北师大版小学四年级数学上册《温度》教学设计.docx

北师大版小学四年级数学上册温度教学设计_北师大版五年级数学上册教学工作总结 敬重的各位评委：大家好！ 今日我说课的内容是温度，这一课是北师大版小学数学四年级上册的内容，是生活中的负数的第一课时，属于“数与代数”的学问体系中数的熟悉范畴。在学习本课之前，学生已经学习了自然数的学问，并有了肯定的数感，教材在编排上充分考虑学生的已有阅历，从学生熟识的温度动身，引导学生进展负数的学习。把握好这一内容，为学生下节课学习用正负数表示相反的量打下良好的根底。 基于以上分析，结合学生的认知特点，我制定了如下教学目标： 1、学问目标：学会正确读写温度计上的温度，会用正负数表示零上温度和零下温度，能在详细情境当中比拟两个负数的大小。 2、力量目标：经受观看、体验、合作探究等实践活动，培育学生的观看力量，概括力量以及规律思维力量，培育学生的合作意识和实践力量。 3、情感目标：让孩子在数学活动中体会胜利的欢乐，感受数学与现实生活的严密联系，培育学生学习数学的兴趣。 本课的重点是能正确读写温度，难点是比拟两个零下温度的大小。 新课标指出“学生是数学学习的仆人，教师数学学习的组织者、引导者、合”。基于以上熟悉，在本课的教学中，我主要采纳情境教学法，直观教学法和谈论法进展教学。在学生的学习方法上，我侧重关注学生学会观看，学会合作，学会沟通，学会学习。 为突出重点，突破难点，我细心设计了以下教学过程： 一、从生活实际中，感知负数 课的一开头，我给学生播放一段天气预报，让学生在纸条上用自己的方式记录北京和哈尔滨的温度。记录完成后，我让学生找出最简洁明白的表示方法，从而提醒课题生活中的负数。学生熟知的生活场景，好玩的记数活动，吸引了学生的留意力，也激发了学生进一步学习的愿望。在这一环节，我亲密联系生活实际，敬重学生已有的学问阅历，让学生懂得数学来源于生活。 二、从实践活动中，熟悉负数 在这一环节，我设计了三个活动： （1）、观看活动：学生分组观看温度计并通过合作沟通答复：1、温度计的用途？2、它由几局部组成？3、温度计上的刻度怎样排列？通过实物与投影结合来加强直观性，通过汇报结果突出教学的关键点。 （2）、实践活动：将两支温度计分别放入温水和冰水中，让学生通过观看温度计的变化状况，并请学生来读出度数，同时让学生用双手体会两杯水温度的差异，体验温度的凹凸与读数的大小的关系。 （3）、画图活动：让学生在温度计图片上画出北京和哈尔滨的刻度，并比拟两个温度的凹凸。让学生从直观形象上理解温度的凹凸。 通过上述活动学生不仅可以加深对温度的表示方法的熟悉，同时深化了温度的读写，也充分体了温度的差异与读出度数的差异。突出了教学重点，突破了教学的难点，强化了教学的关键点。 三、回到生活中，理解负数 “生活中除了气温，你还在哪些地方见到过负数吗？你知道它们表示什么意思吗？”一石激起千层浪，孩子们立刻会联系生活说出见到的负数。通过沟通，学生清楚地感受到了负数在生活中应用的广泛性和有用性，开阔了视野，对负数有了更全面、更深入的熟悉。 四、在分层练习中，运用负数 为稳固学问，进展技能，我设计了以下三个层次的练习： 1. 根底练习，反应学生对重点内容的把握状况； 2. 综合练习，防止学生的思维定势，培育学生的发散性思维 3. 延长练习，开阔视野，增长才能 这三个练习设计主要表达层次性，有用性，生活性，让每个学生都获得了胜利的体验，既稳固了新知，又进展了学生的思维品质，同时让不同层次的学生得到不同的进展。 五、从质疑问难中，畅谈收获 课的最终，我设计了一个提问：“同学们对负数还有什么疑问吗？你们还想知道有关负数的什么学问呢？“鼓舞学生大胆质疑，勇于探究。 叶圣陶老先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”本课的教学中，我从生活实际中创设情境，供应讨论素材，诱导学生观看，争论，比拟，合作沟通，让学生在把握学问的同时，体验胜利的欢乐，点燃才智的火花。 我的说课完毕，请专家评委批判指正。感谢！ 北师大版小学四年级上册数学温度说课稿 敬重的各位评委：大家好！ 今日我说课的内容是温度，这一课是北师大版小学数学四年级上册的内容，是生活中的负数的第一课时，属于“数与代数”的学问体系中数的熟悉范畴。在学习本课之前，学生已经学习了自然数的学问，并有了肯定的数感，教材在编排上充分考虑学生的已有阅历，从学生熟识的温度动身，引导学生进展负数的学习。把握好这一内容，为学生下节课学习用正负数表示相反的量打下良好的根底。 基于以上分析，结合学生的认知特点，我制定了如下教学目标： 1、学问目标：学会正确读写温度计上的温度，会用正负数表示零上温度和零下温度，能在详细情境当中比拟两个负数的大小。 2、力量目标：经受观看、体验、合作探究等实践活动，培育学生的观看力量，概括力量以及规律思维力量，培育学生的合作意识和实践力量。 3、情感目标：让孩子在数学活动中体会胜利的欢乐，感受数学与现实生活的严密联系，培育学生学习数学的兴趣。 本课的重点是能正确读写温度，难点是比拟两个零下温度的大小。 新课标指出“学生是数学学习的仆人，教师数学学习的组织者、引导者、合”。基于以上熟悉，在本课的教学中，我主要采纳情境教学法，直观教学法和谈论法进展教学。在学生的学习方法上，我侧重关注学生学会观看，学会合作，学会沟通，学会学习。 为突出重点，突破难点，我细心设计了以下教学过程： 一、从生活实际中，感知负数 课的一开头，我给学生播放一段天气预报，让学生在纸条上用自己的方式记录北京和哈尔滨的温度。记录完成后，我让学生找出最简洁明白的表示方法，从而提醒课题生活中的负数。学生熟知的生活场景，好玩的记数活动，吸引了学生的留意力，也激发了学生进一步学习的愿望。在这一环节，我亲密联系生活实际，敬重学生已有的学问阅历，让学生懂得数学来源于生活。 二、从实践活动中，熟悉负数 在这一环节，我设计了三个活动： （1）、观看活动：学生分组观看温度计并通过合作沟通答复：1、温度计的用途？2、它由几局部组成？3、温度计上的刻度怎样排列？通过实物与投影结合来加强直观性，通过汇报结果突出教学的关键点。 （2）、实践活动：将两支温度计分别放入温水和冰水中，让学生通过观看温度计的变化状况，并请学生来读出度数，同时让学生用双手体会两杯水温度的差异，体验温度的凹凸与读数的大小的关系。 （3）、画图活动：让学生在温度计图片上画出北京和哈尔滨的刻度，并比拟两个温度的凹凸。让学生从直观形象上理解温度的凹凸。 通过上述活动学生不仅可以加深对温度的表示方法的熟悉，同时深化了温度的读写，也充分体了温度的差异与读出度数的差异。突出了教学重点，突破了教学的难点，强化了教学的关键点。 三、回到生活中，理解负数 “生活中除了气温，你还在哪些地方见到过负数吗？你知道它们表示什么意思吗？”一石激起千层浪，孩子们立刻会联系生活说出见到的负数。通过沟通，学生清楚地感受到了负数在生活中应用的广泛性和有用性，开阔了视野，对负数有了更全面、更深入的熟悉。 四、在分层练习中，运用负数 为稳固学问，进展技能，我设计了以下三个层次的练习： 1. 根底练习，反应学生对重点内容的把握状况； 2. 综合练习，防止学生的思维定势，培育学生的发散性思维 3. 延长练习，开阔视野，增长才能 这三个练习设计主要表达层次性，有用性，生活性，让每个学生都获得了胜利的体验，既稳固了新知，又进展了学生的思维品质，同时让不同层次的学生得到不同的进展。 五、从质疑问难中，畅谈收获 课的最终，我设计了一个提问：“同学们对负数还有什么疑问吗？你们还想知道有关负数的什么学问呢？“鼓舞学生大胆质疑，勇于探究。 叶圣陶老先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”本课的教学中，我从生活实际中创设情境，供应讨论素材，诱导学生观看，争论，比拟，合作沟通，让学生在把握学问的同时，体验胜利的欢乐，点燃才智的火花。 我的说课完毕，请专家评委批判指正。感谢！ 北师大版数学四年级上册中括号教学设计 一、稳固预备 1、看谁算的又对又快 35÷7 42÷6 80÷4 39÷3 63÷9 56÷8 45÷5 96÷8 54÷6 72÷6 64÷4 51÷3 3×20 4×12 27×2 45-39 2、谁最棒 47-（23+14） 63÷（14÷2） 二、探究新知 1、引入新课。 （1）说说我们在计算中，见过那些括号？ （2）我们已经知道，在列式时为了转变算式中的运算挨次，要用到括号。但有时只用小括号还不够，还要用到中括号。（板书 ） 说明：像这样的括号，叫做中括号。（说明中括号的写法）这节课，我们就学习带有中括号的四则混合运算的式题。（板书课题2、教学例题。 现在请大家仔细观看这道算式，（板书例题）：请大家说一说，这道题有怎样的特点？说明小括号外面还有中括号。让学生说一说要先算哪一步。 仔细观看，全班沟通争论 汇报观看的结果，全班沟通争论 教师提问：有了中括号的参加，你明白了运算挨次吗？ 教师引导学生得出：要先算小括号里面的，再算中括号里面的 标准的进展算式计算的板书 3、算一算、比一比 请学生先说一说每道题的运算挨次，再进展计算 三、课堂练习 1、教材上的练一练 2、补充练习 为支援受灾学校的学习，新华小学局部学生开展了捐书活动，四年级捐书120本， 五年级比四年级多捐20本，六年级捐的书是五年级的3倍，依据新华小学捐书的本数，25所这样的学校可以捐书多少本？ 问：你获得了哪些数学信息？ 学生独立列式解答，全班沟通 四、课堂小结 1、今日我们熟悉了谁？ 2、说说带有中括号的算式，它的运算挨次是怎样的？ 板书设计：中括号 47-（23+14） 360÷（12+6）×5 =47-37 =360÷18×5 =10 =360÷90 3÷（14÷2） =4 63÷7 =9 北师版四年级数学上册国土面积教学设计 一、创设情境，学习新知。 1、师：让大家通过网络收集我国国土面积的一些数据，在这些数据中，有的数据后面有“万”，有的“亿”，为什么要这样表示呢？今日这节课我们一起来讨论这个问题。 板书课题：国土面积 大数的改写2、出示中国地图。（并多媒体演示中国地图）3、提问：我国的陆地面积约是多少平方千米吗？在学生答复的根底上，出示：960 0000平方千米。4、师：你还知道我国哪些省市自治区的土地面积？请说一说。多媒体出示四个数据：（1）黑龙江省土地面积约450000平方千米。（2）江苏省土地面积约是10 0000平方千米。（3）新疆维吾尔自治区土地面积1660000平方千米。（4）西藏自治区土地面积约1220230平方千米。请同学们在地图上找一找，看一看，比一比。 学生活动：学生读一读、写一写、想一想并说出数据的特点。 二、结合实际背景，体会改写单位的必要性。 1、师：大家在读写这些数的时候，有些什么感受？2、再比拟分析一下课前我们收集的资料上的数据的特点，假如为了记录便利，这些数据可以怎么进展改写。 三、探究改写方法。 1、师：你知道这些数据的计数单位是什么吗？它们是以“一”为单位，一般以“一”为单位是不写计数单位的，怎么把这些单位是“一”的数进展改写呢？2、分小组争论，探究改写方法。3、观看这些数据的根本特点，从中发觉改写的根本方法960 0000=960万45 0000=45万166 0000=166万10 0000=10万122 0000=122万100 0000 0000=100亿3 0000 0000=3亿 学生活动：生先读出来，再改写。师：为什么同样的数据要用不同的方法表示？ （学生独立思索，由学生说一说是怎样想的。） 4.归纳大数改写的根本方法 教师活动：引导学生想；万位在右起第几位？整万的数位后面有几个0？亿位在右起第几位？整亿的数位后面有几个0？ 学生争论后，由学生自己概括改写方法 （多媒体演示结论） 结论：把整万的数改写成用“万”作单位的数，只要把后面的四个0去掉，加上一个万字就可以了。 把整亿的数改写成用“万”作单位的数，只要把后面的八个0去掉，加上一个亿字就可以了。 四、比拟大小。 1、让学生思索一下，万以内的数的大小比拟是怎么比拟的，并在小组内沟通。2、然后让学生用自己的方法和语言表达出来，并集体沟通。 五、试一试。 1、读出下面各数，并按从小到大的挨次排列。在排列大小之前，先让学生说说排列的方法。2、将下面各数改写成以“万”为单位的数。让学生说说改写的方法，然后独立完成。 3、将下面各数改写成以“亿”为单位的数。让学生说说改写的方法，然后独立完成。 六、练一练。 1、开发大西部。 练习此题时，可以先请学生说一说我国西部各省市自治区的状况以及它们的地理位置，然后出示各地区详细的土地面积，在学生读一读的根底上再请学生改写成以“万”作单位的数。有条件的学校，还可以让学生收集一些西部地区的其他数据信息，以供学生间相互进展改写。2、海洋资源。 练习时，可以让学生了解一些海洋的学问，特殊是我国海洋的区域状况等。接着出示有关的数据，让学生读一读，然后争论这些数据如何进展改写。3、把下列图中的点按数的大小从小到大连接起来。 对于不同的数据比拟，学生可以先统一写法，再比拟；也可以直接进展比拟，对于学生的不同方法，只要合理，教师都应赐予确定。 七、课堂小结 本节课你有什么收获？ 回家给父母说一说，并利用网络、报刊、杂志收集生活中的大数，练习改写。 八、布置作业 1、 教材第9页的1、2题 2、 思维训练：伦敦2023年人口约7188000人，改写成以“万”为单位的数该是多少？ 九、 板书设计 国土面积 大数的改写 960 0000=960万45 0000=45万166 0000=166万10 0000=10万 122 0000=122万 100 0000 0000=100亿3 0000 0000=3亿 北师大版四年级数学乘法结合律教学设计 【教学目标】 1、学问与技能、通过探究活动，使学生发觉乘法结合律，并会用字母表示。、能娴熟地运用乘法的结合律进展简便运算。2、过程与方法、通过探究活动，使学生进一步体会探究的过程和方法。、运用乘法结合律巧算乘法的过程和方法。3、情感态度与价值观培育学生的探究力量、发觉力量和运用力量。【教学重点】指导学生探究和发觉乘法的结合律。【教学难点】发觉规律，总结规律。【教学过程】一、谈话导入（教师）经过同学们的探究，我们已经发觉了一些数学规律。这节课我们连续去探究，看一看还能发觉什么规律？二、探究沟通，发觉规律（教师）出示课件-探究与发觉（二）。（学生）计算（9×25）×4 和 9×（25×4）、 （12×8）×125 和12×（8×125）两组算式。（教师）两组算式的结果都相等吗？（师生活动）比拟算式特点，通过比拟使学生明白：（9×25）×4=9×（25×4）、（12×8）×125=12×（8×125）即：三个数相乘，可以先把前两个数相乘，再乘以第三个数；也可以先把后两个数相乘，再乘以第一个数,积不变。（教师）这就叫做乘法结合律。（学生反思）（教师）假如用a、b、c表示三个数，你能写出表示乘法结合律的式子吗？（学生）尝试书写关系式，并反应尝试的结果。（师生归纳）(a×b) ×c=a× (b×c)。三、应用规律，解决问题（教师）出示课件-乘法结合律的运用。（教师激疑）你能运用乘法结合律巧算以下各题吗？1、37×5×2； 2、17×25×4（学生活动）（教师）上面两题为什么要把5×2和25×4结合起来计算？（学生）观看、争论，然后反应结果。（师生归纳）由于分别把这两个数结合起来相乘，所得的乘积是整十、整百数，可以使计算更为简便；在今后的乘法计算中，我们要尽可能地运用。（学生反思）四、运用所学，稳固练习学生齐练，教师巡察，发觉问题准时订正，其乐融融。五、拓展运用（教师）比拟：25×24的两种算法哪种更简便？（师生活动）（教师）依据上例，你能用简便方法计算 25×32×125 吗？（师生活动）六、课堂小结（学生反思）七、课后作业完成课本p46练一练第1、2题。北师大四年级数学上册卫星运行时间教学设计 教材分析： 卫星运行时间的教学内容是结合卫星运行时间的情境，要求学生在估量两、三位数乘法积的根底上，探究两、三位数相乘的计算方法，引导学生学会用竖式计算两位数乘三位数的乘法。在三年级，学生就已经学习了两位数乘两位数的竖式计算。本节课是对三年级学问的拓展。教学中，我们要帮忙学生理解运算的意义。在准确计算前，教材安排了估一估的环节，接着和学生一起探究两、三位数相乘的计算方法。教材中出示了四种计算方法，目的在于让学生有尝试多种方法计算的意识。教材的难点重点都安排在课后的“试一试”，通过练习稳固，让学生把握本节课的重难点。最终将本节课学问进展拓展延长，用于解决生活实际，表达了数学来源于生活的理论。这节课也为后面学习三位数除以两位数的计算奠定了肯定的根底。 教学目标： 1、能结合详细情境估量两、三位数乘法的积的范围。 2、探究两、三位数乘法的计算方法，并能正确计算。 3、激发学生学习两、三位数乘法的兴趣，树立学生计算的信念。 教学重点： 用竖式计算三位数乘两位数。 教学难点： 因数中间有0的计算方法和需要处理连续进位的计算。 教学过程： 一、创设情境，导入课题 同学们，今日教师要教你们熟悉一种你们从没接触过的东西人造地球卫星。知道它的用途吗？我们无论是打电话、看卫星电视、还是GpS定位都离不开人造卫星。它给人类带来的便利是不行估量的。那么今日我们就来学习一些有关人造地球卫星的学问卫星运行时间。（板书：卫星运行时间） 师：（显示卫星绕地球运行的时间）大家把黑板上这句话读一遍，将得到的数学信息登记。 【设计意图】计算教学源于生活的需要，我创设与生活相关的问题情境，激发了学生的兴趣。 二、合作探究，猎取新知 师：既然大家都知道了人造地球卫星绕地球一圈需要114分。那么2圈呢？5圈呢？可不行以用最快的速度告知教师？ 师：看来同学们三年级的乘法学的特别棒。我也知道2圈、5圈确定是难不住你们的。那么假设人造地球卫星绕地球10圈，你们会吗？（请同学起来答复） 师：同学们，我们没有学过两位乘三位数的乘法，xxx能现在做出一个两位数乘三位数的乘法特别的棒。 师：既然这个简洁的两位数乘三位数的算式没有难倒你们，那么就来个难的吧。（多媒体显示问题）卫星绕地球21圈需要多长时间？谁会列式？（114×21= ）你能估量一下这个算式的积也许是多少吗？ （预设1）我把114看作110，把21看作20，110×20=2200，所以114×21大约等于2200。 （预设2）我把114看作100，把21看作20，100×20=2023，所以114×21大约等于2023。 师：通过同学们估算的答案，我们知道估算就是将其中一个或者两个因数进展适当的四舍五入得出的答案。那么谁估算的答案最接近准确值呢？同学们去试着计算一下吧。（小组争论） 【设计意图】结合详细情境，让学生养成计算前估算的习惯。将课堂还给学生，小组合作，自主探究出两位数乘三位数的计算方法。 三、反应方法，优化算法 师：教师下去走了一圈，发觉了各种各样的做法，总结出三种算法，呈现出来给大家看看。 先算20圈：114×20=2280（分） 114×21 再算1圈：114×1=114（分） =114×7×3 加在一起：2280114=2394（分） =798×3 =2394（分） 【设计意图】学生对于刚刚接触的两位数乘三位数的计算方法还没有一个固定的做法。在小组合作中，学生能将之前的学问发挥出的迁移，自己摸索出自己喜爱的计算方式。 师：聪慧的同学们运用了多种方法告知了我卫星绕地球21圈需要多长时间。观看一下这些计算方法，你们看看哪种更简便、更快捷呢？ 师：同学们异口同声的都选择的竖式计算，那么在用竖式做两位数乘三位数的乘法时，同学们肯定要留意数位的对齐。 【设计意图】三位数乘两位数的竖式计算中学生最简单犯的就是数位对齐和进位错误的问题，在这步就正好表达出本节课的重点。同时也让学生体会到竖式计算的优越性。 四、总结算法，稳固训练 （一）、师：看看自己学会了两位数乘三位数的竖式吗，“试一试”吧！（请学生演板课本p34“试一试”） 135×45 408×25 54×312 47×210 （二）、师：演板的同学已经做好了，我们一起来看看他们做的怎么样呢？（组织学生找到演板学生犯的错误，集体订正。） （三）、师：总结错误，强化算法 1、 学生在做中间带0的竖式计算时，往往会消失0乘任何数得任何数的现象。 2、 两位数放前面时，学生不知道讲数位多的数放在上面列竖式其实更简洁。 3、 进位很简单就会遗忘或者上一步的进位加到了下一步，标明进位时数字写太大造成混淆了原来了因数。 四、师：这些错误下面的同学应当也会消失，那么经过我们一起总结出来这些问题，盼望同学们在今后的学习中对计算要更细心、更精确。 【设计意图】稳固学生新学问。对于乘数中间有0的算式应强调0的处理，在计算两位数乘三位数的笔算时，我们通常把数位多的乘数写在上面。集体订正，也会削减学生的错误，激发学生学习两、三位数乘法的兴趣，树立学生计算的信念。 师：学习数学最终都是要将数学运用到生活当中去的，既然今日同学们学会了两位数乘三位数的算法，能不能帮教师解决一下这些问题呢？（多媒体显示问题） 1、一个没关紧的水龙头每天要铺张112千克水，照这样计算 一个月（按31天算）会铺张多少千克水 ? 2、教育书店购进作文书209本，购进的科技书是作文书的32倍。问购进科技书多少本？ 【设计意图】：在学生学会了两位数乘三位数的竖式计算后，还要将所学学问运用到生活当中的。此环节设计两道应用题，激发学生解决问题的欲望，让原本单一的竖式计算教学更加具好玩味性、生活性。表达了数学与生活的严密联系。 五、课堂总结，课外稳固 通过本节课的学习，你有什么收获？ 1、估算三位数乘两位数的积的范围 （1）把其中一个或者两个因数进展适当的四舍五入 取近似数； （2）将近似数相乘的积作为估算的结果。 2、列竖式计算三位数乘两位数 （1）用两位数个位上的数去乘三位数，得到的末位数和两位数的个位对齐； （2）用两位数十位上的数去乘三位数，得到的末位数和两位数的十位对齐； （3）把两次乘得的数相加。 课外作业：课本p34页练一练1、2题。 北师大版六年级数学上册化简比教学设计 化简比 【教学内容】北师大版小学数学六年级（上册）第四单元第5153页“化简比” 。【教学目标】1） 在实际情境中，体会化简比的必要性，进一步体会比的意义。2） 会运用商不变的性质或分数的根本性质化简比，并能解决一些简洁的实际问题。【教学重点】会运用商不变的性质或分数的根本性质化简比。【教学难点】能解决一些简洁的实际问题。【教具预备】蜂蜜、水、量筒、水杯和自制课件【教学设计】教 学 过 程教 学 过 程 说 明一 制蜂蜜水的活动：哪一杯更甜？同学们分成小组进展试验活动：各小组拿出课前预备好的蜂蜜、水、量筒、水杯等试验物品，动手调制蜂蜜水。各小组选出代表在全班进展汇报、沟通。议一议哪个小组调制蜂蜜水更甜。课件出示课本p51图片，同时配上画外音：一个男同学说：我调制的一杯蜂蜜水用了40毫升蜂蜜、360毫升水。一个女同学说：我调制的一杯蜂蜜水用了10毫升蜂蜜、90毫升水。师：他们俩调制的蜂蜜水哪一杯更甜？请估一估，再试一试。我们先分别写出它们的比。40：36010：90就这样直接比拟他们俩谁调制的蜂蜜水更甜还是有困难，用什么方法来解决呢？请分组争论一下。40：360= = =1：10：90 ：得出结论：两杯水一样甜。二.化简比。分数可以约分，比也可以化简。0.7：0.8 ：师：刚刚我们依据比与除法、分数之间的关系，利用商不变的性质或分数的根本性质来化简整数与整数的比。现在请同学们先自己尝试一下化简小数与小数的比和分数与分数的比，然后请同学说一说是依据什么来化简的。0.7：0.8 ：=0.7÷0.8 = ÷=7÷8 = ×4=7：8 =8：5完成书上“试一试”化简下面各比。 15：21 0.12：0.4 ： 1： 请学生独立完成后，说说化简比的方法，全班集体订正。三.课堂练习。课件出示课本p52 第1题：连一连在学生中开展竞赛，鼓舞学生独立完成。课件出示课本p52 第2题：写出各杯子中糖与水的质量比。1）写出四个杯子中糖和水的质量比。2）这几杯糖水有一样甜的吗？3）还能写出糖与糖水的质量比吗？课件出示课本p52 第3题：（1）（2）题自己独立完成；（3）题投球命中率同学争论完成。四、总结师：同学们一起来总结本节课学习的内容：阅读数学课本p51比的化简。我们是依据什么来化简比的呢？是依据比与除法、分数之间的关系，利用商不变的性质或分数的根本性质来化简的。我们在实际生活中什么时候需要化简比？或者说我们用化简比可以解决实际生活中的哪些问题五、独立完成课本p53 第4题和第5题。让学生进展实际操作，动手调制蜂蜜水。通过“调制蜂蜜水”的活动，让学生在解决“哪一杯更甜”这个问题的过程中，加深对“比”的意义的理解，进一步感受比、除法、分数之间的关系。体会化简比的必要性，学会化简比的方法。依据比与除法、分数之间的关系，利用商不变的性质或分数的根本性质来化简整数与整数的比。这是小数与小数的比和分数与分数的比，还是依据比与除法、分数之间的关系，利用商不变的性质或分数的根本性质来化简，目的是让学生在不同题目中稳固化简比的方法。 进一步稳固化简比的方法。 稳固化简比。“这几杯糖水有一样甜的吗？”这个问题需要化简比或求出比值后才能确定投球命中率的凹凸，其实就是比值大小的比拟。因此，教师可以引导学生在完成（1），（2）两题的根底上，在小组内争论完成（3）题，然后在班级沟通每组的状况，从而让学生明白推断投球命中率的凹凸要看比值的大小。北师版小学四年级数学上册国土面积教学设计与教学反思 教材第9、10页 二教学目标:1、通过教学活动，熟悉有些数据改写单位的必要性，能用“万”或“亿”作单位表示大数。2、把握数据改写的方法。3、引导学生关注较大数据的实际意义。4、培育学生的良好书写习惯。三教学重、难点:体会某些数据改写单位的必要性，能用万、亿为单位表示大数。四教学预备 在报刊杂志等媒体中收集一组有关国土面积、西部状况、海洋资源的大数的信息。 五教学过程：（一）体会数据改写的必要性教师出示从媒体收集来的一组数据改写的实例。让学生比拟同样的数据为什么要用不同的方法表示，让学生体会到数据改写的必要性。（二）探究改写方法1.出示中国地图，了解一些省、市、自治区的土地面积。 让学生读出这些面积，问：假如要记录便利，这些数据可以怎样进展改写？ 2.学生先独立思索，再小组沟通改写的方法。3.完成试一试第1、2题：进一步稳固改写的方法。（三）稳固与应用练一练第1题：先请学生说一说我国西部各省、市、自治区的状况以及它们的地理位置，然后出示各地区详细的土地面积，在学生读一读的根底上再请学生改写成以“万”为单位的数。练一练第2题：先让学生了解一些海洋的学问，特殊是我国海洋的区域状况等。接着出示有关的数据，让学生读一读，然后争论这些数据如何进展改写。（四）作业收集有关森林面积方面的数据。板书设计大数的改写 为了读数、写数便利，有时需要把整万、整亿数写成以“万”或“亿”为单位的数。 9600000 = 960 万 10000000000 = 100 亿 教学反思：这局部的学问虽是新学问，就学问本身而言，学生是比拟简单把握的，在教学中，我利用学生收集的资料，放手让学生学习，通过观看比拟，在读写数的过程中让学生体会到改写大数的必要性。通过作业的反应，学生学问把握的比拟好，怎样让学生体会到大数的改写在实际生活中的意义，是教师在教学中应当渗透给学生的，怎样让学生深刻的体会到这一点，本案例中做的还不够，需要大家进展一些有意义的尝试。 感谢您拜读范文资讯网教案频道的“北师大版小学四年级数学上册温度教学设计”一文，盼望“北师大版小学四年级数学上册温度教学设计”能解决您的教案需求，同时，我们还为您精选预备的北师大四年级数学上册教学工作总结专题！