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语文课文火烧云说课稿部编版小学语文火烧云说课稿(五篇)关于语文课文火烧云说课稿一人教版八年级语文课文教案2 首届诺贝尔奖颁发 教学目标： 1.能利用已学的新闻学问分析课文，并从文中筛选出有价值的信息，了解通过新闻传达的事实及新闻立场。 2.学习消息的语言特点。 3.学习消息的“倒金字塔构造”。 教学重点： 1.学习消息语言的特点。 2.学习倒金字塔构造的新闻写作方式。 教学难点：学习消息语言的特点。 教学创意：自主学习、合作探究、延长拓展、比拟阅读 教学流程： 一、激趣导入 (一)ppt展现莫言和屠呦呦获得诺贝尔奖的照片，问：图片上的这两个人同学们熟悉吗?他们获得了什么荣誉? 学生答复。明确：莫言和屠呦呦，他们都获得了诺贝尔奖。 (二)追问激趣：莫言和屠呦呦由于诺贝尔奖可谓是家喻户晓，诺贝尔奖为什么会有这么大的影响力呢?同学们了解诺贝尔奖吗? 教师补充：诺贝尔奖是世界各类奖项中地位的奖项，截止2023年，诺贝尔奖共授予了892个人和24个团体，通常被认为是颁奖领域内最重要的奖项，有着公认的性。 (三)那么首届诺贝尔奖颁发时时什么样的呢?英国的通讯社，也是国际性通讯社之一的路透社，曾对这一重大历史大事做出过报道。今日我们就一起来学习这则消息，首届诺贝尔奖的颁发 (设计意图及建议：由同学们熟知的名人导入，拉近学生与课文的距离，激发学生的阅读兴趣，借机简介诺贝尔奖及路透社) 二、自主学习，理清构造 (一)请同学们速读课文，勾画出本则消息的构造。 1.第一课我们学过消息的构造有哪些? 教师引导学生复习消息构造：标题、导语、主体、背景、结语 2.请勾画出本则消息的构造。 (设计意图及建议：温故知新，前面的消息二则中已经学了消息的根本构造，这里再次稳固，学生在分析构造的同时也学会了快速阅读消息的方法) (二)结合课文旁批，说说各段分别传递了什么信息? 明确： 第一段介绍了何时、何地、何事、何人、何故。 其次段介绍了今年诺贝尔奖的获得者及其成就。 第三段介绍了诺贝尔奖的颁发机构及授奖仪式的相关要求。 第四段介绍了诺贝尔奖金的来源，特殊说明资金治理权和评奖权的分别。 (设计意图及建议：此处旨在教会学生利用课文旁批的帮助作用，来快速理清课文内容) 3.假如让你给上述这些信息按重要性排序，你会怎么排呢? 明确：重要性依次递减，由主到次。这种由主要到次要的构造我们称之为消息的倒金字塔构造。下面我们通过微课一起来学习“倒金字塔构造”。 4.播放微课新闻的倒金字塔式构造。 教师总结：消息的倒金字塔构造：倒金字塔构造是根据新闻价值的大小，即新闻事实的重要程度、新奇程度，以及读者感兴趣的程度等，依次将新闻事实写出的一种构造形式。由于这种构造格局前边重、后边轻，上头大、下头小，所以称之为“倒金字塔“。这种构造在消息中比拟常见，需要同学们把握。 (设计意图及建议：这一环节整体感知课文，培育学生新闻阅读力量，筛选信息力量，提高学习自信念。给学生引入了消息的倒金字塔构造，不是生搬硬套的直接讲概念，而是让学生通过自己的对本则消息重要性的分析，让学生在实例中理解这一概念，并通过微课的学习加深对“倒金字塔式构造”的理解。) 三、合作探究，品尝语言 以小组为单位，合作探究消息语言的特点。 1.倒金字塔构造，就是将信息按重要性程度或受众关怀程度由主到次来排列的一种消息写作模式，这种固定的构造方式有利于人们快速筛选信息，符合消息时效性强、快等特点，这些特点就使得消息在语言上与一般文学作品不同。下面我们来看一个句子，分析划线词语的特点： 其次段中句子例如： 法国的普吕多姆(文学奖)，他在诗歌创作方面颇有建树。 明确：这一句中“颇有建树”，意思是在事业上有很大成就，这里用来评价普吕多姆的诗歌创作，很有分寸，表达了消息语言客观、精确的特点。 2.文中还有许多词句，分别表达了消息语言的不同特点，请同学们再细细研读课文，用三五分钟来认真揣摩文中消息的语言，再将你的发觉与小组同学共享。 学生共享内容可能有： 客观：评价各位科学家的成就时，遣词造句客观，精确严谨。如：两个发觉;颇有建树和卓有成就。大局部使用陈述句。引用诺贝尔遗嘱内容，说明了新闻语言的客观真实。 “建立了促进国际仲裁的各国议会联盟”，简练，精确，使用了限制性的修饰语，显得很客观。 精确：电头中时间地点与第三段中的信息全都详细，报道的准时。 详细：其次段一一列举的国籍，姓名等信息;括号里的补充内容说明白消息语言的详细。 简练：对于颁奖时间和地点的介绍;括号内语言;奇妙用新闻背景来表现诺贝尔奖的公正与，客观简练。 通俗：用“黄色炸药、多种炸药”用通俗的语言介绍专业的学问，让读者易于理解。 朴实：从全文来看，大局部是短句子，显得特别简练;用朴实的语言给我们阐述了新闻的事实，大局部使用陈述句，显得朴实而又客观。 3.教师总结：通过对这篇课文的研读，我们发觉消息的构造经常采纳倒金字塔式，消息的语言具有客观、简练、精确、详细、朴实、通俗的特点。 (设计意图及建议：自主学习，揣摩消息语言特点;合作探究，总结消息语言特点，学习新知。) 四、拓展阅读，评价人物 反复研读诺贝尔遗嘱，结合课外材料，体会诺贝尔的宏大襟怀。小组合作用句式说话“我看到了一个_的诺贝尔”。 文段：诺贝尔的遗嘱里面说：“诺贝尔奖每年发给那些在过去的一年里，在物理学、化学、生理学或医学、文学及和平事业方面为人类做出奉献的人。” 材料一：诺贝尔虽然成了大富豪，可他和妻子、儿女的生活依旧与过去一样，从不浪费铺张。他常常把大笔款项捐给慈善事业，毫不吝啬。诺贝尔大方大方之名，很快传遍了各地，因此要求他帮忙的穷人络绎不绝，但诺贝尔从不厌烦，总是尽力帮忙他们。这样一来，每天都有大群的贫民等候他救济，诺贝尔深感犯难，感到招架不住了。他写信给哥哥谈起这件事：“我每天光是收到的求助信，就不下20封，估量每天支出的救济费约2万克郎以上。一年下来就得花去700多万克郎。 材料二：诺贝尔多才多艺。他自幼宠爱文学，平常工作再劳碌，他也要偷闲阅读小说和作诗。他更喜爱哲学，他说：“饭可以不吃，哲学书不行不读。”正是哲学的思辨和文学的想象力，推动了他的科学创造。他喜爱易卜生的戏剧，他和法国大文豪雨果的交情也不错。他不但常常写诗，30岁那年还写了一部名为兄弟的小说，后来又写过一部非洲的光明时代的历史小说。1885年，诺贝尔还写过一部专利病菌的喜剧，1896年临去世前，又完成一部叫报应的悲剧。 材料三：诺贝尔在读小学的时候，成绩始终名列班上的其次名，第一名总是由一个名为柏济的同学所获得。有一次，柏济意外地生了一场大病，无法上学而请了长假。有人私下为诺贝尔感到快乐说：“柏济生病了，以后的第一名就非你莫属了!”诺贝尔并不因此而沾沾自喜，反而将其在校所学，作成完整的笔记，寄给因病无法上学的柏济。到了学期末，柏济的成绩还是维持第一名，诺贝尔则照旧名列其次名。 人教版八年级语文课文教案3 登勃朗峰 教学目标： 1.朗读课文，理清写作思路，领会美景与趣事。 2.学习本文散文笔法与小说笔法并用的写法。 3.感受文章语言略带幽默与书卷气息的特点。 教学过程： 一、导入新课 (课前朗读古诗词)阅读的方式有许多种，古人说：读万卷书，行万里路。旅行也是一种阅读，在旅行中去熟悉未知的这个世界，去探究这个世界的绚烂。要么旅行，要么读书，身体和灵魂总有一个在路上。爬山，我们可以领会无限风光在险峰的绮丽。登顶，可以感受一览众山小的壮阔。今日，我们随着马克吐温的脚步，去勃朗峰来一次绮丽之旅。 二、预习反应 1、说一说，沟通你所知道的和勃朗峰 (1)马克吐温 马克吐温，美国作家、演说家。代表作品有小说哈克贝利费恩历险记汤姆索亚历险记等。马克吐温一生写了大量作品，有小说、剧本、散文、诗歌等各种体裁。他的作品批判了不合理现象或人性的丑恶之处，表达了剧烈的正义感和对一般人民的关怀，具有幽默和挖苦的特点。他经受了美国从初期资本主义到帝国主义的进展过程，其思想和创作也表现为从轻快调笑到辛辣挖苦再到悲观厌世的进展阶段，前期以辛辣的挖苦见长，到了后期语言更为剧烈。 (2)勃郎峰 勃朗峰，阿尔卑斯山脉峰，也是西欧第一顶峰，海拔4807米，法语意为“银白色山峰”，位于法国和意大利边疆。勃朗峰地势高耸，常年受西风影响，降水丰富。冬季积雪，夏不溶化，白雪皑皑，冰川发育，约有200平方公里为冰川掩盖，顺坡下滑，西北坡法国一侧有的梅德冰川，东南坡意大利一侧有米阿杰和布伦瓦等大冰川。建有科学讨论试验站。勃朗峰设有空中缆车和冬季体育设施，为登山运动胜地;山峰宏伟，风光旖旎，为阿尔卑斯山的旅游中心。 2、写一写，你所把握的字音 字词注音，抽生到黑板上完成。 翌日(yì)辚辚(lín)巉峻(chán)拾级(shè)霓裳(ní)隧道(suì) 俯瞰(kàn)穹顶(qióng)皑皑(ái)缭绕(liáo)沟壑(hè)打嗝(gé)纷至沓来(tà) 3、考一考，词语正确的一项 三、沟通展现 1、跳读课文，理清思路。 过渡语:可怜可悯，教师引导为什么说乘客可怜可悯呢?物有所值的旅行是什么样的呢?请跳读课文，找一找这一路写了哪些风光，各有什么特点?又在这一路遇到了什么人和事?梳理课文之后，用一个词概括你读完文章后最突出的印象。 预设(奇)，沿途奇美，主峰奇伟，山峰奇险，云朵奇幻;车夫“奇人”经受“奇遇” 2、品读语言 (1)这一路秀丽的风景，经受的奇人奇事，都被我们的写进了精彩的文字里。下面请同学们划出文中你觉得最精彩的句子，品读分析说说你的阅读感受。(分组合作，一大组风景，二大组人物) 【沟通点拨】取道黑首观赏瀑布，“清流急湍，环顾四周，岩壁巉峻，丘岗葱绿，美不胜收”一连串四字词语，语言整齐，极富文学意味;向山下的阿冉提村进发之前仰面眺望四周的一座峰巅时，用了“颜色斑斓，彩霞满天，白云缭绕，轻歌曼舞”，四字词语连用，词藻华美且用词精确，令人耳目一新。“车王”赶马车“什么乱石废物，沟壑原野，一概不顾有时一两个轮子着地，但大多数时候腾空而起”“每当我们险遭不测时，他总是面不改色，和颜悦色地说：只当是种乐趣吧能坐上车王的车的人，可是少之又少啊看到了吧，真如我说的，我就是车王。”等句子，无不暗含着诙谐与幽默，读来饶有兴味，让读者感受到奇人及奇事之乐。 (2)揣摩文中“车王”和“勃郎队长”的说话语气，用自己的方式读出来，抓描写，品性格和生活态度。 四、质疑辅正 为什么用了一整段文字描写肥皂泡? 【沟通点拨】眼前的绚丽颜色，正像人们透过肥皂泡看到的世界，那样精彩，颜色斑斓，但却转瞬即逝，它们又在无穷地变幻着，不能长期，不能永恒，感悟到历史变迁，人世沧桑，个人在时间的长河中特别渺小。 五、拓展延长 1、国学经典诵读，谈启发 2.小练笔，说感悟 你肯定也登临过许多山，也肯定遇到过人生中的一座座“山”，也曾生发出很多的感慨吧!请翻开记忆的匣子，选择你所遇到的“山”，把你登山的感悟写说出来与大家一起共享。 人教版八年级语文课文教案4 壶口瀑布 教学目标： 1.有感情地朗读课文，在朗读中感受壶口瀑布的美。 2.抓住关键句，品尝文章富有表现力的语言特点。 3.学习从声响、外形、态势等不同角度来描写壶口瀑布的特点的方法。 4.领悟文章蕴含的深刻意义无坚不摧、无往不胜、坚韧刚毅的民族精神。 第1课时 一、导入新课 “黄河之水天上来，奔流到海不复回”，而最能表达黄河奔腾的气概的，莫过于黄河壶口瀑布了，教师简洁介绍壶口瀑布的位置与形成。出示3张有关瀑布的照片，请学生推断哪张为“壶口瀑布”。请学生用一个词语，描绘一下3张中最喜爱的那幅照片，或在看到照片时的感觉。 今日我们学习的“文化散文”家梁衡笔下的壶口瀑布，感受壶口瀑布的气概。 二、教学新课 目标导学一：朗读课文，感受壶口瀑布的气概 教师播放课文朗读录音，学生听读，一边听一边画出描写壶口瀑布的语句，感受语言的魅力及壶口瀑布的气概。 学生自由朗读，依据刚刚听读的体会，带着感情朗读课文，再次体会壶口瀑布的意境美。并说说文章两次写到壶口瀑布的情景，分别是什么季节。在文中标出两次所在的段落。 明确：第一次是雨季，在其次自然段;其次次是枯水季节，在第三、四自然段。 目标导学二：分析壶口瀑布的特点 要求学生从文中找出描写雨季和枯水季壶口瀑布的语句。思索：雨季的瀑布有什么特点?枯水季的瀑布又有何特点?你是从哪些句子中看出来的? 明确：(1)雨季壶口瀑布特点：惊心动魄、气概磅礴。 从下面句子可以看出来： 车还在半山腰就听见涛声隐隐如雷，河谷里雾气充满，我们大着胆子下到滩里，那河就像一锅正沸着的水。 那沟已被灌得浪沫横溢，但上面的水还是一股劲地冲进去，冲进去。 我在雾中想查找想象中的飞瀑，但水浸沟岸，雾罩乱石，除了扑面而来的水汽，震耳欲聋的涛声，什么也看不见，什么也听不见，只有一个可怕的警觉：仿佛突然就要消失一个洪峰将我们淹没。 (2)枯水季瀑布的特点：气概磅礴、宏伟壮大、坚韧不拔、刚中带柔的特点。 从下面句子可以看出来： 河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马，相互挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。 目标导学三：体会黄河象征的民族精神。 请同学们齐声朗读课文“我突然陷入深思，眼前这个小小的壶口，怎么造物者莫非是要在这壶口中浓缩一个世界吗?” 1.小组争论：应当用怎样的语气朗读这段文字? 明确：语气应当由平缓慢慢提速，带着赞叹、赞美的语气朗读。 2.看到这黄河之水使想到什么?流露出怎样的情感? 明确：由海、河、瀑、泉、雾全部水的形态，想到了喜、怒、哀、怨、愁人的各种感情，想到了博大包涵的胸怀。正由于如此，在笔下黄河之水也被给予人的情感，而对黄河的赞美之情正是寄予在对黄河之水的描写之中。这种写法是“寓情于景，情景交融”。 3.请连续朗读第六自然段，由黄河之水想到人之外，还想到了什么? 明确：想到民族的精神。他由黄河的“柔中带刚”“遇强则抗”“勇往直前”联想到中华民族的顽强不屈，借对黄河的赞美，表达对中华民族百折不挠、勇往直前精神的歌颂。 小结：描写了黄河之水惊心动魄的场面、雄浑磅礴的气概，表现出黄河之水博大宽厚、柔中有刚的性格特点及前赴后继、勇往直前的精神。同时由黄河的性格想到中华民族虽历经困难，但宁折不弯，坚忍刚毅，勇往直前的精神。通过谈论和抒情，抒发了对中华民族宏大精神的赞美之情。 第2课时 一、导入新课 上节课我们跟着一起感受了壶口瀑布雨季和枯水季不同的美，并体会了黄河之水象征的民族精神，请同学们一起来回忆黄河之水有哪些精神(请学生发言)。这节课我们将从写作手法和语言特点方面连续感受壶口瀑布的气概和精神。 二、教学新课 目标导学一：体会侧面描写的表达效果 1.在写雨季的壶口时，写“只急慌慌地扫了几眼，我便匆忙逃离，到了岸上回望那团白烟，心还在不住地跳”这一感受，有何用意? 明确：侧面描写，从“我”的感受动身，间接写出了在雨季瀑布令人畏惧的气概，使人感受较深，省略更是令人遐想无穷。 2.你还能找到运用侧面描写的例子吗? 明确：第三自然段，“当地人说，曾有一头黑猪掉进去，再漂上来时，浑身的毛竟被拔得一根不剩。我听了不觉打了一个寒噤。”引用当地人讲的“猪毛被拔光”的事，侧面表达壶口瀑布的迅疾。 3.在写了壶口瀑布的水之后，为什么又写脚下的石呢? 明确：写脚下的石被水凿得窟窟窍窍，旋出光溜溜的大坑，侧面表现出河水遇强则抗，坚韧的特点，说明水的刚毅和抗争精神。 4.的重点是要写枯水季的壶口瀑布，为什么还要写第一次来观看壶口瀑布的感受? 明确：第一次是远观，写壶口瀑布给人惊心动魄的感觉，为后文详细描写其次次观看壶口瀑布波澜壮阔的气概起到铺垫和渲染的作用。在读者心中留下深刻印象。 目标导学二：品尝本文语言特色及效果 1.是从哪些角度来描绘雨季瀑布的特点的? 明确：听觉角度：在半山腰“涛声隐隐如雷”，近处涛声“震耳欲聋”。 视觉角度：“河谷里雾气充满”“像一锅正沸着的水”“那沟已被灌得浪沫横溢”，到了岸上“回望那团白烟”。 2.描绘雨季壶口瀑布时的语言具有怎样的特点?请找出你认为最有表现力的一句详细分析。 (1)车还在半山腰就听见涛声隐隐如雷，河谷里雾气充满，我们大着胆子下到滩里，那河就像一锅正沸着的水。 明确：本句运用比方，将涛声比作雷声，把汹涌澎湃的河水比作沸水，突出壶口瀑布惊心动魄、气概磅礴的特点。 (2)(瀑布)是由平地向更低的沟里跌去，人们只能俯视被急急吸去的水流。其时，正是雨季，那沟已被灌得浪沫横溢，但上面的水还是一股劲地冲进去，冲进去。 明确：句中用了“跌”“吸”“灌”“冲”一系列动词来描写河水，突出河水险急、汹涌澎湃的气概，使河水的形象更加立体可感。 3.描写了壶口上游的河水和脚下的深沟，找出相应的语段，认真品尝其语言特色，体会其意境。 (1)上游：“河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马宇宙间仿佛只有这水的存在。” 明确：运用比方、拟人、夸大等修辞手法，将枯水季仍旧气概磅礴、汹涌无比的瀑布水流快、水密的特点呈现了出来，令人仿佛身临其境一般，回味无穷。 (2)龙槽壶口： “那平坦如席的大水像是被一个无形的大洞吸着，顿然拢成一束消逝在远山青色的背景中。” 明确：运用“吸”“拢”“冲”“跌”“碎”“升”“跨”“穿”一连串的动词，生动形象地写出黄河奔腾至此由于地理环境的转变，一下从河床跌入深谷，碎成点，碎成雾，布满灵性与生命力气。分析描写壶口瀑布的语言特点，应当从多种角度入手，修辞手法、用词角度、句式特点等。 “平平的，大大的，浑厚庄重如一卷飞毯从空中抖落。不，简直如一卷钢板出轧，确实有那种凝重，那种猛烈。” 明确：运用比方，形象生动地写出了这时奔腾的黄河之水已变成了飞流而下的瀑布浑厚、壮阔、猛烈、凝重。 “于是又有一些各自夺路而走像一曲交响乐，一幅写意画。” 明确：运用排比、拟人、比方的修辞手法和长短句结合的语言，形象地写出了河水在遇到阻碍后查找其他的出路，成为泉、溪，突出其柔的一面。 目标导学三：学习本文写景的语言特点 调动多种感官，运用拟人、排比等修辞手法，并运用一系列具有表现力的动词，结合自身的感受，描写了壶口瀑布惊心动魄的场面、雄浑磅礴的气概，表现出黄河之水博大宽厚、柔中有刚的性格特点及前赴后继、勇往直前的精神。请你选取生活中的一处景物，认真观看，结合内心感受，写一个描写景物的片段。不少于200字。 例如：站在湖岸的观景台上，我激奋的心情几乎跃出胸腔。试想，面对这一湖蓝得“晕”人的碧水，扑面的芳香水汽，哪有生命不兴奋呢?哪有意兴不飞扬呢?我尽全力把身子往前倾，脖子向前伸，瞪大眼睛向湖中望去。湖中间的水域，好像有一台一刻不停运转着的机器，生产出粼粼清波，后头的清波驱逐着前面的，一齐向四周递进，奔向湖岸;阳光照在清波上，粼粼闪动，有些晃眼，像薄薄的金片铺于太阳底下;清波一波连着一波，波波相依，蔚为壮丽，就像天上掉下来的一块布满很多皱褶的绿色大布;蓝色的湖面映托着湛蓝的天空，天空高远，朵朵白云如只只绵羊，闲适得意，好像是不情愿离开这人间美景;湖面上水雾氤氲，缭围着弯扭着回旋着往天空升腾，但到了肯定高度就不见了踪影。 人教版八年级语文课文教案5 “飞天”凌空 教学目标： 1.把握新闻特写这一新闻体裁的根底学问，了解其写作特点。 2.把握新闻特写语言文学性与客观性有机结合的特点。 教学重点： 1. 把握新闻特写这一新闻体裁的根底学问，了解其写法特点。 2. 指导学生熟识新闻特写语言的特点及运用技巧，为学生写出“新闻味”的作品奠基。 教学难点：品尝学习本篇新闻特写语言之真实美与动人美的有机结合，在客观表达和少量修饰语中体会的态度和观点。 教学创意：改写比照了解特写，小组探究补白领悟，拓展演练以学助写，比拟阅读落实特写。 教学流程： 一、补全消息，温故知新 (一)下面这则1982年的消息不完整，请同学们依据所学的消息的构造和特点，将标题和导语补充完整。 ( 中国运发动吕伟亚运会夺冠) 新华社新德里11月24日电11月24日，(中国跳水姑娘吕伟在10米跳台跳水竞赛中，技压群芳，一举夺魁。)新德里跳水运动馆，10米跳台跳水竞赛进入白热化状态。八名各国选手根据次序登台竞赛。4轮竞赛过后，中国姑娘吕伟以微弱优势排在第一。第五轮竞赛，选手们纷纷上了难度。吕伟这最终一轮选择的动作是“5136”，这是跳水竞赛中难度系数的动作。只见她登上高台，悄悄站立。起跳，向前翻腾一周半，空中转体三周，身体翻开，笔直地入水，压住了水花。完善的表现，裁判给了9.5分的高分。凭借着这一跳，吕伟获得第9届亚运会10米跳台跳水赛金牌。 (二)吕伟11岁开头练习跳水，14岁进入国家队，15岁获得全国少年冠军，16岁拿下亚运会金牌，很多专业媒体都将“跳水皇后”“跳水女皇”的称号送给了她。在当时有关吕伟的众多新闻报道中，我们今日要学习的“飞天”凌空是很有特色的一篇，学习它作为新闻体裁的独特之处。 (设计意图及教学建议：这一环节一来对前面消息的学习进展训练夯实，二来补充交代了相关背景，激发学生兴趣，三来为后面对新闻特写特点的探究做铺垫。) 二、文题切入，批注美点 (一)聚焦文题聊“飞天” “飞天”是佛教壁画或石刻中在空中飘舞的神，“凌空”是高升到天上或屹立在空中，这一标题用比方的修辞，把运发动吕伟高台跳水比作飞天凌空，我们能读到哪些信息呢? 明确：吕伟跳水如仙女般美丽绝伦，也表达了对其动作的感慨和赞美。 (二)自读课文寻美点 自读课文，小组内共享沟通能详细表现吕伟跳水如“飞天”般奇妙的文段。 (三)小组展现品美点 小组推举代表品读、赏读描写细腻精彩的美文佳句。 (设计意图及教学建议：此环节以文题为切入点，在美丽语句中直观感受当时现场，感受新闻特写中语言的文学艺术感染力。教师引导学生在美美读美文佳句同时，从文学角度，引导他们感受语言文字慢镜头描述的技巧方法，如动作描写、修辞手法、修饰的形容词，正侧面描写的结合等等。) 三、提炼补白，比照学习 这篇仅540多字的新闻特写，30年后再来读它，依旧觉得竞赛像刚发生一样，现场感十足，这篇特写被评为当年好新闻“一等奖”。相比我们补全的那则消息，这则新闻特写有何独特之处?请阅读课文关于什么是新闻特写的补白，提炼重点信息，以“飞天”凌空为例来说明。 明确：新闻特写兼有新闻和文学的特点，着重描写精彩的瞬间。 (设计意图及教学建议：补白阐释精准但抽象，同一新闻内容不同新闻体裁的表现，即消息和新闻特写的比照归纳更加直观，二者结合能让学生更快更好把握新闻特写的特点。此环节也是对学生提炼整合、比照归纳等综合语文力量的训练。教师在此环节要引导学生领悟到本文作为新闻特写的重要特征，即对“何人”“何地”“何事”等新闻要素一笔带过，集笔力于详细描绘一个精彩的跳水动作，通篇以表现“如何”为主。) 四、反刍美点，探究语言 这则新闻特写的文学味儿我们之前已经感受到品析过，那么作为新闻作品，如何表达新闻语言客观真实的特点，到达细腻动人与客观真实的有机融合呢? 明确：客观展现跳水动作本身;使用的跳水动词精确形象;“如同”“好像”等词的使用区分了客观事实和主观感受;四字词语的大量使用表达新闻语言简洁的特点。 (设计意图及教学建议：这个环节的美点反刍是在了解了新闻特写这一新闻体裁后，让学生从新闻语言角度来进展探究发觉，避开学生将新闻特写等同于文学作品，也为最终练笔环节做铺垫。) 五、视频拓展，精彩再现 时间逆转，让我们一起穿越到2023年雅典奥运会的赛场上，就在那一天，刘翔，这位21岁的中国人，以12秒91的成绩获得了110米栏奥运会冠军，而我们就是在场的优秀记者，我们将用我们的笔将时间定格，将那惊心动魄的12秒91定格为永恒的瞬间。下面，就让我们进入到那天的赛场，请认真观看感受，将下面这则新闻特写省略号局部补全。 “红色闪电”横空出世 刘翔百米跨栏夺冠记 距离竞赛开头10分钟，刘翔悄悄地坐在起跑线前，目光投射在眼前十道高高的栏架上。110米外，是那道醒目的终点线;身旁，是七个如狼似虎的强悍对手。其中的有法国人“一条狼”多库里，美国奥运亚军特拉梅尔，古巴的奥运冠军加西亚，以及拉脱维亚名将奥里加斯。 最终一栏后，刘翔已经遥遥。红色的刘翔，黄色的面孔，高喊着撞向成功之线! 12秒91!全场人惊呆了。刹那间，全场爆发出震耳的欢呼声 刘翔赛后恢复了安静和往日的虚心：“我今日的起跑特别好，我没有想到自己能跑出这么好的成绩。我把这块金牌归功于祖国和人民。” (设计意图及教学建议：刘翔跨栏夺冠的新闻价值很高，夺冠的12秒91分也很值得学生去观看并仿照着来进展新闻特写，并且视频的观看能有效调动学生积极性，补全新闻特写的方式削减了写作时间，降低了写作难度，将新闻特写语言的训练落到实处。) 六、比拟阅读，归纳总结 通过两篇新闻特写的阅读，请同学们归纳总结新闻特写这一新闻体裁的独特之处。 明确：着力描写最有价值的精彩瞬间;兼具新闻和文学的特点;不是只盯着瞬间“特写”，其所存在的环境也要涉及。 (设计意图及教学建议：同类新闻特写的比拟阅读能从感性层面加深对这一体裁特点的把握。) 关于语文课文火烧云说课稿二 语文新课程的教学改革始终是语文教学工们津津乐道的一件事。但其实在新课程教学改革的实践中消失了很多的问题，值得我们好好反思。比方，针对七年级这样一个特别的年级，在新课程改革的实践过程中就会消失许多“为难”的问题。七年级是一个过渡期，从这时候开头，识字不再是教学重点，但生字学习对一局部学生来说的确又有困难，没方法轻视;阅读应当逐步成为学习的重点，但由于学生认知水平和相关力量的局限，对问题的理解不够深入、不够全面，阅读学习的“度”很难把握;初一年级开头练习习作，不拘形式的写出自己的见闻、感受和想象。但新教材中跨越太大，学生一下子很难适应，对写作感到特别盲目，教师的指导有时显得苍白无力而新的课程改革又强调要突出表达语文的人文性，面对这些问题，面对全新的教材，面对新课程的改革，我们需要在摸索中前进、在实践中反思。 一、突出人文性，但不能淡化工具性。 “语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成局部。工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。”这是对语文课程性质的最新熟悉。过去语文课上，教师把课文条分缕析，弄得支离破裂，把语文课上成纯粹的工具训练课。语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教育功能完全没有得到充分地发挥，所以，语文课从来都不受学生的欢送。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的重要地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展现了语文自身的无穷魅力，还语文以原来的面目。 但要留意的是在教学中我们在突出表达语文人文性的同时，不能无视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根在于听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的把戏翻新。 可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有不少教师认为，新一轮语文课程改革是在减弱根底，淡化学问。课堂上特殊重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等根底学问的教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平常教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热喧闹闹，教学形式变化多样，看似是一节很胜利的课。可是，站在学生的立场上来看，在这堂课上教师讲的东西他们是不是真的都汲取理解了呢?对于教师而言，这堂课的目标是不是真的到达了，是不是落到实处了呢?我曾就发觉这样一种现象，一篇课文都快学完了，我点一些学生起来读课文，他们读得结结巴巴还不说，竟然还有一些很常见的字词都不熟悉。于是，我只好花大把的时间在每一次新课前指导他们预习，可是后来抽查仍发觉学生字词不会读的现象，追其根源才知道，原来有局部学生连汉语拼音都不会认不会读，这其中也有上课发言很积极表现还比拟好的学生，于是我不得不感慨，他们小学的语文课究竟是怎么上的?难怪学生上课都不情愿开口回答下列问题。我觉得，假如一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力再强，也是难以表达出来的。 假如我们的语文课堂长期如此，少了听说读写根底学问的把握和根本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。 因此，我们虽强调提升学生的人文素养，但决不能以减弱学生的根本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文根底学问的传授和语文根本力量的培育。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的抱负境地才有可能实现。 二、强调自主性，但不能放任自流 。 新课程下的教学设计注意生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要表达以学定教，因需施教，增加敏捷度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进展自主学习。 “把语文课堂交给学生”，很多教师经过短暂的困惑后立刻承受下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗?于是消失了一种我们不情愿看到的现象：教师讲授少了，课堂上乱烘烘的争论看似热闹却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的状况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁沟通就和谁沟通”，“用自己喜爱的方式来沟通读书感受”，而教师又不能准时发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。一节课上完了还弄不明白教师想在这节课上完成什么任务，到达什么目标。 教师引导学生积极表达自己的想法是好的，然而语文教学长期的“多样性”“模糊性”“独特性”会给学生什么样的影响呢?”长期“不假思考地说”、“无依据地说”、“任意地说”、“编造着说”、“不负责任地说”，致使学生对语文学习产生新的误会，不少学生无所适从、无从下手，外表上获得了自由，实际上却是使他们很迷茫地放任自流。因此，要使课堂高效高质，学生的“自主”肯定要与教师的“主导”有机结合。每一堂课学生都应当在教师的引导下有目标有任务有条理地进展，从而完满地完毕。 三、鼓舞合作学习，但不能无视独立思索 提倡学生的合作学习但不能无视学生的独立思索。合作学习作为一种新型的学习方式，被教师们广泛采纳。那种人人参加、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花出现的课堂的确能给人以享受与启迪。 实施合作学习是有肯定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思索为前提。 而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。在学生没有充分阅读、思索的状况下进展合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，熟悉也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是浅薄的、片面的，甚至有时候都没把握准方向和重点，这样的合作只是为个别优生供应展现的时机。有的把合作争论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，外表上气氛活泼，实际上收效甚微。有的教师不管在公开课还是平常教学动不动就安排小组争论，不管内容有无争论的必要，有些甚至一节课争论究竟。也有的教师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆忙收场，完毕了这次合作。在合作学习中，还常常看到如下场面：1、小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时固然也是小权威的“高见”。2、小组成员默不作声，自己想自己的。3、小组成员热喧闹闹地在发言，但没围绕主题，争论时气氛热闹，却没解决实际问题。以上种种的合作学习，未能充分发挥学生的独立思索力量，外表上看热喧闹闹，实质上是流于形式，未落到实处。究其缘由，是教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思索的关系。 语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思索，涵泳。语文课“心动”比“行动”更为重要，有时“沉静”比“活泼”更有效。见问题就争论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。 我们要提倡在自学、自悟根底上的各种形式的合作学习，通过相互启发，共同探究，培育合作精神和协作力量。只有在学生充分的独立思索的根底上，再加强学生之间的沟通，才能使他们相互取长补短，实现真正意义上的合作。因此，教师要细心组织学生的学习活动：一要组织好学生自学，使每个学生都能独立思索;二要组织好合作学习，培育学生的合作技能，讲教合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合;三要组织好全班沟通，在沟通中加强引导，全面实现教学目标。 四、提倡探究性学习，但不能无度开放 探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主的尝试、体验、实践，主动发觉问题、解决问题，升华熟悉，学会学习。