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初中物理教学反思（通用21篇）初中物理教学反思 篇1 我是一位初中物理教师，在学校组织的一次物理教学观摩上，我执教的是探究电流与电压、电阻的关系。这次活动给我留下深刻的印象:课程教学资源丰富，课件制作手段先进，多种教学手段综合运用到位;还有精彩的点评。为我们基层教师在今后的教学供应了很好的教学范例，结合我多年的教学实践，谈谈自己的一点点看法： 一、物理语言的科学性。物理是一门严瑾的科学，物理教学中的每一句话都不能随便，有时会给学生造成误会或科学性的错误。 二、试验教学是培育学生综合力量的最有效途径。 引课阶段，教师创设情境。演示调光台灯的调整，问:灯时亮时暗说明什么?电路中的电流大小由什么打算?新课阶段，依据学生的答复要求学生猜测电流与电压电阻之间究竟有怎么样的关系?做出猜测后，用投影片打出思索，要求学生先确定讨论的方法，再选择试验器材，最终考虑试验步骤。试验分析后学生分组合作探究，最终综合分析，归纳总结。 这是依据新课程理念而设计的有节规律探究课。在本课设计时，教师将演示试验变成了学生探究，让学生经受探究过程，真正成为课堂的仆人，真正参加到学习中。教师通过引导和学生的异质互补，使学生学会自主学习，探究学习和合作学习。本课转变了以往物理课教师过分强调学问的传承的倾向，让学生经受探究过程，主动学习探究方法，培育探究精神和实践力量。在这节课中，教师还注意学生的创新思维品质的培育，让学生提出问题，培育他们收集、整理分析信息进而解决问题的力量。同时，这节课还能关注每一个学生的情感，师生共同营造和谐民主的学习气氛。 在引课阶段，教师创设情境后鼓舞学生大胆猜想电流的大小毕竟由哪些因素打算。学生通过分组争论，教师做适当的提示，联系之前学过的内容，猜测可能与电压的大小有关，由于电压是形成电流的缘由;又猜测电流与导体的电阻有关，由于电阻对电流有阻碍作用，最终总结出猜测。这个环节从创设情境到提出问题到猜测，引起了学生的兴趣，集中了学生的留意力，产生探究动机。 在猜测后教师立刻要求学生考虑试验所用的方法，选择试验器材，再设计试验步骤。学生通过剧烈争论，明确讨论方法:必需掌握变量。教师的引导很留意次序，先要求学生讲方法，方法确实定才能明的确验分两个大步:保持电阻不变，讨论电流与电压的关系;保持电压不变，讨论电流与电阻的关系。在此，教师特殊强调了滑动变阻器的作用，为后面的试验步骤设计做好预备。由此很自然的进入其次个环节:试验器材的选择。到试验步骤的设计，在明确上面两个环节后，已经是水到渠成。 试验中，学生两人一组，先画出电路图，再试验探究，边做边记录，教师巡察，留意学生的试验操作是否合理，做个别辅导。学生在教师的指导下自觉、主动和教师、教材、同学沟通，思维不断活泼，在开放发散中探究，既有异又有序。 学生在试验后分别有代表汇报试验数据，教师和学生一起总结归纳规律和结论，同时说明这个规律是欧姆用了十年的时间讨论得出的，让学生体会到坚持不懈的重要。试验结论的得出，也是对学生探究的一种鼓舞和确定。最终学生再一次回忆本课的探究过程，加深印象。 本课在探究教学上可以说是完全根据新课程的要求进展设计的，但探究课比拟忌讳重形式而轻实效。假如在探究结论得出后再加上一道习题，加以稳固，做到学以致用，同时对电流=电压/电阻的理解加以说明和强调，那么整个探究显得更有实效性。究竟，电流=电压/电阻这个公式的理解也是本课的一个难点，学生很简单在这个公式的理解上出错。 本课从科学探究的环节和把握上做的很好，这也花了教师大量心血和时间。从试验的引导到试验器材的预备，都是教师需要考虑的。如何上好一堂探究课，关键是创设好的情境，引导猜测和试验前的设计引导，做好这些，才能上一堂好的物理课。 初中物理教学反思 篇2 一、物理复习课教学辛勤劳累，有时候得不到应有的收效，我觉得主要在于以下两个方面： 1、在涉及“根本学问”的复习课中，往往都是通过归纳成条文或画图表概括的手段来排列学问，梳理学问方法，这种做法，往往表现为教师津津乐道，学生感到枯燥乏味，漫不经心，没精打彩，无法激发学生的兴趣。但一当教师提出一些创设性的问题，则学生精神兴奋，精力集中地思索问题，这就是明显反映了学生需要通过问题来复习“根底学问”的迫切要求。问题是物理学习的钥匙，把问题作为教学的动身点，道理就在这里，因而也就理所应当地要顺应学生的心理需而发挥主导作用。 2、在涉及“物理技能、物理思想方法”的复习课中，以往教学往往是阐述一种“方法”后，马上出示一个或几个相应的例题或练习，学生只管按教师传授的“方法”套用即可，这样，学生就省略了“方法”的思索和被提醒的过程，即选择推断的过程，同时也限制了学生的思维，长此以住，也就形成了“学生上课听得懂，课后或考试不会思索、不会做题”的现象。在解答问题上，学生就会束手无策，无从下手，这就是当前物理复习课效果不抱负的重要缘由。 二、解决途径： 那么，怎样才能提物理复习课的质量，使师生辛勤劳作，换得丰富的硕果？我认为，要想让学生听懂学会，就必需为学生制造和安排练习的时机。 例如在复习浮力分析题时，可以依据解答浮力分析题的几种方法，设计一组可将有关“方法”溶于其中的小题目，让学生做，这样就把主动权交给了学生，学生应用自己的学问和思维方法把握物理、运用物理的学问，解决物理问题，使学生在分析问题、解决问题的探究过程中，回忆所学的“方法”并 作出相应的选择推断，从而轻松开心地实现学问复习与力量提高，最终教师可以再进展归纳解答相关几种解法。为此，我认为用这种方法进展物理复习教学，是解决当前物理复习教学效率低，质量不高的有效方法。 在章节复习中，通过以试验的复习为载体，把相关的物理各学问点的复习引入，同时把根本技能和概念等加以复习，感觉效果还不错。 三、方案设计： 课前针对复习课的教学目标，设计出几组题目，将有关物理根底学问，根本技能，根本方法与物理思想溶于其中，换言之，即以试验为骨架编拟课时教案，在详细教学中，以试验问题开路（先消失题目，再消失其它），然后引导学生对试验进展分析、争论、讨论和解答。教师借题发挥，画龙点睛，使学生在积极主动地探究讨论中，在解答问题的过程中稳固所学的学问，发觉规律性的东西，并使学生智力与力量得到训练与提高，变“讲练讲”为“练讲练”，变“一法一题”为“见题想法”。 四、方案实施： 1、选题时，各题组要紧紧围绕课时复习目标，使根底学问、根本技能、根本方法、根本思想、解题规律，重复消失，螺旋式递进，这符合学生的熟悉规律，有助于学生把握问题的来龙去脉，加速从仿照到敏捷运用的过程，能深深印入到学生的脑海中。 2、题目的选编以考纲为纲，以教本为本， 具有根底性、针对性、量力性、典型性和层次性。我们教师应当如何选择习题呢？初中 物理是打根底的时期。所以，首先习题应具有根底性，避开开头就是偏题、怪题和难题，这对稳固根底学问是特别不利的；其次，习题应当具有针对性，一节课上下来，一个章节复习过后，重点在哪我们的习题就要针对到哪，起到稳固学问点的目的，不要让一些无用的题目冲淡了重点；再次习题应当具有量力性，难度适中，太简单则不易增加学生对学问的把握深度，太难则成为学生“不行能完成的任务”，达不到稳固学问的目的，让学生望而生畏，抹杀学生的自信念。 要把握一个“度”，让学生“跳一跳，够的着”，题量也要适中，并不是做的越多效果越好。还有，习题应当典型，具有肯定的代表性，起到有“一题”涉及到“一类问题”的效果，而不是就题论题，所以应当有选择性布置作业，最终，还有一个习题的层次性问题，学问的把握是循序渐进的，习题也应当把握一个由易到难的逐步上升的台阶，要避开讲授完新学问后，立马把大量的复习题，似乎难不住学生就显示不出教师的水平似的。 3、作业要布置了必收交、收交了必批改改、批改了必讲评、讲评了必订正，做到反应全面，校正准时。但在我所教的三个班级中，都存在有十几个学生做作业时态度较差，对于学问公式的应用的根底题不记学问和公式，随心所欲瞎做，填空和选择任凭乱写，而对于试验和计算就干脆不做，上课时，尽管把是什么学问？怎样使用学问解决的步骤和方法解决都做了具体的分析，但学生也不改，这种状况始终在困扰着我，没有找到行之有效的方法和手段。今后还需在这方面加以讨论，力争找到解决的方法。 4、一组题目解完后，应带着学生回过来反思，此题用到了哪里根底学问？利用了哪些根本技能和哪些物理方法？表达了哪些根本技能，重温了哪些物理方法？表达了哪些物理思想？哪道题可以推广，引申变式？哪些题还有哪些解法（一题多解）？把后两个疑问交给学生，使他们在反思中稳固、深化、提高，使他们的学问由点到面，由面到体，形成合理的学问构造。 5、题目要能准时反应教学信息，随时调整教学。由于能让学生当场了解解题过程，知道正误，准时反应，由此也能马上获得学生方面的信息。订正或强化，随时解决，不烧“夹生饭”，这样教与学的针对性都强，准时了解学生把握了什么？还未把握什么？哪些学生把握了？哪些学生还未把握？等等。 初中物理教学反思 篇3 初中物理新课程强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中这种被动的学习态度，提倡和进展多样化学习方式，特殊是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的仆人，使学生的主体意识、能动性、独立性和制造性不断得到进展，进展学生的创新意识和实践力量。教师在探究教学中要立足与培育学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。 要充分发挥学生的主体作用，教师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动积极的学，要充分信任学生的力量。但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时，教师要予以指导。当学生的探究方向偏离探究目标时，教师也要予以指导。作为一名物理教师，如何紧跟时代的步伐，做新课程改革的领跑人呢？这对物理教师素养提出了更高的要求，向传统的教学观、教师观提出了挑战，迫切召唤教学观念的转变和教师角色的再定位。 一、转变观念，重新定位角色 新课程改革是一场教育理念革命，要求教师“为素养而教”。在教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系，树立“为人的可持续进展而教”的教育观念，完成从传统的学问传播者到学生进展的促进者这一角色转变。这是各学科教师今后进展的共同方向。在“以学生进展为本”的全新观念下，教师的职责不再是单一的，而应是综合的、多元化的。 二、终身学习，优化学问构造 物理学科是一门综合程度极高的自然学科，它要求物理教师具有丰富的物理学问和相关学科的学问，在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才。新课程对物理教师的学问构造和力量都提出了新的要求，教师要通过不断学习，充实完善自己。随着科技的进展，物理讨论的最新成果不断涌现，并不断融入到新教材中。所以，教师要学习这些新学问，完善自己的学问构造；新课程注意物理的教育功能，主见通过物理教育对学生进展素养的培育。但由于长期受应试教育的影响，多数物理教师在人文素养方面普遍缺失，因此，教师要学习人类社会丰富的科学学问，不断提高自己的人文素养；新课程对物理教师还提出了新的力量要求，如要具有与人交往合作的力量、教学讨论力量、信息技术与教材的整合力量、课程设计与开发等力量。 在新课程内容框架下，绝大多数教师由于学问的综合性与前瞻性缺乏，难以单独很好地完成对学生课题的全部指导工作，要求教师之间必需建立起协作的工作思想。从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科，从习惯于孤芳自赏到学会观赏其他教师的工作和力量，从独立完成教学任务到和其他教师一起取长补短。 在新形势下，教师第一次处于被学生选择的地位，必需重新端详自己的学问构造，将终身学习内化为自学行为，时刻保持学习、讨论、反思、发觉、探究、创新及总结的态度，力求成为一个学识渊博、具有扎实的根底学问和现代化信息素养的教育工 三、以人为本，创新教学模式 俗话说：教无定法。在教学过程中，学生的学问猎取、智力和非智力因素培育，不能单一种固定的教学模式。教学模式涉及学问、教师和学生三大要素，教与学是一个共同进展的动态过程，应明确教学过程的简单性，综合三大要素，权衡利弊，博采众法之长，敏捷选择教学方法。既要改革创新，又要着眼实际，积极参加创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。 在新课程改革中，智力因素的开发并不是素养教育的全部，学生的学习目的、兴趣、意志、态度、习惯等非智力因素是推动教学进程与实现教学效果的动力系统，对学生的学习过程起着发动、维持、调整的作用。在授课中重视物理试验和物理学问的讲授，结合介绍物理学家的故事，物理趣闻和物理史料，让学生了解学问的产生和进展，体会物理在人类历史进展长河中的作用；擅长比照新旧学问的不同点，引发认知冲突，培育学生的质疑习惯，引导学生查找当前问题与自己已有学问体系的内在联系，强化问题意识与创新精神；最终还应通过比拟、分类、类比、归纳演绎和分析综合等规律思维方法，向学生展现学问的来龙去脉，使之知其然，更知其所以然。“学启于思，思启于问”。在新课标下的课堂应是这样：课堂不仅是学科学问的殿堂，更是人性的哺育圣殿，它是学生成长的殿堂，是学生发挥制造力和想 象力的天空，学生品尝生活的“幻想剧场”。在这里学生有了探究新学问经受和获得新知的体验，学习兴趣、热忱、动机以及内心的体验和心灵世界得到丰富，有了亲身体验，学习态度和责任，对物理教学反思才具有它真正成效。 初中物理教学反思 篇4 光阴似箭，岁月如梭，转瞬到了九年级的其次学期。本学期进展了几次考试，根本上考察初三学生物理根底学问的把握状况和根本技能的落实状况，难度与升学考试试题相当，学问点比拟全面，表达物理与生活的联系。通过几次考试，让我较为精确地把握了本校初三物理教学的整体状况，为下一阶段的教育教学工作供应了牢靠的依据，同时也指明白方向。几次考试反映的问题及整改措施： 一、学生的根底学问仍旧把握不好 试题主要表达出平常的教学要求，根本学问是重点的考察范围，但是从试卷分析可以看出，有些重点学问仍没有得到很好的落实。这说明，我们的学生的根底学问把握状况还是存在较大问题，这应是在下一阶段的教育教学工作中要重点解决的问题。在这些问题中，有的是平常教学中落实不到位，有些是复习稳固中没有引起重视。 二、物理试验仍有待加强 近几年的中考都加大了物理试验的考察，这几次考试也加大了物理试验的考察力度，从考试状况来看，有些试验落实的较好，但是有些根本技能学生还是存在较大问题。这都说明，物理的根本试验技能还有待进一步训练，这也是我们下一阶段教学工作中要重点解决的问题。 三、敏捷应用物理学问的力量不够 这几次考试，由于强调了物理根底学问的考察，没有在物理情景的设置上更多的考察学生，只是在中档题中的条件上作了一些变化，而 初中物理教学反思 篇5 在初中物理的日常教学中，根据新课程标准和素养教育的要求，依照启发式教学的原则，我设计了四个教学步骤。 （1）让学生产生奇怪。 （2）让学生主动提问。 （3）让学生积极探究。 一、让学生产生奇怪 奇怪作为思维的先导，它是胜利的起点。在平常的教学中，让学生擅长发觉问题，提出问题，激发他们的求知欲，并想法去解决问题。 初中物理（人教版）开篇就讲到好玩的物理现象，列举了几个奇怪的试验。我一一在讲台上演示出来，边做边问：“为什么没给水加热，它就会沸腾？”“乒乓球为啥不掉下来？”“空心牙膏片为什么在水中可沉可浮？”随着一个个的提问，造成一个个悬念。学生很快“磁化”般地被紧紧吸引住，多么奇怪，多么好玩，吊起了学生的“胃口”，从而激发了他们剧烈的兴趣和急待解决问题的求知欲。 所以，每一堂客，我通过自己的语言、行动和要求去影响学生，提出或制造一个个与教学内容有关的悬念，让学生产生奇怪，吸引他们的留意力，诱发他们的追求。 二、让学生主动提问 学生在奇怪心理的驱动下，就会主动的去了解问题，熟悉问题的本质。这就需要他们具有肯定的根底学问和良好的思维推理力量。他们之间就会消失肯定的争论和争议，并会不时的请教教师来评判。教师此时要擅长鼓舞和爱护他们的这种学习热忱，引导他们深入分析，着重培育他们的良好思维方法。在学习“光的色散”后，学生对“彩虹”布满奇怪，通过自己的学习，相互争论，认为只有在特定雨天后才能看到，平常看不到，而有些学生主动提问，怎么才能看到“彩虹”？我就用三棱镜，当上午或下午有太阳光时，带着学生到室外背向太阳光站立，用口斜向上喷射水雾时，他们就看到了一道人造小彩虹。再通过师生共同争论，形成共识，解决了学生的提问，增长了学生的学问。 在学习完“测量物理的密度”，学生了解到用天平测物体的质量，用量筒测物体的体积，再运用公式计算物质的密度。有些学生提出了这样一些问题： （1）怎样用天平、量筒、水等测金属块得密度？ （2）如何用，怎样用天平、烧杯、水等测金属块得密度？ （3）怎样用量筒、水等测金属块的密度？ （4）怎样用弹簧秤、水等测金属块的密度？ （5）怎样用天平、量筒、水等测金属块的密度？ （6）怎样用精确的砝码、直尺、水等测金属块的密度？依据学生提出的问题，说明他们在把握现有的学问上，向前跨了一大步，去探究一些更新、更难的学问。此时，我把学生分成几个兴趣小组，指导他们去设计，并进展试验，解决他们的问题。 三、让学生积极探究 产生了奇怪，主动提出了问题，就具有了动力。在此时，就积极鼓舞他们，自己去探究，物理这一门学科的特点就是观看和试验，理论联系实际。在试验中培育学生的观看力量，通过试验学习前人的“创新”。所以，在平常的教学中： （1）引导学生利用课本做好教材中安排的试验。 （2）创新时机多做试验，养成勤动手的好习惯。 （3）用简洁器材制造性的做好试验。例如“平面镜成像”特点的试验，让学生预备平面镜，观看手中的钢笔，橡皮擦等在镜中的像，比拟像和物的大小关系等，再开展争论，让学生得出自己的结论，并与课本结论进展比拟。我不断发问：看到什么？说明什么？结果是什么？内在联系是什么？成败关键又是什么？ 再例如，学习“实际功率和额定功率”时，学生心中都认为100W灯泡肯定比40W的灯泡亮。此时就要鼓舞学生动手试验，亲自去探究一下，帮忙学生设计好试验，让两个灯泡（220V、40W、220V、100W）分别接在教室的插座上，哪个灯泡更亮？学生争论，再将两灯泡串联接入电路，让学生观看哪个灯泡更亮？学生争论，使学生通过自己的探究加上我的指导，解决了心中的困惑。总之，通过试验，观看熟悉，理论和实际的有机结合，使学生区分存在于他们四周模糊不清的事物，培育了熟悉事物的力量，对他们的智力进展极其有益，更为以后的学习供应了珍贵的阅历和方法。 四、让学生自主追求 让学生自主地追求一些自己认为不解的学问，了解一些最新的科学成果，是学生学习的动力和源泉。我结合课本的“想一想、议一议”、“课外阅读”、“小试验”、“科学世界”唤起学生的留意，引起学生的思索。从而产生剧烈的求知欲望而主动追求。例如蒸发一节中，讨论影响蒸发快慢的因素，引导学生利用掌握变量的方法设计三个小试验。 （1）在手背上滴两滴相等的水滴，把一滴涂开，看哪滴干得快？ （2）在桌子上和手背上涂上面积一样的水渍，看哪个干得快？ （3）在桌面上涂上大小面积一样的水渍，对其一片吹风，看哪滴干得快？再指导学生找诞生活中的应用，根底好的学生写出小论文。再例如，学习了压强理解和把握了压强的概念，物理意义，计算公式，争论了压强与压力，受力面积的关系，让学生列举生活中、生产中的应用。学生从网上、资料中搜查出哪些状况要增大压强，实行的方法是什么？哪些状况要减小压强，实行什么方法？等等。学生不仅把握了课本中的学问，还加强了与现实生活中的联系，这正是素养教育要求到达的目的。学生学习的积极性，主动性就会很高，越学越有劲。在他们以后的生涯中，也会连续这种自主追求的精神，充实自己的精神食粮。 我认为，教师不仅要给学生解惑，更要培育他们自己去想法解惑，到达“活到老，学到老”，只有这样，才能消失创新的人才。 初中物理教学反思 篇6 1、课前：将学案落到实处；假如其次天有物理课，则在第一天晚上发下学案，要求我所任教的三个班的同学必需在第一天晚上预习课本相关内容，然后将预习检测的内容做好，或多或少地将自已的问题填写在相关位置，下晚自习之后由课代表收上来交由我批阅，我主要是看学生做预习检测做得如何以及提出的问题，将他们提出的问题写在我的学案上，想出其次天应如何讲解才能使学生明白的方法，将之写下来；同时，对学案的内容重新进展思索，该学案的优点在哪，缺乏之处在哪，如何调整，该补充的内容还是要补充；另外，将课后作业仔细批改，错误较多的地方，重点摘录，以便其次天进展集中讲解。 2、上课中：主要是同学们探究问题（特殊是在283班），小组合作，共同总结，最终由我归纳学问要点以及得出学问的来龙去脉，为什么会是这样而不是那样；上课学生的积极性很高，发言积极，课堂活泼，能最大地调动学生的积极性；在这一方面，289班的状况弱一点。 3、课后：布置作业；第一个作业就是稳固当天所学学问，做适量的练习加以稳固； 其次个作业就是预习其次天要上课的内容，就是做学案；同时要求学生整理好错题本，将错题本内的习题常常看看，常常更新和增加，我定期检查。 做得欠佳的方面有： 1、对学案中内容，还没有到达最大优化；对习题的设置，个别偏难，针对性不强；造成这种状况的主要缘由就是事先没有仔细思索，反复推敲；设置的内容的多少和位置欠妥当，与学情有点偏差；对内容的设置层次不明显，梯度不够，不能满意各层次的学生的需求； 2、对学案中的习题，还是有点放不下，总盼望班上全部的同学能将全部的习题都做完，实在做不出，抽时间也要给他们在课堂上讲解，这样一来，又成了全班一个样，没有了层次。 3、学生中普遍存在的一个问题是，无论是成绩好的同学还是后进生，学习过程中消失了问题，不能够主动地与同学相互争论，也不会主动地向教师请教，三个班的状况根本差不多，尤其是289班和290班，这个问题始终是这样，临时还没有想到一个妙方，以后还要连续努力。 4、十月份学习不够，向同行听课偏少，一个月只有2节；十一月份都加油。 5、课后对个别学生的辅导做得还不够，有待加强。 初中物理教学反思 篇7 教学中总觉得上好一堂复习课比上好一堂新课难度要大得多。究其缘由，一方面是由于复习课本身的特点，例如复习课所涉及的学问内容都是学生学过的，因此学生缺乏新奇感；另一方面是由于学生学习习惯和学习力量的差异，对学问的理解程度和应用学问解决实际问题的力量大不一样，从而造成复习课上的起点大不一样。以至复习课上，很多学生往往会表现得很沉闷，教师的教学热忱也因此大受挫伤，复习成效不大。 我讲评长宁的这套试卷时，把选择最终两题，填空最终两题，还有最终一道计算和试验作为重点突破，因这是必考又失分严峻的题。在这张试卷题的根底上，延长出许多相像的题。这样学生一看一道简洁的题可以变出许多题，很新奇很有积极性，还可以举一反三，效果不错。完毕后，对每道题型进展归纳总结。 但这方法还是对好的学生有用，差生做了一道相类似的就不想了。还得另想方法。 初中物理教学反思 篇8 密度这节课是本章的重点课，通过本节课的教学，反思如下： 一、总的教学思路： 通过情景创设导入新课的学习，然后由学生进展科学探究活动，自主的进展情景创设，师生共同运用比拟法，分析试验数据，通过细心设计的启发性问题，从学生已有的学问构造动身，启发学生的思维。通过探究，使学生熟悉到密度是物质的一种特性。密度定义、公式、单位的得出，采纳了充分调动学生思索的方法，使学生始终处于一种积极地思索探究活动中完成学习任务。 二、重难点的突破： 1、本节课重难点是学会应用比值法提醒物质的性质，建立密度的概念;理解密度的概念;知道密度是物质自身的一种性质;因此探究物体的质量与体积的关系是本节课的关键。为了培育学生的探究试验力量和与他人合作的力量，我将学生分成12个小组，而每个试验小组只测出一种物质的体积、质量及比值，要求每个小组通过探究就课本提出的问题发表自己的见解和结论。 学生在探究过程中发觉，有的试验小组只测出了一种物质的质量、体积及其比值，别的物质的质量、体积与比值必需与其它小组进展沟通才能获得，测量完毕后，课堂中的沟通活动比拟活泼，同时，不同的见解和观点在沟通过程中得到改良和提高。试验完毕后，学生得出了以下结论并进展了沟通： (1)不同物质，其质量与体积的比值是不同的; (2)一样物质，其质量与体积的比在试验中获得的数据是相近的，但是，由于测量中存在误差，所以其比值应当是一样的;否则就不能说明是一样物质这一前提。(由比值相近通过科学思维加工而得到比值是一样的，这是培育煅炼学生思维力量的极好素材) 质量与体积的比值就表示了这方面的物质的特性，即密度。在建立密度概念的过程中，还留意了比拟的方法，比值定义物理量的方法等物理学讨论的方法。与速度概念比照，加深对密度概念的理解。通过比照密度与速度概念的异同点，既可加深学生对密度概念的理解，又能使学生体会到比值定义的方法，知道它们在定义、公式、单位等方面的相像之处，为以后学习其它比值定义法定义物理量打下坚实根底。 2、对于g/cm3 与kg/m3单位的换算过程没有作强调，否则难点集中，不利于学生的理解承受。本节课的关键是要让学生能区分二者的大小关系。 三、缺乏之处： 1、由于学生分组探究用时偏长，没有反应练习，不能知道学生对本节学问的把握状况。 2、通过本节学习，建立了密度的概念，但是应用密度学问解决问题，学生还不娴熟，需要安排一节习题课进展稳固拓展。 3、在本节习题课中，还需要补充体积单位换算学问，让学生娴熟m3、dm3、 cm3的换算关系,还要明确l、ml的换算关系。 初中物理教学反思 篇9 物理学是一门试验科学,物理试验是物理教学的一个重要组成局部。如何利用物理试验进展有效教学,进而提高教学质量是当前迫切需要解决的问题。所以，只有提高了物理试验室器材的有效性使用，才能真正落实物理课程目标、全面提高学生科学素养。在温度计一节的教学设计时，考虑到温度计是当时八年级学生在物理学习中所接触到得第一种测量工具，为了让学生更好的熟悉这种工具温度计，我做了如下设计： 首先，要让学生知道仅凭人体某个部位的感觉来推断温度的凹凸是不行靠的，再顺势引入温度计，符合学生的认知特点。我设计了这样一个试验：预备了三杯水，热水、温水和冷水各一杯，而且，为了让效果更明显，还在冷水里面放入了少许冰块，然后请一个学生将两只手的食指同时放到热水和冷水中，停留一段时间以后，再同时把两只手指放到温水里，体验两只手的感受。这个试验的设计目的是让学生能够清楚地熟悉到人体感觉所存在的不行靠性，而且也充分地表达了让学生参加课堂试验这一教学要求。 然后，利用一个自制温度计先后放在冷水、热水中时玻璃管中液面的位置，说明液体热胀冷缩的性质，并自制了一个背景以便更清楚地观看液面的高度。这个试验除了能给学生留下深刻的印象，为理解温度计的工作原理打下伏笔，更是在这个过程中教会学生利用生活中的常见物体自己动手制作试验器材、模型等，摒除学生“只做有试验器材的试验”这种错误的熟悉，培育学生动手和创新的力量。 最终，为了让每一位同学都参加到试验环节中，亲自体验并动手试验，我还在每一组学生的桌上放了三种常见的温度计：试验室温度计、体温计、寒暑表，让学生能够近距离地观看温度计的构造、练习读取量程和分度值的力量、探究正确使用温度计的方法等等。 对于初中物理试验课教学而言，无论教学思想如何更新，教学内容如何变化，教学方式如何改良，其最终目的都必需指向教学的有效化，从某种意义上说，“有效教学”可以称得上是初中物理试验课教学的“永恒主题”。通过学生自己动手做试验，让学生所学的学问得以稳固和应用，并且在试验中可以找出探究学问的一些根本方法，逐步培育科学家们所具有的细心观看、积极思索、坚持不懈的精神。让我们共同努力，以实际行动投入到有效的初中物理试验课教学之中。 初中物理教学反思 篇10 分子和原子这局部内容是九年级化学课标试验教科书中的一个很重要的探究点.本课题在教科书中占有举足轻重的地位.教学中,我按如下特点进展设计。 1、表达课改理念，把培育学生的科学探究力量摆在非常重要的位置。探究氨分子集中试验时，留给学生宽阔的思维空间，让学生大胆猜测。设计试验方案并进展试验。让学生体验到探究的乐趣。培育学生自主、合作、探究的科学品质。 2、创设问题情景，设计试验奇妙，预备充分的资料。在介绍分子的性质时，给出了鲜活、真实的情景资料。到达了质疑激趣的目的，增补了直观、明显的试验。 3、设计比拟紧凑，环环相扣的教学过程，从而培育学生思维的规律性和严密性。 初中物理教学反思 篇11 在我读过的书籍中记得，华师大叶澜教授曾说过：“一个教师写一辈子教案不必需成为名师，假如一个教师写三年反思则可能成为名师。”由此可见在教学实践中应不断的进展课后总结自我反思，促进自己专业成长，同时也使我们的工作更搞笑和充实课后反思是教师对所授课程的一种补充。好的课后反思能够起到承上启下、画龙点睛之作用，再完善的课堂教学或多或少都会留下这样、那样的缺憾。如何进展课后反思，课后反思要反思什么?从近几年的教学反思中，归纳了几点： 一、资料的反思 教师的授课必先确定授课的资料是什么，重点、难点如何把握，时间和资料如何合理的安排。但在一堂课或一个单元的教学过程中，往往会消失深度与浅度相差悬殊，师生互动沟通并非融洽，教法与学法相脱节的现象发生。透过对一堂课或一个单元的课后反思，就能够避开一些不必要的失误，可对下一学问点的教学产生催化的作用。如我在讲授九年级“压强和浮力”一章的资料时，在讲授压强时，透过练习让学生从中了解密度匀称、高度一样、粗细匀称的物体在平面上产生的压强与其底面积无关。这样，在液体压强的教学中，对液体压强的大小与液体的高度和密度有关，而与液体的多少无关的熟悉有了一个铺垫的作用，对液体压强的计算公式也有了一个说服作用。 二、人的反思 教学的本质是师生交往的过程，是师生透过课堂对话在交往与沟通活动中共同制造好处的过程。因此，课堂教学的好与差，在很大程度上取决于参加教学活动的人。教学活动中师生的主角是否投入，师生的情感沟通是否融洽，学生是否开心地投入课堂的全过程、是否深切地感受学习活动的全过程，并升华到自己精神的需要是检验的标准。在大气压强的教学中，我先设计了几个问题：你感受到大气压的存在了吗?你能证明它的存在吗?它的大小受哪些因素影响呢?使学生自始至终都兴趣盎然，精神饱满地投入学习，在反思中要回想教师、学生是否到达教学设计的情感状态，是否有更有效地途径进展制造精神和创新潜力。 三、方式的反思 授课方式的反思是反思的重中之重。它包含课堂环境条件(或是课堂气氛)是否让参加教学活动的人产生积极向上的心情是否提高、增加人的活动潜力，教师激情是否高涨，学生学习热忱是否高亢，怎样样才能制造既有舒适感又有生活情调的高雅活动场所。同时，资料怎样处理，挨次如何调整、语言怎样运用，教学手段如何利用，课堂构造如何布局，学生兴趣怎样激发，师生互动沟通平台怎样构建等都是我们反思的资料。 此外，物理学科的特点确定了物理教学有别于其他学科。重视物理作业的多元化准时段性也是我们要留意的资料之一。 物理作业是多元化的，有计算型、简答型的练习，有探究试验及试验报告，有资料查询、有调查报告等等。无论是教师，还是学生都比拟重视传统型的习题练习，较忽视探究试验、调查报告等等。这几年的物理中考中有超多的文字表述题，许多教师头痛学生的表述潜力太差。因此，教学中教师惟恐学生说不好，全部问题的答案都由教师代替。其实，你越是不放心，不给他们熬炼的时机，这类作业他们越作不好。能够说是对症下药是良方，这类作业的布置需留意时段性，相应的物理规律学习后，准时的布置这类作业，然后马上让学生口述，对于表达好的表扬，对于差的多鼓舞。让他们在鼓励中成长，在成长中收获。 经过了以上反思，加之完善、美丽的教学设计，使师生的教学活动产生一种“谐振”，课堂教学就会到达最正确效果，教师的业务成长“百尺竿斗，更进一步”。 初中物理教学反思 篇12 新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，我觉得针对科学课注意 探究发觉的学科特点，自主、合作、探究的学习方式表达得尤为明显，科学课更需要探究学习。探究既是科学学习的目标，更是科学的学习方式。在本节课，我在教学中充分运用了这种学习方式，主要表达在以下几点： 1、教学环节设计科学，较好地落实了教学目标。 冷热与温度这一课的教学目标是知道什么是温度，学会测量水温的方法，连续测量一杯水的降温过程，发觉水变凉的规律。为了落实这三个教学目标，我设计了三个教学活动，首先以学生的生活实际入手，帮学生建立温度的概念，科学来源于生活，学生对温度及温度的单位已有所了解，教师在课堂上帮学生整理模糊的概念。接着熟悉温度计，学习使用温度计的方法，突破教学重点，最终以试验探究热水降温过程，在这一过程进一步加强测量水温的技能训练，通过测量、观看、分析、引导发觉降温规律，培育学生科学分析和推理力量。 创设探究情境，激发探究的欲望。首先让学生玩一个嬉戏。蒙上眼睛，两个手的食指分别同时插入冷水和热水中，等教师数到5时取出并且立刻把他们同时放入温水中再等5秒钟，说出两个手指的感受。这个试验现象特别明显，学生在同一杯温水中两根手指的感觉却是截然不同的，学生的奇怪心一下就被调动起来了，将被动的承受式学习变为主动探究学习，使学生从活动中体会发觉的乐趣，促使学生主动地想、积极地学。 2、注意了学生动手力量的培育 在形成温度概念时，让学生亲自动手去摸，在学习温度计测定水温时我让学生亲自动手去测量，在探究热水降温规律时让学生亲自测量、观看、分析，得出规律，到处以学生为主体，使学生的主体地位充分表达。在教学中引导学生用试验法测量三杯水温度，用比拟法感知三杯水不同的冷热程度，用观看法了解温度计构造，用测量法、分析法发觉热水变凉过程温度变化规律等等。学生在自主试验的过程中，正确把握了温度计的使用方法，提高了动手试验的力量。充分表达了学生是科学学习的主体，表达了以学生为主体，教师为主导的教学思想，导课时能以学生的生活阅历入手，较好地激发了学生的兴趣，课堂上学生亲自动手感知水的冷热，亲自练习测量水温的方法，分小组进展试验，赐予学