地理课教学反思[001].docx

地理课教学反思地理课教学反思1 在教学过程中，仔细落实新课程改革的精神，关注学生的进展，关注学生的体验、增加课程内容与生活的联系，注意学生情感、态度和价值观的形成，满意学生不同的地理学习需要，转变课堂教学模式，注意学习过程和学习结果评价相结合。同时，考虑到一般高中教育的根底性这一特征，在教学过程中我注意了学科根底学问的落实。详细而言，我主要实行了以下一些做法： 1、加强理论学习，努力转变教育教学观念。新课程改革对学校、教师和学生都提出了新的更高的要求，新课程改革背景下的教师必需加强学习，加强对教学行为的讨论已成为全体教师的共识，只有这样教师才能形成正确的教育观、学生观、教师观和质量观等。为此我坚持对新课程改革的理念、高中地理课程标准、课程内容与目标等理论学问进展学习与探讨，从而使自己的教学实践具备坚实的理论根底。 2、在转变课堂教学模式、转变教学方法与手段等方面大胆革新。新课程注意“师生互动”、“充分发挥学生主体作用”等教学原则，为此，在教学过程中我力争转变过去“一言堂”的局面，变学生被动的承受为主动的合作、探究式学习，努力做到转变自己角色与地位，由过去课堂上的权威变为学生共同学习。 3、在教学过程中关注每一个学生的进展，同时又满意不同学生共性学习的需要，在教学过程中关注每一位学生的表现，重视每一位学生的成长，详细做法有：课堂提问、争论发言，一段时期内要确保每位学生都有在课堂上充分展现自己才智的时机；组织争论活动时，要求全部学生共同参加。此外，备课时还依据班级实际状况的差异，分别实行不同的教学策略，如在教学内容的广度和深度，在作业布置、教学内容、教学过程、学习评价等各方面使用差异性标准，从而满意不同层次学生学习的需要。 4、进展集体备课，发挥集体的力气。加强信息收集，多与外校教师进展教学上的沟通与探讨。积极参加听课评课，取长补短，通过这样不断改良自己的教学手段，不断更新教育教学观念。 总之，目前的新课改处于探究阶段，我将连续努力学习，突破旧的思维方式，逐步树立正确的人才观、教学观、质量观等素养教育新观念；通过自己的教学活动，为学生学会做人、学会求知打下坚实的根底，使学生在德智体等方面得到全面协调的进展。 地理课教学反思2 期中考试已经完毕了,针对这次考试和这段的工作进展阶段反思。 本阶段做的比拟好的地方： 1仔细备好每一节课，做到备课充分。 2教学目的明确，一切教学活动围绕教学目标进展。 3在教材的处理上，突出重点、难点，避开教学过程面面俱到，提高了教学效率。 4运用多种教学方法，选择最恰当的方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效率和教学效果。 今后的改良措施： 1要把握地理学科的特点，充分利用各种直观教具，如：投影、挂图、直观模型等，调动学生的积极性，发挥学生的主动性。 2适当布置地理作业，如：地理规律的总结、地理原理示意图等，可以让学生写或绘在作业本上，增加动手绘图的力量，并且教师要常常检查指出缺乏，表扬做的好的同学。 3要不连续的做好后进生的转化工作，利用课余时间找学生谈话，帮忙后进生树立信念，然后指导学生学好地理的方法，使其能够取得较大的进步。 最终，在今后的工作中要坚持常常的进展反思，找出缺乏，准时的改良，不断提高教育教学的水平，使每个学生都有更大的收获。 地理课教学反思3 经过一学期的初一地理教学，同学们对地理学问有了初步的熟悉，并产生了深厚的兴趣，了解到了地球和地图学问、陆地和海洋学问、天气与气候学问、居民与聚落学问、进展与合作和人文环境等自然地理学问，并熟悉到学习地理与生活的关系，熟悉到了学习地理的重要性。更重要的是，通过一学期的学习，许多同学对地理产生了深厚的学习兴趣。 以下是我一学期的体验和反思。 一、反思是否具备新课标的教育教学力量 新课标的改革对教师教学提出了全新的要求，强调学生是学习的主体。教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，并将两者有机地结合起来，融为一体，形成和谐、融洽、积极、活泼的课堂气氛。加强学法指导，教会学生学习发挥学生的学习主体作用，要让学生学会求知，学会自我进展，使他们真正成为教学的主体，成为学习的仆人。作为一名地理教师，想一想自己是否正在学习、提高自身的业务理论水平，是否已在讨论学生心理动态的进展，是否想探究构建适应新课标的地理教学方式和学习方式等。 二、反思是否巧用地图，图文转换，强化记忆 学习地理就离不开地图。地图是地理学问的载体，是重要的地理语言，是学生吸取地理学问的一个重要源泉，是学生学习地理的一个特有工具。运用地图，不仅能帮忙学生形成空间观念，同时还可以发动各种感官参加记忆。学生在参加学问的感知和识记的过程中，各种感官的神经中枢都参加，就可以有效地增加识记的效果，最大程度的削减遗忘。地理新课程中附有大量的插图，如七年级上册就有132幅，而且种类许多，有示意图、素描图、景观图、统计图、曲线图、柱状图、饼状图等，并且均是彩色图。面对这些种类繁多的地图，作为教者，你想过没有在地理教学中应怎样充分发挥这些地图的作用？又如何循序渐进地指导学生读图、析图、描图、绘图？怎样将地图变成学生学习地理不行缺少的工具？怎样培育学生查阅地图、猎取地理信息分析解决地理问题的力量？等等。 三、反思是否注意了活动教学，联系了学生实际生活 “学习对生活有用的学问”是新课程标准中特别重要的理念。实际生活是教育的中心，教育要通过生活才能产生力气而成为真正的教育。而地理教学更离不开学生的实际生活。联系学生的生活实际，不仅使学生学得有兴趣，学得轻松开心，而且有利于启发学生思维，获得生活中有用的地理学问，为学生学习地理学问供应内在动力，培育学生运用地理学问分析解决实际问题的力量。地理新课程供应了很多与学生生活和四周世界亲密相关的地理学问，注意学生阅历在学习过程中的作用，注意学习过程中学生的体验和感受。 七年级上册地理教学中，有很多“生活地理”的内容。由于生活中的地理问题，学生看得到、摸得着，学生简单承受，便于理解。如感受多变的天气，依据天气预报安排生产与生活等。请问自己，在地理课堂教学中学生的生活阅历心中有数吗？是否充分发挥了学生已有的生活阅历的作用？是怎样联系学生的生活实际，运用学生已有的生活阅历分析把握新的地理学问的等。 此外，反思是否已转变了自己的角色-学生学习的促进者、引导者、组织者和合；反思地理教学是否到处渗透了新课程的六大根本理念；反思地理教学是否完成了新课程三维目标；反思地理教学法是否以学生的进展为本等。在课堂教学中要引导学生“学习生活中的地理”，不断向学生“授之以渔”，减轻学生学习负担，使学生好学地理。 初一学生年龄较小，缺乏生活阅历和生活技能，更需要引导，因此结合教材资源，如“野外迷路怎么办？”“地图定位与估算距离”等，对学生进展有关地理技能的训练，帮忙学生应对生活中的困难，解决生活中的实际问题，增加生活力量，提高对将来生活的适应力量，更大程度地满意生存的需要。同时积极鼓舞学生参加地理教学活动。 只有这样不断地进展教学反思，才能不断地提高自身的教学力量和素养，才能不断地创新，全面提高学生的地理素养。 地理课教学反思4 本节课以西游记取经故事为线索，引入“古天竺”，配以较丰富形象的课件，能够激发学生探究兴趣，调动学生的积极性，积极主动的参加到课堂活动中来，从而整体的熟悉南亚的地形、河流、气候等自然环境特征。 在教学过程中，有胜利之处也有缺乏之处，胜利之处有: 1、能够突出区域地理学习的重点引导学生读图，分析图，让学生思索，充分调动学生的学习积极性，并熬炼学生的读图，析图力量。 2、学生主动参加的较多，对于区域地理的根本学问点的概括，学生答复，教师赐予点拨，这样学生的记忆会更加深刻。 3、能够充分听取学生的心声，确定学生。例如，在分析世界雨极乞拉朋齐年降水量多的缘由时，虽然后面的学生，教师没有叫起答复，但他们也说出了自己的观点，教师也赐予肯定的评价，煽动其积极参加，这样学生就想说，敢说。 4、教学过程中，运用教学体验法，培育学生的成就感，突出本节的重点，难点南亚季风气候的成因和对农业的影响。 把握区域地理环境特征，这是为以后探讨区域进展打下根底。区域地理环境特征影响该区域的生产(农业、工业、商业等)、生活(衣食住行)，地理环境的变化也影响该区域的进展方向、可持续进展策略的实施。所以在区域地理学习初期就有所涉及，对学生今后的学习打下了根底。 缺乏之处: 1、教学过程中整体的节奏较快，没有起伏，学生承受的弦绷得过紧，简单疲惫，积极性就会下降。 2、重点的突破，花费的时间过长，前面的讲过的内容，其实没有必要再讲，完全可以让学生比拟东亚南亚季风的不同之处。 3、课堂上学生练得较少。 4对教材的局部内容挖的不细，叙述时有肯定的口误。 课后与其他教师沟通，第一感觉就是这节课的容量较大，担忧我们的学生是否能够承受，认真琢磨，还是自己对学生不够信任，其实课的内容并不是许多，但还是自己讲的过多，遇到的学问点就想说，就怕学生没听见，难点就想重复，教师说得多，给人的感受是容量太大，学生没有思索的空间。 课后与学生之间的相互沟通，学生说上课教师讲的内容都能听懂、理解，但最重要的问题是自己记不住，遇到题翻书会，合上课本不会。有规律的地理原理题不会运用。如何将书本的内容转化为自己的学问，学会学问的迁移，这是最大的问题，也是学生面临的最大的困惑。为了解决这一问题，我们以前让学生自己动手绘制区域地图，这样学生印象会更加深刻，有助于课堂教学，效果也较好，所以我们就始终沿用。还有的同学建议教师上课时留出几分钟，采纳分组抢答的方式，鼓励他们上课记忆学问点，看那组记得多，抢答得多，赐予鼓舞。这种方法，在复习课中使用，效果较好。我们还在积极的查找更好的学习区域地理的方法。 地理课教学反思5 新课程提倡和强调合作学习，课堂争论是合作学习的一种形式，是转变学生学习方式的表达，决不能流于形式，做做样子，应充分发挥其课堂争论应有的功能和作用。而在实际的地理课堂争论中，虽然看起来争论也很热闹，但有的学生却只是做了一个忠实的听众，或是争辩与问题关系不亲密的话题等。 沟通争论结果时，要不一个组的意见不统一；要不全班只有二、三个组有学生举手，等等。像这样，课堂争论就失去了应有的功能和作用，毕竟如何使课堂争论获得收效呢？ 笔者认为：首先是确定好争论小组及组长，可依据座位形成自然小组，可依据兴趣爱好组成小组等，由组员推举具有肯定的组织治理力量和语言表达力量的学生为组长，组长确定每个组员的任务分工，使争论在民主、有序的状态下进展。其次，教给学生参加、合作的方法，教师决不能把问题交给学生后不闻不问，要参加小组争论，给以指导、提示。当学生从争论中感受集体才智的力气、体验合作学习带来的效益和欢乐后，会越来越主动地参加争论。 再次，争论内容要明确恰当，是学生在较短时间内可以解决的，也就是说，处于学生“最近进展区”内。最终，供应充分的争论时间，让学生有时机充分地参加争论、沟通、整和意见与观点。 地理课教学反思6 新学期开头了一个多月了，我又参照地理课程标准重新回忆了这段时间的地理教学。这段时间的地理教学中以学生为主体，创设了一些符合教学内容的问题情境，地理课的开展紧扣“学议导练”模式以学生的活动为主要形式。就如何提高教师在课堂中的“讲”的有效性也有了自己的一些看法： 一、在课堂上能发挥地理学科的联系生活特征，充分调动学生的学习积极性 生活本身就是一个巨大的地理课堂。初中生虽然年龄小，但他们日常生活中接触到的地理学问非常的多。如“太阳为什么东升西落啊”、“为何冬季白天时间短”、“潍坊夏季为什么吹东南风”等等，我们能够适时引用，能够很大程度上增进他们对于某些地理学问的理解。比方学到温带季风气候的时候，学生不明白东南季风与西北季风的区分，适时引用生活中他们对夏季风和冬季风的感受，问题就迎刃而解了。地理教师在讲的过程中，应当把教材内容与生活实践结合起来，才会取得更好的教学效果。 二、能够关注差异，善待错误 讲究教学的实效性，不能不提到数学课堂中两个特别有价值的要素：学生间的差异和学生的错误。 我们经常把某些学生看成是“差学生”，对他们的要求就是在课堂上不捣乱就好。其实有些时候，适时的将一些简洁的问题交给“差学生”去解答，再给以一些鼓舞性的语言，他们的学习积极性也会提高，起码会将一些简洁的根底学问仔细的稳固。正视学生之间的差异，注意整体，提升力量才是我们作为教师的责任和义务。 教师要善待课堂教学中学生消失的“错误”。有些错误是有共性的，学生或许会因这些错误而增进对学问的了解和熟悉。比方学习欧洲气候，在问到欧洲气候海洋性明显的缘由时，七班姜永琪答复时将北大西洋暖流划分到了“海陆因素”，其他同学补充时能够指出错误但解释不了缘由。遇到这这种出了初中教学范围的问题，作为地理教师就要合理把握形象解释。假如就此放过，会让学生对这一环节的学问点留下猜疑。不利于整体学问的掌控。 三、重视整理，形成网络 地理新教材特别留意依据学问构造的特点进展编排，但是，教材是以静态的序列呈现的，不行能充分满意学问学习的构造化要求，这就要求我们教师的授课必需依据学问的理解，对教材进展加工，形成一个流畅的学问网络。比方，第七章第三节西亚局部。教材上给出了四个板块，牵扯到了位置范围、资源、产业和宗教这几个方面，相互之间过渡困难。我查阅了一些资料，利用西亚地区的战斗频发这一现象，让学生查找缘由，将西亚的学问进展统筹，构成一个整体网络。学生的学习激情明显高了许多。 总之，课堂教学必需是一种有目的的、讲求效益的活动。教师如何有效地讲才能让学生更高效地学才是教学的生命。我们教师只有踏踏实实立足于平日的教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在学习后实践，在实践后反思，在反思后改良，在改良后再学习。如此地潜心钻研与探究必能逐步提高自己的课堂教学水平，必能更有效地完成教学任务。 地理课教学反思7 争论沟通、练习等活动，帮忙学生解决疑难问题，调动课堂气氛，最终，学生自我在整个教学过程中，首先由教师提出教学任务，出示问题情境，给出活动方式，学生了解学习目的，明确学习内容和方法。其次，学生研读教材、参加小结，教师分析反应信息，完善教学。 在整个教学活动中，教师的作用有三点：一是呈现情境，组织活动；二是供应条件，帮忙学生解决疑难问题，总结学习阅历和方法；三是调动学生的学习热忱和积极性，保证学生自由、充分地进展学习、争论与合作沟通。 学生在争论过程中，可采纳小组为单位，实现生生合作、小组合作、师生合作等多向沟通，使学生积极主动参加到学习中去、学生群体中去，从而使“小皇帝”们形成合群、合作的习惯，并在小组争论中，引入竞争机制，培育竞争意识。 地理课教学反思8 地理学问特别零碎，在课堂上，“课堂效率低”就成了许多人的苦恼。课堂效率不高，我想也许有以下几点缘由： 一“教”的效率低 “教”的效率低，主要在教师。我认为有以下几点： （一）是课前没有作好充分备课，讲课仓促，我们应当把新课标的要求读透，并渗透到教学案中。 （二）是课上要语言表达欠精确，过度重复，我们应当语言简洁明快，清楚流畅。 （三）是课后没有准时复习稳固，没有给学生反应。我们应当对学生的作业准时更正、修改、讲解，使学生准时纠错。 二“学”的效率低 “学”的效率低，主要在学生。学生是学习的主体。为什么学生习效率不高，我认为有以下几点： （一）是上课不集中精力听教师讲解，走神，做小动作，没有紧跟教师思路。 （二）是不懂不问，有不明白的问题，没有向教师或者同学请教，始终是一知半解，甚至完全不懂。 （三）是没有做练习题，没有准时复习。只有反复练习，进展强化记忆，准时复习才会尽量削减遗忘。 三“沟通”的效率低 教与学密不行分，完成教与学过程的纽带就是师生的沟通。没有沟通就没有教学。很大程度上师生的沟通会直接影响学生的学习兴趣。假如一个学生喜爱和某学科教师沟通，那么往往这个学生的这一学科学习成绩也会比拟好，这就是我们通常所说的“爱屋及乌”的道理。加强师生之间的沟通（不管是课上还是课下），拉近师生之间的距离，往往会使学生喜爱教师，这样也会喜爱教师所教的科目。反之，就会产生厌学。我认为缘由有二： （一）课上教师很少与学生进展互动，不管是提问的形式还是争论的形式，在课堂上根本没有。 （二）课下教师没有找学生进展谈话和分析当前的学习状况，没有充分发挥课代表和小组长的作用，不了解学生学习进展，不准时实行相关的教学调整。 以上是本人分析的课堂效率不高的几点缘由，以后我们应当从这几个方面引起留意，准时改良，促进师生共同进步。 地理课教学反思9 经过省单科质检后，对马上开头的文综考试，在复习中指导学生留意如下问题： 1重视主干学问教学，加强学问间的内在联系。 复习中主要抓住地球运动和经纬网，大气运动和天气、气候、世界和中国地理，各种地图和统计图表，人口资源和环境问题等。 2重视区域地理学问复习，加强读图力量培育。 区域空间定位是地理学习中的重点，今后要有意识地强化区域地图的训练，包括填图、绘图、分析地图三种方式。要多了解近几年高考区域地理试题的变化特点，并结合最新材料，猜测今年的考察重点，指导高三的学生进展复习。 省单科质检的结果已经出来，这次省质检的题目出的特别好，也给了我们很大的启发。总的来说，这次学生考的不好，反映了过去教学存在如下问题： 一、根底学问强调的还不够。本次考试有些题目材料来自课本，但学生却无法做答，反映了该记忆的东西许多学生没有很仔细地完成，在到其次次省质检要再强调。 二、学生分析材料和运用材料的力量需要教师再进一步指导，今后在分析题目时，侧重点应放在解决问题的思路分析这一方面。 三、学生答复不够标准。接下来的任务应当强调学生答题要标准。有些问题的答复模式需要在上课时板书出来，以便加深同学的记忆。 翁雪征：本月的省质检和期末考试给我带来的教学反思如下： 一、要夯实学生的双基，题目上不求新，备课组今后要尽量选择一些根底较强的题目，训练夯实双基。 二、强化学生和综合思维力量。 在上课时要有意识地加强这方面的训练，高三课堂也可采纳新课程的教学模式，让同学构建自己复习模式。 三、指导学生标准答题。 本次所教的十五班成绩比起上次考试有关较明显的进步，但仍存在缺乏。好的方面如上课检查练习完成状况，对一些常考学问点要多提问等，这一些需连续保持下来，但还有缺乏的地方，这需进一步改良，如学生答题思路混乱，应用力量缺乏，不知道如何解题，在今后要多指导他们，赐予学法上的指导，提高综合解题力量，多和本备课组的教师一起争论教法，以便更好地提高学生的学习成绩。，高三地理备课组三月份教学反思 地理课教学反思10 一、在教学过程中的每一个阶段或环节上，某些学生会产生学习误差。这些误差的积存会使学生成绩下降。假如能准时地反应，提醒学习上的误差，并准时改正，就能获得良好的教学效果。 反应信息可通过以下几个途径来实现。一是编制与教学目标相对应的单元、学期、学年的形成性测试卷，以此分析达标状况，从中猎取信息，开好矫正“处方”。 二、在课堂教学过程中，通过观看学生课堂反映及课后作业、练习等，准时获得教学信息，以此调整教师的教学进度和教学方法。 通过以上各种途径的信息反应，使整个教学过程就处在了可控、可调状态，使教师把握了教学主动权，从而保证教学目标的实现。 地理课教学反思11 我国新一轮高中课程改革，以素养教育为鲜亮旗帜，拉开了帷幕;通过一年来的教学实践，我们感觉新一轮课程改革给高中地理教学带来了机遇，同时也带来了挑战。 一、对高中地理必修教材的认知 湘教版的这套新教材，在教学内容的选择上较旧教材而言，做到了文字更简洁、生动，图文并茂，呈现形式活泼多样。与以往的教科书比拟，新课程的名词、概念消失得少了，结论性的表达少了，“读图思索”“活动”“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了。文字篇幅明显削减，图幅数量增多，甚至很多地方采纳以图代文，使图像成为课文的有机组成局部。新课程在设计上明显增加了对学生的启发性，更注意激发学生的学习兴趣，注意学生主动参加教学过程，尽力利用各种课程资源，突显新课程理念。在教材的呈现方面，刻意营造良好的学习情景，努力培育学生的创新素养和创新精神。 新教材加强了对地理事物和现象的分析过程，突出地理技能和地理方法的训练，有意识地为学生的自主学习、合作学习和探究学习制造条件。强调开展多种地理活动，激发学生对地理学科的深厚兴趣。使学生学习新学问的过程成为探究问题的过程，猎取技能和方法的过程，情感态度与价值观培育的过程。教学过程中提倡师生互动，提倡学生积极参加，乐于探究，勤于动手，有利于提高课堂教学效果。例如在第一章“活动”中，特地设计了引导学生动手、动口、动脑的内容。动手：引导学生演示昼夜更替，解释昼夜交替是怎样产生的;画图表示太阳直射点的移动规律;计算两地的时差等。动口：引导学生说明生命消失应具备的条件。动脑：引导学生思索地球在宇宙中的位置;总结八大行星的运动规律;分析归纳太阳辐射随纬度分布的规律;分析昼夜长短分布规律;用科学的术语解释四季的形成缘由和过程。这些都为新课程课堂教学设计供应了有利条件。 教材还删除了一些难以读懂，不易理解的地图;重视地理教学信息资源和信息技术的应用。结合地理学科的特点，引导学生开展阅读、观看、实践和探究活动。教材包含的大量地理信息，给教师供应了较大的、制造性的进展空间，以利于地理信息技术的应用。 新教材内容构造包括正文、图表、读图思索、阅读活动、案例等。全部呈现方式都是教材的组成局部，彼此相互联系，教学过程中就要做到敏捷整合融会贯穿。应特殊重视图像中的读图思索与活动内容的学习，它是“学问与力量”的载体，这也应是重点突破的地方。图像在当今地理教材中已不再是“附图”或“插图”，而是与文字表达并重的教材表述手段。如在教学中，积极利用教材案例创设符合学生认知特点的设问情景，极易到达抱负的教学目的。例：在学习气旋与反气旋时，利用台风与寒潮的案例设问，对学生学习常见的天气系统能起到较好的学习效果。 教材安排的探究活动和读图思索，表达“重视对地理问题的探究”的根本理念。同时通过设计这种学习活动引导学生参加到学习新内容的过程中来。一些问题的答案也不是唯一的，具有开放性的特点，为教与学留下思维空间。 二、课改以来教学工作上的困惑 在新教材实施的过程中，我们尽力把新课程改革的种种理念落实到教学实践中去，有收获，同样也有困惑，这些困惑主要来自以下几方面： 新教材在学问构造方面，较旧教材而言更加不系统，这对于教师而言，如何把握好教材的深度、广度，如何处理好教材的学问体系提出了更高的要求。教材在教学内容方面虽然做了适当的删减，删除了一些较难于理解的学问点，图表，但课堂活动量明显增加，如何有效的组织好这些活动，如何安排好教学进度，这些都为我们每一位高一的教师提出了挑战。我们感觉到课时紧急，在活动的组织上时间难以把握，假如不充分让每位学生都积极参于，那就只是走过场，流于形式，假如充分调动每位同学，那么时间又难于满意，教学进度无法完成。 地理课教学反思12 两年来的教学，有得有失，感受颇多，但始终不断地在反思着，以期自我的工作能有所提高。教学改革是课程改革的一个有机组成局部。教师教育观念的更新、学生学习方式的转变是本次课程改革在实施过程中的标志性表达。以下是针对自我近年来的地理课堂教学的几点反思。 反思一：走出教材，走近生活，关注学生的心情变化和情感体验。 关注人是新课程的核心理念“一切为了每一位学生的进展”。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。地理教学过程应当成为学生一种愉悦的心情生活和进取的情感体验。 此刻的初中生思维活泼，由于熟悉水平的局限性及观念意识，普遍对地理科不重视，在课堂上的心情不是冷漠呆滞就是惟恐天下不乱。假如教师在教学观念上不更新，上课时只是做学科体系的传声筒，势必造成学生更加冷漠更加的不兴趣。所以，我们教师必需用“心”去施教，热切地关注学生。建立一种以师生共性全面交往为根底的新型师生情感关系。 首先，我们教师的课前预备除了写教案，更需要走进学生中间，了解他们对马上讲解资料的兴趣、学问储藏和他们所关怀的话题，了解学生的需要，指导学生收集和利用学习资源，帮助学生设计恰当的学习活动，并能针对不一样的学习资料，选择不一样的学习方式。 其次，教师在课堂上的主角：一是进取的旁观者，随时把握课堂中的各种情景，讨论下一步如何指导学生学习。二是给学生心理上的支持，敬重学生，欣赏学生，启迪思维，鼓励斗志，营造良好的学习气氛。三是培育学生的自律本领，让学生学习在“喧闹”中“有序”的进展。 反思二：学生活动要有“质”，即表达思维性 新的教学理念要求给予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的时机。但假如课堂活动有量无质，则活动的价值也就丢失殆尽。一堂课下来热喧闹闹，唯恐留在学生脑海中的仅有喧闹的场景，很难有真正的思维活动。课堂的学生活动是为了更有效的完成教学目标而实行的教学方式，所以流于形式的“活动”是形同虚设的。为了能使全员参加课堂活动并提高其有效性，教师应努力提高活动的“质”的水平。对探究问题或任务的设计要贴合学生的阅历水平;情境的创设要贴近学生的实际生活并能引起学生的共鸣;活动过程中要多加鼓舞，制造“思维性争论”的气氛，激发全员的参加欲望，并留意适时评价。 地理课教学反思13 一、高中地理教学中实施兴趣教学法的价值意义 在教学中，智力因素并不是主导因素，兴趣才是。地理学科具有较强的有用性，能够说它是高中教学的工具学科，是高中学生的必修课程。在当代，地理学科的教育职责非常繁重，不仅仅要对高中生进展国情教育、爱国主义教育，并且要对高中生进展全球化启蒙教育。地理学问被广泛应用于国家建立进展中，具备其他学科所不具备的优势。随着全球经济化及我国社会学问化建立的深入进展，生命科学及地球科学已渐渐成为我国高中地理教育的主要资料。所以，高中地理教育对于人类的将来进展极具重要性，不是高中教学中可有可无的小科目。现阶段，西方兴旺国家早已将地理作为高中教学的根底科目，与数学、物理、化学等科目处于同等地位。而我国新课程改革也对地理教学赐予了高度重视。 二、高中地理兴趣教学的策略 (一)合理利用计算机多媒体技术 兴趣是最好的教师，是学生猎取学问的内驱力，是学生养成学习本领的根源。一个学生仅有具备良好的学习兴趣，才能对所学科目产生求知欲及学习动力。假如对学科资料没有兴趣，只是被动学习，则学生难以对真理产生探究欲。所以，高中地理教师要有效增加课堂教学效果，提高学生学习成绩，必需合理利用趣味学问，激发学生地理学习兴趣。例如，高中地理教师在实际授课过程中能够利用计算机多媒体技术，经过转变场景、颜色、光及声等，以动画形式向学生展现地理教学课件，这样能够促使地理学问更直观形象，有利于学生对地理学问进展简化且深入的理解，从而到达强化课堂教学效果的教学目的。在教学过程中，利用计算机技术，经过形象化的形式呈现地理学问，不仅仅能够有效吸引学生留意力，并且能够调动学生的课堂参加性。 (二)引经据典 首先，有机结合传统文学学问。高中地理教师在教学过程中，能够将地理现象与成语、古诗文等结合，从而促使地理学问更具趣味性，加深学生对学问的理解，丰富学生的学科文化内涵。例如，我国西北地区属于大陆性气候，高中地理教师在向学生讲解这种气候的温差特点时，能够结合我国的古谚语：早穿皮袄午穿纱等，向学生提问这句谚语说明白什么。学生经过谚语的字面意思得出，该地区气候温差非常大。教师能够连续引导学生，为什么西北地区气候温差这么大，这时学生会产生剧烈的探知欲，进而对学生讲解温差特点的成因便能够事半功倍。其次，与其他学科相结合。高中地理教师在实际教学过程中，能够将其他学科中的故事作为地理学问教学的典型案例，引导学生进展地理学习。例如我国某高中地理教师在讲课过程中，经过结合历史学科学问，向学生提问：哥伦布探究新大陆，第一次经过横渡大西洋，到达美洲，共计37天，其次次顺着加那利寒流及北赤道暖流航行，共计22天抵达美洲。这是为什么?经过这种引导，激发学生的奇怪心后，教师可让学生自我阅读相关教材寻求缘由，然后经过提问方式，由学生答复，其他人补充。这种引导式的教学方法，不仅仅可激发学生地理学习兴趣，提高学生的课堂参加度，并且能够有效熬炼学生的地 理思维，有利于帮助学生加深对地理学问的理解。 (三)联系教材图片 地理教材中的许多资料都以漫画形式进展呈现，这样不仅仅能够激发学生的阅读兴趣，并且能够经过简洁直接的呈现，引领学生深入思索。所以，高中地理教师在实际教学过程中必需对地理漫画赐予高度重视，将其作为教学的主要帮助材料。例如某高中地理教师在为学生讲解森林资源利用学问时，向学生展现了相关漫画，画中遍地都是树根，一只小鸟站在树根上，眼角流下一滴泪，嘴里说道：把我带走吧。展现后，教师向学生提问，小鸟为什么这么说，学生经过观看，答复道：人类乱砍滥伐，破坏了生态环境，动物难以连续生存。这种引导方式，不仅仅能够激发学生对地理学问的探究欲，并且能够加深学生对学问的理解。 三、结语 高中地理兴趣教学方法多样化，高中地理教师只要精确把握学生的心理特点，例如奇怪、好动、好胜、好学等，对学生进展针对性、特色化教育，便能够有效强化课堂教学效果。 地理课教学反思14 新课程标准要求课堂的教学必需立足于学生的全面进展和终身进展。传统的地理教学偏重地理学问的传授而无视学生的地理学习过程。这就要求我们准时变革传统的“学问本位“、“学科中心“的地理教学，努力创设贴近现实生活，切合学生实际，注意人文关心的全新地理教学。在教学中着眼于提高学习兴趣，培育创新思维。 一：解放学生认知习惯，培育学习兴趣。 对于初中阶段学生的心理特征和熟悉力量，可以让他们联系身边的事物来熟悉、猎取地理学问。例如结合生活中南方民居多用尖顶，而西北民居多用平顶的事实来加深理解我国降水空间分布的特点。 二：解放学生的头脑，培育创新思维。 在详细学习过程中，应以学生为主体，教师不越俎代疱，不包办代替，鼓舞学生大胆动脑，大胆制造。不怕出错，不怕重复，让学生在不断总结阅历教训过程中增知长智。 三：解放学生的嘴，培育表达力量。 “创造千千万，起点是一问”，课堂上让学生大胆发言，表达自己的看法、体会，得到能说会道的熬炼，并能和教师、同学常常性沟通。例如在地理教学中，通过鼓励学生，在学习过程中学生也能独立提出问题。 四：解放学生的双手，培育动手力量。 在教学过程中让学生充分动手，开展小论文、小制作、小调查、小创造等活动，让学生得到劳动成果的乐趣。初步养成求真、求实的科学态度和深入细致的作风。 五：解放学生的眼睛，塑造美的情操。 在有条件的状况下，可以组织学生参观访问，让学生到大自然、大社会中开拓智能活动空间，增大手脑活动频率。从中增长见识，陶冶情操，得到美的感受。 六：学习对生活有用的学问，增加学生的生存力量 “学习对生活有用的学问”是新课程标准中特别重要的理念。人总是生活在特定的自然环境和人文背景中。闻名教育家陶行知曾经说过“生活即教育”。“生活中到处有地理，地理学问就在我们的身边”。从根本上说，学习生物、地理等文化科目，是为了更好地了解我们的生存环境，并在改造利用环境的同时，协调与它的关系，到达“天人合一”，实现可持续进展。 初一学生年龄较小，缺乏生活阅历和生活技能，因此结合教材资源，如“野外迷路怎么办?”“地图定位与估算距离”等，对学生进展有关地理技能的训练，帮忙学生应对生活中的困难，解决生活中的实际问题，增加生活力量，提高对将来生活的适应力量，更大程度地满意生存的需要。 地理课教学反思15 实施新课程标准，要求课程的设置，课堂的教学必需立足于学生的全面进展和终身进展。这就要求我们准时变革传统的“学问本位”、“学科中心”的地理教学，努力创设贴近现实生活，切合学生实际，注意人文关心的全新地理教学。在教学中着眼于提高学习兴趣，培育创新思维。 反思之一：解放学生认知习惯，培育学习兴趣。对于初中阶段学生的心理特征和熟悉力量，可以让他们联系身边的事物来熟悉、猎取地理学问。例如结合生活中南方民居多用尖顶，而西北民居多用平顶的事实来加深理解我国降水空间分布的特点。结合南方水果和北方水果的不同导引出南方地区与北方地区的水热差异。让学生懂得：生活中到处有地理。还可结合报刊杂志、电视新闻，接收各种音画逼真，生动形象的地理学问。例如通过收看近几日央视一套的天气预报节目，观看电视屏幕上的天气预报图，学会天气符合并能分组报导天气状况。此外，地图是地理学科的灵魂。要让学生用好地理图册、填充图、教材彩图、插图。通过读、填、绘、析，养成手不离图，图文对比的学习习惯。例如通过引导学生看课文插图“哈尔滨冰灯和广州花市”，学生明白了我国冬季南北温差很大这一气温分布特点。通过引导学生看课文彩图“台风云图”，学生形象地熟悉了台风及其特点。 反思之二：解放学生的头脑，培育创新思维。在详细学习过程中，应以学生为主体，教师不越俎代疱，不包办代替，鼓舞学生大胆动脑，大胆制造。不怕出错，不怕重复，让学生在不断总结阅历教训过程中增知长智。例如在学习台风时教材提出了“台风有过也有功”的观点，我趁热打铁引导学生谈谈自己对沙尘暴、火山的看法并分成正方、反方两组进展辩论。正方提出沙尘暴影响人们出行、污染环境，反方则提出沙尘暴也能降解空气中的有毒物质，在肯定程度上到达净化空气的作用；正方提出火山爆发释放的气体可能致人于死命，火山喷发的酷热岩浆消灭了庞培古城。反方则提出火山喷发后的土壤肥沃，农作物长势喜人，甚至还提出人们用来表达真心永恒的钻石就是火山奉献的精品。同学们在剧烈的辩论中不知不觉增长了学问，从而也懂得了一分为二，辩证熟悉地理事物的方法。俗话说“反弹琵琶出新意”，在教学中，有时我还有意与教材唱反调，培育学生的逆向思维力量。例如讲我国地势西高东低的地理意义时，向学生设问：假设我国地势东高西低，将对气候、河流产生什么影响？讲气温的变化时，向学生设问：三峡工程的建成，将对当地的气温日较差、年较差产生什么影响？学生思维被激活后，课堂气氛特别活泼，学习效果显著。 反思之三：解放学生的嘴，培育表达力量。“创造千