课题研究实施策划方案.doc

课题研究实施策划方案 一、课题讨论的背景和意义： 背景： 试验是物理学讨论的一个重要方法和手段，也是物理教学的重要内容。在物理课堂教学中，试验是加深学生对概念和规律理解的重要一环，是学生熟悉物理规律的感性根底，是物理教学中将理论与实际相结合的重要方法，是提高学生学习兴趣、启发学生乐观思维的重要手段，是熟悉事物规律的起点，也是物理试验教学中的一个重要组成局部。很多物理（训练）工进展大量的教改实践，都是想加强物理试验教学，注意从“应试训练”向“素养训练”转轨。但由于应试训练的强大压力，传统训练思想的束缚、试验设备的缺乏及试验技术的落后等因素，在当前物理试验教学中，演示试验仍是极其薄弱的环节，这种状况将影响学生的学问力量构造和非智力因素的进展。必需强化演示试验教学，提升演示效果。因此，本文从当前中学物理演示试验教学存在的问题现状动身，从改革物理试验教学入手，深入了解演示试验的意义和操作技巧的根底。增加每一个学生学习物理的自信念、主动性和竞争意识，为不同层次的学生营造自主活动的空间，培育科学精神，提高学生科学素养。 意义： 1.以高中物理演示试验的讨论为主线，依据教学内容、教学目的和教学要求，选择用适宜的试验，合理地进展试验，以便让学生清晰地认清物理概念和规律。试验能否到达最优目的，关键问题是演示试验能否能激起学生较大的兴趣，生动好玩，富有魅力的演示试验，简单激发学生的求知欲，调动学生学习的乐观性。 2.培育学生的自主探究的精神。新课程改革要求新的理念，充分发挥学生的主体性，在教学中逐步培育让学生自己去发觉，自己去体验，使学生各方面的力量都有提高，使他们得到全面的进展。 二、本课题讨论的根本内容、重点、难点 根本内容： 1.挖掘课本教材上的演示试验内容。 对教材中每个试验进展细致讨论，对试验器材在试验中的作用，做到了如指掌;针对试验设计中消失的问题进展探讨，改良试验模式;使试验效果更显着、更富趣味性，更加突出新课标要求，更具探究性和启发性。 2.利用日常生活中的物品开发与教材内容相关的趣味物理试验。 引导学生了解日常生活中物品的物理性能，结合初中物理学问，将物理课堂与日常生活二者有机结合，显现其物理特性。通过对这些问题的思索和争论，既有助于学生理解物理原理，对物理学问与生活的联系有了更深的熟悉，同时也培育学生的动手实践力量，增加学生学习的动力 重点： 对现有试验资源的开发和利用，使得试验更具好玩味性，成为激发学生兴趣，引导学生探究的切入点。 难点： 许多试验存在效果不明显，现象不直观的缺点，学生观看之后看不懂，我们要对这样的试验做深入细致的讨论，努力做到由繁入简，使试验现象变得简洁直观，生动好玩，引人入胜，这样才能抓住学生的心。 三、课题讨论的步骤和举措： 理论学习、搜集相关资料并撰写讨论方案;组织论证、修改、完善方案，填写申请表。 全面启动课题讨论，注意过程动态治理、调控、在实践中不断修正讨论思路，定期进展成果展现，（阅历）沟通。 以试验目标为标准，对课题试验进展科学的分析与归纳，收集、整理试验教学案例、器材等讨论资料，撰写试验（报告），邀请专家及上级主管部门结题论证。 四、课题成果的预期和呈现： 1. 讨论报告，包括调查报告、试验报告、个案讨论报告。 2. 反映该课题的多媒体课件，以及各种资料。 课题讨论实施筹划方案2 一、课题的提出 近几年来，很多学校都将读书活动放在了学校工作的重要位置，广阔教师也充分熟悉到了阅读在孩子安康成长过程中的重要作用。但端详当前学生的阅读现状却不太令人乐观，在大力呼吁读书的同时，教师不知道该向孩子推举什么书，家长们不知道怎样的书籍适合自己的孩子，孩子手中捧着的书则呈现或缺乏价值、或缺乏乐趣的状态。 我们课题讨论的价值在于从（儿童）的心理与力量动身，分年段地有重点地对学生进展阅读指导，有效地提高孩子的阅读质量与阅读乐趣，培育学生的（想象力）、适应力及品德修养和审美情趣，提高学生的综合素养。 本课题讨论的创新之处在于针对目前学生的阅读现状，提出了阶梯性阅读方式，依据学生的年龄层次，选择适合的书籍，并通过阅读指导课的形式，对学生的阅读进展有效地指导 二、理论假设 朱永新教授说过，一个人的阅读史就是一个人的精神发育史。而童年的阅读对于一个人的完善人格形成又起着特别重要的作用。儿童文学对于一个孩子来说，意味着成长的伴侣，意味着心灵的雨露，意味着精神的家园，意味着美的存在，意味着笑的源泉，意味着其次个生命。 儿童文学是人类特地为儿童写的，是儿童自己的“文学”，表现的是童心和童趣，使最适合儿童心灵的读物，因而也是儿童最情愿承受的。儿童文学让人和善，儿童文学增加人审美的意趣，儿童文学会让人孩子的心灵变得丰富敏锐，使他们具有一双“发觉美的眼睛”。童年阶段的阅读是审美情趣和美妙人性的起点，儿童文学可能影响人的一生。 带着孩子走进童书的世界，帮忙孩子选择适合自己年龄的书籍， 引领孩子在阅读中提高品德修养和审美情趣，让阅读成为孩子生活中的一种习惯、一个（爱好），让书籍成为孩子欢乐的源泉。 三、讨论目标和内容 1.讨论目标 通过开展阅读童书的活动，带着孩子走进童书的世界，帮忙孩子选择适合自己年龄的书籍，引领孩子在阅读中提高品德修养和审美情趣，让阅读成为孩子生活中的一种习惯、一个爱好，让书籍成为孩子欢乐的源泉。 2.主要讨论内容 (1)、讨论阅读当前优秀儿童读物，查找鉴别优秀作品，从儿童哲学、儿童心理与训练目的动身，思索特定的儿童“应当读什么”的问题。 (2)、选择“共读”童书，组织和开展班级读书会，探究如何通过师生的共同争论，引领儿童在阅读力量、品德修养、审美情趣等方面得到进展。 (3)、借助家长与社会的力气，组织和开展亲子共读活动，讨论亲子共读在孩子成长中的重要作用。 四、讨论思路与方法 1.讨论思路 本课题讨论意图在于通过童书阅读的讨论与实践，有效地提高学生的阅读兴趣与阅读力量，进一步推动书香校园的建立。依据学生的年龄特点，讨论中将采纳分年段推举、阶梯性阅读的方式开展阅读活动。 2.讨论方法 1.文献资料法：收集有关童书阅读的中外讨论资料及他人胜利的阅读课、读书会的案例，借鉴其胜利之处，同时进展不断扬弃，形成课题讨论的根本理念。 2.行动讨论法：试验教师研读童书，引领学生阅读童书，以阅读课为阵地，课内外想结合，在实践中不断地（反思）、改良，发觉问题，解决问题。 课题讨论实施筹划方案3 为全面贯彻训练方针，实施素养训练，全面树立”科研兴校“意识，扭转我校落后局面，提高教师自身的科研素养和训练教学水平，培育教师科研创新本领，结合我校教、科研课题工程，科研课题（实施方案）。 一、指导思想 以适应训练要“面对世界，面对将来，面对现代化”的需要讨论我校训练教学现状，探究适合自我的新路子，构成自我的办学特色为目的，仔细搞好教、科研工作，探究适合自我学校的新路子，力求在教、科研课题的试验操作中，实施素养训练，适应社会主义精神礼貌建立的需要，从而实现“科研兴校”的目的。 二、教、科研课题确实立 我校的教研工作要在进修和教科所的指导下，以转变观念、改善教法、改善学法，培育学生的自学本领和创新精神，提高教与雪的效率，提高训练教学质量为目标，依据我校的实际情景和赤松乡的自然状况，确立我校的教研课题为写作教学讨论。 三、教研工作的根本原则： 1、有针对性，注意实效 2、树立“科研兴校”意识，调动全体教师参与训练科研的乐观性。 3、加强教、科研骨干力气的培训。 4、构成教研推动素养训练落实的教风。 四、教研工作实施细则： 1、加强训练科研组织建立 建立学校训练科研工作领导小组，负责学校的教研治理，课题讨论，参谋询问，师资培训和人员配备等工作。 2、加强训练科研力气的组织工作。 3、建立健全训练讨论治理制度，保证教研工作的顺当开展。 制度是治理的一种形式，制度治理具有标准化、程序化的稳固特征，所以要建立以下制度。 (1)训练科研治理制度 (2)教师训练科研制度 (3)教研成果考核、评比、嘉奖制度 (4)经费投入、使用制度 (5)训练科研档案治理制度 4、加强训练科研资料档案的建立 训练科研信息资料是进展训练科学讨论的根底，是学习新训练思想，把握先进方法的重要工具;是广阔教师不断积存学问、增长才能，提高科研水平的重要途径，所以，要加强教研信息资料的搜集、治理、加工、效劳工作和科研档案建立工作，以保证教研的正常进展。 五、详细实施步骤 1、20_年10月组织学习，提高教师科研兴校意识，确定各课题人员配备，调查学生现状，建立科研档案，搜集信息，健全制度。 2、20_年4月课题实施讨论阶段。 3、20_年3月，单项课题结题阶段。 4、20_年10月，课题规划（总结）阶段。 5、20_年下半年，对相宜的优秀课题，在全学区推广，并对有功人员进展表彰。 课题讨论实施筹划方案4 问卷调查法、访谈、个案讨论、试验法、观看法、文献讨论等 1、行动讨论法：制定共性讨论方案，通过学生实践状况进展分析，再讨论调整重新进展实践。并将阅历总结、记录，形成有价值的文字。 2、资料收集法：深入班级，深入学生个体，对学生现状进展调查，利用不同的资源进展收集，找准问题所在，明确讨论对象。 3、学生带动法：通过一小局部学生先学、先走，在带动、感染他四周的学生也来学习。 4、训练试验法：立足于自己的所在的教学班级，通过试验前、后学生科学学习的变化，找到适合学生科学素养进展的方案。 5、个案讨论法：结合课题讨论目标，引导学生从实际动身，制定（学习规划），针对共性进展的需要，进展有效指导。 6、文献法：广泛收集整理文献资料，如经典书籍，名人格言，以及课程标准推举的书目，为学生阅读供应具有时代性，制造性的正面教材。 7、训练调查法：深入班级，深入学生个体，就学生课外阅读现状进展调查，选取有代表性的典型事例进展缜密分析，找准问题所在，明确讨论对象。 训练课题讨论的根本方法主要有以下几种： 一、观看法 1、观看法：为了了解事实真相，从而发觉某种现象的本质和规律。 2、观看法的步骤：观看法的实施分为以下三个步骤，步骤之一就是进展观看讨论的设计，此步骤可分为如下几个方面： (1)作大概调查和摸索性观看。 这一步工作的目的不在于搜集材料，而在于把握根本状况，以便能正确地规划整个观看过程。例如：要观看某一教师的教学工作，便应当预先到学校大致了解这位教师的工作状况，学生的状况，有关的环境和条件等等。这可以通过跟教师和学校领导人谈话，查阅一些有关的材料，如教案、教学（日记）、学生作业等，以及听课等方式进展。 (2)确定观看的目的和中心。 依据讨论任务和讨论对象的特点，考虑弄清晰什么问题，需要什么材料和条件，然后作明确的规定。假如这规定不明确，观看便不能集中，结果就不能深入。观看不能有几个中心，范围不能太广，全部观看要围绕一个中心进展。假如必需要观看几个中心，那就实行小组观看，分工合作。 (3)确定观看对象 一是确定拟观看的的总体范围; 二是确定拟观看的个案对象; 三是确定拟观看的详细工程。比方，要讨论新安排到小学任教的中师或大专（毕业）生在课余时间进展业务、（文化）进修的状况，那么，拟观看总体就是教师工作年限达一年或两年的新教师。在这一总体范围内，再定下详细观看哪几所小学，哪几个教研组中的哪些教师。详细观看名单确定以后，再把拟观看的时间、场合、详细观看工程确定下来。 (4)制定观看规划 观看规划除了明确规定观看的目的、中心、范围，以及要了解什么问题、搜集什么材料之外，还应当安排观看过程：观看次数、密度、每次观看持续的时间，如何保证观看现象的常态等。 (5)筹划和预备观看手段 观看手段一般包括两种： 一种是获得观看资料的手段;一种是保存观看资料的手段。 获得观看资料的手段主要是人的感觉器官，但有时需要一些特地设置的仪器来帮忙观看，如观看屏、计算机终端装置、更高级的如动作反响器等。这些仪器主要起两方面作用：保证观看的客观性与提高观看的准确性。 在保存资料的手段中，人脑是自然器官。但这种与观看主体连在一起的保存手段缺乏准确性和长久性，也不能实现资料的客体化。因此，人们先利用文字、图形等符号手段，进而又利用摄影、录音、录像等技术手段，把观看时瞬间发生的事、物、状况以永久的方式，精确地、全面地记录下来，供讨论地反复观看资料和分析资料所用。 无论哪一类手段，都应在观看开头前就预备好，对观看中使用的种仪器也须事先作好功能检查，以保证在使用过程中不消失障碍。对于观看人员来说，必需把握使用仪器的根本方法，并知道在观看中应做些什么。如要具体、全面拍摄一堂课，一部摄像机是不够的。观看者应预备几部摄像机，并事先作好分工。即使是作观看记录，也需要事先作好设计。在记录纸上印好以肯定的格式排列的必需记录的工程，还可以商定一些记录符号，以尽量削减现场记录时书写文字的时间。 我们以中学生课堂行为记录为例，见表5-1、在下面表格中，讨论人员依据讨论需要，列出他认为在课堂上学生可能发生的行为。但估量所列不会完全，所以留出一些空格，让观看员在需要时使用。讨论者假如要请别人帮忙观看，必需事先和观看人员讲清晰每一个工程的详细所指，遇到意外状况的处理方法，要求他们熟识每一个工程的所在位置。为了稳妥起见，还可以在正式观看前先作几次观看练习，帮忙观看人员熟识表格的内容;如发觉表格的缺陷，可在正式观看前作出调整。 (6)规定统一性标准 为了增加观看的客观性，为了便于衡量和评价各种现象，为了易于用数量来表达观看的现象，为了使观看结果可以核对、比拟、统计和综合，必需事先考虑自己的观看可能涉及到的各种因素，并对每一因素规定出统一的标准。每次观看或观看同一现象的不同观看者，要坚持采纳统一的标准去衡量。这主要在于，不同的讨论工程常会涉及到不同性质的标准。如：有的涉及到单位问题，如怎样衡量学生表现的学问质量;有的涉及到定义问题，如怎样才算违反纪律;有的涉及计算方式问题，如怎样登记和表达学生之间产生的冲突的频率，等等。对类似问题，都应事先做好统一规定。 (7)逐段提出观看提纲 在观看规划的根底上，应对每次或每段(几次同一性质上一内容的观看组成一段)观看提出详细提纲，以便使观看者对每一次观看的目的、任务和要获得什么材料特别明确。观看提纲可以包括本次观看要解决的详细问题，并且应当在前一次观看的根底上，经过深思熟虑之后提出来。亦可采纳表格的方式，以便于分类统计。 观看实际过程，加以分析讨论，得出某种结论。或许可以形成某个讨论课题。 二、调查法： 同样是为了了解事实状况，分析事实状况，得出结论，证明某种问题，以便改良工作(包括改良讨论方法)或形成新的讨论课题。 包括问卷调查、访问调查等。了解事实状况、分析状况、仔细讨论，得出结论，查找解决方法或进一步讨论的方案。 举例说明调查法的操作过程： 抽样调查的主要步骤 在实际的抽样操作中，整个过程可大致分为如下步骤： 1、确定调查的目的(确定问题，形成假说;通过调查验证假说，使问题明确化，得出结论)。 2、确定抽样总体。要从中进展抽样的总体应与要得到信息的总体(目标总体)全都。从样本得出的结论适用于被抽样总体，超出这个范围结论的适用程度取决于被抽样总体与目标总体的差异程度。 3、确定待收集的数据。一般只收集与调查目的有关的数据，过长的调查表会降低答复的质量。 4、选择抽样方法。这时总体中的哪种单位作为个体根本上可定下来。 5、编制抽样框。如学校名录、学生花名册等。 6、确定需要的准确度。因抽样调查是要由样本推断总体，会带有某些不确定性。一般是对相对误差或肯定误差作出概率水平上的要求。 7、估量样本容量，估量费用。 8、抽样试验，在小范围内试填一下调查表，做些必要的改良。 9、实地调查工作的组织。按抽样方案进展调查。对收回的调查表的质量准时进展检查。对不答复的表要有处理方案。 10、依据所用的抽样方法进展数据分析。 11、可对同样的数据采纳（其它）的分析方法，以作比拟。 12、写出调查报告。留存有关总体的信息，它们可能对将来的抽样起指导作用。 对于训练现象，有时难于进展严格意义上的概率抽样，可以考虑采纳以下方法抽样：从总体中选出若干有代表性的大单位(群)，在群内进展概率抽样;从一个小总体中选出接近于讨论者对总体平均数的印象的那些个体;样本限于总体中易于取到的局部;样本是任凭选取的;样本由自愿被调查的人员组成;等等。但对这样得到的样本要选择适当的数据分析方法，对结论也要慎重，应充分利用其它信息进展核查、确认。在训练现象的讨论中，讨论者的智恝、阅历和抽样技术的有机结合，是猎取好样本的关键。 三、测验法： 是想描述某些行为的状况，或推论某些行为的状况(包括：力量与成就，共性、兴趣、动机、态度、观念及心理需要等);从而考虑改建的策略或方案，或进一步形成新的讨论课题。 在训练学和心理学中，测量被用作定量讨论的重要方法。主要功能是评估、诊断和猜测。(举例，如_教师所做的“学生自学力量测验(试验)”，就是为了了解小学中高年级学生的自学力量毕竟能到达何种程度)。 所谓测量就是依据肯定的法则，将某种物体或现象所具有的属性或特征用数字或符号表示出来的过程。测验法是训练和心理学测量的一项主要内容和形式。 测验的客观性是关于测验系统化过程好坏程度的指标。测验的掌握，在不同时间对于同一个被试，或同一时间对于不同的被试，其意义都应当是一样的。保持刺激的客观性则要遵照肯定的程序予以掌握。(如周文琴教师在做这一测试前邀请我去在他们的家长会上的讲话，目的就在于排解和避开人为因素影响，排解测验的随便性和不真实性，实现评测标准的同一性)。 推论的客观性指对同一结果不同的人所做的推论应当全都，同一个人在不同的时间对同一结果的所做解释应当一样。 四、行动讨论法： 行动讨论法是一种适应小范围内训练改革的探究性的讨论方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对训练活动和训练实践中的问题，在行动讨论中不断地探究、改良改良工作，解决训练实际问题。行动讨论将改革行动与讨论工作相结合，与训练实践的详细改革行动严密相连。(特点是边执行、边评价、边修改)。 模式根本是：规划行动考察反思(即总结评价)。教师个体比拟适用。 另一种模式：预诊搜集资料初步讨论拟订总体规划制订详细规划行动总结评价 从上述行动讨论法的几个步骤中可以发觉三个明显的特征： 一是具有动态性，全部的设想、规划、，都处于一个开放的动态系统中，都是可修改的; 二是较强的联合性与参加性，讨论者、教师、行政人员的全体小组成员参加行动讨论法实施的全过程。 三是在整个讨论过程中，诊断性评价、形成性评价、总结性评价贯穿于行动讨论法工作流程的始终。 详细（说说）操作方法： 1、预诊：这一阶段的任务是发觉问题。对教学或学校工作中的问题，进展反思发觉问题，并依据实际状况进展诊断，得出行动转变的最初设想。在各步骤中，预诊占有非常重要的地位。 2、收集资料初步讨论：这一阶段成立由教研人员、教师和训练行政人员组成的讨论小组对问题进展初步争论和讨论，查找解决问题的有关理论、文献，充分占有资料，参加讨论的人员共同争论，听取各方意见，以便为总体规划的拟定做好诊断性评价。 3、拟定总体规划：这是最初设想的一个系统化规划。行动讨论法是一个动态的开放系统，所以总体规划是可以修订更改的。 4、制定详细规划：这是实现总体规划的详细（措施），它以实际问题解决的需要为前提，有了它，才会导致旨在转变现状的干预行动的消失。 5、行动：是整个讨论工作成败的关键。这一阶段的特点是边执行、边评价、边修改。在实施规划的行动中，留意收集每一步行动的反应信息，可行的，则可以进入下一步规划和行动。反之，则总体规划甚至根本设想都可能需要作出调整或修改。这里行动的目的，不是为了检验某一设想或规划，而是为了解决实际问题。在行动讨论中，过程性资料的搜集、整理也是特别重要的。 6、总结评价：首先要对讨论过程进展考察。考察内容有：一是行动背景因素以及影响行动的因素。二是行动过程，包括什么人以什么方式参加了规划实施，使用了什么材料，安排了什么活动，有无意外的变化、如何排解干扰。三是行动的结果，包括预期的与非预期的，乐观和消极的。要留意搜集三方面的资料，背景资料是分析规划设想有效性的根底材料，过程资料是推断行动效果是不是、由方案带来和怎样带来的考察依据;结果资料是分析方案带来的什么样的效果的直接依据。考察要敏捷运用各种观看技术以及数据、资料的采集和分析技术，充 总结评价实际上是对行动讨论过程及其结果的“反思”。反思是行动讨论第一个循环周期的完毕，又是过渡到另一个循环周期的中介。这一环节包括：整理描述，评价解释，写出讨论报告。这是对整个讨论工作的总结和评价。这一阶段除了要对讨论中获得的数据、资料进展科学处理，得到讨论所需要的结论外，还应对产生这一课题的实际问题作出解释和评价。 五、阅历总结法： 这是教师可以常用的方法。训练阅历总结法是依据训练实践所供应的事实，分析概括训练现象，挖掘现有的阅历材料，并使之上升到训练理论的高度，以便更好地指导新的训练实践活动的一种训练科学讨论方法。关键是要能够从透过现象看本质，找出实际阅历中的规律;从而更好地更加理性地改良自己的教学。进展训练阅历总结要遵循以下根本要求： 1、要留意阅历的先进性(观念必需更新) 2、要全面考察总结的对象，充分占有原始的事实材料;且做到有“点”有“面”，“点”、“面”结合，防止以偏概全的片面性。 3、要以训练实践活动为依据，不能凭空想固然，那是毫无价值。 4、要擅长进展理论分析 六、文献法： 分类阅读有关文献(包括文字、图形、符号、声频、视频等具有肯定历史价值、理论价值和资料价值的材料)，得出一般性结论或者发觉问题，查找新的思路。 文献按内容性质分，有零次文献、一次文献、二次文献和三次文献。零次文献是未经发表和有意识处理的最原始的资料。一次文献指直接记录大事经过、讨论成果、新学问、新技术的专着、论文、调查报告等文献。二次文献是指对一次文献进展加工整理，包括着录其文献特征、摘录其内容要点，并根据肯定方法编排成系统的便于查找的文献。三次文献是指工具书和在二次文献的根底上，又对众多一次文献的综合讨论结果。 七、个案讨论法： 个案讨论法就是对单一的讨论对象进展深人而详细讨论的方法。 个案讨论的对象可以是个人，也可以是个别团体或机构。前者如对一个或少数几个优生或差生进展个案分析，后者如对某先进班级或学校进展个案讨论。个案讨论一般对讨论对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所谓“解剖麻雀”的方法。 个案讨论中，原始的资料积存是特别重要的。同时个案讨论不仅停留在对个案的讨论和熟悉的水平上，而且需要熟悉训练与进展之间的因果关系，提出一些乐观的训练对策，以改革训练（教学方法）。也可能通过对某个案的讨论而形成假说，进而产生新的讨论课题或教改试验。 观看或追踪一个人、几个人、一个团体、一节课的过程，时间可长可短，依需要而定，进展分析概括，透过现象看本质，得出规律性的结论，找出解决问题的方法。(个案讨论的对象少，讨论规模也较小;同时个案讨论一般都是在没有掌握的自然状态中进展的，也不要在一段时间内突击完成。所以，个案讨论就特殊适合教师的讨论。教师可以抓住一两个典型的学生或一类学生，结合教学、训练工作实践进展讨论。对于每一个训练实践工来说，总可以在班上找到讨论对象，而且也不需要什么特别的处理，不影响正常的训练活动)。 八、案例讨论法： 什么是“案例”?中外学者尚无普遍公认的、权威的定义，一般认为，案例是对现实生活中某一详细现象的客观描述。训练案例是对训练活动中具有典型意义的，能够反映训练某些内在规律或某些教学思想、原理的详细教学大事的描述、总结分析，它通常是课堂内真实的（故事），教学实践中遇到的困惑的真实记录。对这些“真实记录”进展分析讨论，查找规律或产生问题的根源，进而寻求解决问题或改良工作的方法，或形成新的讨论课题。在案例法的讨论中，讨论者自身的洞察力是关键。 关于案例含义的根本观点： 第一，全部的案例都是大事，但并不是全部的大事都可以成为案例。训练上的案例首先表现为一个大事。但是能够作为案例的大事必需要具备这样两个根本条件;一是在大事中必需要包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法，换句话说，没有问题在内的大事不能称为案例;二是这个大事应当具有肯定的典型性，通过这个大事可以给人带来很多思索，带来若遇到同样或类似大事如何应对的借鉴意义和价值。 其次，全部的案例都是故事，但并不是全部的故事都可以成为案例。案例叙述的确定是一个故事，并且很多状况下叙述的一个好玩的故事，其中会有一些生动的情节、鲜活的人物。作为案例的故事至少应当具备这样两个两个条件：一是这个故事必需是一个真实的事例，不能是编制者自己凭空想象杜撰出来的，没有真实发生的故事不能作为一个案例;二是这个要有一个从开头到完毕的完整情节，片段的、支离破裂的无法给人以整体感的所谓故事不能成为一个案例。 第三，全部的案例都是对某一个事例的描述，但不是全部事例的描述都可以成为案例。 除了满意上述两个方面的要求外，在案例的叙写上，要具备以下条件： 一是事例的描述中要包括有肯定的冲突;二是事例的描述要详细、明确，不应是对事情大体如何的笼统描述，也不应对事情所具有的总体特征所作的抽象化的、概括化的说明;三是描述中要把事例置于一个时空框架之中，也就是要说明故事发生的时间、地点等;四是事例的描述，要能反映出训练教学工作的简单性，提醒出人物的内心世界，如态度、动机、需要等;五是事例的描述要能反映出故事发生的特定的背景。通过上面的分析，可以看到，虽然一项练习、一个难题、一篇（文章）或其它近似于案例的材料，也可以在课堂上起到调动学生乐观性的效果，但它们并不能称为案例。既然任何案例的根底，都是个人或一个单位在实际情景中所面对的事实，若把虚拟的材料、没有任何问题或疑难包含在内的材料也纳入案例的阵营，案例的主要特征也就几乎不存在了。 案例的构造(每个完整的案例大体包括以下四个局部)： 主题与背景每个案例都提炼出一个鲜亮的主题，它通常应关系到课堂教学的核心理念、常见问题、困扰大事，要富有时代性、表达现代训练思想和改革精神。 情境描述案例描述应是一件文学作品或片段，而不是课堂实录，无论主题是多么深刻、故事是多么简单，它都应当以一种好玩的，引人入胜的方式来叙述。案例描述不能杜撰，它应来源于教师真实的阅历(情境故事，教学大事)、面对的问题;固然，详细情节要经适当调整与改编，由于只有这样才能紧紧围绕主题并凸显了争论的焦点。 问题争论首先可设计一份案例争论的作业单，包括学科学问要点、教学法和情境特点，以及案例的说明与留意事项。然后提了建议争论的问题，如学科学问问题、评价学生的学习效果、教学方法和情境问题、扩展问题。 诠释与讨论对案例作多角度的解读，可包括对课堂教学行为作技术分析，教师的课后反思等，案例讨论所得结论可在这一局部绽开。这里的分析，应回归到对课堂教学根本面的探讨才能呈现案例的价值。最终，案例可以是单个的，也可以是多个的，例如横向的差异比拟，纵向的转变和进步，各有不同的作用。 九、试验法： 1、什么是“试验法” 通俗地说，这是一种先想后做的讨论方法(相对来说)“想”：从已有的理论和阅历动身，形成某种训练思想和理论设想，即“假说”(亦可称“假设”);“做”：就是将形成的假说在乐观主动有规划有掌握的训练实践中加以验证。通过对试验对象变化、进展状况的观看，确立自变量与因变量之间的因果关系，有效的验证和完善假说。 2、试验法的特征：“验证假说”和“掌握条件”是一切试验方法所具备的共性。但训练试验还有伦理原则、有限掌握、掌握下的形成性(其过程是很有价值的)等特征。 训练试验的几层含义：首先，训练试验必需确立自变量与因变量之间的因果关系。其次，训练教学试验必需科学地选择讨论对象。再次，训练教学试验也必需掌握和操纵试验条件。试验应当具有可重复性，亦即应不仅具有效度而且具有信度(即经过重复试验后所得到的试验结果应大致一样)。 3、什么叫“假说”? 所谓“假说”，就是依据事实材料和肯定的科学理论，对所讨论问题的因果性和规律性在进展讨论之前 预先做出一个推想性论断和假定性解释。假说的形成是一个理论构思过程。一般经过三个阶段：发觉问题初步假设形成假说。 4、训练试验中的“变量” 自变量(又称做试验因子或试验因素因素)。它由试验者操纵，由试验者自身独立的变化而引起其它变量发生变化。举例如：考察不同教材对学生的学习影响。在这里，教材就是试验自变量。再如我校构建“乐学·会学式课堂教学根本模式”的试验。一个试验因子至少要有两种水平(比方两个组、两个班级等等)才能进展比拟(如上所举就必需至少要有两种教材)。否则其本身就不能构成试验因子。 因变量。因变量是一种假定的结果变量是对自变量的反响变量，或曰“输出”。它是试验变量作用于试验对象之后所消失的效果变量。试验因变量必需具有肯定的可测性。 无关变量(也称“掌握变量”)。那些不是某试验所需要讨论的、自变量与因变量之外的一切变量，这些统称为该试验讨论的无关变量，也称非试验因子或无关因子。例如不同教材的比拟试验，教材之外的教师水平、学生原有根底、家教、学习时间等一切可能影响教学效果的因素都是该试验中的无关变量。 掌握无关变量特别重要：为了很好地探究因果关系，以的确保证因变量的变化是由自变量的变化所引起的，就必需排解其它无关因素的影响，掌握无关因素，使试验除了自变量以外的其它条件保持全都，这样才能保证明验试验讨论具有肯定的效度，否则，试验就失败了。 课题讨论实施筹划方案5 对于课题的讨论有许多种方法，下面结合我校课题，我们学习一下课题讨论的主要方法： 第一、资料文献法 资料文献法即是依托图书馆查阅相关的报刊及着作，利用网络，合理利用传统训练的经典案例、胜利做法和相关理论等。收集、检索国内国际相关理论成果，为课题讨论供应必要的理论学习和讨论根底。我们要借鉴现代训练理论，广泛汲取各校先进阅历，在课题讨论中，运用文献讨论法搜集、整理和运用国内外与本课题相关的论文、论述，使课题的讨论能有较科学的定位和更高的层次，使课题成果更具普适性。如我们学校的文化课题、班主任课题、艺术训练课题、养成训练课题等，我们要精确收集信息、查阅文献，参考、指导、把握课题讨论的对象、内容、原则、方法。 其次、调查讨论法 追踪调查“养成训练”的心理、行为、力量表现、成绩等进展状况，为讨论供应牢靠依据。设计相关调查问卷，分类整理统计数据，在走访专家进一步佐证的根底上提炼观点。例如我们运用调查讨论法对教师在“问题生”转化方面所实行的措施进展调查和分析，把握丰富的第一手材料，为课题讨论供应充分的事实依据。针对“问题生”的学习习惯和日常行为习惯等对学生实行座谈、问卷等手段进展调查。以作比照分析，从而改良我们的训练行为。在调查的根底上，进展比照讨论，使转化“问题生”的措施更有效。通过问卷调查，要包括：家庭成员的文化素养、政治背景、经济状况、对孩子的治理程度、学生心理需求及学生在家表现等。重点追踪调查“问题生”的家庭状况、心理、行为、力量表现等进展状况，对具有典型特征的学生建立个案登记表，首先进展全面、深入的考察和分析，其后对其施加影响并跟踪观看，从观看记录中作出深入的理性分析讨论，得出比拟科学的事实结论。 第三、个案分析法 个案讨论法是针对学生个人状况，逐一分析，找出前后差距，总结出养成训练的阅历。依据背景资料，采纳理论和实践相结合的方法，针对现实生活中正反两方面的案例，提出详细有效的构建和实施学校德育建立的途径和手段。我们将利用个案讨论法对具有代表性、典型性的个案进展讨论，以期查找到具有高实效性的训练对策。在调查的根底上，确定讨论对象，对具有典型特征的学生建立个案登记表，要进展全面、深入的考察和分析，其后对其施加影响并跟踪记录，从观看记录中作出深入的理性分析讨论，得出比拟科学的事实结论。要求两点，一是对典型的学生个体，具体地描述个案，反映其讨论前后的进展变化状况，二是对于一堂典型的班会课、一个典型的试验班，进展个案分析。针对课题中涉及的典型案例，综合应用跟踪法、追因法、分析法等方法进展讨论分析，充分发挥学生生活实际和教学信息载体中正反典型事例的作用。 第四、行动讨论法 行动讨论法是指全体参研教师在实践中发觉问题、解决问题，提高讨论水平，总结阅历，提高学业成绩，逐步转化的讨论方法。行动讨论是一个螺旋式的不断加深的过程，每一个螺旋进展圈又都包括规划、实施、观看、反思四个相互联系、相互制约的根本环节。行动讨论是教师基于解决面临的实际问题的需要，与专家、学者共同合作进展的有系统的讨论。建立良好的师生关系是对教学中充分调动学生的乐观性、实践最正确效果的有力保障。教师应擅长创设一种民主、和谐、轻松、自然的气氛，用亲切、和谐的态度，带给学生士气和信念。 第五、阅历总结法 阅历总结法实质是试验探究、提炼成果、理论创新、推广成果。依据课题讨论规划，对各阶段或全过程讨论进展分析概括，提醒内在联系和规律，使之上升到训练理论高度，促进感性熟悉到理性熟悉的转化，最终形成比拟科学的、系统的、行之有效的问题生工作阅历与理论。我们将运用阅历总结法对已有阅历进展分析、概