论国外教师教育认证标准的演变.docx

论国外教师教育认证标准的演变 一、以大学为主的教师教育认证标准 早在1831年，宾夕法尼亚州的华盛顿学院就建立了美国第一个教育学系。1832年，纽约大学建立了第一个教育学教授席位，培育一般学校教师。1873年，爱荷华大学建立了第一个永久的教育学教授席位125。此后，以大学为根底的教师教育逐步成为美国教师教育的主要模式，教育学院成为大学的一个被认可的系科。以大学为主的教师教育标准认为教师教育应非常重视学问的传播和对学问的理解。这种价值取向进展出一种自由教育的哲学，把教师角色限制在学者或者学科专家上，认为教师只要把握学科学问就能进展教学。提高教师教育质量的方法就是延长教师教育的学业年限、学历标准。评价教师培育的标准主要依据对学科学问的理解和传输学问的方法。这意味着教师教育的标准就是确保准教师精通任教学科学问。这种大学为主的教师教育标准对于培育高中阶段及其以上教师的教师教育工程，往往更为有效。美国联邦教师协会(Ameri-canFederationofTeachers)公布的教师教育标准就是大学为主的典型例子。该协会针对美国教师教育质量提出10项标准，其中以下标准明显与大学有关2。 1要求核心的自由艺术课程。要求大学的教育学、科学、艺术教授，为进入教师教育工程的大一、大二学生开设与k12(幼儿园至12年级)相关的学科课程。校长为教师教育供应更多的支持。 2提高大学入学标准。要求进入教师教育工程大一、大二学生的成绩从275提高到30。 3大学入学全国统一测验。建立全国统一的教师教育入学测验，对进入教师教育工程的学生进展测验。这种测验在大二最终一学期完毕进展，要求在数学、科学、英语、艺术、历史、地理、社会讨论等核心课程方面对参与教师教育工程的学生进展考试。 4要求学术主修专业。全部教师候选人除要学习教育学、一般文化学问之外还要有主修专业。对专业内容要有较深的理解，能够帮忙K12的学生学习新的学问标准。 5严格的出口测验或教师证书测验。在学者和教育家组成的委员会的指导下制定严格的全国教师资格证书考试学科考试和教学考试。协会认为美国现在各州的教师证书标准不同而且要求过低。 6五年教师教育的观点。教师教育工程要到达五年。大学可以设立五年的教师教育工程。第五年准教师可以承受高密度的教育教学实践训练。假如大学工程是四年，那么最低限度的话，地方学区要为新教师供应一年的教育教学实践和指导。 7对全部选择性工程高标准要求。要求各州参加选择性教师工程的学生都要参与最低限度的州教育测验。为执行这些标准，委员会要求担当责任的团体履行以下职责:大学校长必需把培育高素养的教师作为大学的优先进展事项，保障教师教育工程有足够的资金进展专业训练。教育教学实践指导，加强艺术、科学、教育学教授之间的合作。重新设立嘉奖机构，鼓舞教师更多地参加学校和他们的社区活动和建立。下列图显示出美国以大学为主的教师教育标准的培育过程，该标准坚持与其他职业一样的职业标准进展教师培育。 二、以实践为主的教师教育认证标准 由于大学为主的教师教育在强调教师专业进展理念的指导下，通过提高入学成绩、延长受教育年限、以及重视实践技能的培育等注意对教师教育的输入，无视教师教育在产出方面力量的培育，由此导致以大学为根底的教师教育培育的毕业生有着较高的流失率，不能适应城市中心区、农村偏远地区，不能满意美国对数学、科学以及特别教育学科方面的教师需求等弊端。1983年，新泽西州开头了新的非以大学为根底的教师教育试验，开创了美国选择性教师教育的先河，随着选择性教师教育影响力的不断扩大，许多认证机构都制定了以实践为主的教师教育认证标准。美国第一大认证机构全美教师教育认证协会，为保证以实践为主的教师教育工程的质量，对选择性教师教育提出以下认证标准3。 1教育教学实践预备贯穿于整个教师教育的各个方面。教师教育最重要的就是教育教学实践。 2教师候选人的进步和工程预备的评价，依据各州的教师标准和一般核心标准。评价教师水平的凹凸必需建立在学生成绩的输出数据上，包括学生的技能、总结性和形成性评价。数据来自候选教师在专家教师指导下形成的构造性技能以及工程的影响数据。 3参加选择性教师工程的教师必需拥有根本的教学内容和教学实践方面的技能，以及把二者结合起来作出专业打算的力量。 4教师必需在变化的环境中评估自己的进程，促进学生的学习，报告他们的实践数据，并与学生的进步结合起来。 5教师必需在互动的专业社区学习。教师需要许多的时机进展反应，他们必需在合作的文化、期望、严格的同辈评价中进展教育教学实践。 6教育教学实践教育者和教练员必需从高等教育和根底教育选拔出来。 7供应实践的地点，支持嵌入式教育教学实践预备。 8支持使用更高的技术设备的预备。 9强有力的系统收集数据，支持以后教师教育进展。 10建立战略合作关系。 三、教师教育认证过程以全美教师教育认证协会为例 1954年成立的全美教师教育认证协会4124，主要由美国教师教育学院联合会州立学校校长委员会州教师教育和认证指导者国家委员会、国家教育协会以及国家学校董事会联合会等协会组成。它充分代表了与教师教育各个利益相关者的利益。目前，协会由执行委员会、单位认证委员会、州伙伴关系委员会、专业与讨论委员会、申请执行局、年度报告和前提条件审核委员会组成。教师教育工程的认证是在协会指导下，由申请学校来完成的。全美教师教育认证协会进展教师教育工程认证一般会经受以下过程:申请认证、预备认证的前提条件、撰写自评报告和概念框架文件、专家实地审查、专家组结论和学校反应报告。 (一)申请 一所学校要寻求全美教师教育认证协会的认证一般需要23年的预备。需认证的学校要提交“申请全美教师教育认证协会认证”的表格，就可以预备认证的前提条件了。 (二)预备认证的前提条件 认证的学校必需预备相关文件，显示其符合全美教师教育认证协会一系列的前提条件。这些前提条件需要认证的学校仔细预备一年或者更长的时间。前提条件包括学校领导为教师教育工程所写的信件、教师教育工程的工作描述、教师教育学院的政策和程序的纸质文件、细心设计的文件框架概念、相当简单的评估系统、学生入学标准、州批准的工程质量保证文件、工程的报告以及地区工程认证文件等。 (三)撰写工程报告和概念框架两个文件 许多教师教育学院必需分别预备几份报告，显示出能够满意认证协会的标准。工程报告是有关工程的根本状况、工程的质量保证等方面的内容。概念框架包括描述学院和教育单位的使命、指导哲学、支持学问库的描述与引用、学生行为的期望和描写等内容。两项合计需要几百页的文本、图表以及支持文件。然后把全部的工程报告复印件传递到全美教师教育认证协会，由协会打算该教师教育学院是成为本次认证的候选学校，还是需要进一步提交更多的材料，以便协会作出进一步的审核。假如全美教师教育认证协会认为该学院可以成为候选学校，那么下一步就是认证学校需要预备相关证据材料。 (四)预备证据材料 认证的教师教育学院必需预备文件展现他们符合全美教师教育认证协会的认证的6个标准以及详细的指标。如，标准6关于单位的治理和资源，包括26个观测点，每一个观测点的标准都必需到达。每一个标准都会建立一个教师委员会或者治理者委员会，负责对执行这些标准进展评判。认证学院必需预备他们到达标准要求的电子和纸质材料，这些材料和文件都被合并在一个报告里面。全美教师教育认证协会会预备一个单独的房间存放这些文件。在整个的预备工程报告以及学院报告的过程中，来自全美教师教育认证协会的专家，可能会对被评价的教师教育学院进展指导，帮忙他们满意认证过程所需要的文件要求。如，一些学院把全美教师教育认证协会询问专家请到学校，仿照现场访问，作为专家现场评估的练习。教师教育学院的教授和治理人员也参与全美教师教育认证协会资助的工作坊和会议，学习更多的认证学问和程序。假如全部评估的证据材料已经预备完毕，全美教师教育认证协会会选择一个专家组到被评估的教师教育学院进展现场访问。 (五)专家实地访问 认证的教师教育学院经过23年的预备，一个由教育系的主任或者副主任领导的38人专家小组，组成现场访问委员会，进展为期5天的现场考察。访问委员会首先对学院的报告和他们的文件进展纸质评价，然后访问委员会到教师教育学院进展实地访问，审查学院的报告是否准确和是否满意了全美教师教育认证协会的标准。所搜集的信息作为打算是否通过认证的第一手资料。全美教师教育认证协会不会提前给学院供应实地访问专家的个人信息背景。只有在马上进展实地考察之前不久的时间内，认证学院才会接收到相关实地访问委员会专家成员名单。这样做主要目的就是避开被评价单位事前进展非正式沟通，影响评价的公正性和有效性。许多被评价单位的治理者和教师尽力搜寻来访者的信息，但往往效果不佳。 (六)专家认证结论和学院反应报告 访问委员会访问后会提出一个报告，被认证学院应对专家评估报告写一份后续的反应报告。全部的这些材料提交到全美教师教育认证协会的单位认证委员会，他们依据评价数据作出最终的评价打算。单位认证委员会每两年开一次会议，会议对认证的教师教育学院作出最终的认定，包括通过认证、临时通过认证或没有通过认证。被认证的教师教育学院有权向全美教师教育认证协会的申诉委员会申诉单位认证委员会的打算，由申诉委员会对其申诉内容进展审查作出最终的裁定。美国教师教育认证经受了以宗教为主的认证标准、师范学校为主的认证标准、大学为主的认证标准，再到今日以实践为主的认证标准，表达出从注意对教师教育的输入模式转变为输出模式，从注意教师教育的学科学问到注意教师教育实践学问的进展趋势。随着美国对公立中小学和教师问责的不断增加，以实践为根底的认证模式逐步成为将来美国教师教育认证进展的趋势。由于美国教师教育认证组织和政府把握着对教师教育认证的权力，教师教育认证组织的人员代表着各相关利益者的诉求，因此，教师教育的认证程序将会进一步地优化。 ：徐来群单位：许昌学院高等教育讨论所