幼儿园教育活动指导技能.ppt

幼幼 儿儿 园园 教教 育育 活活 动动指指 导导 技技 能能 群星艺术幼儿园 谭晓静含义与特征含义与特征n n含义在幼儿园的教育活动中以教学设计为前提以活动为中介指导幼儿实现活动目标的n n特征 适应性、情境性、操作性 基本运作方式.分分 类类 n教学组织技能：（导入，引导，过渡，结束，观察）n语言沟通技能：（提问 讲述 评价）n媒体运用技能 导入技能导入技能 n目的目的激发活动兴趣引出活动内容 带入活动情境 n要求要求 求精求精 求准 巧妙 设疑 1.直观导入直观导入n n在活动开始,先出示实物,图片,标本或播放幻灯片,电视片等引出内容,创设情境,激发幼儿的情感和兴趣.n n 例1 在种子的秘密活动开始,教师可先让幼儿展示自己带来的各种”籽”,并让幼儿说出它们的名称,然后说:”大家带来的这些籽尽管名字,大小,形状,颜色各不相同,但把它们种到适宜的环境里,都能发芽,长叶,开花,结果,长成一棵新的植物体,你们知道这是为什么吗?2.演示导入演示导入 n n以演示实验,操作玩教具和表演的方式激发幼儿的好奇心,使幼儿产生要了解演示中出现的各种现象,变化及原因的强烈愿望.n n案例：科学活动认识空气,可以从演示趣味实验”哪支蜡烛先灭”开始,同时点燃两支置于光滑的平面物(如盘子)上的蜡烛,用一大一小两广口瓶同时罩住蜡烛,幼儿马上会看到小瓶中的蜡烛先灭,大瓶中的蜡烛后灭,这是为什么呢?这种妙趣横生的小实验,引起了一些奇妙的现象,能激起幼儿探求新知识的欲望.3.设疑导入设疑导入 n n活动的开始，先提一个幼儿感兴趣的或符合幼儿认知水平，有富有启发性的问题或矛盾，造成悬念，开启幼儿思维，引发幼儿回忆，联想，起到设疑激趣的作用。n n案例：故事活动会打喷嚏的帽子 小朋友，你们都带过帽子吗？”幼儿回答后接着说：“现在老师要给你们讲一个关于帽子的故事，故事的名字叫会打喷嚏的帽子。咦，帽子怎么会打喷嚏呢？听完了故事你们就知道了。”4.文学作品导入文学作品导入n n故事.儿歌.谜语等文学作品对幼儿具有特别的吸引力。我们可以根据活动内容和需要，选讲和朗诵与活动内容联系紧密的故事（或故事片段）.儿歌.谜语等作品，引出内容，引起兴趣，引发联想。n n例1：故事活动小蝌蚪找妈妈，教师可先说一个谜语让幼儿猜：“大脑袋，长尾巴，全身黑溜溜，生在春天里，长在池塘中。”在幼儿猜过谜语之后，教师接着说：“小蝌蚪生下来还没有见过自己的妈妈，今天他们要去找妈妈了，现在我们就来听听小蝌蚪找妈妈的故事。n n5.5.游戏导入游戏导入游戏导入游戏导入n n是幼儿最喜爱的活动。活动的开始，教师可用游戏的方是幼儿最喜爱的活动。活动的开始，教师可用游戏的方式或游戏的口吻创设游戏情境，激发幼儿的活动兴趣和式或游戏的口吻创设游戏情境，激发幼儿的活动兴趣和情感。情感。n n例例1 1：体育活动：体育活动风婆婆和小树叶风婆婆和小树叶，可通过准备，可通过准备活动导入：活动导入：“太阳出来了，小树叶快起来吧，跟大树妈太阳出来了，小树叶快起来吧，跟大树妈妈一起锻炼去！妈一起锻炼去！”于是，教师带领幼儿活动四肢，做模于是，教师带领幼儿活动四肢，做模仿动作。仿动作。小鸟飞来了，小树叶和小鸟点点头小鸟飞来了，小树叶和小鸟点点头活动头顶部。活动头顶部。小熊走来了，小树叶和小熊招招手小熊走来了，小树叶和小熊招招手活动上肢活动上肢.肩部。肩部。小兔子跳来了，小树叶和小兔问问好小兔子跳来了，小树叶和小兔问问好活动腰部。活动腰部。小松鼠跑来了，小树叶和小松鼠捉谜藏小松鼠跑来了，小树叶和小松鼠捉谜藏活动全身。活动全身。调皮的小猴来了，小树和叶和小猴跳一跳调皮的小猴来了，小树和叶和小猴跳一跳练习蹦跳。练习蹦跳。6.音乐导入n选取与活动内容有密切关系的歌曲或童谣在活动开始时吟唱，可以起到组织教学的作用。n例1:组织幼儿认识大自然,可在活动的开始播放歌曲,然后就歌曲内容展开讨论,引出内容.指导教师在了解幼儿园有的知识水平的基础上，指导教师在了解幼儿园有的知识水平的基础上，善于提供新旧知识的支点，调动幼儿运用已有善于提供新旧知识的支点，调动幼儿运用已有的知识和经验去探索新的活动，引起幼儿联想。的知识和经验去探索新的活动，引起幼儿联想。例例1:在认识噪音污染的活动中，教师首先问幼儿：在认识噪音污染的活动中，教师首先问幼儿：“小朋友们天都要听到各种声音，请你们说一小朋友们天都要听到各种声音，请你们说一说，你听到过那些声音？说，你听到过那些声音？”“在你听到过的声在你听到过的声音中，哪些是好听的声音，哪些是不好听的声音中，哪些是好听的声音，哪些是不好听的声音？音？”幼儿在教师的启发下，联系已有的经验，幼儿在教师的启发下，联系已有的经验，很快而自然地而进入活动之中。很快而自然地而进入活动之中。7.经验导入导入训练导入训练n n以以4 4人小组为单位分别为下列活动设计导入方式及导语人小组为单位分别为下列活动设计导入方式及导语n n语言活动语言活动我是三军总司令我是三军总司令.n n健康活动健康活动投飞标投飞标.n n科学活动科学活动白天和黑夜白天和黑夜n n音乐活动音乐活动蝴蝶花蝴蝶花n n社会活动社会活动快乐的元宵节快乐的元宵节n n每组推荐一名同学在集体面前试讲，时间不得超过每组推荐一名同学在集体面前试讲，时间不得超过2 2分分钟。钟。活动引导技能活动引导技能 n n含义含义 教师在活动过程中所采取的一系列机种和保持幼儿注意，教师在活动过程中所采取的一系列机种和保持幼儿注意，引导幼儿主动探索引导幼儿主动探索,形成良好的活动气氛形成良好的活动气氛,使整个活动具使整个活动具有必要的组织秩序有必要的组织秩序,以达到预定的活动目标的行为方式以达到预定的活动目标的行为方式,是活动得以顺利进行的重要保证。是活动得以顺利进行的重要保证。n n目的目的维持幼儿的有意注意维持幼儿的有意注意 形成积极的活动气氛形成积极的活动气氛 养成良好的行为习惯养成良好的行为习惯 n n要求要求 沉着冷静沉着冷静 尊重幼儿尊重幼儿 因势利导因势利导 活动引导技能类型活动引导技能类型n n管理性引导管理性引导 指令性管理指令性管理 是通过语言、非语言等手段向幼儿是通过语言、非语言等手段向幼儿发出命令，提出要求和任务，指示方向。发出命令，提出要求和任务，指示方向。（明确、具体、可操作。创设指令执行的情绪或气氛（明确、具体、可操作。创设指令执行的情绪或气氛 ）调节性管理调节性管理 语言吸引语言吸引 体态语暗示体态语暗示 表扬与批评表扬与批评 n n探索性引导探索性引导 A .A .集中性引导集中性引导 B.B.分散性引导分散性引导 引导技能训练引导技能训练n n针对幼儿在活动中可能出现的问题（如迟到、聊天、玩玩具、告针对幼儿在活动中可能出现的问题（如迟到、聊天、玩玩具、告状，抢玩具等不良行为）设计解决和处理这些问题的办法，并进状，抢玩具等不良行为）设计解决和处理这些问题的办法，并进行角色扮演。行角色扮演。n n2 2案例分析案例分析n n一次数学活动中，教师向幼儿介绍一次数学活动中，教师向幼儿介绍“2”2”和和“3”3”，随后她举例说：，随后她举例说：“亮亮今年亮亮今年3 3岁，他的表弟今年岁，他的表弟今年2 2岁。你们说是亮亮大还是他表弟岁。你们说是亮亮大还是他表弟大？大？”大家争着回答：大家争着回答：“亮亮大亮亮大.”“.”“哥哥比弟弟大。哥哥比弟弟大。”教师接教师接着说：小朋友说得对，着说：小朋友说得对，3 3岁比岁比2 2岁大。岁大。“这时，一个叫玎玎的小孩这时，一个叫玎玎的小孩忽然站起来说：忽然站起来说：”你们说得不对，我家三叔叫二叔哥哥，那不二你们说得不对，我家三叔叫二叔哥哥，那不二比比3 3大吗？大吗？“”“”对呀，对呀，2 2比比3 3大大.”“.”“不对，不对，3 3就是比就是比2 2大！大！”“”“不哥不哥哥比弟弟大！哥比弟弟大！”大家各不相让，争了起来。班上顿时乱作一团。大家各不相让，争了起来。班上顿时乱作一团。如果你是这位教师，你会怎么处理这个问题呢？如果你是这位教师，你会怎么处理这个问题呢？观察技能观察技能 n n含义-教师在活动中随时留意幼儿对各种不同的活动内容和方法的反应，悉心听取幼儿的答问，认真巡视幼儿的操作和联系活动，了解不同不同幼儿对各类活动的兴趣和理解程度，及时捕捉幼儿的反馈信息，灵活的调控自己的活动计划和能力。n n目的-深入了解幼儿 获得真实信息 评估教育活动 n n要求-目的明确 迅速准确 全面客观 作好记录 观察技能的类型观察技能的类型n n环视法 n n点视法 观察记录的方法文字描述式 列表打勾式 等级平定式 观察技能训练观察技能训练n n分析下列观察目的或问题是否明确具体，并说出其原因及修改分析下列观察目的或问题是否明确具体，并说出其原因及修改意见。意见。n n在自选游戏活动中，男孩是否比女孩更多地选择建筑游戏？在自选游戏活动中，男孩是否比女孩更多地选择建筑游戏？n n小明今天进步了吗？小明今天进步了吗？n n在一段时间的游戏中，刚刚共扮演了多少个角色？在一段时间的游戏中，刚刚共扮演了多少个角色？n n分组活动时，男孩是否比女孩更不安宁？分组活动时，男孩是否比女孩更不安宁？n n对上述内容进行观察，应主要采用哪种观察类型？对上述内容进行观察，应主要采用哪种观察类型？n n仔细阅读一位教师在自由活动只观察个别幼儿情况的描述，分仔细阅读一位教师在自由活动只观察个别幼儿情况的描述，分析这位教师的观察是否客观。析这位教师的观察是否客观。n n 咪咪安静地走进教室，直接走到放塑粒的桌边，熟红的拼插咪咪安静地走进教室，直接走到放塑粒的桌边，熟红的拼插起来。过了一会儿，塑粒都用完了，她便安静的坐在那儿，用手起来。过了一会儿，塑粒都用完了，她便安静的坐在那儿，用手捏着上衣的纽扣，若有所思。平平走过来，拿起她拼好圆环看。捏着上衣的纽扣，若有所思。平平走过来，拿起她拼好圆环看。咪咪羞怯地窥视平平，无言。她似乎是一个不善交往的孩子。咪咪羞怯地窥视平平，无言。她似乎是一个不善交往的孩子。活动过渡技能活动过渡技能 n n含义 教师将活动步骤地、灵活地，熟练地从一个环节或步骤引向另一个环节步骤，保证环节或步骤之间衔接紧凑，自然流畅。n n目的 保证活动过程富有逻辑性，体现一种自然流畅，水到渠成的节奏美和整体美。n n要求 自然合理 衔接紧凑