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语文白杨教学反思语文白杨教学反思1 白杨是一篇借物喻人的文章。作家文笔清爽流畅，人物描写生动。文章由树及人，从孩子们关于白杨的争辩开头，引出爸爸对白杨特点的介绍，托物言志。对于这样一篇意境深远的文章，学生很难透过文字理解课文蕴涵的深刻含义。 在教学这篇课文的时候，我大致分了三步：第一步，课前让学生搜集白杨的资料，了解白杨的生长环境，外在特点，以便为下文体会白杨的内在品质作铺垫。课堂上通过朗读两个孩子的对话，归纳出白杨的外在形象高大挺拔。其次步，深入研读父亲对孩子们说的话。通过朗读、思索、小组沟通，全班沟通，让学生充分与文本对话。 语文白杨教学反思2 白杨是五年级下册第一单元的一篇借物喻人的抒情散文，文章含蓄凝炼，寓意深刻，借大戈壁上的白杨来赞美在新疆扎根落户的建立者，热忱歌颂他们不但把自己奉献给新疆，还为边疆培育下一代建立者的精神。教学重点是要让学生了解白杨的特点，体会“爸爸”心，进而学习文章“借物喻人”的写法。 学生在学习白杨这篇课文之前，已经学习过一些写景状物文章和写人记事性文章，能过通过抓住景物描写领悟景物特点，通过抓住人物语言、动作、神态、心理的描写理解人物思想感情。但是，对于本文“借物喻人”的写法，学生在教材所供应的文本中还是第一次见到，所以还没有相应的概念和学习方法。此外，这篇课文歌颂建立者那种喜爱边疆、扎根边疆的志向和不畏困难困苦的精神。对于当今生活无忧无虑的学生来说，距离较远，学生对“爸爸妈妈”为什么自愿扎根新疆，建立新疆可能会留有疑问，也就很难对“建立者”产生赞美和鄙视之情。要做到语文教学的“彼时彼地彼人”，所以我带着学生把当时的背景做了补充。 纵观本教学设计并结合实际操作，细细反思，发觉在实际操作的预设上还有些需要弥补。首先，我在本教学设计中力求做到，切实的关注学生，关注学生的学习兴趣、学问把握、力量培育、关注学生的将来进展。但实际的细节设计中，我却没有反响出详细的引导和操作方法。我想针对此问题，我还应在立足于关注学生的前提下，更多的预设出一些形成性评价的语言，其实评价本身也是一种教学活动。在这种活动中，学生的学问、技能将获得进步，甚至会产生飞跃。利用形成性评价语言，师生就文本学习进展和谐而公平的对话，教师顺学而导，就可以让学生自己探究领悟，获得新的学习阅历，最终到达更高的教学目标。此外，在让学生自主结合资料理解15自然段，进而处理“爸爸的心”这一局部时，我的考虑还不够细致。白杨这一课的写作时代离学生很遥远，其背景资料也许多很简单，而就文本自身而言又带有很深的时代烙印，它是作家对当时社会乃至国家的一种挚诚关注。对于这样的一篇文本，学生在收集整理资料就很难，要精确地运用其帮忙深入理解对文本就更难，那么，教师在预设中就应事先依据学生状况，猜测到学生收集运用资料解读文本的程度，在此根底上由教师预设一些问题或赐予一些资料的补充，让他们的探究之船在教师不着痕迹的保驾护航中，驶向成功的此岸。所以，在今后的教学设计中我还需要时时地提示自己，以为每一个学生搭建与文本对话的桥梁为己任，细心预设，上下求索，努力缔造生动和谐、公平对话的优质课堂。 语文白杨教学反思3 核心提示：白杨是一篇借物喻人的抒情散文，借大戈壁上的白杨礼赞了在新疆扎根落户的边疆创业者。文章是根据白杨的形象白杨的特性白杨的象征意义这个挨次组织文路的 白杨是一篇借物喻人的抒情散文，借大戈壁上的白杨礼赞了在新疆扎根落户的边疆创业者。文章是根据白杨的形象白杨的特性白杨的象征意义这个挨次组织文路的。然而，课文所描写的画面与精神境地与学生的生活阅历相差甚远，学生初次学习这种借物喻人的写作手法，在理解上有肯定的难度，在教学中如何解决这些问题。在备课时，我反复参考了网上的一些资料，在教学中作了以下的尝试： 一、力求构建新的教学模式 1设计了“变序”教学。初读课文了解课文梗概后，直奔与课文中心亲密相关的段落，先学习“白杨树的特点”，这就与理解“建立者的奉献精神”自然连接，而又在学生精力最充足的黄金时段，集中学习课文主要段落。学习白杨树的特点之后，自然引向前三个自然段，了解了白杨树的生长环境；学习最终一个自然段，反顾全文，深入理解为什么写白杨树。既突出了重点，又梳理了挨次，条理特别清楚。 2加强了两个意识。本节课的设计，力求表达学生的主体意识与语言文字训练意识，如，朗读指导贯穿于整篇课文中，强调“边读边思”与“读中理解”。在读的形式上，有自读、范读、齐读、自由读、听读、个别读、背诵，内容上则有读词、读句、该段、读全文。同时，边读边总结读书方法：（1）读书时抓重点词品尝，就能作会要表达的感情；（2）读书时联系上下文抓重点句理解，能进一步体会的感情；（3）读书时抓重点段反复思索阅读，就能体会感情，从内容中领悟中心。并让学生准时将自己的所感所悟，批阅在相应的句段旁，养成“不动笔墨不读书”的良好的阅读习惯。这就提示了根本的读中理解词、句、段、篇的方法。不仅表达了以读为本，也表达了学生动脑、动口、动手的全面训练。 二、在阅读过程中引导质疑 创新从质疑开头。创新的过程，必定要经受积极思维。这节课，教师留意引导学生在阅读中多思、深思，并提出问题。如，学生在阅读爸爸说的三句话时提出：“我不明白爸爸明明是在说树，干吗用了顽强、不脆弱、不动摇这些写人的词呢”这一问题极有思索价值，说明学生已初步从理解词语联系到了借物喻人的写作方法。这节课，学生从多角度、多方面，进展了听读质疑、合作争论质疑、反顾全文质疑，在理解课文的同时，所提出的问题又逐一得到了解决。可以看出，学生提出问题与解决问题的力量正在形成。 三、利用多种手段突破难点 现代化教学手段的恰当运用，能收到事半功倍的教学效果。教学时，我从网上下载了有关的图片如，戈壁滩的飞沙走石，白杨树的挺立高大，并制作成 powerpoint演示文稿，帮忙学生李雪白养生春的恶劣环境及白杨的品质。同时在板书设计上，图文并茂，使借物喻人的写作方法一目了然。 在教学实践中，课堂的动态生成与设计有所偏离，细细想来，在教学中暴露出的问题让我深思： 1应敬重孩子阅读的独特感受和体验。 “有一千个观众就有一千个哈姆雷特”，阅读教学就是学生与文本的对话，学生可以也肯定会有自己的独特感受，他们的朗读就可以表达自己不同的理解、体会和感受。然而，在教学概括白杨的特点时，我又不知不觉得牵引在学生朝我心中的标准答案靠拢，无视了学生在阅读中的主体性以及独立性。 2、要遵循孩子的认知特点 在教学时，有时一味的拔高教学要求。教学环节的处理缺少由易到难的连接过程，一古脑的将问题直接抛给学生，让学生措手不及。有时学生的问题已经答复的较圆满，教师还是没完没了要求学生从更深层次去挖掘去理解。种种问题都是需要教者蹲下来，以孩子的眼光去理解课文。 语文白杨教学反思4 白杨是一篇借物喻人的抒情散文，构思奇妙，感情丰富，是语言文字训练和思想教育的好教材。这篇课文以白杨为明线，外表上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来比方支边者的高尚品行。教学中如何指导学生细读文本，通过语言文字理解体会文章中的思想感情，所以，在教学中，我抓住文本中重要的环节进展细读。 第一处是在讲解白杨树生活的环境时，让学生先找出相应的段落，然后让学生细读该文本，在细读的过程中，抓住文本中的“茫茫”、“浑黄一体”、重点词来理解大戈壁的环境的恶劣，从而激发学生们对白杨树的鄙视之情；抓住“没有山，没有水，也没有人烟”这一句话来表达白杨树在这么恶劣的环境中生存，它的生命力是多么坚韧；另外从“高大挺拔”一词中，让学生真实的体会到白杨树的适应力及坚韧的生命力是多么然人鄙视。谈完自己的理解之后，让学生们带着自己的理解来读文本，让学生们将自己的理解通过读来呈现。 其次处文本细读的设置是在讲解爸爸的话时，这一段是本文的重点，也是难点，短短的三句话不但向我们介绍了白杨树的特点，同时也借白杨表白爸爸的心。在设置细读的过程中，我让学生们抓住中点词句来理解文本，通过上下文的联系来理解文本，让学生们充分的读，充分的说，再度重感悟，再用朗读将自己的感悟带回文本。从哥哥的问题入手，带着爸爸严厉的表情，让学生一句一句的读，从段与段的内在联系中，挖掘出隐含在语言文字中的真正喻义，进而引导学生从三个“只知道”，推想出三个“不知道”。这样，由表层到深层，既使学生理解了语言本身包含的一般意义，又理解了它的特定含义，体会父亲的话是托物言志，外表上是写物，实际上是喻人。爸爸自己已经扎根边疆，献身边疆，他也盼望自己的子女如小树一样成长，经受磨练，成为祖国边疆的建立者。这样做，不光激发学生们对白杨树的崇敬之情，最重要的是让学生们懂得，爸爸说这些话的用意，那就是爸爸不光在讲白杨，还要借白杨来赞美那些远离优越生活，扎根边疆，建立边疆的人。这样的设计，学生熟悉了白杨的形象，理解了白杨的特点，体会出白杨的象征意义（爸爸的心愿），本课的教学目的就已根本到达了。 另外，学习文章的最终一个自然段时，我实行的是让学生质疑，让学生找一找文本中介绍爸爸表情变化的句子，并读一读，在小组中争论每一次表情变化是为了什么？你从中理解了什么？这样做，不光是对文本的一次整体贯穿，最重要的是可以培育学生的问题意识，在读文本的过程中，只有学生们能大胆的问一问，想一想，才能从对文本细读，对文本细想，对文本细细的理解。 总之，在教学中，要让学生充分地去读，变换形式去读，教师适时引导去读，才能真正地让学生去理解课文，感悟课文。 语文白杨教学反思5 这篇课文以白杨为明线，外表上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来比方支边者的高尚品行。这样，借物喻人就成为本课教学之重点所在。因此，教学中如何指导学生通过语言文字理解体会文章中的思想感情，懂得借物喻人这一写法是本课之教学目标。为了完成这一教学目标，第一：我引导学生重点理解爸爸的话及最终一节的含义。其次：我抓课文中的联系点，即把白杨品行和爸爸的心愿联系起来，我本课的教学定位、定向于此。上完课后，我反思了自己的教学，有“五点”收获，“四点”思索。 一、加强了两个意识。 本节课的教学，我力求表达学生的主体意识与语言文字训练意识，如，朗读指导贯穿于整篇课文中，强调“边读边思”与“读中理解”，使学生读得充分，读得有层次。在读的形式上，有自由读、个别读、范读、齐读、师生合作读、听读、背诵等。同时，我以学生为本，力求表达工具性和人文性统一的意识，如，在体会思想感情的同时，边读边总结读书方法。 、读书时抓重点词句品尝，体会要表达的感情。 、读书时联系上下文抓重点句理解，能进一步体会的感情。 、读书时抓重点段反复思索阅读，就能体会感情，从内容中领悟中心。这就提示了根本的读中理解词、句、段、篇的方法。不仅表达了以读为本，也表达了学生动脑、动口、动手的全面训练。 二、注意教师评价，展现了民主、公平的师生关系。 我随时留意用丰富的语言评价学生，在评价中鼓舞学生建立自信念，营造课堂气氛，调动学生情感，向学生教授学习方法。从师生沟通中可以看到教师是敬重学生的。如这样的语言：“我有一个心得跟大家共享”、“我想请教在座的小教师一个问题？”这充分表现了融洽的师生关系。在整个教学过程中调动了学生的积极性，能到处让学生尝试有所收获的喜悦。 三、抓联系，挖掘内涵，深入理解体会文中寓意。 应当说，学生熟悉了白杨的形象，理解了白杨的特点，体会出白杨的象征意义（爸爸的心愿），本课的教学目的就已根本到达了。但由于时代的间隔，当今的学生对文中“爸爸的心愿”是很难作到设身处地心领神会的。针对这一难点，我采纳“上接下连”的方法，上接“特点”，下连“三个只知道”，从段与段的内在联系中，挖掘出隐含在语言文字中的真正喻义爸爸的心愿，也就是白杨的象征意义。进而引导学生从三个“只知道”，推想出三个“不知道”。这样，由表层到深层，既使学生理解了语言本身包含的一般意义，又理解了它的特定含义，更挖掘了语言包含的底蕴，加之激起的情感共鸣，使语言教学与思想教育融为一体，文和理到达完善统一。 四、在阅读过程中引导质疑。 创新从质疑开头。创新的过程，必定要经受积极思维。这节课，我留意引导学生在阅读中多思、深思，并提出问题。如，学生在阅读最终一自然段时，提出置疑：爸爸为什么又陷入了深思？爸爸的嘴角为什么浮起了一丝微笑？这节课，学生从多角度、多方面进展了反顾全文的质疑，在理解课文的同时，所提出的问题又逐一得到了解决。可以看出，学生提出问题与解决问题的力量正在形成。 五、利用现代化教学手段突破难点。 现代化教学手段的恰当运用，能收到事半功倍的教学效果。如，本节课中“白杨树象征着建立边疆、扎根边疆的建立者”，这一局部内容课文中没有直接描写，而这局部内容不仅是课文的重点，也是难点。我引导学生探求“孩子们所不知道的”，并用电教媒体介绍边疆建立者当年开荒的场面，使学生从形象的直观中领悟到“白杨与建立者”之间的联系。同时，呈现了今日新疆的富强景象。鲜亮的比照，更富现实教育意义。电教媒体切实为教学效劳，使教学难点迎刃而解。 六、我的思索。 、整节课，我牢牢抓住核心问题，辐射全篇，牵一发而动全身，表达了整体性原则。但在学习白杨特点时，我却忽视了，没有从整体入手，而是直接从局部一句句的入手，让学生分别了解白杨树的三个特点，回到整体爸爸介绍白杨的一段话，体会白杨的直、生命力强、顽强的特点。 、在后一局部“爸爸表白心愿”的教学中，自我感觉教师与文本、与学生的对话不够充分，今后在备课时要进展多种状况的预设。 、在播放建立者建立边疆的画面时，我假如能协作画面插入一段教师的激情导语，信任更能激发学生的情感，更能产生情感的共鸣。 、怎样把培育学生的力量放在首位，为学生的终身进展效劳，是我永久的思索。 语文白杨教学反思6 白杨是一篇借物喻人的课文，文章通过一位边疆建立者在旅途中向子女介绍茫茫戈壁滩上的白杨树这件事，赞扬了边疆建立者扎根边疆，建立边疆的远大志向和无私奉献的精神。文章寓意深刻，耐人寻味。课文以白杨为明线，外表上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来比方边疆建立者的高尚品行。因此，借物喻人就成为本课教学之重点所在。而如何指导学生通过语言文字理解体会文章中的思想感情，懂得借物喻人这一写法是本课教学目标之一。另外本课的重难点是引导学生理解文中含义深刻的句子，并说出自己的见解。即是文中爸爸的话及最终一节的含义，要求学生能结合课文内容和联系生活实际发表自己的见解。这是本课的难点，也是本单元的教学目标。 在本课的教学中，我遵循新课程改革教学理念，重视学生学习的过程，注意培育学生自主探究和合作学习的精神，使学生养成自己发觉问题、分析问题和解决问题的习惯，详细教学方法如下： 课前让学生查找资料，对白杨的生长环境（大戈壁）有所了解。通过学习课文了解白杨的特点，归纳出白杨的形体特点（高大挺拔、茂密、大、生命力坚韧。）。再通过学习的写作方法。让学生争论解决两个问题：写白杨树的生活环境有何作用？写白杨树的特点有何特色？我让学生与文本对话，和沟通，与教师商讨，向同伴汇报并使学生懂得，前者写白杨树的生活环境是起衬托作用，而写白杨树并非直接描写景物，而是通过人物说的话，间接地写出白杨的特点。 紧接着我就抛出新问题：白杨树生活的环境是那么的恶劣，却依旧高大挺拔，不脆弱，不动摇，有着坚韧的生命力。爸爸向孩子们介绍白杨树只是单纯说树吗？他还想说明什么？ 通过读课文，学生明白了父亲的话是托物言志。外表上是在写物，实际上是在喻人，是通过对白杨树的赞美来歌颂扎根边疆、建立边疆的建立者，歌颂他们无论在什么艰难的条件下都能像白杨那样顽强，不脆弱，也不动摇。为了加深这个熟悉，在学生理解的根底上，让学生充分读，充分体验感悟，让学生发表个人独特的感受。对于课文最终一句话的理解，我没有机械地照书后要求让学生说句子含义，而是奇妙地承接上文“父亲又陷入了深思”一句，提出：此时此刻父亲看到了什么，他想些什么？从而唤起学生丰富的联想，理解“几棵小树正迎着风沙成长起来”这句话的深刻含义。通过解词析句，不仅使学生把握本课托物言志、借物喻人的写法，也使学生把握了抓住重点词句理解内容和思想的方法。 语文白杨教学反思7 白杨一课在表达方式上的最大特点就是“借物喻人，托物言志。”通过文中父亲对白杨树的介绍说明自己扎根边疆的志向，并盼望自己的孩子也能够成为边疆建立者的心愿。在的描述里没有直接歌颂那些无私的建立. 白杨一课在表达方式上的最大特点就是“借物喻人，托物言志。”通过文中父亲对白杨树的介绍说明自己扎根边疆的志向，并盼望自己的孩子也能够成为边疆建立者的心愿。在的描述里没有直接歌颂那些无私的建立者，而是将戈壁高大挺拔的白杨与扎根边疆的建立者形象逐步交融在一起。本课教学的重难点就在通过白杨树的外在特点感悟其内在的品质，体会的借物喻人，托物言志的写法。 为了使学生深入理解句子含义，课前我布置学生查找资料，对白杨的生长环境有所了解。课上，我从课文中孩子们的童真对话引入，归纳出白杨的形体特点。再通过父亲表情的变化引发学生质疑、争论、汇报，让学生有足够的时间与文本对话，和沟通，与同伴商讨总结出白杨的生长特点。并使学生懂得，父亲的话是托物言志。外表上是在写白杨，赞美白杨在任何环境中都能成长，能顶住任何自然灾难，实际上是在喻人，是通过对白杨树的赞美来歌颂扎根边疆、建立边疆的建立者，歌颂他们无论在怎样艰难的条件下都能像白杨那样顽强不屈、尽职尽责。最终，在学生理解的根底上，让学生充分读，自由读，齐读，表演读，充分体验感悟。 “爸爸只是向孩子介绍白杨树吗？不是的,他也在表白自己的心”. 通过朗读学生知道爸爸、妈妈在新疆工作，而当时的社会情形与工作环境如何学生比拟生疏，究竟那个时代距离学生较远，这样就造成学生在与文本对话的过程中，对边疆建立者无怨无悔、奉献一切的精神的体会会遇到障碍。为此，我在课前搜集有关白杨树、西部建立的相关资料，与学生一起沟通、学习，在头脑中形成熟悉。再加上对如今西部的介绍，学生到达对建立者精神的理解和认同。 对于课文最终一句话（父亲的嘴角露出一丝微笑几棵小树正迎着风沙成长起来。）的理解，我没有直接提问学生这句话的含义，而是奇妙地联系上文“父亲又陷入了深思”一句，让学生思索：此时此刻父亲看到了什么，他会想些什么？学生在思考的同时，也唤起了学生丰富的联想，从而为理解文章最终一句话的深刻含义打下根底。这样，通过联系上下文，不仅使学生把握本课托物言志、借物喻人的写法，也使学生把握了抓住重点词句理解内容的方法。 语文白杨教学反思8 白杨这篇精读课文写一位新疆工作的父亲，带子女去新疆，旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨的特点，借以表达自己扎根新疆、建立新疆的志向；同时盼望自己的子女也能像白杨那样，哪里需要，就在哪里扎根、发芽、成长，语文白杨教学反思。课文以白杨为明线，外表上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来比方支边者的高尚品行。这样，借物喻人就成为本课教学之重点所在。因此，教学中如何指导学生通过语言文字理解体会文章中的思想感情，懂得借物喻人这一写法是本课教学目标之一。另外本课的重难点是引导学生理解文中含义深刻的句子，即爸爸的话及最终一节的含义，并能结合课文内容和联系生活实际发表自己的见解，这也是本单元的教学目标。在本课的教学中，我遵循新课程改革教学理念，重视学生学习的过程，注意培育学生自主探究和合作学习的精神，使学生养成自己发觉问题、分析问题和解决问题的习惯，详细教学方法如下： 一、建立以学生为主体的课堂教学 单元模块教学提出在教学活动中充分表达以学生为主体，展现学生是学习和进展的主体，引导学生“自主学习，合作探究，自我进展”，注意力量的形成，加强学生自主的语文实践活动。为了表达学生自主探究、合作学习的教育思想，让学生的共性和力量得到了比拟充分的发挥。在整个教学过程中，我始终做到让学生成为学习的仆人，如圈画、思索、争论、汇报加上足够的时间保证，民主的课堂气氛，让学生在自由、宽阔的空间能得到比拟充分的进展。例如在“围绕主题、自主预习”这一环节：学生通过预习，加深体验和感悟，为学习做好学问和情感的预备同时，还能带着问题走向教师和同学，学习目标的指向性更明确，也使课堂上的沟通更充分、深刻，使课堂教学变得充实、饱满。 预习内容是这样设计的： 、自学生字新词，查字典、结合上下文或自己的生活阅历理解它们在文中的意思。 、结合预习提示读课文，在感受最深的地方做上记号，可在空白处简要写出自己的体会，在不明白的地方做上记号，提出自己的疑问。 、搜集跟课文内容相关的背景资料（文本、图片、音像）以及跟课文主题、体裁一样，思想内容相近或同的文章。又例如学生自主阅读课文后反应及感悟新疆的恶劣环境和白杨的特点这一环节，通过小组合作学习，让大家把自己的见讲解一说，相互沟通，相互启发。如理解“车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟。天和地的界限并不那么清楚，都是浑黄一体”一句，体会大戈壁的特点，学生经过自主阅读，纷纷发表自己的见解：“我认为句中的茫茫，意思是不清楚，看不清晰，在本课的意思是大戈壁一眼望不到边，很宽阔。”“我认为浑黄一体在课文中指不管天和地都是黄色的。”“我认为没有水，也没有人烟意思是说大戈壁很荒凉。“我想不那么清楚在课文是指天地界限并不那么清楚。”“高大挺拔这里是说白杨树的身影很壮丽。”“我知道了戈壁滩浑黄一体，非常荒芜，可白杨树却在这儿长得高大壮丽，生命力很强”这样让学生自读、自悟、自议、得意，以学生为主体的训练方式，充分表现了放手让学生自己读书，完全符合阅读是读者对文本的一种再制造这一阅读原理，也是教给了学生一种正确的阅读方法，教学反思语文白杨教学反思。 二、注意学生合作沟通，探究文本 学生熟悉了白杨的形象，理解了白杨的特点，但要体会出白杨的象征意义（爸爸的心愿），即本课的教学目的就有点困难，这也是本课的难点。由于时代的间隔，当今的学生对文中“爸爸的心愿”是很难设身处地心领神会的。针对这一难点，应引导学生抓联系，合作探究文体，让学生从段与段的内在联系中，挖掘出隐含在语言文字中的真正喻义爸爸的心愿，也就是白杨的象征意义。进而引导学生从三个“只知道”，推想出三个“不知道”：只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作，而不知道父母是边疆的建立者；他们“只知道爸爸这回到奶奶家来接他们，到新疆去念小学，将来再念中学”，而不知道父母带他们来新疆安家落户、扎根边疆的心愿，让他们在这里念小学、中学、大学，将来成为其次代、第三代的建立边疆的接班人；他们“只知道新疆是个很远的地方”，而不知道边疆还非常荒芜贫瘠，需要付出几代人艰辛的劳动，才能建立成为现代化的城市和乡村这样，由表层到深层，既使学生理解了语言本身包含的一般意义，又理解了它的特定含义，更挖掘了语言包含的底蕴，加之激起的情感共鸣，使语言教学与思想教育融为一体。 在这一教学环节中，主要以学生读、悟、问、议的合作学习方式到达教学目的。学生先自读自悟，再提出疑难问题，教师巡察，引导学生带着前面提炼出的问题，直奔课文重点，最终小组合作沟通心得。教师参加学生争论，了解学生沟通状况，准时引导。在学生绽开研读时，仍要留意保证让学生有充分的时间研读课文，思索分析，边读边划边注。教师巡回指导，参加学生的自学研讨活动，并留意汲取反应信息。这一小环节从外表上看往往是静的，看似一段空白，实则是布满了学生整个思维过程的一段珍贵时空。学生只有有了自读自悟后的独特感受，才能更好的参加合作小组的争论，倾听和评价他人的发言，接纳别人的合理见解。 在小组作沟通，相互合作探究文本时，教师有针对性地参加小组争论。最终组织全班沟通，让学生按自己的选择，沟通感受最深的局部。在沟通过程中，落实训练点，如：理解含义深刻的句子：“爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？”、“他的嘴角又浮起一丝微笑，那是由于他观察火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”教师适时组织争论补充、评议深化、相机诱导。这样的教学设计，给学生供应切实可操作的探究方法和过程提示，让他们围绕自己的最深感受来进展深入研读，使学生能够自由且充分地与文本对话，而后再绽开生生之间、师生之间的对话，师生在互动的阅读实践中，日积月累，丰厚语文素养。 三、侧重听说读听写训练，落实写作方法的指导 语文课要上成语言文字训练课，首先须突出“读”的训练。依据课文内容细心安排学生自由读、指名读、分角色读、默读、齐读、有感情朗读等多种形式，特殊是重点段落的反复朗读，会大大增加学生感受语言的时机，促进理解，促使感情共鸣，使语言文字中蕴含着的思想感情，通过口诵，到达深化理解的目的。其次，在读的过程中还要进展思维训练。本文理解中心思想的过程，实质上也是学生由浅入深、由表及里的思维过程，学生对课文的理解层层深入，思维也慢慢深入，对问题的熟悉就会渐渐深化。尤其是通过本课所设计的依据三个“只知道”，推想出“三个不知道”的训练，可提高学生的规律思维力量，强化对思想内涵的理解深度。再次说、写并举，理解白杨的特点，通过抓关键词句完成，即找出“哪儿哪儿”，“不管不管总是”这两个句式归纳出白杨的特点，并相机用这两个句式练说；等到理解了白杨的象征意义这段文字后，再带着对边疆建立者的崇敬与爱戴，让学生用这两组句式去写话，以提高他们的写作力量；进而可放手让学生畅谈“你父母对你的盼望是什么？你如何去实现它？”从而潜移默化，启迪学生树立正确的人生观。 另外，在进展听说读写的训练时，还不忘指导文章的写作方法，如在文章结尾写爸爸搂着孩子，望着窗外深思，看到白杨树，他又微笑了。这是又一次由树联想到人，托物寄意，借物喻人。我们在作文时，也可以学习运用这种方法。例如写植树，我们就可由小树联想到人（包括自己），联想到一代人的成材；写蜡烛时可以联想到辛勤工作的教师或悄悄无私奉献的劳动者。让学生学会在写借物喻人的作文时，首先要像白杨一样，写出物的特点，再由物的特点联想到人的性格品质。要留意物与人之间的相像之处，比方要恰当、得体。正所谓我们要把学习的过程还给学生，还得交给学生学习的方法。与其授之以渔，不如授之以鱼，教给学生学习的方法，也为本单元后面课文的学习打下良好的根底，这也是单元模块主题教学课题试验的思想。 白杨教学反思 还深深的记得着装小学宋海燕教师关于文本细读的观点，那就是以不同的身份来读文本，以读者的身份来读文本，以的身份来读文本，以教者的身份来读文本，最终就是以学者的身份来读文本。我觉得这个观点特别适用于我们教研的课题-文本细读。在白杨教学过程中，我大胆对这一观点进展了尝试，虽然说还有许多缺乏，但是，通过这样的尝试，我也有许多收获。 白杨是一篇借物喻人的抒情散文，构思奇妙，文字隽永，感情丰富，是语言文字训练和思想教育的好教材。这篇课文以白杨为明线，外表上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来比方支边者的高尚品行。因此，教学中如何指导学生细读文本，通过语言文字理解体会文章中的思想感情，所以，在教学中，我抓住文本中重要的环节进展细读。 第一处是在讲解白杨树生活的环境时，让学生先找出相应的段落，然后让学生细读该文本，在细读的过程中，抓住文本中的“茫茫”、“浑黄一体”、重点词来理解大戈壁的环境的恶劣，从而激发学生们对白杨树的鄙视之情；抓住“没有山，没有水，也没有人烟”这一句话来表达白杨树在这么恶劣的环境中生存，它的生命力是多么坚韧；另外从 “高大挺拔”一词中，让学生真实的体会到白杨树的适应力及坚韧的生命力是多么然人鄙视。谈完自己的理解之后，让学生们带着自己的理解来读文本，让孩子们的感情来源于文本，在归结于文本。这样，就在读的过程中，让学生们学会理解文本，再将自己的理解通过读来呈现。 其次处文本细读的设置是在讲解爸爸的话时，这一段是本文的重点，也是难点，短短的三句话不但向我们介绍了白杨树的特点，同时也借白杨表白爸爸的心。 语文白杨教学反思9 白杨一文，最值得学习的就是借物喻人的写作方法。首先要写出物的特点，再由物的特点联想到人的性格品质；其次要留意抓住物与人之间的相像之处，比方恰当、得体。本文取材于六十年月支边一事，写一位新疆工作的父亲，带子女去新疆，旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨的特点，借以表达自己扎根新疆、建立新疆的志向；同时盼望自己的子女也能像白杨那样，哪儿需要，就哪儿扎根、发芽、成长。课文以白杨为明线，外表上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来比方支边者的高尚品行。这样，借物喻人就成为本课教学之重点所在。 教学中我坚持：以新课标为教学依据，以学生共性进展为目标，以教材作为培育和训练学生力量。 1、引导学生重点理解爸爸的话及最终一节的含义； 2、抓课文中的联系点，即把白杨品行和爸爸的心愿联系起来。如： （1）在描述了白杨的特点之后的内容：“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白自己的心。而这，孩子们现在还不能理解。” （那么，爸爸表白的是什么心愿？这又是用的什么写作方法呢？ 爸爸的心愿，就是盼望孩子们也像小白杨一样，顽强、不脆弱，迎着风沙成长。） （2）文章结尾：“爸爸搂着孩子，望着窗外深思，看到白杨树，他又微笑了。”（这是又一次由树联想到人，托物寄意，借物喻人。） 3、读、说、写的训练。 要让语文课成为语言文字训练课， （1）突出“读”的训练。课中我采纳了多种形式的读，特殊是重点段落的反复朗读，甚至成诵，这样大大的增加学生感受语言的时机，促进了理解，促使了感情共鸣，使语言文字中蕴含着的思想感情渐渐渗透学生的心灵深处。 （2）进展思维训练。如：依据三个“只知道”，推想出“三个不知道”的训练，可提高学生的规律思维力量，强化对思想内涵的理解深度。通过抓关键词句理解白杨的特点。找出“哪儿哪儿”，“不管不管总是”这两个句式归纳出白杨的特点，并相机用这两个句式练说； （3）让学生仿照以上两组句式去写话，以提高他们的写作力量。如，让学生畅谈“你父母对你的盼望是什么？你如何去实现它？”从而潜移默化，启迪学生树立正确的人生观。 4、活学活用，学习应用以托物寄意，借物喻人方法习作，如写木棉树，由树联想到人。 语文白杨教学反思10 白杨是一篇借物喻人的文章，写一位在边疆工作的父亲回到内地接将要上学的孩子，在返疆的旅途中向孩子们介绍生长在戈壁滩上的白杨的特点，借以表达自己扎根新疆、建立新疆的志向；同时盼望自己的子女也能像白杨那样，哪里需要，就在哪里扎根、发芽、成长。课文以白杨为明线，外表上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来比. 白杨是一篇借物喻人的文章，写一位在边疆工作的父亲回到内地接将要上学的孩子，在返疆的旅途中向孩子们介绍生长在戈壁滩上的白杨的特点，借以表达自己扎根新疆、建立新疆的志向；同时盼望自己的子女也能像白杨那样，哪里需要，就在哪里扎根、发芽、成长。课文以白杨为明线，外表上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来比方边疆建立者的高尚品行。 一、抓思路 课文的是根据白杨的形象 白杨的特点白杨的象征意义这一挨次来组织文路的。文中奇妙地运用了三个问句，承上启下，串联全文，句句递进，引向深入。理解白杨的象征意义。教学中，我把三个问句作为“突破口”，并围绕三个问句创设情境，激发学生的情感共鸣，使之正确理解课文的思想内容，体会的思想感情。 二、重训练，以读为本，听、说、写的训练 语文课要上成语言文字训练课，首先须突出“读”的训练。在本堂课，我依据课文内容细心安排学生自由读、指名读、分角色读、齐读、有感情朗读等多种形式，特殊是重点段落的反复朗读，大大增加学生感受语言的时机，促进理解，促使感情共鸣，使语言文字中蕴含着的思想感情，到达深化理解的目的。 抓关键词句即“哪儿哪儿”“不管-不管总是-”来归纳白杨的特点。 语文白杨教学反思11 每当读到这样的文章时，我就心潮澎湃，对那些边疆的建立者产生敬畏之情，崇拜之情！白杨跟上学期学的落花生有相像之处，学生很敏锐的发觉：落花生一课通过写收花生、吃花生、议花生，告知我们要做具有花生品质的人悄悄无闻，无私奉献；这一课，似乎也是通过写白杨树，告知我们做人的道理。”“似乎”，看来还不是很确定，没有充分的读书，自然不够确定了。但积极性可嘉，值得鼓舞。“说得很有道理，你们说似乎是告知我们做人的道理，是不是呢？接下来就请同学们仔细读书，想要表达什么？与落花生一课有哪些相像之处？” 孩子们听了这话，立刻投入到了阅读中。慢慢地，读书声小了。“读完了？”“读完了。”“跟落花生一课一样吗？”“一样。”“那告知我们什么？”“不知道”。呵呵，异口同声。“不知道，很正常，假如读上两遍课文，你就读明白了还用我这语文教师干嘛呢！”“哈哈。”引来一阵笑声。“现在我们一边读书，一边共同沟通，看看想要告知我们什么？”“文章主要写了一件什么事？”孩子们又是一阵谈论。“课文抓住了白杨树的哪些特点来写？”“白杨树有这些特点，与爸爸接兄妹俩去新疆这件事情有什么关系呢？”“爸爸跟兄妹俩介绍白杨树，目的是什么呢？”在读书过程中，随着上述问题的解决，孩子们逐步明白：爸爸跟孩子们介绍白杨树，目的是说明爸爸的心愿扎根边疆、建立边疆。“从哪些句子中能看出爸爸的这一心愿？”学生找出了文章的重点段：“爸爸的微笑消逝了。不是的，他也在表白着自己的心。”“我觉得的这种写法跟落花生一课的写法特别相像，还记得这种方式叫什么吗？”“借物言志。”有个孩子喊道，学得比拟扎实。我将“借物言志”四个字板书到黑板上，“借什么言什么志呢？”“固然是借白杨啦！”“说明爸爸建立边疆、扎根边疆的决心。”“只是这些吗？”“不是，还有爸爸不仅打算自己建立边疆，还盼望自己的孩子也能建立边疆。”“你是怎么知道的？”“课文中写到突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是由于他观察火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。” 就这样，在白杨与落花生的比拟中，学完了本课。我想孩子们对文章“借物言志”的这种写作方法确定又有了更深刻的熟悉。这种熟悉源于已有学问的更新，更源于教师在执教时将看似简单的问题分解开，使问题简洁化，学生再来理解，再来学习就简单得多了。教学本无定法，特殊是语文教学每一种文体教法不一，更需要我们语文教师在备课时结合学生实际状况，找准切入点，让问题简洁化，让学生学得轻松，学得带劲儿，学有所获。 语文白杨教学反思12 我在教学白杨这课时，首先确立的重难点：引导学生深入体会文中一些含义深刻的句子（爸爸说的话），感受新疆建立扎根边疆、无私奉献的精神。为了使学生深入理解句子含义，我实行多种教学手段，做到在教学语言上花力气，在体会感情上下工夫，首先让学生画出自己认为含义深刻、耐人寻味的语句，并反复研读，然