高中数学教学方法经验.docx

高中数学教学方法经验1高中数学教学方法经验备课中制定不同层次的教学目标把学生分为优、中、差三个层次;不同层次的学生作不同层次的要求：基础差的学生适当降低教学起点，力求学会最基础最主要的知识，并逐步在掌握基础知识前提下灵活应用：对中等学生要求在“熟”字上下功夫，对所学知识具有分析归纳的能力和应用能力;对优等生要求深刻理解，熟练掌握和灵活运用知识，启迪思维、培养创造能力，发展个性特长。有了备课时不同目标的设置，教师可以针对不同层次的学生进行科学合理的分组、因材施教。注重知识的衔接数学知识是前后连贯性很强的一个知识系统.任何一个知识的漏缺，都会给后继课的学习带来影响，因此，在教学中善于做好查缺补漏的工作。在教学中不但要注意对初中有关知识的复习，而且更应注意讲清新旧知识的区别与联系。适时渗透转化和类比的数学思想和方法，帮助学生温故知新。刚开始要适当放慢教学进度，通过联想对比，回顾以前教授的知识。明确概念的内在联系，知识的衔接，使学习逐步深人，适应数学教学的节奏。突破教学方法特点，明确探索过程教师在教学时，一般都通过讲例题，示范解题方法，来巩固基础知识。这在学生看来，教师做题目，一试就灵，一列就对，一验就准，成了十分神秘的“”。这种教法，学生虽然能听懂，但一拿起笔，就开始咬笔杆，不会做题目。然而，如果教师以“学”的角色去教学，用学生的眼光去审视所学内容，跟学生一样去探索新知识、新技能，并且将教师整个备课过程淋漓尽致地“曝光”，那么，教师与学生在思维上将会“同频”，还会使学生的知识和能力得到和谐发展。讲清基本概念，选择精巧练习，发挥数学特色数学概念是思维的基本单位，是进行判断、推理、证明等思维形式的基础。清晰的概念是正确思维的前提。在教学中，根据职高学生基础薄弱的特点，对数学概念，可以从学生所熟悉的事物出发，从旧的引入新的、从简单的引入复杂的、从低级的引入高级的。充分暴露问题重难点选择精巧练习，以问题形式精心设问，引导学生思考解答，其效果比教师循循善诱、滔滔不绝地讲解会更好。由于现行普高数学，省略了定理、公式的提出过程，及证明方法的探索过程，因此，在教学中，应当选择适当素材，设计方案，充分揭露定理公式的发现过程、思考过程。如果仅仅将教材内容照搬到课堂上去，那就无法让学生领略到公式、定理等的精湛思维过程，学生的思维也只能停留在一般的水平上，这样“一路风景”就会被“错过”了。2初高中数学方法的衔接做好教学方法的衔接工作依照学生的成长规律，初中生的学习更多是依靠感性认识，直观判断，善于模仿，对老师依赖性强，到了高中，学生的理性思考，抽象概括，独立思考，创造能力慢慢发展起来，教师在教学过程中应该注意培养这些能力，但切忌揠苗助长，俗话说罗马不是一天建成的，因此教师的教学方法应该与学生的成长规律相适应，一方面在刚开始讲课时，尽可能的细致些，板书详细，多用初中生熟悉的语言，不惜啰嗦，努力做到通俗易懂，让学生觉得高中数学并没有那么难;另一方面随着课程的逐步深入，学生的理解力得到提高，教学中就应该更注重学生的独立活动，激发学生的创造性思维，多给学生机会，让学生去观察，去思考，去自己探索发现数学规律，去数学结论，真正做到让学生自主学习，从而提高学生的创造性和独立思考能力。做好教材内容的衔接工作初高中的数学教材虽然存在着显著的差异，但是它们之间还是有着千丝万缕的关联。有些初中教材中的重点知识在高中仍然占有至关重要的一席之地，如：初中的函数以二次函数为主，学生对二次函数的顶点，对称轴，端点，最大值和最小值还是比较熟悉的，而高中学习的函数中，对三次函数等函数的研究，则是通过导数，将三次函数等先转化为二次函数再进行研究，因此教师在教学过程中可以先复习初中的二次函数性质，从学生熟悉的初中旧知识入手慢慢过渡到初中的新知识。另外初中教材中一些被删除的部分，在高中却成为了必备的工具，如：立方和公式、立方差公式、十字相乘法等，在高中都是需要掌握的，那么这些知识教师则需要在恰当的时机做适时的补充，让学生掌握这些工具，为高中的学习服务。还有一些知识高中教材是初中的补充和衍生，如：初中研究的都是实数，实数分为有理数和无理数，有理数又可再做细分，而负数的平方根不存在，到了高中，学生就会学到数系的扩充，原来还有复数，原来在复数域中，负数的平方根是存在的，从而引出虚数单位i。这样教学中就能做到循序渐进，有始有终，也能激发学生的兴趣，符合从一般到特殊，简单到复杂的认知规律，学生学起来便会觉得水到渠成，不会太过突然。做好的衔接工作其实对学生来说高中学习和初中相比，最大的区别在于，学习的科目更多了，而每个学科的内容更加专业，概念更加抽象，规律和结论更加严密，因此学生在自己的学习中，应该注重这一变化，让自己的学习从感性认知上升到理性思考的高度，必须学会从具体的，特殊的现象中归纳总结出抽象的，一般性的结论和规律，从而得到思维发展的飞跃，唯有做好这样的学习方法的转变，学生才能真正的适应高中阶段的学习，才能使学生的逻辑推理思维和独立思考能力得到成长。教师可以通过一些方法来帮助学生，比如亲自知道学生如何进行学习，还可以常常召开学习方法交流会，让一些学习好的同学介绍一下自己的，让同学们互相探讨交流，自己摸索总结出一套行之有效的学习方法，还可以努力培养学生学前预习，学后的良好习惯，提高他们的自学能力。3高中数学教学中的方法激发兴趣孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是求知的前提，积极的兴趣是一个人获得知识、发展能力不可缺少的心理品质。高中生相比初中生，其思维能力有了很大的提高，思辨能力发展也比较快，对新的问题接受也快。高中生对于一般的数学基础知识很容易接受，但往往不满足于此;对于一般的小兴趣不是很感兴趣，他们渴望了解数学知识的本质和内在联系，并对许多深含哲理的数学知识有浓厚的兴趣。因此，教师在教学中要做到既生动又深邃。同时，教师要花大力气来提高学生的学习兴趣，引导学生去探索数学的奥秘。更新数学教学观念当前，传统的教学理念已经不适应新形势的发展。由于长期以来过分重视分数，特别是在高考指挥棒下，题海战术成为教师的首要方法，学生始终沉浸在浩瀚的数学题中，使得传统的“灌输式教学”方法一直还在蔓延。这种陈旧的教学方法与新课改的目标不相符合，常常出现学生只会一味地做题，对数学理念、数学一知半解。而且这种模式很大程度上抑制了学生的自学和独立思考能力。可以说，这种“灌输式教学”只会让学生一味地被动接受，他们根本不懂得如何去思考，也不知道如何发展问题、探究问题，科学的探究精神非常缺乏。随着新课标的改革深入，教师应改变教学理念，用新的教学思路来引导自己的教学。那么，教师如何才能怎样才能突破“灌输式教学”，改变传统模式，提高学生的学习的独立性和主动性，发挥学生的创造力呢?这就要求教师要改变教学观念，以探究式的教学来指导学生，以提高学生能力为基点来进行教学。采用探究式、互动式课堂教学教师要采用探究式、互动式课堂教学，通过学生的互动来提高学生的学习能力。教师要放低架子，平等民主地对待每一位学生，多鼓励学生，多激发学生的学习动力，让学生发挥自己的长处。教师要给学生创造一种情境，一种动脑、动手、动口的机会。这种教学模式主要是训练学生的独立思考能力，使学生能够发现事物的本质规律，锻炼他们独立地、主动地思考问题。4如何搞好初高中数学教学的衔接学生心理的衔接在高一教学中，因教学内容等诸多因素，学生小学、初中数学成绩一直很好，高中数学成绩可能有不如意的时候，要多鼓励学生，要学生调节好自己的期望值。在高一教学中，要调动学生学习热情，培养学习数学兴趣。学生学不好数学，少一份责怪，多一份关爱。要多找自己的原因，要深入学生当中，从各方面了解关心他们，特别是差生，帮助他们解放思想、解决学习及生活上存在的问题，培养其自信心，激发学习热情。优化课堂教学环节立足于大纲和教材，尊重学生实际，实行分层教学在教学中，采用“低起点、小梯度、多训练、分层次”的方法，将教学目标分解成若干递进层次逐层落实。在速度上，放慢起始进度，逐步加快教学节奏。在知识导入上，多由实例和已知引入。在知识落实上，先落实“死”课本，后变通延伸用活课本。重视展示知识的形成过程和方法探索过程，培养学生创造能力。高中数学抽象性强，应用灵活，这就要求学生对知识理解要透，应用要活，不能只停留在对知识结论的死记硬套上，这就要求教师应向学生展示新知识和新解法的产生背景、形成和探索过程，不仅使学生掌握知识和方法的本质，提高应用的灵活性，而且还使学生学会如何质疑和解疑的思想方法，促进创造性思维能力的提高。重视专题教学利用专题教学，集中精力攻克难点，强化重点和弥补弱点，系统归纳总结某一类问题的前后知识、应用形式、解决方法和解题规律。并借此机会对学生进行学法的指点，有意渗透数学思想方法。教法的衔接(1)加强新课标的学习加强学习高中新课标，深入研究教材，排查“盲区”，解决学生知识衔接。教师应全面了解教材，明确各知识点，全面掌握新课程的知识体系，提高课堂教学的针对性。(2)加强初高中教师的学术交流初、高中教师相互听课、评课、座谈，让初高中教师就教学方法进行衔接，并时刻渗透到教学的全过程中。请初中教师就初中课改情况及初中学法特点进行专题讲座。