国家课程心得体会国家课程方案与课程标准培训心得(6篇).docx

国家课程心得体会国家课程方案与课程标准培训心得(6篇)推举国家课程心得体会一 综合实践活动是基于学生的直接阅历，亲密联系学生自身生活和社会生活，注意对学问技能的综合运用，表达阅历和生活对学生进展价值的实践性课程。它是九年制义务教育课程规划所规定的7-9年级的一门必修课程。为了落实根底教育课程改革纲要的精神，帮忙广阔中小学教师、各级教育行政部门治理人员理解和实施综合实践活动，特制定本纲要。 一、综合实践活动的背景 儿童青少年是祖国将来的建立者，是我国社会主义事业的接班人。他们的综合素养如何，直接关系到国家的前途和民族命运。高度关注儿童青少年思想道德建立，深化以进展学生的创新精神和实践力量为重点的素养教育，成为我国当前根底教育改革与进展的重要使命。引导学生在社会生活中学会处理人与自然、人与人、人与社会等根本关系，进展学生的科学精神与创新意识、信息意识与技术意识、劳动观念与动手力量、培育学生的社会责任感和参加社会实践和社区效劳的力量，是素养教育的重要任务。为实现素养教育的雄伟目标，根底教育的课程体系亟待改革与创新，设计与实施综合实践活动是适应这一需求的重要举措。综合实践活动反映了学生共性进展的内在需要，表达了科技进展与社会进步的客观要求。每一个学生的共性进展都具有独特性、详细性，每一个学生都有自己的需要、兴趣和特长，都有自己的认知方式和学习方式，他们的进展不仅仅是通过书本学问的学习而获得的。综合实践活动为每一个学生共性的充分进展制造了空间。综合实践活动的设计与实施，有利于克制书本学问和课堂教学的时空局限，引导学生在社会生活中学习，在实践中进展。当今社会迅猛进展，产生了一系列新的问题，如环境问题、道德问题、国际理解问题、信息科技问题等等，这些问题都具有跨学科的性质，综合实践活动为学生参加、探究、理解这些新的社会问题供应了时机。 综合实践活动的继承和进展了我国根底教育的优秀传统，特殊是1992年以来的活动课程有效阅历，表达了当前素养教育的内在要求。同时又适应加强科技教育的信息时代需要。此次课程改革设立的综合实践活动是对活动课程的继承、进展与标准，对充分发挥活动课程应有的进展价值具有重要的现实意义。 二、综合实践活动的性质 在新的根底教育课程体系中，作为一种综合性的实践课程，综合实践活动具有独特的功能和价值。与其他课程相比，综合实践活动更强调： （一）实践性 综合实践活动以“活动”为主要开展形式，以“实践学习”为主要特征。通过引导学生亲身经受各种实践的学习方式，积极参加各项社会实践活动，在“调查”、“考察”、“试验”、“探究”、“设计”、“操作”、“制作”、“效劳”等一系列活动中发觉和解决问题，积存和丰富阅历，自主猎取学问，进展实践力量和创新力量，引导学生在实践中学习，在实践中进展。 （二）开放性 综合实践活动超越封闭的学科学问体系和单一课堂教学的时空局限，面对学生的整个生活世界，其课程目标和内容具有开放性；综合实践活动强调富有共性的学习活动过程；关注学生在这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和共性化的表现，其学习活动方式与活动过程、评价与结果均具有开放性。 （三）自主性 综合实践活动敬重学生的兴趣、爱好，注意发挥学生的自主性。学生是综合实践活动的主体，它客观要求学生主动参加实践性学习的全过程，在教师的有效指导下自主学习、自主实践、自主反思。指导教师对学生实践学习的全过程进展有针对性的指导，不包揽学生的活动。 （四）生成性 综合实践活动注意发挥在活动过程中自主建构和动态生成的作用，处理好课程的预设性与生成性之间的关系。一般来说，学生的活动主题、课题或活动工程产生于对生活中现象的观看、问题的分析，随着实践活动的不断绽开，学生的熟悉和体验不断丰富和深化，新的活动目标和活动主题将不断生成，综合实践活动的课程形态随之不断完善。 三、综合实践活动的根本理念 7-9年级综合实践活动课程的开发与实施基于如下根本理念： （一）突出学生主体地位，引导学生主动进展 综合实践活动的课程性质要求突出学生的主体地位和主体作用。综合实践活动课程的实施离不开学生主动积极的实践和各种实际操作活动。突出学生主体，意味着把学生作为课程的主体，一切从学生的实际动身，敬重学生的兴趣、爱好和需要，意味着发挥学生在活动过程中的主动性和积极性。 综合实践活动的开发与实施要以学生的直接阅历或体验为根底，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，充分发挥学生的主动性和积极性，鼓舞学生自主选择活动主题，积极开展活动，在活动中主动进展。 （二）面对学生完整的生活领域，为学生供应开放的共性进展空间 综合实践活动的开发与实施要克制当前根底教育课程脱离学生自身生活和社会生活的倾向，面对学生完整的生活领域，亲密联系现实的社会生活，促进学生与生活的联系，为学生的共性进展供应开放的空间。面对学生生活，亲密联系学生的生活阅历和社会进展的实际，是综合实践活动课程的根本要求。综合实践活动课程超越书本或体系化的教材，超越单一的、封闭的课堂时空，引导学生从个体的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中提出具有生命力的鲜活的活动主题、工程或课题；面对自然、面对社会、面对学生的生活和已有阅历，在开放的时空中促进学生生活活泼地进展，增长学生对自然、对社会、对自我的实际体验，进展综合的实践力量。 （三）注意学生的亲身体验和积极实践，进展创新精神和实践力量 注意实践，是综合实践活动课程的本质规定。综合实践活动的开发与实施强调学生乐于探究、勤于动手和勇于实践，注意学生在实践性学习活动过程中的感受和体验，要求学生超越单一的承受学习，亲身经受实践过程，体验实践活动，实现学习方式的多元化，进展学生的创新精神和实践力量。 推举国家课程心得体会二 新课程标准提出的新理念，为广阔教师进展新课程改革实践供应了思想和理论依据。现在，仍是推行新课程改革的初期，在学习和讨论新课程标准的根底上，针对在实践教学中对新课程改革理论的熟识，提出以下几点对新课改的熟识。 课程标准是对一门课程学习的总体要求，反映了国家和社会对义务教育阶段一门课程的教育宗旨和要求。因此，反映当代世界进展潮流和中国社会变化与进展要求的课程目标，必需以注意学生安康个体和综合力量的全面进展，提倡创新、积极参与社会实践为特征，取代以“理解”、“熟识”为主要特征的传统课程目标。新课程目标，在注意根底性的同时，更注意进展性和制造性课程目标确实立与实施，以充分表达“以学生进展为本”的思想观念。有了这个思想观念，新课程改革必需依据学生的认知力量和心理特点，发挥学生的自主学习力量及教师对学生的学习过程的指导深度，而且必需培育学生的学习爱好和激发学生的学习热忱，到达以学生进展为本的最终目的。为此，教师在新课程改革实践中，应扮好应演的角色，解放思想，仔细学习课改新学问，提高自身素养，增加课改意识，在行动中支持课程改革。 课程改革的核心环节是课程实施，而它的根本途径就是课堂教学。面对新课程，每位教师思想观应有新的转变，在实践中，每位的思想观念应由重“教”不重“学”中解脱出来。新课程纲要明确要求，教师应充当帮忙学生制定适当的学习目标，并确认和协调到达目标的最正确途径;指导学生形成良好的学习习惯，把握学习策略;创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培育学习爱好;为学生供应各种便利和效劳;建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛。教师角色的转变，需要教师的胆识和士气。只有这样，新的课程改革才能顺当进展，彻底实施。 在以往教学活动中，教师大多数是靠自己的力气解决课堂里面的全部问题。而新课程的综合化特征，需要教师与更多的人，在更大的空间，用更加公平的方式从事工作，教师之间将更加严密地合作。可以说，新课程增加了教育者之间的互动关系，将引发教师集体行为的变化，并在肯定程度上转变教学的组织形式和教师的专业分工。也就是说，新课程提倡留意培育学生的综合力量，而综合力量的培育要靠教师集体聪慧的发挥。因此，为了转变教师彼此孤立与封闭的现象，必需创设环境让教师集体教研，相互探究、相互学习、相互促进，并在教学实践中所得的阅历在教研中沟通、研讨，并获得共识，教师在新课程教学实践中才可有高层次的提高。 因现今信息时代的跨越，教师还通过因特网等去挖掘全部尽可能有帮忙的课程资源。而课程资源需要教师去组织，去开发、去利用。为此，教师自己必先占据其高地，这样才能成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会大环境中学习和探究。 现代的教学过程是师生的互动过程。新课程改革，教与学和互动必需呈现于教师职能的转变，与学生 学习角色的根本转变。所谓教师职能的转变，根底教育课程改革纲要明确指出，教学过程是师生的交往、共同进展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授学问与培育力量的关系，注意培育学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有共性的过程。教师应敬重学生的人格，关注共性差异，落足不同的需要，创设能引导学生主动参加的教育环境，激发学生的学习积极性，培育他们把握和运用学问的态度和力量，使每个学生都得到充分的进展。传统意义上的教师教与学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。因此，教师在教学中应转变成为学生的学习的合、参加者、引导者、促进者、帮忙者，学生的学习方式也应同轨而行，应由原来的被动学习转变成为主动学习，学会自主学习，相互合作、探究学习，在学习过程中提高发觉问题、提出问题、解决问题的力量。 由于教学不但具有高度的不行猜想性与简单性，而且随着时代的进展对教育提出越来越高之要求，因此，教师必需随时对自己的工作及专业力量的进展进持评估，保持开放的心态，肯于在实践中学习，对自己的学问与阅历进展重组。只有这样，才可能不断适应新的变革。 总之，新课程改革，符合时代的要求。新的课程、新的起点、新的重任都需要发挥每位课改教师的聪慧与辛勤劳动。“功夫不负有心人”，信任我们的汗水不会白留，耕耘过的土地肯定会结出硕果。 推举国家课程心得体会三 精品课程的建立，包含一系列的内容，建立周期长，工作量大。在c语言程序设计精品课程的建立过程中，我们发觉下面一些问题。 （一）重视课程申报，无视后期建立 由于国家和各省市目前对精品课程的支持力度较大，学校在精品课程的申请方面做了大量的工作，积极争取获批省级、国家级的精品课程，但是，在精品课程建立立项获批后，往往后期的建立无力，在建立上面的投入也很少，建立过程缺乏严格的监视与监管。 （二）课程网站的资源更新滞后 精品课程网站2是学生和教师使用并进展教学的平台。在精品课程建立过程中，随着学问的不断更新，网站上面的课程资源也要将新的学问囊括进去。然而，在许多时候，这些新的学问的更新在网站上往往要滞后相当一段时间。 （三）考核与评价机制3有待完善 精品课程建立以后，究竟对于教学质量的提高有什么样的作用，精品课程的建立是否胜利，这方面的考核与评价机制还比拟缺乏。目前，学校把精品课程建立的评价标准往往地位于是否能申请到更高级别的精品课程，但是，对于学生的学习效果促进的一些评价具体指标仍旧有待完善。 （四）精品课程的有关治理制度有待标准 精品课程建立过程，离不开标准的治理规章制度，可以做到有章可依。在c语言程序设计精品课程的建立过程中，应结合学校、学院的实际，制定系列的规章制度，标准课程的建立治理。 精品课程的建立不是一蹴而就，是一个长期的、简单的工程。为了能够把精品课程建立好，结合上面提到的c语言程序设计精品课程的建立中存在的问题，我们认为，精品课程的建立有以下事项值得关注。 （一）加强师资队伍建立，谋求教学方法创新 教师是传授学问的执行着，本身素养直接影响到学问传授的效果。通过鼓舞教师承受再教育、进修或深造，让现有教师的业务水平得到提升，通过引入新的高学历人才，能够充实教学队伍。教师要不断的进展教学方法改革和讨论，创新教学方法，改善教学质量，提升内涵建立。 （二）加强资源建立与更新，扩大优质资源共享 精品课程的资源是学问传递的载体，直接影响学生猎取学问的兴趣和效果。精品课程建立过程中，注意精品教材编写，重视多媒体课件4的编制，将新的学问内容、新的教学理念反映到教材与课件中，同时，内容丰富、构思精致、布局合理的多媒体课件也更能吸引学生，有利于学生的自学，更简单扩大优质资源的共享范围，表达精品课程的价值。 （三）重视学生评价，完善评价机制 要注意精品课程建立效果的考核与反应。学生是学问的承受者，能否通过精品课程获得相应的学问，应当说从很大程度上反映了精品课程的建立是否胜利。重视学生的评价，承受学生的有价值的建议，有利于教师查缺补漏。建立精品课程考评机制，将考评作为精品课程建立中一个不行缺少的环节，有助于精品课程建立质量的进一步提升，避开建立中的形式化。 （四）标准规章制度，谋求治理水平提升 精品课程的建立应当有相应的规章制度，学校和学院可以通过建立一系列的规章制度，比方统一备课制度、专家听课制度、学生评教制度、同行听课评教制度、教学竞赛制度等，实现治理的标准化，提升学校治理水平，为教师做好精品课程建立，提高教学质量供应制度上的保障。 作为课堂教学的有益补充，学生可以在课下的任何时候随时的访问。学生通过查看课件，阅读教案，观看授课录像，与课堂中所学的学问进展印证和比照，查缺补漏。相对而言，优秀教师的授课对于学生有更大的吸引力，同时，授课录像往往是经过细心预备，反复录制的，其在授课上更具有特色。不仅如此，精品课程网站上还供应了大量的学习资源，学生也可以在线练习编程，随后就可以检测其学习的效果，完全不受限于课堂短学时的限制，对于学生来说，可以更好的刺激其学习的欲望。精致的演示动画，也有利于学生对于程序运行机理有更加深入的了解。程序竞赛等活动也鼓舞学生进展团队协作，有利于培育学生的团队开发力量。总之，精品课程网站以资源的丰富性，学习的可重复性，更具吸引力的多媒体效果，以及可沟通性和互动性，成为了课程教学的重要组成局部。 精品课程网络教学是课堂教学的一个补充，目前还无法完全替代课堂教学。一个因素就是无法保障且很难评价其教学质量。作为对c语言程序设计精品课程的网络教学的教学评价，我们主要从网站与教学资源的质量、教师学生评价、课程网站的利用率、教学讨论与教学成果几方面来进展。 （一）网站与教学资源质量 精品课程网站是教师与学生进展网络帮助教学的平台，网站的建立质量对于教学资源的展现和教、学双方的使用有较大的影响。精品课程网站的栏目设置、界面是否美观、是否安全稳定是衡量网站建立质量的指标。同理，教学资源的质量优劣对于学习者来说影响更大。要重视课程资源的质量，拒绝粗制滥造、内容上照本宣科课件，防止其损害学生的学习积极性。要对教学资源内容是否合理、教学理念是否先进、课件是否精致、录像是否引入等影响教学资源质量的方面进展评价。 （二）教师学生评价 作为使用精品课程进展网络教学的双方，其评价结果是教学评价中最有影响力的因素。学生作为学习的主体，其评价反映了通过精品课程网络教学获得学问的满足度。教师作为教学主体，可以通过自身的评价、同行的评价、教学督导人员的评价供应教学效果的评价。评价手段多样化，可以实行在线问卷调查，在线评价系统，在线留言等。 （三）精品课程网站利用率 课程网站供应了学生与教师实现学问传递与沟通的平台。该平台的利用率可以作为衡量教学质量的一个重要指标。我们可以通过利用率推断教师与学生对其利用的程度，利用率越高，说明教、学双方通过平台进展学问沟通与传授的效果就越好。这也有助于防止虚假评价的产生。 （四）教学讨论与教学成果 教师不断进展教学方法、教学手段与教学模式的改革，将先进的理念用到教学和精品课程建立中，最终以教学讨论和教学成果反映出来。教学讨论与成果有助于学生能够准时猎取新的学问，能够从肯定程度反映教学质量的效果。 精品课程建立的浪潮已经席卷各个高校。精品课程对于优质教学资源共享，促进学科建立具有极为重要的意义。本文结合c语言程序设计精品课程建立状况，争论了精品课程的建立意义与存在问题。讨论了精品课程的建立留意事项与教学质量评价。加大精品建立力度，进一步推动教学改革，促进优质教学资源共享，对于c语言程序设计教学必将产生巨大的促进与改善。 推举国家课程心得体会四 甲方： 法定代表人： 地址： 联系方式： 乙方： 身份证号： 地址： 联系方式： 经过甲乙双方协商全都，乙方在完全知悉了解甲方及其相关培训信息，并完全同意遵守甲方的相关培训、治理制度根底上，同意乙方参与甲方举办的培训学校所开的培训课程。 依据教育部颁发的有关法律、法规规定，结合我校实际，特签订本培训辅导协议书，双方共同遵守： 一、培训课目：_。 1、课程介绍： （1）辅导学生完成学校布置的英语作业，辅导学生更正错题，攻克难题。 （2）要求学生熟读并背诵所学课程范围内的单词及课文对话，订正学生怕说英语，厌烦说英语的不良学习习惯。 （3）矫正学生的英语发音，有针对性的对发音问题进展强化训练。 （4）听写课程要求的单词、句子，务必在本课程内把握。 （5）解析单词释义，剖析文章句子构造，学习语法时态，详述单元课程学问要点，务必在本课程内把握。 （6）同步进展所学英语学问的作文类的辅导，提高英语作文写作水平。 （7）定期进展阶段性课程内容测试，实时了解学生学习把握状况，查漏补缺，务必使学生成绩得到提高。 二、培训时间 乙方从_年_月_日至_年_月_日参与甲方进行的_培训课程，详细时间以甲方向乙方供应的“课程时间安排”为准。 三、培训费用 乙方需支付给甲方人民币_元的培训费。 四、校方承诺与家长义务 1、参与培训的学生要严格遵守学校的纪律及规章制度，严格根据作息制度仔细学习，按时完成教师布置的作业与任务，因学生本人缘由导致学习成绩进步不明显，以及由学生本人缘由造成的安全事故，一切责任后果由学生本人担当。学生在培训期间消失_违法现象，甲方有权利劝其退学，包括由于学生个人缘由导致的退学，所交学费一律不退。由于学生擅自迟到、早退、旷课导致的学生培训时间缺乏的，概不补课及退费。 2、乙方有责任催促学生在家仔细完成教师布置的作业与任务，保证学生在家完成教师布置的作业与任务。以上乙方缘由导致学生成绩进步不明显的，一切后果由乙方负责。 3、甲方有责任按要求保质量完成培训课程的内容，仔细为学生制定好学习规划，布置好学生的作业和任务，同时保证提高学生在校的学习成绩，并准时与乙方沟通学生学习状况。而且甲方承诺学生在校学习不超过_个课时，家长有任何不满足要求退学的，可无条件退费。 五、其他 1、如有未尽事宜，经双方友好协商，可补充相关协议，补充协议与本协议具同等法律效力。 2、本协议如与有关法律法规相违反，以国家法律法规为准。 3、本协议一式_份，甲、乙双方各执_份，签字盖章后生效。 甲方： 法定代表人： 开户银行： 账户： 签订时间：_年_月_日 乙方： 签订时间：_年_月_日 推举国家课程心得体会五 轻轻的，高中生活过去了，不留一丝痕迹，只留下惆怅的我向往着神奇的大学生活。 云中谁寄锦书来?精致的入学通知书姗姗来迟，带着我希望已久的通知书和我对大学的向往悄悄地跨入了这个漂亮的校园，大学生活正紧锣密鼓地进展着，而军训正是这奇妙生活的序幕，15号军训静静地拉开了帷幕。 军训让人苦痛，立正、稍息、跨立整得我们这些温室中的花朵苦不堪言，尤其是站军姿，它真的让人高兴让人忧，腿绷得老直，教官仍在一边叫嚣：“有的同学又在偷懒，拿出点毅力!”没方法，大家只好抛下十二分的不愿，挺直双腿任他雨打风吹皆不弯，大腿好痛，手臂手酸! 军训让人顽强，李阳曾说过：“painpast is pleasure(咬牙冲过去的苦痛就是欢乐)”，是的，困难其实并不行怕，敢咬牙克制困难的才是真的英雄，只有面对任何苦痛都能一笑置之心，才是真的欢乐之人。绿色军营令多少华夏青年布满神往，令多少壮志之士抛汗撒泪，七天转瞬就过去了，这期间有笑有泪，有酸有甜，有脆弱更有顽强，超载了军训的苦痛，好像每张稚气的脸都染上了顽强的光芒，每个初入大学的学子变得更成熟，更能经风历雨了。 军训让人严正，一向懒散惯了的我们秉持“在家靠父母，在外靠同学”的人生信条，说话做事慢条斯理，对人对事无动于衷，已经习惯了凡事慢半拍的我们怎能为国家添砖加瓦?是军训陶冶了我们，使我们明白了口号就是命令，听到命令必需当机立断果敢地实行行动，除了听从命令我们别无选择! 军训使我们学会包涵，在军营中，难免有人犯错，对于犯错误的同学，大家应当有一颗包涵与教导的心，一个生活中的人，学会了包涵，就学会了最起码的为人处事哲学，包涵说来简洁，实则高深，一个拥有博大胸怀的人才能站在更高的角度对待身边的人和事。 七天的军训生活过去闻，我最终彻底明白谁是最得意的人，是我们的兵，是军人，是他们用手用肩膀扛起了中国，他们是我们的傲慢，是最得意的人! 推举国家课程心得体会六 敬重的各位领导： 我是冉庄小学校长许国需，今日有时机与大家共同探讨我县校本课程开发工作，特别荣幸。下面就我校在校本课程开发工作中的点滴做法向各位领导做以汇报，由于水平有限，不妥之处，请各位领导多提珍贵意思。 敬重的各位领导，各位同仁： 大家好!今日能够在这和大家一起探讨小学校本课程的开放与实施的问题，倍感荣幸，首先我感谢县局领导能够给我们这次发言的时机，同时也感谢宋道口中心学校及清水小学给我们供应学习沟通的空间，今日我是抱着学习的态度，同大家一起共同探讨与学习，下面我就我校的校本课程的开发与实施做一个简洁的介绍： 大家都知道，从教育改革的大理论来讲，校本课程的开放就是顺应新课程改革进展的需要;表达学校特色和办学优势的需要;促进教师专业化成长和学生共性成长、兴趣进展的需要。那么做为一所农村小学，面对学校实际，怎样能够使学生在把握国家课程规定的根底学问根本技能的同时，在众多课程的选择中得到共性进展的准时补偿，能够在促进学生安康、和谐、全面进展的同时并逐步形成学校办学特色呢?这是我们领导班子始终关注的问题。 自县局提出“冀东文艺三枝花”进校园活动以来，我校就倍加关注学生专业素养的进展。每周三下午的第三节课评剧活动井然有序开展，风雨不误。大家也都知道，滦南是评剧创始人成兆才的家乡，评剧在滦南家喻户晓。人们对于艺术的需求也在不断地提高，喜爱艺术、享受艺术的风气正在悄然形成。而且20xx年我校又被国家教育部命名为“中华优秀文化艺术传承学校”。这些便成了我校校本课程的前身与根底。因此我们成立了依据社会文化、外乡文化、学校文化和办学特色确定了评剧校本课程。为了使评剧校本课程更具科学性、教育性，学校领导就该校本课程的开发意义、目标，以及课程的特色等问题，专程访问了知名人士。继而特地成立“评剧艺术”校本课程开发领导小组。由我担当课程开发小组的组长，统领、部署课程开发的整体工作。学校拟定了“传承优秀文化，评剧再绽奇葩”校本课程开发方案。 随着根底教育课程改革的全面实施，我们认为评剧艺术不仅是弘扬民族精神、促进民族文化进展的重要资源，更是珍贵的教育资源。于是，我们确立了以评剧艺术为教育活动内容，以综合实践活动课为依托的校本课程体系，引导师生参加校本课程的开发。 首先确立了校本课程的三个目标定位： 1)了解肯定的评剧艺术学问，形成对评剧艺术的关注和喜爱，推动民族文化的进展，从而到达保存和进展民族优秀文化的目标。 2)坚持“普及为主，普及与提高相结合”的原则，一方面要求本校全部学生都能获得肯定的评剧学问，另一方面又对那些在评剧方面具有特长的学生重点培育。 3)以评剧艺术课程作为建立校园文化的突破口，从培育学生喜爱评剧艺术，进而形成喜爱生活的文化理念。 接着，依据评剧的三个目标我编写了校本教材，教材共分为 “走进评剧、品尝评剧、传承评剧”三大板块，同时又分出评剧大舞台、欢乐我知道、我会唱、我会画、及实践训练等栏目。 1、评剧大舞台：通过学生观赏经典的评剧唱段，学生从小就了解评剧历史，从小就宠爱评剧。评剧的发源地在滦南，学生家长大多数都会唱评剧，因此我们让学生与家长共同参加学习。 2、欢乐我知道：学生在学习评剧中查找欢乐，在欢乐中学习评剧学问。 3、我会唱：学生学唱经典的评剧唱段，传承优秀的民族文化。 4、通过实践训练，培育学生学习评剧的兴趣，享受演唱评剧的欢乐，提高学生的综合素养好艺术素养。 5、拓宽学生的学习内容，使学生在文化情境中熟悉评剧，观赏评剧之美。在敬重和传承本民族文化的根底上，培育学生的创新精神，促进学生潜能、共性的进展，使学生获得胜利的信念，激发学生和喜爱生活、美化生活的情感。 对于评剧校本课程的评价，我校本着“淡化成绩、注意参加”的原则，在操作中，坚持学生自我评价与学校评价相结合，把评价的局部权利划分给了学生自己，有助于提高学生的积极性和参加性。此外，我校充分利用班队活动课对学生在校本课程学习中的知、情、意、行进展评价。最终由学校大队部给学生评定成绩。此外，对于表现突出的学生颁发“技能奖章”、“艺术奖章”、“学问奖章”等，也是评价的有效手段。 我们知道，校本课程的学习过程实际上是学生探究性的学习过程，也是学生自我治理、自我进展的过程。因此整个课程开发过程中我们把选择学习方式的权力交给了学生，学生依据学习内容选择学习环境和场所，确定个体和群体合作讨论的方式，这种学习往往延长到课堂以外，通过这样的教育方式，唤醒了学生的自办法识，懂得自己是学习的仆人，学生在这样的学习环境中渐渐成长为自主的学习者，有共性的讨论者、有主见的治理者。这样的学习方式推动了本次试验讨论的顺当开展，效果很好。 各位领导，各位同仁，在校本课程讨论上，我还是一个探究者，我们的做法还有许多不成熟的地方，盼望大家给与批判教导 ，让我们尽早成为真正的实践者! 感谢大家!