初一上册语文说课稿：春.docx

初一上册语文说课稿：春_初一上册体育教案 这篇初一上册语文说课稿：济南的冬天是小编为大家整理的，盼望对大家有所帮忙。以下信息仅供参考！ 一、话教材1、课文所处的地位和作用济南的冬天是九年义务教育课程标准试验教科书语文版七年级语文上册第三单元的其次篇。这一单元选取的四篇课文都是写自然景物的，分别描绘了旖旎的春光、多姿的冬景、茂密的竹林和绿色的草原，呈现出了一幅幅漂亮的画面，呈现了丰富多彩、姿势各异的自然景观，抒发了喜爱大自然、喜爱生活的思想感情。细细品尝这些作品，我们可以从中体会到人们对大自然的无限眷念和喜爱。济南的冬天这篇课文，布满诗情画意，笔下的那山、那水、那阳光、那白雪、那绿藻无不给人美的享受。它以无穷的魅力吸引读者的心灵回归自然，为我们在教学中开展丰富的审美活动供应了充足的资源，所以学习本文，首先得利用其审美价值，引领学生进入营造的美的意境，整体感知，猎取美的享受和熏陶。走进课文，包围你的是满含温情的亲切美丽而生动的语言，老舍先生不愧是卓越的语言大师。一系列的比方、拟人、抒情句是作品给我们的极好馈赠，这就为学生积存感悟语言、提高文化品位供应了很好的范例。所以教学本文，积存语言也是对学生极详细极实惠的丰收。济南的冬天更为独特的文本价值在于：作为写景抒情的散文，浑然天成地运用了丰富的写景方法和技巧，实为同类作品中的典范。所以教学本文，学习写景的一些方法是对学生进展写作引导的资源。二、说学情：济南的冬天一文，所讲的内容是学生们并不熟知的区域济南，初一年级的学生们还没系统学习地理学问，对济南的了解甚少。但他们有肯定的生活阅历，通过与家乡冬天的比拟，对济南的冬天肯定会随去感受，与产生共鸣。再者，他们还有一个突出的优势就是活泼好动、争强好胜，并且情愿合作，擅长合作，乐于探究，因此本篇文章学习起来，没有什么太大的阻碍。三、定目标：1、依据新课标的要求，结合学生本身已经具有的生活阅历、本单元编排的意图和本文的特点应抓住以下目标：(1)学问和力量：了解老舍及与课文初一上册语文教案：春 教学目的 1.把握课文写景特点：抓住江南春天“新“、“美“、“布满活力“的特点来描写景物；分层次写出春景画面。2.精确把握的感情脉络，经过朗读训练，要使学生能读出在文中要表达的感情。3.理解文中精确而生动的词语和句子，初步把握比方、拟人的修辞方法。教学重、难点1.揣摩文中精确而生动的词语和句子，体悟语言表达的奇妙；2.体会语言中蕴涵的感情，能理解在文中所抒发的“喜爱春天，赞美春天“的思想感情；3.结合课文实例，讲清比方、拟人两种修辞手法的特点和作用；4.状物抓住特征，写景留意层次。以上教学重点中，第一点与其次点也是本文教学中的难点。要解决好这两个教学难点，一是要指导学生反复朗读课文，二是教师要有重点地选择实例帮忙学生领悟(包括比方、拟人修辞手法的讲析)。教学设想教学方法方法之一：“读-讲-读-赏-读“。读书分三个层次：让学生熟识课文，让学生加深对课文的理解，让学生深刻领悟表达的感情和文章遣词用语的妙处。夹在读书之中的“讲“与“赏“分别是指：“讲“，去除文字、词语等障碍，理清文章的构造，“赏“，在初步理解课文的根底上，运用实例赏析，体会选用词语和句子的妙处和所抒发的感情。运用此法，可以让学生在教师精要的教导下，在回环往复的读书中，自己体悟，加深理解。方法之二：课堂争论-评述、质疑。运用这种教学方法，旨在培育学生独立阅读、发觉问题、解决问题的力量。首先让学生介绍自己喜爱的段落，并说出理由；其次是师生相互质疑。让学生评述课文，这无疑是在培育学生独立阅读的力量。在这一过程中，学生只有反复读，才能形成自己的想法；把自己的想法介绍给大家，这既是思维的训练，又是说话的训练。同学之间、师生之间相互质疑，相互启发，这样形成多维态势的沟通，有利于学生制造思维的培育。媒体设计本文是篇美文，可向学生供应观赏的气氛，让学生在相应的意境中得到熏陶，可借用音响媒体，观赏配乐朗读的录音。假如有条件，可利用多媒体设备，供应冬春比拟的画面。教学时数：三课时 教学步骤·方案一 第一课时 一、导语设计饱受严冬严寒的人们最渴望春回大地，由于春天让大自然生气勃发，给人暖和，给人盼望，给人力气。每当春回大地时，人们往往情不自禁地吟诗作文。唐代的杜甫写下了春夜喜雨：好雨知季节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。韩愈在初春小雨中说“天街小雨润如酥，草色遥看近却无“。杜牧的江南春中有“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风“。这些诗句都是古人对春的描写和赞美，今日我们共同观赏一篇今人赞春的散文。(这样导入课文有如下作用：帮忙学生回忆获得春天时的美妙感受，为课文教学做情感的铺垫；轻松自然地扩大学生的学问面)二、解题本文是一篇散文，全文以喜爱春、赞美春的感情作为线索，绘出了一幅幅动人的春景图。是我国诗人、散文家、学者、民主战士朱自清先生。朱自清，字佩弦，生于1898年，逝世于1948年，“诗人、散文家、学者、民主战士“，记录着朱自清先生的一生：在大学读书后期，开头创作新诗；1920年他毕业于北京大学哲学系，曾任中学教师，后任清华大学教授，这期间从事散文创作，做学问；1946年7月民主战士李公朴、闻一多遭国民党特务暗杀，血的教训使他成为一个顽强的革命民主主义战士。1948年，他贫病交加，但坚决不向*必需具有教学机灵，对学生提出的问题要有充分的预备；学生的问题应尽量让同学自己解决，学生需要时，教师赐予点拨)学生不懂词句举例：为什么用两个“希望着“?(表达急盼心情)“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的“，为什么不说成“嫩嫩的绿绿的小草偷偷地从土里钻出来“?(假如说成“嫩嫩的绿绿的小草“，只能理解为小草原来就是这样，课文的说法能突出春天的作用，让小草布满生气，显得极为得意)“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。“这句话的前后都描写花，为什么中间夹一句动物的描写?(蜂闹蝶舞，是侧面写春花繁茂、艳丽和甜香，同时用蜂蝶的“闹、飞“衬花的香甜明丽，使画面有动有静，有声有色有味)“人家屋顶上全笼着一层薄烟。“为什么要这样写春雨?(这是春雨迷漫时特有的景状，观看细致，整个空间充满着牛毛、花针、细丝一般的春雨，远望去，屋顶上像有一层薄烟，而且是“笼“着，一个“笼“字，特别传神地显示出细雨模糊的美感)“有的是工夫，有的是盼望。“应当怎样理解?(这里的“工夫“是指时间，这句话的意思是：有一年的时间，可以做好很多事情，告知人们应当把握时机，奋勉向上)文章的结尾为什么选用“刚落地的娃娃“、“小姑娘“、“强健的青年“来比方“春天“?(这些比方特别形象、贴切，春天给人以新生命，给人以漂亮多姿，给人以力气、信念的美感。在这里，我们知道，用作比方的事物和被比方的事物之间有相像点)(留意：学生还可能提出很多问题，如是词句方面的问题，应力求满意学生；如涉及比方、拟人方面的问题，也应当在这里解决；如属其他方面的问题，应告知学生以后解决)3.齐声朗读课文。要求：加深对文中形象而生动的句子的理解；用明快的节奏，读出喜爱赞美的感情。(设计说明：训练学生“用一般话正确、流利、有感情地朗读课文“的力量；让学生在理解文句的根底上朗读课文，有助于对课文的整体理解，进而体会的感情)4.课堂小结。在这一堂课里，我们又积存了不少的词语，从整体上对课文有了初步的理解，理清了文章的构造，在朗读声中，我听得出大家既爱春天，也爱这篇如诗如画如歌的散文。(设计说明：让学生加深对课文整体感知的印象；确定成绩，鼓舞学生，激发学习的兴趣)四、布置作业你最观赏文中哪些段落?(请说出理由，下一节课沟通)熟读课文，背诵1-5段，鼓舞背诵全文。 其次课时 一、检查学问把握和背诵状况1.听写生字词；2.背诵1-5段；3.让能背诵全文的同学表演。(设计说明：依据不同层次的学生，提出不同的要求，满意不同层次学生的要求，规定与鼓舞并用，能激发学生的学习积极性)二、研习课文1.齐声诵读课文2.争论：你最观赏文中哪些段落?(试说出理由)第2段：总写春回大地、万物复苏的情态。用拟人手法勾画大自然“刚睡醒的样子“，为下文详细的春景描绘供应了美妙的背景；再说，山、水、太阳最能向人显示春天气息，选用“朗润“、“涨“和“红“分别描绘山、水、太阳睡过一冬而醒来的情态，特别传神。第3段：春草图。先正面写，第一句用拟人手法，其次句由近而远，把春草人格化，显示春草的生命力，“嫩嫩的“、“绿绿的“，从质地、颜色的角度，突出了春草新奇的特点，“满是的“用口语显示春草的生气勃勃的特点；后侧面写，第三、四句写春草给人的欢快与感受，布满活力。第4段：春花图。首先，这一段写得很有层次：树上-花下-遍地；其次，这一段文字留意色与味、虚与实、动与静的协作：由与前后照顾的“红的像火，粉的像霞，白的像雪“说到“花里带着甜味儿“颜色与甜味相勾连；由花味甜联想到果实实与虚相结合，蜂闹蝶舞与繁茂艳丽的花们相衬托；第三，巧用拟人、排比、比方，写春花竞相开放。总之，画面五彩缤纷，富有立体感。(这一节应当让学生充分争论，言之成理，都应予以确定、鼓舞)第5段：春风图。风是无形的，但可以感觉到它的存在。分别用触觉、嗅觉、听觉写春风。触觉：引用诗句，又打一个比方，让人感到春风的暖和；嗅觉：“泥土的气息“、“青草味儿“、“花的香“，“都在微微润湿的空气里酝酿“，让人闻到春风的芳香；听觉：鸟鸣的悦耳、动听，风声水声的轻快，笛声的响亮，让人听到春风的严厉。风是无形的，但笔下的春风却有形、有味、有声、有情。第6段：春雨图。引出春雨后，用“可别恼“这一口语，显得特殊亲切而有情趣，下面就引导读者品尝江南春雨的妙处：细密、闪耀、绵长；亲吻着“树叶儿“、“小草儿“；衬托出“宁静而和平的夜“；滋润着乡间的行人与农夫，这一切布满了诗情画意。第7段：迎春图。“风筝“是春天的信使，写风筝慢慢多了，实质是写屋外的人多了，由于春天来了。全段都用短句，读来富有节奏感，让人感到精神抖擞，布满盼望，布满力气。(设计说明：让学生由整体感知课文转到局部感知课文；让学生相互启发，在争论中迸发思维的火花。答案不要求全都，只要自圆其说就行。这一环节，主要落实教学目标1和教学重点2、3、4)3.课堂小结：抓住特点写景。春草图：鲜嫩、勃发春花图：繁茂、明丽春风图：温暖、轻快春雨图：细密、平和分层次写出春景图。春草图：正面-侧面春花图：树上-花下-遍地春风图：触觉-嗅觉-听觉春雨图：植物-人间三、观赏品尝要求：大声朗读，体会字里行间所蕴涵的感情。(设计说明：让学生再从局部理解回到整体感知上来)四、布置作业1.课堂练习：课文练习二、三。2.背诵全文。 第三课时 一、检查作业1.通报作业状况；2.检查背诵。二、比拟阅读1.投影林斤澜的春风(或发讲义)。2.比拟春春风的异同。3.通过比拟，让学生概括两文的主题、写作特色。(设计说明：扩大学生的阅读面；比拟异同的目的在于加深对春这篇课文的理解)三、景物描写训练1.写一段描写景物的文字(课文练习四)。2.口头沟通景物描写的片段。(设计说明：以读引写，读写结合；培育口语交际力量)四、自我总结学习本文所得引导学生从形式(词语的积存，句段篇形式上的特点)到内容(句段篇的意思，文中的情感)进展归纳。(设计意图：培育学生自学力量) 方案二 用两课时。 第一课时：在充分预习的根底上，让学生沟通自己最观赏的段落(同方案一其次课时的研习课文)；其次课时：引导学生归纳课文的写作特色和内容。 方案三 用三课时。 第一课时：了解及写作背景，熟读课文；其次课时：理解课文的内容，背诵课文；第三课时：理解课文的写法，完成书面作业。初一上册英语说课稿：Is this yourpencil 说课流程图：说教材说教法说学法说教学过程 一、说教材 1、教学内容：义务教育课程标准试验教科书英语七年级上册其次单元Is this your pencil第一课时，p7，p8。 2、在教材中的地位：本课在教材中不行无视，起到承上启下的作用。预备单元已学过Whats this in English?及其答复，现在进一步用Whats that in English?及其答复，接着用这个句型介绍出本课中的大量词汇。通过词汇进而学习Is this /that your pencil?及其确定、否认答复。在这个过程中充分复习并运用my, your, his, her, 等形容词性物主代词。指示代词this, that及这一句型为第三单元及以后学习一般疑问句打下根底。并且这一课时的教材在原来的根底上使学生更明白英语的学习是在相互沟通中好玩地进展，听、说、读、写、用就是学习的过程。为学生学习以后的内容打下坚实的心理、方法和学问的根底。 3、教学目标 学问目标： 通过演示及情景教学法，使用句型Whats this /that in English? Its a book. 使学生把握重点词汇：pen, pencil, pencil case, pencil sharpener, book, eraser,ruler, backpack, dictionary等，并且学会对物品的所属进展提问、答复，在问答中会娴熟运用my, your, his, her等形容词性物主代词，即：Is this/that my/your/his/her pen? Yes, it is. / No, it isnt. 力量目标： a: 通过情景对话、嬉戏及题目的训练，使学生学会依据场景就学习用品询问物主，并正确运用对应的英语表达方式。 b: 通过听力及上下文来培育学生根本的规律思维力量及听音辨词的根本功。 情感目标： a: 教学的过程是教师与学生及学生与学生的交往、互动、共同进展的过程，在参加、表演、运用的过程中，培育学生学习英语的兴趣。 b: 结合物体学习单词和句型的同时，培育学生的视觉美感。 c: 通过询问、识别物主，提倡学生要保管好自己的学习用品。 4、教学重点、难点 重点词汇和句型： a: 重点词汇：pen, pencil, pencil case, pencil sharpener, book, eraser, ruler, backpack, dictionary, that等。 b: 重点句型： Whats this /that in English? Its a pencil. / Its an eraser. Is this/that my/your/his/her pen? Yes, it is. / No, it isnt. 难点：进一步运用my, your, his, her等形容词性物主代词，明确this/that 这两个指示代词的用法。 二、说教法 在教学中，提倡学生主动参加、勇于开口、大胆表演，培育学生获得新学问及口语、听力，分析和解决问题，以及沟通与合作的力量。为此，主要采纳情景演示、师生互动、生生互动、分组合作、多媒体帮助教学等方法，充分表达出学生是学习的主体，教师是教学的组织者、引导者与合。 三、说学法 指导学生转变学习方式，既要主动地富有共性地学习，熬炼口语、听力，又提倡合作与沟通来共同运用新学问进展语言表达，即自主探究式，促进学生创新意识的形成与听、说、读、写、用力量的培育。 四、说教学过程 课前预备：这节课为了便利、有用起见，课前预备好26个字母的卡片及钢笔、铅笔、铅笔盒、卷笔刀、书、橡皮擦、尺子、词典、背包（挂在墙上）等物体，使学生觉得自然好玩。 1、复习 为了突出本课的重点，突破难点，激发和培育学生学习英语的兴趣，丰富教学内容和形式,提高课堂教学效果,复习分作两项： a: 姓名每个人都很熟识，每个同学又都会说，所以首先通过问答姓名，让学生在复习中运用my, your, his, her等形容词性物主代词。首先对个别同学进展提问：Whats your English name, please? 该同学答复：My names Gina. 转而问另一名同学：Whats her English name? 该同学答复：Her name is Gina. 然后用同样的方法引出：His name is Tom. 接着把这些问答进展于教师与小组之间，小组与小组之间，教师与全体同学之间，这样每个同学都敢于开口，都有时机开口，而且能自然地运用my, your, his, her等词了。 b: 通过几个单元的学习，学生对26个字母是再熟识不过了。所以复习的其次项就是运用字母卡为新内容作预备，详细是： 举起一个字母卡放在胸前，问某同学：Whats this in English? 同学答复：Its “A”. 接着用这个动作再问几个字母，然后手远远地举起一个字母卡，问： Whats that in English? 同学答复：Its “B”. 然后用举在胸前和举在远处这两个动作连续向个别、小组或全体同学问：“Whats this/that in English?”学生们初步理解了“this”与“that”的区分了。问完之后，顺势向同学们提议为教师唱“ABCSong”，这样不单复习了旧知，还活泼了课堂气氛。 设计意图:基于学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，制造条件让学生对他们感兴趣的问题用英语进展表达，使他们有学好英语的信念。 2、学习新词： 举起课前预备好的物品，向同学们提问或自问自答： Whats this / that in English? Its a book. 留意用“this”时，把物体举在胸前，用“that”时，物体举在远处或放在远处，背包体积大，干脆挂在墙上，那么用手指着背包使用“Whats that in English?”时，学生们是再明白不过的了。 用这样的方法始终教授完重点词汇，并留意和不定冠词连用，边教边读 (a) pen, (a) pencil, (a) pencil case, (a) pencil sharpener, (a) book, (a) ruler, (an) eraser, (a) backpack, (a) dictionary。然后把这些单词投影出来，重点教读、练习。 设计意图：把词汇融于句型进展情景教学，意在培育学生在生活中接触英语时，乐于探究其含义并尝试仿照的力量。 3、学习新句型: 手拿物品介绍：This is my book. 然后问同学：Is this my book? 引导学生答复：Yes, it is. 手指某个男生接着问：Is this his book? 引导学生答复：No, it isnt. Its your book. 然后再介绍几个物品：This is his dictionary. That is her pencil. 进展如下问答：Is this my dictionary? No, it isnt . Its his dictionary. Is this his dictionary? Yes, it is. Is that his pencil? No, it isnt. Its her pencil. Is that her pencil? Yes, it is. 再要求学生两人合作或者小组与小组合作手拿物品相互进展问答，练习过后进展表演。两人合作到教室前面进展表演，小组与小组合作只需两组的同学分别站起来，通过这些练习表演，学生们对新词汇、新句型不只是了解，而且会说，会运用了。并且使他们深深体会到：我也能使用英语进展表演沟通了。那么一种喜悦与成就感就油然而生，对“我能学好英语”也布满了坚决的信念。 设计意图：依据教学内容制造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参加。学生通过思索、争论、沟通与合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务，感受胜利的开心。 4、运用、稳固新学问 经过词汇和句型的学习，学生已经把握了本课的重点、难点学问。现在通过课本p7，p8的笔试、听力训练，对新学问进展运用、稳固，并跟着磁带反复读，培育语感。 设计意图：利用教材进一步熬炼学生的听、说、读、写的力量。 5、嬉戏 嬉戏能促使学生依据场景运用所学语言进展沟通，并能增加趣味性，活泼课堂气氛，详细方法： 叫几个同学起来，其余的人把眼睛闭上，这几个同学把自己的几个物品放进一个盒子里，然后宣布：睁开眼睛，这个盒子里有这几个同学的东西，当你从中拿出一个时，就要通过问他们问题查找物体的仆人。 问题：Is this / that your / his / her pen? 答复：Yes, it is. / No, it isnt. 每个人最多只能问三个问题，问得好，查找到了仆人要赐予嘉奖。 设计意图：以学生的生活阅历和兴趣为动身点，设置尽量真实的语言情景，使学生能够在活动中使用英语，通过实践活动来促进学生语言运用力量的进展。 6、练习 练习是紧扣本课的内容进展选择或推断，培育他们运用学问的力量（见投影），并且以两组竞赛的方式进展，促使他们有竞争意识，积极动脑、主动参加、敢于表现。 设计意图：引导学生运用观看、发觉、归纳和实践等方法，学习语言学问，感悟语言功能。 7、完毕 让学生在愉悦的气氛中以“Good morning to you！”的歌声欢迎教师，完毕本课。 初中语文说课稿：春 春说课稿 各位评委,今日,我说课的题目是春.下面,我将从教材,教法,学法,教学程序,板书五方面对本课的设计进展说明. 第一、分析教材 1.课文的地位及作用 春是苏教版语文七年级上册第四单元第一篇课文.它表达了本单元的教学目标,对于学好本单元其他课文,乃至以后学习写景抒情散文都大有裨益. 2.教学目标 依据语文课程标准要求的学问与力量,过程与方法,情感态度与价值观并重的三维教学理念,加上本文作为写景抒情散文的体裁特点,本文的教学目标确定为: (1)把握重要词语的音,形,意 (2)体会春景中寓含的喜爱自然,春光的感情,奋勉向上的精神 (3)观赏描写春的美丽生动的语言 (4)理解如何抓住景物特点组织安排材料 3教学重点,难点 作为七年级的学生,这是第一次系统的学习写景抒情散文,学生年龄小,感悟力还不成熟,结合本文的体裁特点,重点设为目标的(2,3,4),难点设为目标的(4) 其次、分析教法 1.主要采纳问题导引式,启发式.这是由于七年级学生对于观赏美文还缺乏肯定的思路,需要在教师的引导点拨下完成鉴赏. 2.采纳多媒体等电教手段,扩大教学容量.这种方式的采纳,既可以吸引学生留意,激发学生热忱,又可以使学生对美妙的春光有直接的视觉效果,增加感染力. 第三、分析学法 朗读法,争论法.课程标准提出:“要有丰富的积存,形成良好的语感,留意情感体验,培育合作探究的精神“,作为写景抒情散文有些意蕴是不行言传的,所以这两种方法是切实可行的,可以使学生处于主动积极的思维情感活动中,利于加深理解. 第四、教学步骤 1.检查预习,补充相关学问.对于低年级的学生要打牢字词根底,加强对字词,特殊是有些多音,多义字的检测.提问学生课外收集的状况,培育学生课外查找资料的习惯,教师可以进展补充. 2.学生自由朗读或默读全文,思索争论以下问题: (1)在笔下,描绘了春天的哪些景物你最喜爱哪幅图画 (2)文中洋溢着一分什么样的感情你从哪些语句中可以感受到 这两个问题有利于学生对全文的理解,也较简单,可以通过学生自主活动,争论补充把握较好.教师应把发言权脚给学生. 3.在提问答复以上问题的根底上,要求学生自选喜爱的段落,指出喜爱的理由,并做有感情的朗读.这一题是紧扣课文重点中对美丽生动语言的观赏而设计的,同时又充分珍视学生独特的感受,体验,理解.在学生表达自我感受的同时,教师可以有针对性引导学生对富有表现力的语言的体会.如:“钻“赶趟儿“等词,排比,比方等修辞手法的运用.通过几个学生对不同片段的各抒己见,使学生对本文富有表现力的语言有了较为透彻的理解.对于能够激发学生共鸣的段落,组织学生齐读,增加语感. 4.引导学生体会本文如何紧扣“春“组织材料的.以(4)(5)节为例,使学生熟悉它们如何条理清楚的组织材料的,这样可以突出重点,以点带面,提高课堂效率,重在培育学生分析力量,戒面面俱到. 5.学生有感情地朗读课文,同时进展阅读反思:本文之所以这么生动,富有感染力,哪些方法值得我们学习借鉴.这是为下一阶段的写作铺垫,有了上面的分析,学生通过简洁的沟通可以不难熟悉到:这主要是由于修饰语,叠词,修辞手法等的运用. 6.要求学生仿照课文,写一段语言美丽生动的写景片段.题材自选,题目自选,着重培育学生的表达力量,然后相互沟通,评价,教师给以不同程度的确定,以鼓励为主,使学生做到以读促写,使学生在自我表现满意中完毕本课学习. 7.作业布置:以第六节为例,紧扣本文重点出题.作到少而精,富有启发性,难度恰当. 第五、板书设计:（略） 人教版初中初一上册语文春教案三篇 春是一篇构思精致、语言精致、富有诗情画意的写景抒情散文，以清爽美丽的语言描绘了春回大地、生气勃勃的动人景象，赞美春的活力给人以盼望和力气。小编预备了以下教案，盼望对你有帮忙! 篇一 教材分析 本课是语文出版社出版的初中语文教材七年级（上）第三单元第9课。本单元要点是引导学生学会写景的方法，学会有感情的朗读课文。而春是写景抒情散文中的精品，朱自清以清爽美丽的语言引导人们去观赏大地回春的动人景象，并感受春天所带来的蓬勃生气与无限盼望。春不但在选材上、谋篇上紧紧扣住了春天的特征，而且在语言的技巧上也充分表达了这一点。因此，春作为第三单元第一篇课文消失是有其道理的。由春这一课开头，继而学习后几篇课文来加深理解人们喜爱自然的感情，并在诵读中体会、学习观看自然的方法，学会用形象的语言描写景物。 学习者分析 初一学生年龄小，阅读力量不是很强，特殊是对写景抒情的散文，往往缺乏深刻的体会，理解不到的情感。我准备从朗读入手，利用教师范读、学生自读、朗读竞赛等多种形式，使学生在不断的“读”中逐步加深对“美”的体验，逐步感受春天带给人们的奋勉向上的情感。 教学设计 春始终是初中语文教材中的重点篇目之一，本文不管在选材、布局谋篇还是语言上都堪称典范。根据编者的思路,通常我们都是采纳盼春-绘春-赞春这一挨次来教,重点带着学生分析描绘的五幅图画:春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。而这次教学设计，我尝试打破这一常规，整篇课文的教学以朗读为主线贯穿始终，让学生在朗读中重点品尝文章的语言美。 理论依据 朗读教学既是传统的，又是新兴的；既是语感的，又是技能的；既是文学的，又是审美。朗读有助于学生对文章的理解，在朗读中，能够体会到文章的内容、神韵、风格。朗读是培育学生精读力量的有效方法，特殊是含义较深的语句段落，可以在反复地朗读中，让学生体会品尝。 学习目标： 学问与力量： A.用一般话有感情反复地朗读课文,理解并品尝文中美的情景,美的构造,美的语言。 B.在整体把握课文的根底上品读精彩句、段。 C.学习本文细致观看，抓住景物的主要特征进展生动描写的方法，理解体会本文寓情于景，情景交融的写作特点。 D.引导学生了解写景散文的根本特点。 过程与方法： A、通过听读、朗读、品读等方式，让学生感知课文内容。 B、通过对妙词佳句的品析，培育学生的语感。 情感态度与价值观： A、体会美文，培育学生安康的审美情趣。 B、培育学生形成喜爱大自然、珍惜青春的情感。 重点难点疑点及解决方法： 重点 1、赏析本文美丽的语言。 2、细致观看景物，抓住景物特征进展细致地描写。 难点 借景抒情的写作特点。 教学突破 以朗读贯穿整个教学过程，指导学生在朗读中理解文章的内容，把握的情感。 教学预备 教师预备：剪辑并重新录制音乐早春曲、春意盎然；制作多媒体课件 学生预备：预习课文，利用工具书解决生字词，搜集有关资料及有关描写春天的诗句。 第一课时 一、教学目标：让学生在听读、朗读中理清文章思路。 二、教学重点:整体感悟,理清思路 三、教学过程 （一）导入（由一学生完成） 同学们，天气慢慢地冷了，冬天的脚步声越来越清楚。迎着冬天的笑脸，我想起了雪莱的一句诗：冬天到了，春天还会远吗？一提到春天，我们眼前就仿佛呈现出一幅幅漂亮动人的图景。同学们，让我们伴着这美丽的音乐，随着教师一起走进朱自清先生描绘的春之中。（多媒体显示课题及） （二）听配乐朗读。播放背景音乐，教师声情并茂地朗读。多媒体显示：听读，说感受的话。 （三）让学生谈谈听朗读后的感受。 师：听了朗读，你听到了什么？看到了什么？有什么感受？请你以这样的句式说一句话。（多媒体显示：听了朗读，我听到了/听了朗读，我看到了/听了朗读，我感受到了例：听了朗读，我感受到了人们希望春天的热闹而急迫的心情。） （四）自由朗读，分组（分为8个学习小组）争论文章层次的起止段落。教师用多媒体提示课文思路（盼春-绘春-赞春）。 （五）每个学习小组派一名学生参与联读课文。要求第1名学生读“盼春”，第2-7名读“绘春”局部，第8名学生读“赞春”局部。（联读时不告知学生起止段落，考察学生对课文内容的层次理解是否正确。） （六）经过自由朗读和小组代表的联读，全班沟通对文章构造的理解。 教师明确：（多媒体显示） 第一局部（）：盼春 其次局部（-）：绘春（春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图）。 第三局部（-）：赞春。 （七）课堂小结。 （八）作业布置 1、诵读全文。2、完成课后练习二。 其次课时 一、教学目标：1、品尝理解本文清爽美丽的语言；2、学习抓住景物特征进展描写。 二、教学重点：1、品尝理解本文清爽美丽的语言；2、抓住景物特征进展描写 三、教学过程： （一）引导品析“春草图”(用多媒体显示品析步骤) 1、朗读指导。教给学生朗读的技巧，学会正确使用四种朗读符号（重音轻读；重音；小停；拖音） 2、第一次朗读（自由读），要求做到不掉字，不换字，不倒字，不多字。 3、其次次朗读（齐读），思索这段抓住了春草的什么特点来写？ 教师明确：嫩、绿、多 4、第三次朗读（男*各读一层），悟一悟这段层次划分的问题。教师提示可划两个层次。 教师明确：先正面写，第一句用拟人手法，其次句由近而远，把春草人格化，显示春草的生命力，“嫩嫩的“、“绿绿的“，从质地、颜色的角度，突出了春草嫩、绿的特点，“满是的“用口语显示春草的生气勃勃的特点；然后是侧面写，第三、四句写春草给人的欢快与感受，布满活力。 5、第四次朗读（个*声读），把“小草偷偷地从土里钻出来”换为“小草一下子从土里生出来”，体会其表达效果有何不同。 教师明确：“偷偷”用了拟人的修辞手法，“钻”字写出了小草萌发的力气以及小草坚韧的生命力。而修改以后没有这样的表达效果。 6、美读，各学习小组派出一名代表朗读，比一比，看谁读得好。 教师提示：语调：轻快；感情：宠爱、赞美 7、教师小结（多媒体显示）： 写景散文的根本特点：抓住景物在特定季节、特定地点的特有现象进展描绘，使其特征突出。写景必需根据肯定的挨次。写景散文的文笔美丽精彩。 （二）运用上面所学的方法赏析“春花图”“春风图”“春雨图”“迎春图”，每两个学习小组一幅图，分工协作。 (三)各学习小组发言人把本组争论结果提交全班进展沟通， 教师明确：（多媒体显示） 1、“春花图” 特征：花朵多，花色艳，花味甜 挨次：由上而下、由实到虚。 语言：修辞-拟人、比方、排比。 用词：第句中的“闹”字写得好，好在它不仅写出了声音，还写出了热闹的气氛，绘声绘色地表现出一派明媚的春光 感情：对春天的宠爱之情跃然纸上。 2、“春风图” 特征：温暖、芳香、动听 挨次：触觉、嗅觉、听觉 语言：修辞-引用、拟人、比方 3、“春雨图” 特征：细密、轻快 挨次：由近及远、由景及人 语言：修辞-排比、比方 4、“迎春图” 特征：布满活力 挨次：由点到面 （四）课堂小结 （五）作业布置:1、完成课后练习四、五2、背诵全文 第三课时 一、教学目标：学习本文多种修辞方法的运用。 二、教学重难点：体会本文寓景，情景交融的特点。 二、教学过程： （一）朱自清的春写得太美了，其实自古以来，春天始终是人们歌咏的对象，请大家把课前收集到的有关描写春天的诗句相互沟通并保存到自己的读书笔记本上，然后