音乐小课题阶段性总结.docx

音乐小课题阶段性总结doc 音乐小课题阶段性总结doc 音乐小课题阶段性总结 我们音乐科讨论的小课题是：挖掘潜能，培育特长，两个多月以来我从课堂到社团活动都很注意对学生潜能的挖掘，详细我从以下几个方面来进展总结：一、挖掘潜能 通过这一个多月的教学状况，我发觉了不少在音乐方面有潜力的学生，如一年级有郭强同学，虽然年龄小但唱歌根本不跑调，在教师的教育下还能唱歌短小歌曲的简谱，这样的学生并不多，同样年龄段的其它同学是做不到的；二年级的郭颖捷同学不仅唱歌的好，而却很有指挥的天赋；三、四、五年级也有两个同学，乐感很好，节奏感很好，唱歌的声音更是美丽，六年级班里有好几个男生的乐感很不错，识谱力量也很强，在葫芦丝的吹奏上表现的很突出，对于这些学生我做了特别的培育。二、培育特长1、在课堂上培育 音乐教学中用得最多的是听赏教学法。能培育学生的美感，陶冶学生的性情，开拓学生的视野，激发学生的兴趣。所以我竟可能多运用全部能用的教学设备以开阔学生的视野，激发学生的兴趣和挖掘学生的潜能，对于有特长的学生，我会抽查出课堂上的一些时间来进展对他们相应力量的培育，通过感受体验和参加表演等活动来培育学生的力量。 2、从社团活动中培育 除了正常课堂以外，社团活动是学生学习音乐技能技巧的一个重要渠道，特长口风琴和葫芦丝的同学我更多的是在社团活动中进展训练，从指法到技能技巧到吹奏口型上进展练习，通过一个多月的知道学习，学生有了肯定的进步，但是由于时间紧，学生多，课时少的缘由还是显著的成绩。 3、从开展的活动中培育 本月为了迎接检查所以特组织了一个小乐队，此乐队有口风琴、葫芦丝、电子琴和一些课堂打击乐器组成，参与的学生根本上都是音乐爱好者和音乐特长生，由于乐队的同学不是许多，所以我根本上是一对一的订正和教授，学生的进步很大，从中我也得出了个结论，只要功夫到效果肯定能出来。 总之，要想挖掘学生的潜能首先必需得充分调动学生学习音乐的积极性；要培育学生的特长必需得是有音乐兴趣和动力的学生，通过学生的努力和教师的用力，特产生美丽动人的歌声与乐声肯定能布满我们校园的每一个角落。 扩展阅读：课题阶段性总结doc 确立进展方向,提升课堂效率 小学数学教学中课堂提问的有效性讨论专题总结 一、积极组建讨论小组,完善组织治理 开学伊始，组建并完善了以校长为组长，教研组长为副组长，本校局部数学教师参加的“小学数学课堂教学中提问的有效性讨论”课题讨论小组。细化了讨论工作工程，全体成员各负其责，有规划有步骤地开展了讨论工作。 二、加强教学学问学习，从根本上熟悉提问，讨论提问 用一个月的时间进展教学学问学习，确保从根本上熟悉提问，讨论提问。研讨学习并总结消失阶段我们数学教学中课堂提问存在的问题以及关于提问的有效性理论学问和解决策略。学习途径则是多途径学习，通过网络搜集、书藉整理、专家询问、集体沟通评析等。学习形式为集体学习与个人学习相结合。每周两次个人学习，做到有学习有笔记；每周一次集体学习，由教研组长主持，汇报个人学习状况，并由集体评议总结出有较强实效性的学问，以供大家共同参考学习。其详细内容如下： （一）基于理论，熟悉提问 我们学习了理论学问，明确了什么是提问和课堂提问？ 1、提问：从广义上讲，任何有询问形式或询问功能的语句，也就是通过语言的形式提出问题引发他人产生心智活动并做出答复反响的刺激都是提问。 2、课堂提问：是指在课堂教学中的某种教学提示，或传递所学内容原理的刺激，或对学生进展做什么以及如何做的指示。 可见，课堂提问是教学中进展启发式教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”。数学课堂教学中的提问非常重要，是教师们常常运用的教学手段。 （二）找准根源，把握方向 我们了解到目前我们的数学课堂提问存在的一些问题： 1、提问的目的不明确，不能精确把握学问本质。如这个学问点的学问根底是什么，又能为后面哪个学问点的学习做效劳？重难点是什么？我们该从哪儿切入提问，只有精确把握学问本质，才能正准确入提问。2、提问的个人主观性太强，太随便。在一节课中的提问多的可达几十个问题，少的却只有几个问题。在教师的随堂课上，这类问题特别严峻，教师的问题设计不合理。 3、学生的学习主体地位得不到落实。课堂上学生无时间提问，很少有学生主动提出问题，教师提问的实效性欠缺，答案开放的问题比拟少，不敢放手，驾驭课堂力量不够。 由此可见，目前我们的数学课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出，不该问的而问，低效的重复性应答式的提问，以问代讲形成满堂问等现象还较为常见，这在肯定程度上制约了数学课堂教学效率的提高。 （三）熟悉价值，转变观念 课堂提问做为课堂教学的必要手段，有着不行估量的教学价值，主要表现在： 1、激发学生学习 学生留意力松散时，提一个共同感兴趣的问题，往往能唤起他们的留意力；学生学习受阻时，教师提问点拨，因势利导，他们会重新兴奋起来，连续探究；设计适当的问题，给回答下列问题的学生以胜利的时机，往往能帮忙其找回失去的信念。教师提问，学生争论、答复，是一种沟通，不仅是个认知过程，也渗透了情感成份。因此，对提高学生的综合表达力量，培育他们的团队精神，融洽师生感情，从而更好地推动学习，有极大的好处。 2、启发学生思维 由于各种缘由，学生思索问题往往会不全面，遗漏某些条件，得出片面结论；或者在学习新学问时，不擅长循序渐进，全面把握住要点。假如教师能不断启发，追问、质疑、概括、小结；那么，学生就会比拟全面、系统、坚固地把握学问并且培育了力量。 3、猎取反应信息 语言是思维的载体，学生在回答下列问题时反映出的思维受阻、歧义、遗漏等一些问题，较之从作业、测试则更为准时明显的反应给教师学生学的信息。课堂提问是教师、教材及学生三方面联系的桥梁。课堂上教师发问和学生的答问既是教学信息的传播过程，又是师生情感沟通与合作的过程。因此，应当说课堂提问在当前的教学方式下，其作用是不行低估的。我们教师要将其作为根本功来练，作为艺术来追求。 （四）学习策略，指导实践。 美国闻名数学家哈尔莫斯说过：问题是学习的心脏。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。由此可见，提出一个好的问题是提高课堂提问有效性的重要环节。教师要重视课堂提问应用技术的科学性和艺术性，废止不恰当的提问，讨论提问的类型、表达、候答、理答等策略及技巧，实现课堂提问的优化。详细而言，它主要包括设计问题的数量、难度、切入点掌握三个方面。教师设计问题时要把握设计的原则、策略和步骤的细心谋划，做到问题精当、难易适度、思维含量高、切入点精确。所以我们要从以下几个方面入手： 1、提问次数要少而精。教师要依据教学内容的特点，抓住科学学问的关键，运用归纳和综合方法，尽可能设计出容量大的问题，避开问题过于细小繁琐，以提高学生学问的综合运用性，以到达“精问”的目的。 2、提问难易要适度。难度是指问题的深度与广度，难易适度就是指问题要切合学生实际。难度的掌握既要考虑切合学生的学问根底，又要符合学生的实际水平。教育心理学讨论说明，当问题要求的学问与学生已有学问缺乏有意义的、本质的联系（非字面上的联系）时，问题就显得太难了；假如问题要求的学问与学生已有的学问有亲密联系，又有中等程度的分歧，对集中学生留意力，发动学生积极思索最为有效，那么这个问题就显得难易适度。教师设计的问题要不超出学生学问和智力的“最近进展区”，使他们经过仔细思索与探究能得以解决，让不同层次的学生通过积极思索都能解答。 3、提问要切中要害。教师要依据详细学问的性质和特点，在适当的环节设计问题。教师还要依据教学过程中学生消失的状况随机应变，在学生学习以及思维活动的怀疑处、受阻处、转折创新处设计问题，引发思索。一是课堂铺垫环节。课堂铺垫引入教学中，依据新旧学问的联系设计问题，环环相扣，既可以复习稳固旧知，又促进新旧学问的融合。二是新授环节的问题。新授阶段，所提问题要求联系严密，启发性强，通过教师的引导，促进学生积极思索，透彻理解新知。三是稳固环节的问题。在稳固阶段启发性的问题能促使学生深入思索，敏捷运用所学学问解决问题。 综上所述，我们的数学课堂提问要表达出：是数学问题，具有数学味，表达着详细的数学思想；能严密联系教学内容的实质，统率教材的根本内容；能把握教学的重点、难点和关键，并以此为突破口，带动整个教学内容的理解和把握；能沟通各局部内容之间的联系，循序渐进地推动教学的绽开；具有启发性，能激发学生的兴趣，调动学生积极主动地参加学习；问题之间具有连贯性，由易到难，由浅入深，由现象到本质，层层递进，能循序渐进地促进学生数学思想的形成和进展；具有科学性和严谨性，能表达数学的科学精神。 三、依托课例进展实践，努力实现课堂提问的有效性 在本阶段，我们本着运用策略，提高数学课堂中提问的有效性，有规划的开展了多节数学教学听评课活动，主要从提问的数量要求少而精、提问的难易适度、提问要切中要害等几个方面入手对小学数学教学中课堂提问的有效性进展讨论。 一样的教学内容，不一样的提问方法就会产生不一样的教学效果，那么怎样实现课堂提问的有效性呢?我们不仅要提问，而且还要会提问？同样一个问题，为什么不同的教师提出来，学生的兴趣会不一样呢？这应当引起我们的深思，我们的数学课堂提问是否真正做到了“精问”。真正表达了提问的策略之一：少而精。 我们课堂教学中观赏大气的问题，强调问题的开放性与思维深度。但也要适度，我们面临的究竟是小学生。问题过大、过深，不符合学生的学情，会使学生丢失回答下列问题的信念，不利于学生思维激情的培育。教师在课堂教学中要处理好问题“大”和“小”的关系。 依据教材内容的重难点，设计出一系列的、前后连贯的并有内在联系的关键性问题，引导学生依据已有的学问和阅历，或者依据对当前事物和现象的观看进展积极的思维活动，通过提问，启发他们得出正确结论，这样的提问切入点无疑是切中了要害。如在五年级的张守华教师执教的平行四边形面积的计算一课中，她首先出示用两块颜色不同的硬纸剪成的大小不同的两个平行四边形，向学生提问“哪一块面积大?大多少?”学生对于第一个问题通过观看很快就答复出来了，但对于其次个问题“大多少”就答不上来。这时教师准时抓住学生渴求了解大平行四边形面积比小平行四边形面积大多少的心理，很自然地引出新课。这样的提问切入点正是切中要害，不但激发了学生的学习兴趣，还为学生学习这局部学问打下了良好的心理根底，激起了学生的求知欲望，对于新知的学习起到了很有利的作用。 通过学习讨论，以及课堂的实践证明，无疑告知我们一个道理，也就是要提高我们提问的技术，最好做到提问既有技术，又有艺术，课堂提问是一门科学。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，遵循肯定的原则，把握适当的提问方法，才能在教学实践中发挥课堂提问的敏捷性与有效性，才能让课堂变得生动活泼更具生命力！ 四、总结课题讨论的成果，以及存在的问题和今后的改良措施（一）取得的成绩 1、我校的数学教师通过本次小学数学教学中课堂提问的有效性讨论这一课题的自主学习讨论，都开头积极地努力创设一个学生敢想、敢答复的良好课堂气氛，真正熟悉了课堂提问，明确了课堂提问对于提高课堂效率的重要性，学到了提高课堂提问的策略，并通过实践证明白真正有效的课堂提问会使我们的课堂教学到达意想不到的效果，使得事倍功半。并通过此次课题讨论带动了一大批青年教师的教学讨论意识。撰写了多篇教学反思、案例分析、教学论文。如统计提问数量，反思课堂提问、由课堂提问引发的思索、课堂中的问与答、我们的课堂提问讨论等。 2、学生们则在教师细心设计的“精问”、“设问”中争当学习小仆人，转变了被动、懒散、依靠等不良学习习惯，自然的开头理答、开展小组合作学习，很大程度上激发了他们探究数学问题的兴趣，思维得到熬炼。 （二）存在的问题通过讨论学习，我们的课堂提问的有效性有了肯定程度的改善，但仍存在许多问题。 1、提问指向不集中。例如，“锐角和直角各是多少度?”它的答案有无穷个。诸如此类的问题明显是不科学的，指向不集中，导致学生概念模糊、思维混乱，所以很难到达提问的目的。 2、提问不够全面，致使学生思维进展参差不齐。课堂提问，应立足面对全体学生，即以大局部学生的思维力量和理解程度为依据，争取每个学生的积极参加，表达问题的层次性。而我们的课堂提问还不够全面，仍存在问题，要么，以个别思维灵敏、理解较快的尖子生为提问的动身点；要么，以局部后进生为依托，问题缺乏弹性过于根底。这样，致使教学效果形成个别学生超前、大局部学生滞后的局面，以及学生的应答率不高，气氛不活泼，大局部学生没有思维的增量进展。（三）今后的改良措施 1、连续狠抓教学讨论。在这次讨论的根底上长期深入地进展课堂提问的有效性讨论，学习课堂提问的更多高效的策略。在课堂教学中，我们虽然无法为每一个学生设计一套问题，但要留意提问层次和梯度，并依据问题的难易提问不同的学生，使得学生全面进展。并努力做到提问目的明确，在引入新课、新旧迁移、解决难点、促使学生思索等等方面进展提问，尽可能地设计针对性强，有实际意义的提问，使提问恰到好处，为课堂教学学问穿针引线。以及，教师在设计提问时应留意趣味性，课堂提问的内容新奇别致，富有情趣和吸引力，使学生感到好玩而开心，在开心中承受学习。 2、进展多渠道的学习，做到“请进来，走出去”。注意平常积存，充分利用远程教育资源，定期进展空中课堂的学习，并请进专家为我们进展理论指导，走出学校进展更广泛的沟通，学习外面更先进有效的教学策略。 3、建立教师个人成长记录袋，装载每次讨论过程中的个人讨论成果以及个人撰写的案例分析、教学反思、教育教学心得体会、教学论文、优秀课例、讨论课题等等，记载教师成长过程，便于随时查看自己的成果，回忆自己的成长历程，不断反思和提高自己的专业讨论素养。 友情提示：本文中关于音乐小课题阶段性总结doc给出的范例仅供您参考拓展思维使用，音乐小课题阶段性总结doc：该篇文章建议您自主创作。