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2022高中语文热门教案5篇 中学语文新教材的推出，作为一种尚未完全成型的教材处理方法，在教学实践中不断补充和完善，使之与时俱进，全面提高学生的语文素养。为帮助大家学习便利，我收集整理了中学语文热门教案5篇，希望可以帮助您，欢迎借鉴学习! 中学语文热门教案1 【教学目标】 1.了解鸿门宴的情节，主要人物形象及其表现手法。 2.正确评价历史人物，特性化解读。 3.落实文言学问考点，史记语言魅力。 【教学重点】 项羽、刘邦二人，对话描写 【教学课时】 四课时 【教学过程】 一、导入 七律人民解放军占据南京1949.04 钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。 虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。 宜将胜勇追穷寇，不行沽名学霸王。 天若有情天亦老，人间正道是沧桑。 由_的诗导入，为什么写“不行学霸王”，霸王指项羽，宏大的军事家。_从他身上学到了什么呢?这是历史告知我们的才智。今日我们就来学项羽刘邦的故事，司马迁的史记·鸿门宴。 二、解题 鸿门宴：刘邦赴项羽的宴会，暗藏杀机，惊心动魄的饭局。后人常用“鸿门宴”指不怀好意的宴会。 鸿门：新丰鸿门，今陕西西安市临潼区新丰镇鸿门堡村。 时间：BC206，陈胜吴广起义的第三年。 背景：巨鹿之战后，项羽歼灭秦军主力，攻破函谷关，驻扎鸿门。刘邦取道攻占咸阳后，驻军霸上。 三、读文 师生齐读全文，解决一些字的正确读法。 譬如：王(四声)、飨、尹、语(四声)、鯫、内(纳)、长、卮、彘、骑、不、樊哙、眦、跽、俎、靳、彊(强)、桮(杯) 有些学生，就是不愿开后朗读，也没啥。我不能_学生做，好的老师能引导他们去做。 文章共才4段。让学生明确，第三段在描写鸿门宴的惊心场面，重点段。 四、析文 (一)、第一段，站起来叫学生读一读。思索，这一段，我们可以解读哪些信息?哪些历史人物出场?时间和地点，在全文中起到什么作用? 明确： 刘邦霸上，十万兵 项羽鸿门，四十万 曹无伤告密，沛公想称王关中，降秦王子婴，为之相。项羽想攻打刘邦，谋士范增力劝项羽杀了刘邦，并言刘邦具有天子气，勿失机会，趁机歼灭。交代了鸿门宴的缘由。 学问考点： 实词：军、霸、王、飨、山东、小、采 虚词：为、之、为、于、为 句式：沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰、为击破沛公军、贪于财货、 财物无所取、妇女无所幸、此天子气也、急击勿失、 (二)、其次段，叫三个学生对话读，一人演项伯、一人演张良、一人演刘邦。老师读其他文字。活跃一下课堂，语文课，玩点味。思索，这一段写了什么，文章开头写了项羽人勇兵强马壮，这时，鸿门宴会前，一个很重要的人物出场，变更了故事情节，成功的天平倾向刘邦。你是如何评价这个人?他的出场，为鸿门宴会作了什么样的铺垫? 明确：项伯夜访张良，劝其亡之。张良献计刘邦，刘邦用婚姻关系，收买项伯。项伯归来告知项羽，刘邦不敢背叛大王。这为其次天，鸿门宴会中，项庄舞剑意在沛公，项伯身翼护之，买下浓重的伏笔。项羽应付刘邦，有了转机，天助刘邦。 学问考点： 实词：是、夜、具、亡、语、距、内、王、当、固、背、安、故、活、幸、兄、事、要、寿、婚姻、豪、近、籍、特别、日夜、备、蚤、夜 虚词：乃、之、为、为、之、为、为、以、且、为、为、而、之、之、以、因、而、因、之、因 句式：楚左尹项伯者，项羽季父也、具告以事、欲呼张良与俱去、长于臣、沛公奉卮酒为寿、所以遣将守关者，备他盗之出入与特别也、今人有大功而击之，不义也 (三)、第三段，本人最精彩的文字。鸿门宴，绵里藏针，惊心动魄，学生该读二遍。全段朗读后，请学生说说，这一段里，留给你们深刻印象有什么?你们喜爱哪个人物?樊哙语言动作的描写入神(文学色调)，尤其生动形象。 明确：沛公拜谢项王，项王留饮沛公。范增玉玦示目，项庄舞剑击杀，项伯翼蔽刘邦，张良见樊哙，樊哙勇闯军门解围，指责项羽，最终沛公如厕而出。 项羽：为人不忍，英勇重义，英雄重英雄 樊哙：忠勇、威壮、辩才、有谋 范增：老谋深算， 张良：足智多谋， 项庄项伯 学生可能会喜爱的人物樊哙，带剑拥盾，侧其盾以撞，瞋目，发指，目眦，覆其盾，加彘在肩，拔剑切而啗。文学性语言，历史人物跃然纸上，无韵离_之文。 勇闯军门，尽职尽忠，善辨多谋。 学问考点： 实词：从、骑、谢、郤、前、寿、坐、不、翼蔽、止、内、披、瞋、上、眦、 跽、啗、安、举、刑、胜、王、迫、豪、近、军、细说、如 虚词：而、因、目、以、之、若、为、以、因、无以、以、而、而、之、且、如、以、而、而、耳、为、以、因 句式：将军战河北，臣战河南、然不自意能先入关破秦、得复见将军于此、籍何以知此、项王即日因留沛公与饮、亚父者，范增也、若上前为之寿、若属皆且为所虏、客何为者、沛公之參乘樊哙者也、加彘肩上、还军霸上、窃为大王不取也、 (四)、第四段，鸿门宴的收场。读一读，真得有必要，课堂里，学生不情愿读，这是很失败的。刘邦如厕抽身，如何脱身回营，安排精密，狡猾至极。 明确：沛公脱身，张良献璧玉，项羽受璧(正)，范增破斗(反)，诛杀无伤。 鸿门宴以刘邦胜利脱身而收场，从而拉开了楚汉斗争的序幕。刘邦聪慧狡猾，擅长听取属下的看法。 学问考点： 实词：细谨、让、会、军、去、置、道、间、度、间、桮杓、拜、过、坐、破 虚词：为、为、乃、为、乃、之、而 句式：大王来何操、沛公安在、竖子不足与谋、夺项王天下者，必沛公也、吾属今为之虏矣 五、赏人 阵营 主帅 谋士 武士 内_ 项营 项羽 范增 项庄 项伯 刘营 刘邦 张良 樊哙 曹无伤 刘邦：圆滑_诈，巧舌如簧，能屈能伸，擅长用人，擅长应变。 张良：老练多谋，眼光锋利，擅长用人，擅长分析，赤胆忠心，剖析利害，有情有义，胆识过人，干练透辟 樊哙：忠勇豪爽，有勇有谋，粗中有细。 项羽：光明正大，坦率粗豪，重情重义，用兵如神，有勇无谋，刚愎自用，傲岸自大，易冲动，傲慢。 范增：老谋深算。 【教学板书】 故事情节： 始无伤高密，项王急击 发展项伯夜访，刘邦拉拢 _项庄舞剑，樊哙勇闯 尾刘邦脱身，诛杀无伤 人物形象： 刘邦：好领导 项羽：为人不忍 张良=范增：好军师 樊哙：忠勇智 项伯：义气， 【课文成语】 鸿门宴 项庄舞剑意在沛公 人为刀俎(z)，我为鱼肉 秋毫无犯 劳苦功高 大行不顾细谨大礼不辞小让 中学语文热门教案2 教学目标： 1、能有感情地朗读课文，并背诵自己认为非常精彩的语句或片段。2、指导学生默读课文，感知和相识老渔夫面对硕大无朋毫不畏惧、敢于搏斗的英武形象，并观赏和品尝文中精彩的语言文字。3、引导学生结合课文内容，体会重点句子所表达的思想感情。4、帮助学生相识“惦、啤、崛、倚、潇、骼”，会写“惦、滨、啤、崛、镰、垒、潇、鲨、窜、骼”;理解“惦记、海滨、啤酒、崛起、镰刀、垒球、潇洒、鲨鱼、骨骼”等词语。5、引导学生课外阅读，深化相识老人与海这一名著的价值。 教学用具：多媒体课件 教学支配：两课时 第一课时 (一)谈话导入。 在五彩缤纷的世界文学的历史长廊中，有许多享有崇高誉的作家与作品。今日，我们要相识又一位这样的作家(出示海明威头像照片)，阅读他的一部受人推崇的作品(先展示一老人与海的全文读本，后板书课题)。 (二)初读课文。 1、自由朗读，做到字音精确、句了通顺。 1、识字写字。 “崛”jué，与“发掘”的“掘”、的“倔强”的“倔”同音。 “骼”gé，与“个”“各”(gè)的声调不同：前为二声，后两字为四声。 2、可让学生比较下面各组字并组成词语： 店()宾()卑()廉() 惦()滨()啤()镰() 沙()串()各()萧() 鲨()窜()骼()潇() 3、词语说明。 惦记：(对人或事物)心里老想着，放不下心。又如：惦念。 海滨：滨，水边，近水的地方。靠近海水的地方。 海岬：岬，岬角，是突入海中的尖形的陆地。本文中写非洲的“高耸的海岬”就是指海中的这种尖形的陆地。 崛起：一指(山峰等)突起，二指(某某)兴起。本文中指大海中岛顶的突起。 倚：本文中写“他弯下腰倚在船头上”，是“靠”的意思。 潇洒：(神情举止)自然大方，不呆板，不拘束。 磅：英美制重量单位。一磅合0.9072市斤。 蹂躏：践踏，比方用暴力欺压、羞辱、侵害。 磷光：某些物质受摩擦、振动、光、热或电波的作用所发的光。例如金刚石经日光照耀后，在暗处会发出青绿色的光。 骨骼：人和动物体内或体外坚硬的组织。 (三)再默读，标出全文段序，想想主要讲了些什么内容，给自己印象最深的情景是什么? 这篇课文作为小说的缩写，全文只有13个自然段，可分为如下四个部分： 第一部分(第13自然段)：写出海前的状况老人梦见海滩上的狮子，男孩给他送行、祝他好运。 其次部分(第49自然段)：写在海上的状况老人钩住了大马林莫，他的船被鱼拖向很远的海上，被拖了三天多。 第三部分(第10自然段)：写归程中的状况老人遭受一群鲨鱼的攻击，他与鲨鱼进行了惊险、惨烈的生死大搏斗。 第四部分(第1113自然段)：写回港后的状况人们围观死鱼的骨骼，男孩守着熟睡的老人，老人又梦见海滩上的狮子。 其次课时 一、导入： 今日，让我们细细品尝美国作家海明威笔下的人物老渔夫桑提亚哥的传奇故事，同老人一起去经验那惊心动魄的场面。 二、深化细读，品尝人物。 确定探究内容。 请同学们阅读课文，文中哪些场面让你印象深刻?(学生) 老渔夫与大马林鱼搏斗过程的场面。 老渔夫与鲨鱼搏斗过程的场面。 学习探究老渔夫与大马林鱼搏斗过程，分析人物形象。 1、(出示阅读提示) 指名朗读学习提示。 明确学习提示的步骤方法。 2、学生依据学习提示自主学习。 3、依据学生回答，重点沟通： “天还没大亮，反抗着大鱼给钩丝的拉力。” 指名朗读。 沟通： 鱼大：水面上的绿杆急急地坠到水里。 水下一百英寸的深处 重得叫人不敢信任 渔船和人都在安静的水上渐渐地漂流。 老渔夫的动作：把钩丝放在脊背上，钩丝握紧在手里，舍命支撑住身子。 体会：老渔夫尽力与大马林鱼反抗，而大马林鱼好像不在乎老渔夫，不慌不忙地游着。 “四个钟头以后，我到死也要跟你在一起。” 沟通： 大鱼照旧拖着小船向浩渺的海面游去。 老渔夫动作：拉住背在脊梁上的钢丝。 心理活动：鱼啊，我到死也要跟你在一起。 体会：老渔夫要坚持究竟，决不半途而废。 沟通体会6、7、8自然段的内容。 (1)沟通： 老渔夫的动作：竭力拉紧钩丝;拉住钩丝不动，身子往后仰，抵抗钩丝的张力。 大鱼的表现：一下子把老人拖到了船头那边游起来慢多了露出来了。 大鱼的奇美形象：浑身深紫色、镰刀似的尾巴、嘴长、尖 (2)朗读老渔夫高声说的三句话。 (3)理解句子：“我要让它知道什么是一个人能够办得到的，什么是一个人忍受得住的。” 联系老渔夫的动作、语言、心理活动及大鱼的活动过程，思索： 什么是一个人能够办得到的? 虽然大马林鱼强大，但他毫不畏惧，决心要_对手。 什么是一个人忍受得住的? 坚持克服疲乏、体力不支、风吹日晒、夜晚的寒冷等等因素。 小结：从这一句话可以看出老人坦荡的内心，不达目的誓不罢休的特性，多么让人受鼓舞的话语，让我们把它记在脑海中。 (4)背诵精彩片段：“阳光下尖得像一张瘦长的脸。” 总结过渡：老渔夫又经验了一个夜晚的搏斗，直到第三天，他忍住一切难受，高高地举起渔叉，使出全身的力气，把渔叉扎进鱼腰里，这只大马林鱼最终死去。 (5)出示副板书： 天还没亮撒下鱼食大鱼上钩不慌不忙地游着 四个钟头以后大鱼照旧拖着小船向海面游去 夜深了老渔夫倚在船头上 太阳升起来了与大鱼搏斗特别疲乏 又一个夜晚到来了接着搏斗右手受伤 第三天用完力气搏斗，大鱼最终死了 (6)结合副板书沟通体会：同学们，老渔夫孤身一人在浩渺的大海里与大马林鱼搏斗了整整三天，此时，你想对老渔夫说什么?出示插图，让学生畅所欲言。 自学老渔夫与鲨鱼搏斗内容，相识人物形象。 1、运用学习老渔夫与大马林鱼搏斗内容的方法，自学老渔夫与鲨鱼搏斗的内容，完成下面的表格： 鲨鱼进攻依次老渔夫的表现鲨鱼的表现 一条巨大的鲨鱼打算好渔叉，朝鲨鱼的头刺去。飞速的靠近船尾，张开大嘴，猛力朝那鱼的尾巴咬去。 又有两条鲨鱼拿起绑着刀子的船桨向鲨鱼头刺;设法使鲨鱼露出来，一次，两次，最终用刀扎死了鲨鱼。一条死的时候还吞着它咬下的鱼肉; 另一条在船底下蹂躏着死鱼。 鲨鱼又成群窜来不顾一切地用棍棒劈; 拽下舵把，两手抱住，一次又一次劈下去。 鲨鱼还是从棍棒、舵把下撕咬下一块块死鱼肉。 2、结合表格所填内容，理解重点句。 出示句子： “一个人并不是生来要给战胜的，你尽可能把他歼灭掉，可就是打不败他。” 朗读这句话，结合表格所填内容，谈谈你的理解。(学生沟通) 老人面对鲨鱼攻击、眼见马林鱼已经被咬得残缺不全时，并没有失去志气和希望，他有志气面对失败。 假如因为胆怯失败而不敢追求胜利，这就是弱者。 要做一个强者，就应当面对失败而不放弃追求。 从中你看出老渔夫怎样的性格? 老渔夫，永不言败，毫不气馁，保持人的尊严和骨气。 朗读背诵这句话。 三、探讨沟通，深化人物形象。 结合全文内容，参与探讨，各抒已见：你认为老渔夫是胜利者还是失败者?说明理由。(学生沟通) 老渔夫是一个胜利者，在他身上，表现了一种勇于面对困难、逆境、暴力和死亡的“硬汉”性格，体现了“人可以被歼灭，但不能被战胜”这样一种崇高、宏大的精神。 四、作业布置。 1、想想老渔夫给你留下了怎样的印象，以“读老人与海有感”为副标题写一篇读后感，要自拟一个正标题。 2、背诵你认为本文中写得非常精彩的片段。 3、课外，请你把老人与海原著的全文本找来读一读，写一写读后的收获。 板书设计： 老人与海 捕获马林鱼毫不畏惧 桑提亚哥 与鲨鱼搏斗敢于搏斗 中学语文热门教案3 【三维目标】 1、引导学生联系实际，了解解说词的特点。 2、引导学生筛选出本文重要信息，引发自己的思索。 3、扩展学生的思维层次和文化素养，激发学生的求知欲和探究精神。 【重点】 了解解说词的特点，感知本文重要信息。 【难点】 梳理、整合解说词的特点。 【课时支配】 1课时。 【教学过程】 步骤老师活动学生活动设计意图导入播放银河系短片(无声音，无画面，有声音有画面)让学生感知解说词的特点1解说。学生谈观感。 明确学问要点。激发学生爱好，并对解说词在电视画面中的作用和特点有直观的感受。课文重点内容的梳理，归纳。 解说词特点的整合。释题：宇宙的边疆在哪里?宇宙的典型特点是什么? 提问：作者是按什么依次来介绍宇宙的?有哪些标记性的语言。 将文中文学性的语言抽去，读一段课文。了解解说词的特点2情趣诗意。 要求学生任选取文中的一个图片，写一段解说词。对学生出现的问题进行指导。总结解说词的特点3对象听众。学生书速读课文，筛选信息。 课堂沟通。 宇宙星系(距离我们80亿光年)、星系群、子星系(200万光年)银河系(4万光年)恒星。太阳系(1光年)行星 学生通过感受总结特点。训练学生精确筛选信息的实力 了解说明的依次 由感性到理性，符合认知规律。拓展练习观赏采石风景照，试写解说词，符合解说词的特点学生写作，展示写作实践，实力拓展训练小结，布置作业 【附板书设计】 解说词的特点： 1、解说拓展。 2、情趣诗意。 3、对象听众。 中学语文热门教案4 教学目标： 1、探究斟酌文字与精微精确地传情达意之间的重要关系，培育“一字不愿放松”的正确谨严的语文学习习惯。 2、分析评价文章的观点。 教学方法： 1、探究学习法。在老师的启发引导下，学生通过探究学习，形成自己对问题的看法。 2、探讨沟通法，详细采纳诵读、改写、比较多种方法。创设宽松、和谐、民主的教学氛围，通过探讨沟通，激活学生的思维，从而培育“一字不愿放松”的正确谨严的语文学习习惯。 重点难点： 深化发掘教材文本内容，以课文为例子，探究斟酌文字与精微精确地传情达意之间的重要关系，从内容和写法上获得一些启示。 设计背景： 朱光潜先生的咬文嚼字进入中学教材已多年，笔者已执教多次，各具特色的教研课、公开课也听过不只一节，笔者和其他老师一样曾经追求课堂活跃，古今中外有关咬文嚼字的事例一个接一个，老师示范性地先引一些学生熟识的实例，然后要求学生操刀上阵来“咬文嚼字”，例如： (1)原文：眼看朋辈成新鬼改文：忍看朋辈成新鬼 (2)原文：春风又到江南岸改文：春风又绿江南岸 (3)原文：红杏枝头春意浓改文：红杏枝头春意闹 (4)原文：昨夜数枝开改文：昨夜一枝开 老师教学设计的目的是在诸多实例分析的基础上，让学生明确：文字和思想感情有亲密关系，语言跟思想情感走，更换了文字就同时更换了思想情感。只有刻苦自励，推陈翻新，时时留意追求思想情感和语言的精练与吻合，才会渐渐达到艺术的完备。 这样的课堂，拓展延长确的确实做得特别好，但是这样走马观花，热喧闹闹的课堂教学能否达到教学目的?我们发觉，近年来，语文教学出现了摒弃教材文本资源的发掘，大搞喧闹的教学活动的现象，致使语文教学内容空泛化，造成语文教学内容有效性的丢失。 笔者认为，教学内容的确立必需立足于教教材，发掘教材文本内容就是教学的主要内容。我们不能抛开教材文本而“在碗外找饭吃”，我们应强调文本的细读特色，就咬文嚼字一文来说，应以课文为例子，从课文内容和写法上获得一些启示。 教学过程： 一、导语设计： 通过上节课的学习，我们明确了本文除结语之外，大体可分为两个部分：第一部分，举了三个例子说明文字和思想感情有亲密关系。其次部分，讲文字联想意义的运用，有正负两面。正面是善用联想意义，可使意蕴丰富，有奇妙的艺术效果;负面，是“套板反应”，一派套语滥调，全无新颖的意味。本节课我们重点探讨郭老改字、李广射虎、贾岛吟诗三个事例，来一番“咬文嚼字”。 二、合作探究： (一)“你是”和“你这”，哪句表现力更强? 1、简介剧本屈原婵娟骂宋玉的相关情节： 屈原被陷害关押，作为其_的宋玉不但不怜悯，反而感到兴奋，因为这样一来，楚国上下之文章就数他宋玉第一。为此，婵娟极为生气地骂宋玉是没有骨气的文人。 2、反复诵读比较下列两个句子，看看哪句表现力更强些?为什么? A.你是没有骨气的文人。 B.你这没有骨气的文人。 3、想一想：你最生气的时候是如何骂人的? 你这淫妇! 你这流氓! 你这魔鬼! 你这畜生! 你这挨千刀的! 4、明确： 不同句式表达不同意味。“你这什么!”“倒不仅是坚决的推断，而是带有极端憎恶的惊羡语，表现着剧烈的情感。你是什么便只是不带情感的推断，纵有情感也不能在文字本身上见出。” (二)你支持谁，王若虚还是朱光潜? 1、补充史记李广射虎一段的前后文字： 广居右北平，匈奴闻之，号曰“汉之飞将军”，避之数岁，不敢入右北平。广出猎，见草中石，以为虎而射之，中石没镞，视之石也。因复更射之，终不能复入石矣。广所居郡闻有虎，尝自射之。及居右北平射虎，虎腾伤广，广亦竟射杀之。 2、参照史记原文细读王若虚史记辨惑中的观点、改法以及朱光潜先生的评论，对此你支持谁?你对改前与改后文字还有什么见解吗? 3、明确： 文字一增一减意味不同。 (三)“推”和“敲”，究竟哪个好? 1、补充：题李凝幽居(贾岛) 闲居少邻并，草径入荒园。 鸟宿池边树，僧敲月下门。 过桥分野色，移石动云根。 暂去还来此，幽期不负言。 2、阅读课文：朱光潜先生认为“推”和“敲”，究竟哪个好?其观点是否成立? 朗读课文： “推”当然显得鲁莽一点，但是它表示孤僧步月归寺，门原来是他自己掩的，于今他“推”。他须自掩自推，足见寺里只有他孤零零的一个和尚。在这冷寂的场合，他有兴致出来步月，兴尽而返，独往独来，自由无碍，他也自有一番胸襟气度。“敲”就显得他拘礼些，也就显得寺里有人应门。他仿佛是乘月夜访友，他自己不甘孤独，那寺里假如不是喧闹场合，至少也有一些暖和的人情。比较起来，“敲”的空气好像没有“推”的那么冷寂。就上句“鸟宿池边树”看来，“推”好像比“敲”要调和些。“推”可以无声，“敲”就不免剥啄有声，惊起了宿鸟，打破了岑寂，也好像频添了搅扰。 明确：不同字眼表达不同意境。 3、联系全诗分析，你认为“推”和“敲”究竟哪个好? 这里应作详细的分析，假如“僧”为李凝，则“推”比“敲”好，孤僧步月归寺，门原来是他自己掩的，于今他“推”，他自掩自推，无须敲门。如若“僧”为贾岛或他人，则“敲”比“推”好。因此关键是“谁”敲月下门。 比较普遍的看法是这首诗只是抒写了作者走访友人未遇的寻常小事，唐诗鉴赏辞典也持此说，并没有找到资料表明诗的题目是后人所加，所以题目和除“僧敲月下门”之外的诗的内容都是“僧”探望友人的诗意最基本的文本依据，这样“僧”为贾岛之说是说得通的。从诗的尾联“暂去还来此，幽期不负言”来看，敲门者也应是贾岛，而不是李凝。 北大教授吴小如先生对这问题的理解颇有见地，他认为“必需有人在月下敲门，才会惊动宿鸟;只有当树上的鸟有了动静时，诗人才会知道树上有鸟在歇宿。而且在这种幽寂环境中传来几下敲门的剥啄声，才更使人感到特别幽寂。这同梁人王籍的名句蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽是同一道理，同一意境。假如一个人走来推门径入，连一点声音都没有，不仅宿鸟无法被人发觉，就连全诗也仿佛有声电影失去配音一般，显得毫无机趣了。现实生活中我们也能感受到这“敲”的剥啄比“推”的寂静更能显示幽居环境的安静、美丽和谐，而且这也与中国文学创作“动静结合”“以动衬静”的审美取向不约而同。 附板书设计： 不同句式表达不同意味。 文字一增一减意味不同。 不同字眼表达不同意境。 (四)趣味改字 1、巧改一字，切合题意 唐代有一个叫齐己的和尚，喜爱和诗人郑谷酬唱吟咏。一次，他写了一首题为早梅的诗，其中有“前村深雪里，昨夜数枝开”。他拿着这首诗请教郑谷。郑谷看后，认为“数枝”的“数”用得不太好，因为既然已经是数枝了，就不算是“早”了，不如改为“一枝”，更能切合诗题“早梅”的意思。齐己听了点头称是。 2、巧改一字，切合意境 北宋文学家苏东坡与他的妹妹苏小妹及诗友黄山谷一起论诗。小妹说出：“轻风细柳”和“淡月梅花”后，要哥哥从中各加一字。苏东坡当即道：前者加“摇”，后句加“映”，即成为“轻风摇细柳，淡月映梅花”。不料苏小妹却评之为“下品”。苏东坡仔细地思索后说：“有了，轻风舞细柳，淡月隐梅花。”小妹微笑道：“好是好了，但仍不属上品。”一旁的黄山谷忍不住了，问道：“依小妹的高见呢?”苏小妹便念了起来：“轻风扶细柳，淡月失梅花。”苏黄二人不禁抚掌称妙。试想，假如是“八月秋高风怒号”，细柳梅花则不堪一击，只能是败柳残花，而“扶”和“失”字，不仅抓住了景物特征，把轻风写得温顺多情，把月色写得轻淡如纱。从根本上说，它创建了一种和谐朦胧的美丽意境。 (四)作业设计： 以“推敲再辩”为题写一篇小争论文。 课后反思： 虽然文本内容只是我们教学的一种手段而不是目的，我们要通过文本的教学，使学生驾驭肯定的方法，但是我们不能架空文本，喧宾夺主。设计这堂课的目的是试图通过诵读、改写、比较多种方法，通过对三个事例的反复推敲，达到以少胜多的效果，明确在语文教学中，我们要做到紧扣文本，适度拓展。 一堂课下来，诵读、改写、比较，学生动口、动手、动脑，兴趣盎然，主动参加，对文中三个例子有了较深的理解。 中学语文热门教案5 教学目标 一、了解诗歌语言的特质。 二、学习分析与综合的方法。 课文围绕“木叶”举出古典诗歌中的大量实例，通过精到的比较、分析，阐发了诗歌语言示意性的特质。教学中可指导学生进行探讨性学习，把握作者的基本观点，学习比较的方法，仔细体会“木”、“树”等词语不同的意味和艺术效果，从而对诗语的特点和鉴赏诗语的方法获得实感。 教学步骤 一、说“木叶” 木与树相同又不同的地方，进一步强调了涛歌语言中的示意性问题。我国是诗的国度，从劳动中产生了诗歌，经过了不算长的时间，到唐代就已达到顶峰，纵观古代诗歌，有很多意象由于具有相对稳定的感_彩，诗人们往往用它们表现相像或相通的感情，“木叶”有落叶的微黄与干燥之感，带来了整个疏朗的清秋气息。作者由诗人们钟爱的“木叶”人手，解析了树、树叶、木叶之间微小的差异，重点分析了木与树相同又不同的地方，进一步强调了诗歌语言中的示意性问题。 但也有的时候，诗人把它组织在不同的意象体系里，使之表现不同甚至相反的感情。比如唐太宗爱桃花，写过一首咏桃涛：“禁苑春晖丽，花蹊绮树装。缀条深浅色，点露参差光。向口分千笑，迎风共一香。如何仙岭侧，独秀隐遥芳。”而杜甫却说“轻薄桃花逐水流”，把桃花贬得一钱不值。 作者林庚是的学者、诗人，本文中，他对“木”在形象上的艺术特征作丁极为精细的辨析，应当说对我们怎样体察诗歌艺术中的精微之处颇有启发。 三、给下列词语注音 A.袅袅()桔颂()灼灼()皋() B.征戌()瘐()缠绵()褒() C.翩()荃()干燥()漂零() D.漂泊()迢远()桅杆() 二、研读课文，探讨问题。 1.古典诗歌中“树”与“木”的艺术特征、意思情味、适用场合有什么不同? 繁茂的枝叶 特树枝叶的绿色，树干褐绿色 木质的树干，落叶的因素 征木_、干燥的质感 意树：饱满 味木：疏朗 场树满树叶子吹动，浓阴密密层层 合木秋风叶落 2.以“木”引起落叶的联想为例，说明诗歌语言的特质及其对诗人创作的意义。重点探讨诗歌语言的示意性(指词语的形象色调和联想的意义)问题。 (1)“示意性仿佛是概念的影子” 从字面上讲，“木”就是“树”，：者是同一概念，但两个词形象色调不同，引起的联想不同。“木”具有着“木头”、“木料”、“木板”等的影子，或者说木质的形象色调，使人更多地想起树干，而很少想到非木质的叶子。“叶”因此常被排斥到“木”的疏朗的形象之外， 练习： 一、指出下列诗句的作者与出处： 1.袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。 作者出处 2.洞庭始波，木叶微脱。作者出处 3.木叶下，江波连，秋月照浦云歇山。 作者出处 4，秋风吹木叶，还似洞庭波。 作者出处 5.叶密鸟飞得，风轻花落迟。 作者出处 二、请补足下列诗句的上下旬： 1.秋月照层岭，。(吴均谷柳恽) 2.，海水扬其波。(曹植野田黄雀行 3.柔条纷冉冉，。(曹植美女篇) 4.日暮风吹，。(吴均青溪小姑歌) 5.，不尽长江滚滚来。(杜甫登高) 三、鉴赏下面一首古诗： 咏蝉骆宾王 西陆蝉声唱，南冠客思深。 不堪玄鬓影，来对白头吟。 露重飞难进，风多响易沉。 无人信高洁，谁为表予心? 注：这首诗作于高宗仪风三年(678年)。当时骆宾王任侍御史，因上疏论事触忤武后，遭诬，以贪赃罪名下狱。 西陆：指秋天。南冠：指囚徒。玄鬓：指蝉。 试从思想内容、表达技巧方面鉴赏这首诗。 答案： 一、1.屈原九歌2.谢庄月赋3.陆厥临江王节士歌 4.王褒渡河北5.萧纲折杨柳 二、1.寒风扫高木2.高树多悲风 3.落叶何翩翩4.叶落依枝5.无边落木萧萧下 三、这是一首咏物言志诗，涛人借对蝉的吟咏，抒发了自己虽有高洁的品性，但不为时人所了解，相反还被诬陷入狱，在狱中深深怀想家园的思想感情。 唐诗中的“柳” 柳，姿态婀娜，摇曳多姿，受到历代文人墨客的青睐，常用来作为抒情言志的对象。唐诗中的咏柳佳作更是不行胜数。其中当数贺知章的咏柳诗最为： 碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。 不知绿叶谁裁出，二月春风似剪刀。 诗歌一反前人以杨柳的形象形容美人身材苗条的写法，而使杨柳化身为美人“碧玉”而出现，用拟人的手法形象地刻画出杨柳那曼长披拂的枝条、嫩绿的新叶在春风吹拂中的迷人的姿态。 在唐朝诗人中，对柳最有感情的当数李尚隐了。在他的诗集中，以“柳”为题的多至十几首。赠柳诗描绘春柳风姿： 章台从掩映，郢路更参差。 见说风流极，来当婀娜时。 桥回行欲断，堤远意相随。 忍放花如雪，青楼扑酒旗。 “掩映”“参差”写柳色或明或暗、柔条垂拂的繁茂景象，“风流”“婀娜”写柳的体态轻快，花飞似“雪”则把春柳的繁华写到极致。 而柳是写秋日之柳： 曾逐东风拂舞筵，乐游春苑断肠天。 如何肯到清秋日，已带斜阳又带蝉 写秋柳，又以春柳作比。春日之柳的繁盛，正反衬出秋日之柳的枯凋;春日愈是繁华得意，愈显出秋日之柳的零落憔悴。 同是咏柳，诗人却表现出迥然不同的感情：写春柳，突出其对春柳繁华的欣喜之情、疼惜之情;写秋柳，则表现诗人对秋柳稀疏衰落的悲叹之情。 咏柳，在唐诗中常被用以赋别。罗隐的柳就是运用比兴手法，借助春柳的形象，写暮春晴日长安城外、灞水岸边送别情景的： 灞岸晴来送别频，相偎相倚不胜春。 自家飞絮犹无定，争解垂丝绊路人。 在赋别诗中，诗人一般以折柳相赠惜别。如戴叔伦的堤上柳： 垂柳万条丝，春来织别离。 行人攀折处，是妾断肠时。 施肩吾的折杨柳： 伤见路旁杨柳春，一重折尽一重新。 今年还折去年处，不送去年离别人。 而雍裕之的江边柳则别出新意： 袅袅古堤边，青青一树烟。 若为丝不断，留取系郎船。 诗中女主子公不仅没有折柳赠别，倒希望柳丝源源不断，以便把情人的船儿系住，永不分别。 另外，白居易的勤政楼西老柳用简括的笔触勾画了一幅“临风立马图”，又是诗人的自画像： 半朽临风树，多情立马人。 开元一支柳，长庆二年春。 而唐彦谦的垂柳诗又别有寓意： 绊惹春风别有情，世间谁敢斗轻快。 楚王江畔无端种，饿损纤腰学不成。 这首诗不仅写出垂柳的婀娜多姿，别具柔情，而且联想到楚灵王“爱细腰，宫女多饿死”的故事，托物寄兴，讽刺矛头直指皇帝及其为首的封建官僚集团，于柔情中见犀利，于含蓄中露锋芒，堪称“咏柳”诗一绝。 中学语文热门教案本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第38页 共38页第 38 页 共 38 页第 38 页 共 38 页第 38 页 共 38 页第 38 页 共 38 页第 38 页 共 38 页第 38 页 共 38 页第 38 页 共 38 页第 38 页 共 38 页第 38 页 共 38 页第 38 页 共 38 页