老人?生答复，师总结板书：关爱他人，无私奉献 j、让我们再来读读老人那质朴的话语：出示课件三：假如我们死后能有助于他人恢复安康，那么我们的死也是有意义的。齐读。 k、多可敬的老人啊，此时你对这句话又有什么新的理解? 课件出示句子：假如_,那么我们的死也是有意义的。 生补充句子。 总结过渡：受父亲的影响，琳达的态度由当时的剧烈反对捐献母亲的眼角膜，到后来遵从父亲的遗愿，在父亲去世后捐献了父亲的角膜，(板书：遵从)令琳达感动的不仅是她的父亲，还有谁?(温迪) (3)感悟温迪的懂事与和善 a、请同学们从文中找到描写温迪动作和语言的句子，边读边想，外公的心愿给温迪留下的是什么?(傲慢) 生找出句子： 孩子热泪盈眶，走过去紧紧地拥抱外公。 “妈咪，我真为你为外公所做的一切而感到傲慢。” “固然，你想过什么也看不见会多么苦痛吗?我死后，也学外公将眼睛送给失明的人。” b、温迪以外公的什么感到傲慢?以母亲的什么感到傲慢? c、女孩子们，一起来读出温迪的傲慢吧!师生协作读母女的对话。 d、在这一刻，才真正感悟到了父亲留下的远非一幅角膜，而是(指黑板)：父亲关爱他人，无私奉献的崇高品质! (4)感悟的骄傲与劝慰 a、失去父亲两周后，琳达又失去了得意的、才华横溢的女儿温迪，这对于她来说是多么大的打击呀!可她现在却能安静地对待这一切，琳达同样遵从了温迪的心愿，主动地捐献女儿的眼角膜。(板书：主动) b、对于父亲来说这是多么令人傲慢的女儿;对于温迪来说这又是多么令人傲慢的母亲呀!温迪去世三周后，琳达夫妇收到了来自奥列根英勇者角膜银行的一封信： 出示课件四： 亲爱的里弗斯先生和太太： 角膜移植特别胜利。现在，两位从前的盲人已重见天日，他们成为令爱一位极其喜爱生命的女孩的活的纪念，并有幸终生共享她的漂亮。 c、谁能声音洪亮地读给他们听?师接读最终一段。 【评析：阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的力量，这一环节，在学生自由感悟的根底上，抓住重点词句、联系上下文、联系生活实际深入理解课文，读中谈感受，读中进展角色互换。文中父亲关爱他人、无私奉献的情怀如涓涓流水渗入学生心田，受到刻骨铭心的熏陶和感染。】 (三)课外拓展，抒写感悟 1、其实，像温迪这样大方的施主不仅仅是他们一家三口，在全世界还有许多这样感人的事例，请看下面的资料：出示课件五：(配乐播放一组角膜捐赠事例的图片) 2、通过课下查找资料、作调查，你还知道哪些事例?生汇报 3、孩子们，学完这篇课文，你肯定有话要对文中的某一个人物说，拿起手中的笔，在这个人物的插图旁边，让你心中最真挚的感情在笔尖流淌。 4、生写完后汇报。 【评析：课上到这儿，学生已全然融于琳达一家的感人故事中了，而此间舒缓的音乐及盲人的生活图片，无异于催泪济，牵引着师生的情感，那一刻，从学生们那凝重、感动的眼神中，我们感到了一股爱的力气在涌动。我想，这就是我们这节课最想传达给学生的东西爱的传递。情到深处自然流，此时，教师水到渠成地设计了一个小练笔，既是读写结合的语言训练，也是学生对文章最终的总结和感受，“人文性”和“工具性”又一次得到了充分的表达。】 (四)点明主题，升华情感 1、透过温迪那双闪耀着傲慢光线的眼睛，我们看到了一个布满爱的家庭。外公曾经说过(出示课件六)生读：假如我们死后能有助于他人恢复安康，那么我们的死也是有意义的。温迪的外公、外婆做到了，14岁的小温迪也做到了。他们虽然去世了，但是他们的眼睛仍焕发着生命的光荣。此时，你对“永生的眼睛”又有了怎样的理解?“永生”的是什么? (1)谈谈你对“永生的眼睛”的理解。 (2)指名答复。 2、“永生的”是什么? 两个含义：捐献的器官“永生”;捐献的精神“关爱他人，无私奉献”的精神“永生”。 【评析：常言道，题目是文章的眼睛。这篇文章的标题永生的眼睛突出了文章重点，表达了对无私奉献精神的赞扬。教师在本节课的最终一个环节，引导学生再次理解文章题目，深化了对主题的理解，升华了情感，起到了画龙点睛的作用。】 (五)总结全文，深化主题 角膜捐献是有限的爱，但生命不止却是无尽的爱!这种爱可以跨越国界，穿越灵魂，这世界由于有爱才转动，这世界由于有爱才永恒，让我们祝愿这蓝色的星球，永久拥有绿色的和平，祝愿这斑斓的世界，永久拥有最美的和声。在这节课的最终让我们再一次深情地朗读课题：永生的眼睛。永久记住文中宏大的母亲、父亲和温迪。让我们为他们、也为全部捐献器官的人们致以最崇高的敬意! 四年级语文永生的眼睛教案5 第一课时 【教学目标】 1。学问与力量： 学习本课生字，积存本课词语；体会含义深刻的词句，培育有感情朗读的力量；学习抓住人物语言进展生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。 2。过程和方法： 通过读中感悟，合作探究，理解课文内容，体会文本内涵。 3。情感、态度和价值观： 有感情地朗读课文，体会在父母亲去世后捐献角膜的过程中的情感和熟悉上的变化，学习其正确对待死亡，自愿死后捐赠器官为他人造福的崇高精神，培育关爱他人、帮忙他人、无私奉献的优秀品质。 【课前谈话】 讲美军不惜花费大量人力、物力录找阵亡士兵遗骸的故事，呈现人们对人遗体的敬重。 【教学过程】 一、导入新课，激发兴趣 1。同学们，有一个词语大家确定特别熟识！（母亲） 2。母亲是生我们，养我们的人，母亲就是我们暖和的家。可是，不幸的女孩琳达，却由于一场突如其来的疾病永久地失去了自己的母亲。 3。出示课题及（、永生的眼睛），再范读：那会儿，我的内心始终覆盖着巨大的悲伤与苦痛。一想到从今以后我再也得不到妈妈的呵护了，泪水便不由自主地流淌下来。我无法面对没有妈妈的孤零零的生活。（就在母亲去世的当天下午），一位警官来到我们家，对父亲说：“先生，您同意医院取用尊夫人的眼睛角膜吗？” 4。面对这个近乎没有任何人情味可言的要求，我的父亲，会作何反响？痛失慈母的我，又会作何反响？ 设计意图：配乐范读，呈现琳达痛失慈母后的哀思心情，从而调动学生情感，促使其“移情”考虑问题。逝者已去，作为女儿此时最应做的莫过于让母亲悄悄离去，而一位警官的突然造访，却使得事情的进展显得扑朔迷离。故事讲到这儿，嘎然而止，要求学生去读文本，有效地激起学生的读书欲望，也为“父亲同意角膜捐赠，我反对角膜捐赠”的冲突做好了铺垫。 二、初读课文，体会“我”对角膜捐赠的反对 1。请同学们翻开课本，翻到页，借助屏幕上的温情提示，自由地读读课文，（点击出示温情提示）。留意读准字音，看清字形，遇到难读的地方就多读几遍。好，开头吧！（温情提示内容：“角膜”、“角膜移植”、“器官移植”相关学问） 2。学生借助温情提示，自由读文。 3。反应学习生字词状况： 读完了课文，谁来跟这几个朋友打个招呼？盲童、屡屡、搂住、遵从 4。沟通读文体会： 你体会到了什么？从哪里体会到了？ 课件出示句子一：“固然可以。”爸爸痛快地答复。 课件出示句子二： “你怎么能让他们这样对待妈妈！”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应当完整地离开。”（抓住“固然”、“痛快”体会父亲对角膜捐赠的支持；抓住“怎么能、冲、哭喊、应当”等处体会我的反对；同时进展感情朗读） 是什么让我如此反对呢？（预设：对母亲的敬重和爱） 反复引读： 妈妈完整地来到世上，也应当完整地离开。 师：“身体发肤，受之于父母”，深爱着母亲的我无法承受捐赠母亲角膜的打算，使我忍不住冲着父亲哭喊 师：使我忍不住深深地责备父亲 师：使我忍不住痛哭失声 设计意图：采纳一个“欲擒故纵”的教学策略，在此处将父亲对器官捐赠的态度与我的态度进展比照，突出了我对捐赠大事的剧烈反对，从而预设冲突，激发学生求知欲望，为本课的后续教学设作好铺垫。 三、快读课文，感受“我”态度的转变 1。同学们，一个对捐赠母亲角膜如此剧烈反对的“我”最终会不会同意器官捐赠呢？请同学们快速地读读课文，找一找能够表达我同意“角膜捐赠”的语句？（学生读文） 2。沟通，引导质疑：课件出示： 父亲与世长辞后，我遵从他的遗愿捐赠了他的眼睛角膜。 师：请同学们也来读读这句话，想一想你读懂了什么？还有什么疑问？（依据学生提问，梳理出主问题“我为什么同意了器官捐赠？是什么让我承受了器官捐赠？”） 设计意图：找到恰当的教学切入口是组织好通篇