角的认识教学设计范本角的认识教学设计(六篇).docx

角的认识教学设计范本角的认识教学设计(六篇)如何写角的熟悉教学设计范本一 一 “角”这一内容对于二年级学生来说既熟识又生疏，“熟识”是在我们生活中学生都能找出角，“生疏”是究竟什么样的图形是角，在学生脑中的表象只留在生活中的实物上，没有一个详细的几何图形的概念。因此我结合教材内容从生活中一些常见的物体动身，让学生来初步感知角，并使学生体会到数学就在我们的生活中，生活离不开数学。这一节课主要目标之一，就是引导学生把“生活阅历中的角”逐步提升为“数学上的角”。因此，在唤起学生已有阅历的根底上，通过动态的过程把这些角抽象出来，学生感知数学上的“角”的形象。 在从详细物体上抽象出角后我引导学生准时的观看、比照与发觉，组织学生争论：“这些角有什么共同的地方？”引导学生得出角各局部的名称顶点、边（边是直直的）。逐步引导学生在头脑中建立角的完整表象有一个顶点和两条直直的边，然后再来指导学生正确的指角的方法。然后准时完成“推断”练习，通过辩认与说理，再次加深对角的本质特征的熟悉。 通过“找一找、指一指、说一说、画一画”的体验活动，让他们在身边的书本上、三角尺上查找角，并通过同桌相互指一指、说一说的活动过程，再次加深了学生对角的本质特征的熟悉。“动手做一活动角”是本课一个重要的环节，在这个过程中，学生通过做一个角，然后再来指一指这一个角，这里稳固了角的各局部的熟悉，然后再通过引导学生想方法把手里的角做得大一些或变小一些来体会角的大小与两条边叉开的程度有关。最终再通过观看生活中的活动角：即扇面（或剪刀）上角的大小与扇子（或剪刀）的翻开与合拢有关。 本节课我始终坚持让学生在玩中学，学中悟，不仅主动猎取新知，坚持以活动促进展的教学思想。固然在本节课的教学中也有一些缺乏，主要表现在： 一是在角的大小比拟中我让学生用自己的方法与语言来描述比拟的方法，没有特殊强调和总结，当学生在个别问题的答复上语言表述还不完整不准确时，教师没有准时指出和订正，因此这局部的内容有些学生表达不够清楚，理解的不是很透彻。 二是教师要作一名好的引导者、组织者并不是那么简单，个别同学比拟活动角时学生思索、沟通组织不够高效，因此在今后组织教学活动中肯定要能够敏捷调控，紧紧抓住数学本质性的东西进展沟通，要引导好学生进展有目的的活动，让学生有思索、有观看、有沟通，同时要保证学生的参加面要广。 三是教师的数学语言不够精炼严谨，这些都有待于今后的不断积存和探究。 如何写角的熟悉教学设计范本二 嬉戏导入、初步感知；观看实践、探究新知；稳固练习、加深熟悉；归纳总结、课外延长。 1 、使学生初步熟悉角，知道角的各局部名称。 2 、初步学会用尺子画角，体会角是有大小的，感悟角的大小与两边叉开的程度有关。 3 、培育学生的观看力量、动手操作力量，体会身边到处有数学，激发学生的学习数学的兴趣。 知道角的大小与边的长短无关，而与两边叉开的大小有关。 教师：一把三角尺；三角形、四边形、五边形的硬纸板；画有图形的卡片；四根长度一样的硬纸条（能粘在黑板上的）；活动角（一个两边长的、还有与学生数一样的两边短的）；与学生数一样的圆形纸片。 学生：一把尺子、一张白纸、一个三角板、四根长度一样的小棒。 1 、同学们，你们喜爱做嬉戏吗？现在就让我们一起做一个摆小棒的嬉戏，请一位同学到前面来摆，其他同学在下面摆，留意听教师的要求。先用四根小棒摆出一个我们学过的图形。（生摆，教师巡察） 2 、你们摆出什么图形？（正方形） 3 、现在拿走一根小棒，再摆一摆，又会是什么图形？（生摆，沟通是三角形。） 4 、你们真能干！接着再拿走一根，这是什么图形呢？（像这样的图形就叫做角），今日我们就来一起熟悉这位新朋友。（板书课题，生齐读课题。） 1 、联系生活找身边的角 我们的生活中到处都有角的脚印，谁能来说说，你在那些物体的外表见过角？（学生观看，沟通） 2 、触摸感知角的特点 这角可真多呀！可见，角在我们的生活中是无处不在的。瞧，就连我们学习用的三角板里也藏着不少角呢！现在，请同学们拿出你的三角板，观看上面的角，找出其中的一个角，像这样（教师示范摸角的顶点）摸一摸，有什么感觉？（生沟通）再摸摸这两条线（教师示范摸角的两条边），感觉怎么样？（生沟通） 同学们做的可真带劲！可见，每个角都有一个尖尖的地方和两条直直的线。数学家们给角的每局部都起了名字，这个尖尖的地方叫做角的顶点，这两条直直的线叫做角的边。（边说边板书）所以我们说，一个角有一个顶点，两条边。 3 、找校园中的角进一步明确对角的认知 同学们观看的可真仔细！不仅如此，在龙龙漂亮的校园里也有很多角。现在就请同学们看书38页，在小组内说一说都哪里有角。 （ 学生小组沟通，要求：一人说的时候，小组内的其他成员负责当小法官，来推断他说的对吗。 ） 4 、动手折加深对角的熟悉 在你们的努力中，教师看到了你们的成绩。所以，教师嘉奖给每个小朋友一个小小的礼物。（发圆形纸片）看看教师送给你的礼物里面有角吗？（生摇头）那现在就请你们给教师折出一个角，好吗？假如不会可以和同桌争论争论。（生折角，教师巡察。） 情愿把你折好的角给同学们看看吗？现在就请你们到小组里展现一下你的杰作吧！（小组沟通自己折的角） 5 、动手画把握画角的方法 同学们的小手可真巧！那你愿不情愿用你那双巧手把这漂亮的角画下来呢？请同学们先同桌相互商议一下该怎么画角，然后再动手画。（生尝试画角，教师巡察。） 谁情愿说一说你是怎么画的？（生沟通） 教师小结：先画一个点，然后从这个点起，用尺子向两个不同的方向画两条线，作为角的两条边，这样就画成了一个角。 现在就请同学们用教师的方法画一个角，教师信任你们肯定行！（学生同桌监视画角） 6 、嬉戏互动发觉角的大小 同学们可真聪慧！ 连 教师的学生都艳羡你们了，所以，他们把自己做的角托我带给你们。（教师发活动角）你们喜爱吗？那我们就来做一个嬉戏，听教师的要求：你能用活动角摆出一个较大的角吗？怎么使它变小呢？（生随教师要求活动变换角的大小） 同桌嬉戏：偷偷摆出一个角，然后拿出来比拟，谁大谁就赢。 教师这里也有一个角，它的边很长，你们谁敢来和我比？ （ 师生互动嬉戏 ） 教师小结（也可以通过教师的引导，让学生说）：通过刚刚的比拟，我们发觉，角的大小与两条边的长短无关，而是和两条边叉开的程度有关。叉开的口大，角就大，叉开的口小，角就小。 1 、推断角。（数学书 42 页 1 题） 2 、找图形中有几个角。（简洁的书中 42 页 2 题；较难的教师卡片中的图形。） 3 、拓展练习。 三角形有三个角，剪去其中的一个角，还剩几个角？（小组争论后，指名动手操作。） 四边形有四个角，剪去其中的一个角，还剩几个角？（小组争论后，指名动手操作。） 五边形有五个角，剪去其中的一个角，还剩几个角？（小组争论后，指名动手操作。）你发觉了什么？ 1 、通过今日的学习，你学会了什么学问？（学生谈收获，教师准时予以确定。） 2 、同学们的收获可真不少！今日就请同学们回家也考考自己的爸爸妈妈，让他们找一找家里的角，你来当小法官，好不好？ 如何写角的熟悉教学设计范本三 新课程标准指出，要从学生已有的生活阅历动身，让学生在详细的情景中理解和熟悉数学学问并进展解释与应用。角的初步熟悉是京版三年级上册第五单元的内容。在学习本单元内容之前学生已经初步熟悉了长方形，正方形，圆，平行四边形，三角形，有了这些已有学问和感性阅历作根底，本教学环节中设计了一些放手让学生在操作中做数学的环节，力求让学生在眼看、耳听、手动、脑想、口说中学习学问，进展抽象思维。 角与实际生活有着亲密的联系，四周很多物体上都有角，本节课的教学对象是三年级的小学生，他们对角并不生疏，能够很简单的在四周的物体上找到角，怎样引导学生从观看实物中抽象出所学的角，使学生经受数学学问抽象的过程，感受数学学问的现实性，学会从数学的角度去观看、分析现实问题，通过详细的实际操作活动，帮忙学生获得直接的阅历，进展正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则，为学生学习几何学问做好预备。 1、结合实际生活情景熟悉角，知道角的各局部的名称，知道一个角由一个顶点和两条边组成，会用尺子画角。 2、知道角的大小与角的两边的长短没有关系，与两边叉开的大小有关。 3、通过动手操作、合作探究深化对角的熟悉，同时培育学生实践力量，积存数学活动阅历，进展空间观念。 4、通过活动感受到数学学问的现实性，学会从数学的角度去观看、分析现实问题，从而激发学生探究数学的兴趣。 教学重点：熟悉角，会画角。 教学难点：知道角的大小与角的两边的长短没有关系，与两边叉开的大小有关。 大小不等的圆纸片若干。 （一）谈话导入，引出角 1、同学们，这是什么？（三角板）你知道为什么叫它三角板呢？（由于它是三角形的，有三个角） 2、谁能指一指它的三个角在哪？（生指三角板上角的顶点） 师：我把你指的这个地方画在黑板上（师画一圆点） 大家觉得这是不是一个角呢？（不是，这是一个点） 3、 “角”是什么样子的？谁再来指一指，描一描。 （设计意图：以学生熟识的物品导入，借助学生的生活阅历引起学问的冲突点，从而激发学生探究的兴趣，引出角。） （二）实物抽象，初识角 1、从自己四周找角在我们的生活中，除了三角板上有角外，其它物体上有没有角？下面大家从四周的物体中来找找角，比比看谁找得最多最精确。 （学生“找角”活动，教师巡回指导） 汇报：同学们发觉哪些物体上有角呢？谁能给大家指一指。 （生比划从四周物体上找到的角） 2、教师也找到了一些，请看：（出示：钟表、相框、红领巾） 你能在这些物品中找到角吗？（生指，课件抽象出角） 3、我们认真观看一下，看看这些角有哪些一样的地方？（生观看，师介绍角的顶点和边）板书：顶点和边在数学上我们用弧线标出角，并给它起个名字（标1），这个角就可以读作角1，记作：1 4、刚刚你找到的角的顶点和边在哪呢？和你的同桌指一指，说一说。 5、推断角刚刚同学们熟悉了角，也找到很多的角，请大家看这些图形是不是角呢？（按点一：推断）（指名说明理由） （设计意图：此环节通过“找角”的活动初步熟悉角，从生活实物中抽象出角，引导学生观看找共同点，从而了解角的构成，并会读角和记角。另外再以一组推断题来检验学生初识角的成果，并加深对角的构成的熟悉。） 如何写角的熟悉教学设计范本四 一、创设情境，初步感知 谈话：看教师手中拿的是什么?(三角板)，你能找出它有多少个角吗? 二、组织活动，探究新知 1. 熟悉角 投影显示：投影课本里的图片 谈话：找一找，图片上哪些像角?(学生答复) 追问：角在我们的生活中无处不在，一个角有几个顶点?几条边?能从我们身边的一些物体的面上找到角吗?找到后指出它们的顶点和边。 2. 折一个角 谈话：我们已经熟悉了角，能用自己灵活的小手折一个角吗?看谁折得快折得好。(用预备好的白纸折角) 3. 角的大小比拟 (1)提问：能使你折的角变得再大一些吗?你是怎么办的?能把它变得小一些吗?又是怎么做到的? (2)钟面上的时针和分针转动时，形成了大小不同的角，同学们能比拟出哪个角大些吗?用什么方法比拟? (3)谈话：观看教师手上的这两个三角形(两个纸做的一大一小的三角形)，哪个三角形大些呢?还是一样大呢?你知道角的大小和什么有关吗? 三、固应用，拓展延长 1.课本练习第1题。谈话：机智的小猴找来了一些图形，想考考小朋友，敢承受它的挑战吗?投影展现图形：哪些是角，哪些不是角?是角的你能指出它的顶点和边吗?指名答复。 2. 课本练习第2题。谈话：好学的小猫觉得小朋友学得不错，于是来请教我们了。投影展现，图中各有几个角，说给同桌听。 3.课本练习第3、第5题。谈话：聪慧的小兔看到大家的本事这么棒，最终忍不住也要来考考我们，投影展现题目。同桌争论后在班内沟通。 4. 课本练习第4题。谈话：山羊教师对大家很满足，打算带小朋友玩一玩。 动手拉、合剪刀。说说你看到的角有什么变化 四、总结全课，布置作业 谈话：通过这节课的学习，你有什么收获?回家给爸爸妈妈展现一下你今日学到的本事，找找你们家哪些物体上有角。 点评： 1. 引导学生擅长从日常生活中发觉教学问题，激活生活阅历。 让学生充分体验数学学问，理解数学学问，并将数学学问应用于实践活动。通过“在生活中常见的物体身上找角”，使学生觉得数学与生活亲密联系，增进了学生对数学价值和作用的熟悉，激发了学生学习数学的热忱。 2. 引导学生动手实践、自主探究，促进数学思索。 注意引导学生动手实践，在操作中理解学问，进展思维。一改教师主宰课堂的局面，大胆放手，变过去的单纯看教师演示为学生自己动手，调动学生的主动性。本节课设计“找”、“说”、“做”的环节，帮忙学生在数学活动中熟悉角、感悟角的大小，使得学习兴趣较为深厚，也有效地培育了学生的观看力量、操作力量、表达力量及分析、概括力量。 二年级数学听课记录：注意引导学生动手实践，在操作中理解学问，进展思维。 如何写角的熟悉教学设计范本五 长宁中心小学 毛雪缘 【教学内容】 北师大版小学数学二年级下册第七单元熟悉图形中的第一课时熟悉角。 【教材分析】 本节课是在学生已经初步地熟悉了长方形、正方形、三角形的根底上进展教学的。教材结合生活情境，引导学生从观看生活中的实物开头，逐步抽象出角的几何图形，通过学生的实际操作，加深他们对角的熟悉。学生能娴熟地把握这局部内容将为学生进一步学习角的有关学问奠定根底。 【学情分析】 对于学生来说，在熟悉角之前，已经具备了有关角的感性阅历。但是，低年级学生的认知规律是以详细的形象思维为主，抽象思维力量较低。这局部内容对于二年级学生来说比拟抽象，承受起来较为困难。为了帮忙学生更好地熟悉角，形成角的表象。我设计了一些贴近学生生活的数学活动，让孩子在实践活动中经过独立思索，合作探究去熟悉角，发觉角。从而感受到生活中到处有角。 【教学目标】 1、学问与技能： 让学生经受从现实中发觉角、熟悉角的过程，建立初步的空间观念，进展创新思维。 2、过程与方法： 通过找一找、做一做、比一比等活动让学生直观地熟悉角，感受角有大小。 3、情感态度价值观： 结合生活情境，感受生活中到处有角，体会数学与生活的亲密联系。 【教学重点】 让学生初步地熟悉角。 【教学难点】 引导学生探究角的大小与什么有关。 【教具预备】 多媒体课件、一个活动的角。 【学具预备】 活动角、球、圆柱、长方体、正方形、三角形、小棒。 【教法与学法】 在本节课的教学中我努力做到教法和学法的最优结合，使全体学生都能参加探究新知的过程。整节课将观看、操作、演示、争论等方法有机地贯穿于教学各环节中，让学生通过找一找、摸一摸、玩一玩、比一比、等实践活动加深体验、把握学问、形成技能。并充分发挥了多媒体的优势，把静态的课本材料变成动态的教学内容，通过形象生动的教学手段吸引学生的留意力，把外在可见和内在不行见的角印在脑子里，从而进一步调动学生的学习兴趣。 角对于二年级学生来说比拟抽象，学生承受起来较为困难，因此为了帮忙学生更好地熟悉角，整个课时将观看、操作、演示、试验、自学争论等方 法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生感知的根底上加以抽象概括，充分遵循了(从)感知(经)表象(到)概念这一认知规律，实行了找一找、看一看、摸一摸、做一做、比一比、想一想、说一说等教学手段，让他们在大量的实践活动中把握学问形成力量。并充分发挥现代教学多媒体组合的优势，通过形象生动的教学手段吸引学生的留意力，把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维、在观看中分析，把外在可见和内在不行见的角印在大脑里。从而进一步调动他们的学习兴趣，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参加探究新知的过程。鉴于此，我在教学设计上着重以下几方面考虑：。 1、借助直观形象，运用多媒体的特别功能，促使学生从感性熟悉上升为理性熟悉。 2、重视学生的主体参加，引导学生主动探究。 3、重信息反应，坚持师生间的双向沟通。 4、坚持面对全体，进展为本 【设计理念】 学生是学习的“仆人”，新课程要求遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程。“熟悉角”一课意在让学生主动地参加数学活动，并通过亲身实践、经受的过程，初步熟悉角。 【教学流程】 一、创设情境，引入新课 1、出示两棵树图片（树干由一些竹竿支撑着），提出疑问：你知道为什 么这两棵树要用竹竿支撑着吗？有什么作用？ 2、课件演示竹竿与树干、地面之间形成了夹角,引出“角”。 （设计意图：让学生从身边的事物中感觉角的存在及角的作用，激发学生学习角的兴趣。） 3、出示剪刀、扇子、钟面图，引导学生知道身边的物体就有角，引出课题。 二、联系生活，探究新知 （一）熟悉角 1、摸角： 让学生分别摸一摸，认真地找一找桌上的球、圆柱、长方体（正方体）、长方形、三角形中，哪些图形上有角？ 2、引导学生说说自己观看到的角是什么样的。 （设计意图：从熟识的图形中初步感知角，使学生建立角的表象，从而感受到将实际问题抽象成数学问题的过程。） 3、出示一个角，让学生推断是不是角，再引导学生熟悉角的组成，小结角的特点。 4、学生用小棒摆角，再展现。 5、找角：学生与同桌争论教室哪有角？找一找，指一指。 （设计意图：通过实际操作、自主探究、合作沟通等活动，让学生亲身经受学问的产生、进展及形成的动态过程，表达了数学学问来源于生活、效劳于生活。） （二）标画角 1、质疑，引出标画角。 2、示范标画角。 3、学生在两个不同的三角形中各选一个自己喜爱的角并标画出来。 （设计意图：让学生在操作中感悟，在体验中反思，精确、科学地把握标画角的方法，深化对角的熟悉。） （三）比拟角的大小 1、引导学生玩一玩活动的角，感受角是怎样变大、变小的。 2、引导学生小结：角的大小与什么有关？ 3、让学生把刚刚在两个三角形中所标画出的两个不同的角进展比拟，说说哪个角大？是怎么比拟出来的？ 4、让学生在数学书上找一个角，再和课桌上的一个角进展比拟，说说哪个角大？引导学生知道角的大小与两边的长短无关。 （设计意图：数学具有高度的抽象性，而小学生缺乏感性的阅历，只有通过亲自操作获得直接的阅历，才便于在此根底上进展正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则。依据儿童学习的这一特点，特设计实际操作活动，来帮忙学生学习几何学问。） 三、稳固学问 1、推断下面的图形哪个是角，哪个不是角？ 2、比拟每组中两个角的大小。 3、拓展练习：找出下面图形中有几个角？ （设计意图：通过这一系列练习，让学生对本节课的熟悉得到升华，检测学生的认知效果。） 四、总结评价 这节课你有什么收获？ （设计意图：让学生在沟通总结过程中相互启发、共同进展，自觉地将学问系统化，并在自我评价中树立学习的自信念。） 五、观赏角 给学生观赏一组图，让学生感受生活中到处有角。 （设计意图：用漂亮的图调动学生的感观，让学生在观赏的过程中感受角为人们生活带来的美，再一次体会角无处不在，表达数学与生活的亲密联系。） 【教学反思】 纵观整节课，感觉好的方面有： 一、严密结合生活情境，逐步抽象，建立角的表象引出“角”,使得学生对新知的熟悉有一种亲切感,不是突如其来,让人摸不着头脑的东西。同时由于他们对角并不生疏,也就增加了学生学习新知的信念。从“摸角”和到生活情境中“找角”以及“摆角”给了学生实践操作的时间与空间。让他们学会呈现自己并有时机呈现自己,在实践中探究新知。培育了学生的动手操作力量,同时也培育了他们情愿尝试的士气和实践探究的精神。 二、注意动手操作，使学生在“做数学”中经受学问的探究过程。 “角”对于二年级学生来说比拟抽象，要让学生建立正确的表象并不容 易，学生承受起来也较为困难，所以本节课的教学我把重点定位于让学生形成角的正确表象，知道角的各局部名称，难点是让学生了解角的大小与什么有关。因此整个课时我将观看、操作、演示、验证、沟通等方法有机地贯穿于教学各环节，引导学生在感知的根底上加以抽象概括，充分遵循了从感知经表象到概念这一认知规律，采纳了找一找、看一看、比一比、说一说等教学手段，让学生在大量的实践活动中去感悟，去体会“角”，初步了解角的大小与两边之间的关系这一特征。 突破角的大小与角两边张开的大小有关的难点时，通过操作开展探究的活动，让学生体会到角的两条边拉开和合拢，角的大小就发生了变化，从而让学生体验到角的大小和什么相关。针对如何来比拟角的大小，使学生通过实践意识到比拟角的大小要把两个活动角的顶点叠在一起，把其中的一条边对齐，再看另一条边，谁的张口儿大谁的角就大，从而有效地强化了教学重点，突破了教学难点，效果不错。但是教学中由于时间有限,我只能让学生通过展现汇报来理解感悟，没有特殊强调和总结，因此这局部的内容有些学生理解的不是很透彻。 三、营造民主宽松的学习气氛 苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲身参加和把握学问的情感，乃是唤起青少年特有的对学问产生兴趣的重要条件。”课堂教学中我站在学生的角度来思索数学方案，考虑课堂构造。注意丰富的教学情境的创设、注意学生的亲身体验、注意对学生开展探究学习的指导、注意引导学生将学问转化为力量，实现课堂中师生、生生之间多向沟通，使学生生动活泼、主动、有效地进展学习，让全体学生自始自终主动积极地参加到学习的全过 程之中，并不断教给学生学习方法，让他们学会学习。 四、缺乏之处 教然后才知缺乏，这节课假如我的教学观念能更开放，增加丰富对角的感性和理性熟悉的数学活动，让学生人人参加，能面对全体，结提高学生学习的有效性会更有帮忙。另一方面，我觉得设计内容偏少，对角的学问延长拓展还不够，对低学段学生认知阅历预备缺乏，熟悉缺乏，以后应加强对重点学问的重复和强调，以及教学时间的把握。 教学这节课后，我深知在组织教学活动中，教师要作一名好的引导者、组织者并不是那么简单。首先，在组织教学活动中肯定要能够敏捷调控，紧紧抓住数学本质性的东西进展沟通；其次，在活动中教师肯定要引导好学生进展有目的的活动，（学生有思索、有观看、有沟通是一种有效的活动），同时要保证学生的参加面要广，让全班学生都能够真真正正的动起来，教师也要与学生进展有效的互动；最终，要让学生真正的成为学习的主体，通过一些制造性活动，探究性活动不断培育学生的自主探究力量、语言表达力量，创新力量。 20xx年5月 如何写角的熟悉教学设计范本六 小班优秀说课稿熟悉三角形含反思适用于小班的主题教学活动当中，让幼儿把三角形和生活中常见的实物进展比拟，能找出和三角形相像的物体，进展幼儿观看力、空间想象力，培育幼儿的动手操作力量，快来看看幼儿园小班优秀说课稿熟悉三角形含反思教案吧。 本教材选自幼儿园教育教学安排意见小班内容，熟悉三角形是幼儿几何形体教育的内容之一，幼儿的几何形体教育使幼儿数学教育的重点内容。幼儿学习一些几何形体的简洁学问能帮忙他们对客观世界中形形色色的物体做出区分和区分。进展它们的空间知觉力量和初步的空间想象力从而为小学学习几何形体做些预备。小班幼儿在他们充分获得对圆形的感知和确认后，再让他们熟悉三角形的特征，这对进展幼儿的观看力、比拟力量和空间概念具有重要意义。熟悉三角形是在熟悉圆形的根底上进展的。这就为比拟圆形和三角形奠定了学问根底，有利于幼儿对三角形的感知和把握。本节课的学问点就是三角形的特征。基于以上对教材的分析，结合幼儿的认知特点，确定以下教学目标： 1、教幼儿知道三角形的名称和主要特征，知道三角形由3条边、3个角。 2、教幼儿把三角形和生活中常见的实物进展比拟，能找出和三角形相像的物体。 3、进展幼儿观看力、空间想象力，培育幼儿的动手操作力量。 确定目标的依据：小班上学期虽然还没有进展数的形成教学，但在日常活动中已经渗透了很多数的概念教育，因此，通过数形结合熟悉三角形的特征幼儿有肯定的根底。3岁幼儿常常会把几何形体理解为他们所熟识的实物，因此，教幼儿把三角形和生活中常见的实物进展比拟找出和三角形相像的物体有利于进展幼儿对应力量。 围绕教学目标依据小班幼儿的认知特点，我认为本节课的重点是熟悉三角形的特征，幼儿认知几何形体对图形的知觉属于空间知觉的范畴，从幼儿感知 三角形的外形到表达需要完成配对指认图形的特征，因此，三角形的特征定为本节课的重点。 三角形的特征同时也是本节课的难点。三角形的特征有三条边、三个角。但是，对于还没学过一一对应点数的幼儿来说还有肯定的难度，所以把三角形的特征定为本节课的难点。 为了让幼儿更好地把握学问，充分发挥教与学的互动作用，更好地完成教学任务，我将采纳嬉戏法和启发探究法，表达教师为主导，幼儿为主体的师生双边活动。 嬉戏法：在计算教学中运用嬉戏法能激发幼儿的学习兴趣，集中幼儿的留意力，帮忙幼儿轻松开心地理解学问，因此，在本节课中，无论是新知的学习，还是复习稳固我都采纳嬉戏的形式，如在课的开头，教师以嬉戏的口吻介绍两个图形娃娃到小班做客，激发了幼儿的学习兴趣，在复习稳固三角形特征时，设计了嬉戏给图形娃娃找朋友、奇异的拼图、拼拼三角形使幼儿进一步稳固了三角形的特征，又激发了幼儿的学习兴趣。 启发探究法：这一教学方法是教学过程中依靠幼儿已有的数学学问和阅历启发幼儿去探究并获得新知。其最大的特点是激发幼儿的兴趣，最大限度地调动幼儿学习的积极性、主动性，在本节课熟悉三角形的特征时，我采纳这一方法先出示一个圆形娃娃，再出示一个三角形娃娃，启发幼儿比拟三角形和圆形的不同，在幼儿的观看探究中得出三角形有角、有边，通过亲自数一数、试一试，让幼儿明确有三个角的图形是三角形，三角形的角有点儿扎手。 本节课采纳的教具： 圆形、三角形娃娃各一个，用于引出课题，激发幼儿兴趣。图形拼图一幅 每桌一盘各类几何图形及冰糕棍若干。 选取教具的依据是小班幼儿的年龄特点及认知特点。 1、复习内容确实定：三角形的特征有三条边、三个角。幼儿要把握三角形的特征，就必需通过数一数来把握，因此，3的数数的把握直接影响到幼儿学习三角形的效果，因此将3的数数定为学习内容。采纳幼儿比拟喜爱的体态动作（拍手、拍肩、拍褪）进展，幼儿比拟感兴趣又很快地集中了幼儿的留意力。 2、引导幼儿用探究法和操作法学习新知，进展幼儿的观看力。为了便于幼儿更好地把握三角形的特征，请幼儿通过观看圆形和三角形有哪些地方不一样？通过亲自数一数、摸一摸来感知三角形的特征。幼儿从观看、推断到表述是幼儿利用旧知猎取新知，主动学习的过程。 3、在操作、嬉戏中进展幼儿的空间想象力，在复习稳固三角形特征时，实行了嬉戏给图形娃娃找朋友、用小棍拼三角形。幼儿在嬉戏时，就需要将头脑中三角形的特征的轮廓表达出来，需要幼儿将想象、图形小棒联系在一起，进一步进展了幼儿的空间想象力，同时幼儿联想生活中的实物与三角形想象的物体将图形与实物相联系，从而进展幼儿的空间想象力。 4、数形结合，时幼儿在把握特征的同时，加深幼儿对3的熟悉，在学习三角形特征时让幼儿数数三角形有几条边、几个角在看拼图找三角形的嬉戏中，让幼儿数数蝴蝶的翅膀、树身、房顶个由几个三角形拼成，在数形结合中既稳固了新知，又进展了幼儿的观看力和思维力量。 为了小学过程中更好地突出重点，突破难点取得较好的教学效果，我预备分以下几个步骤完成教学任务： 1、复习3的数数 设计这一环节的目的是为了在下步学习三角形特征时 幼儿能更好地学习把握，能精确感知图形特征这一环节，采纳体态动作一集体复习的形式进展。 2、学习三角形特征：这一环节是本节课的重点难点所在，我预备分以下几步完成，以突出重点、突破难点。 引导幼儿观看比拟圆形娃娃和三角形娃娃的不同，供应幼儿每人一三角形，通过自己数一数，试一试，感知图形特征，并充分让幼儿表述，得出图形的特征。 引导幼儿观看几个不同外形、不同大小的三角形，通过验证得出三角形都有三条边、三个角，有三条边、三个角的图形都是三角形。 教师小结三角形特征，使幼儿获得的学问完整化。 3、复习稳固三角形的特征。在幼儿初步把握三角形特征的根底上只有通过各种形式的练习才能得以稳固，预备分三步完成这一环节。 给图形娃娃找朋友：目的是幼儿排解干扰从众多几何图形卡片中找出三角形。 看图拼图找三角形： 图形拼图能进一步激发幼儿的学习兴趣通过让幼儿观看： 这些拼图像什么？哪些局部是用三角形拼成的？用了几个三角形？ 四周环境中找出像三角形的东西：幼儿通过自己的联想查找进展幼儿的空间想象力量，进一步稳固了三角形的特征。 ：幼儿用冰糕棒拼三角形，引导幼儿拼完后讲一讲你拼得三角形有几条边？几个角？用了几根冰糕棒？ 我这次开展的数学活动，教学目标是通过比照，让幼儿感知三角形的根本特征。活动前我们对活动的内容进展了争论，在确定这一内容时，教师们都觉得这一内容很简洁，但经过对中班幼儿认知特点的分析发觉，中班的幼儿已有了粗浅的几何概念，这一阶段的幼儿虽然能正确地熟悉三角形但他们不是从这些外形的特征来熟悉，而是将其和自己日常生活中熟识的物体相对比。因此，我们最终确定了熟悉三角形这一活动，让孩子在嬉戏探究中对图形产生兴趣，并通过观看、比拟、想象、动手等，感知三角形特征。 本次活动，除了让幼儿感知图形特征外，采纳导入方式：一种是实物直接导入，教师出示魔术袋引起幼儿兴趣，然后通过让幼儿摸一摸，通过对摸出的实物外形的区分来初步感知三角形的根本特征。这样能激起幼儿的活动兴趣，只是嬉戏的方法具有神奇感，并与下面环节有较好的连接，因此能更快地调动幼儿的心情，激发孩子们的学习兴趣。 这次活动，幼儿参加性比拟高，但同时活动过程中也消失了很多问题，虽然我在活动前对这一内容的目标定位进展了认真的考虑斟酌，但在活动后发觉，我们设置的其它几个环节还是过于简洁，没有将活动目标真正的达成，在最终环节中，孩子们在找找身边的三角形时，对于正方形的认知消失了偏差。针对这一问题，我对自己的活动进展了反思。 依据活动目标，教师除了运用嬉戏让幼儿感知图形特征外，还必需在熟悉时让幼儿用语言来描述图形特征，通过屡次的描述稳固幼儿对图形根本特征的熟悉。如：三角形：三个角三条边教师在向幼儿正确描述图形特征时，让幼儿也来描述，通过屡次查找图形，描述图形来认知图形特征。这样在最终环节时或许就不会消失图形区分时的偏差，而活动目标也会达成的更好。