圆明园的毁灭教学反思（5篇）.docx

圆明园的毁灭教学反思（5篇）圆明园的消灭教学反思1 圆明园的消灭是四年级上册第四单元的第一篇课文，本单元以“勿忘国耻”为主题，让学生专心感受字里行间中饱含的民族精神和爱国热忱，同时通过多种途径搜集有关资料，初步学习整理和运用资料的方法。 对于圆明园，大局部学生都比拟生疏，而且这座曾举世著名的皇家园林早已不复存在，大多数图片都是断壁残垣的遗址图。如何能让学生通过学习课文感受到它从前的美妙，并在消灭后激发起他们内心的爱国热忱成了教学的难点，这也正是本篇课文匠心独用的地方题目为圆明园的消灭，却用了许多笔墨来写它从前的辉煌。 一、以读为本，读中感悟。 在课堂上留给学生充分的朗读时间，采纳自由读、指名读、小组读、齐读等多种形式的朗读，充分调动学生学习的积极性，并活泼了课堂的气氛，使学生在读中思、读中悟。圆明园这么美，但却被无情地消灭了，在感受了圆明园的美之后，引导学生深入学习第五自然段，让学生再次读课文说说哪些地方让你最可恨。在学生畅谈感受的根底上，指导朗读，最终回归第一自然段。面对强盗的无耻行径，面对清政府的昏庸无能，面对美的东西瞬间遭毁，学生心中确定有千言万语，学生心中升腾起不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。通过给学生肯定时间的朗读，体会怎样表情达意，使学生情有所感，理有所悟。再次唤起爱国热忱，惋惜、痛恨之情，从而更进一步体验情感，与产生剧烈共鸣，课堂教学到达高潮，感情得到升华。 引导学生在默读中感悟课文内容，在朗读中体会感情、课堂上，我首先让学生默读课文，找一找圆明园内都有什么，然后让学生读出自己的感受，学生在读中感受到了圆明园的辉煌，在读中迸发出了对英法强盗的愤怒、 二、直观感受，激发情感 通过图片和影视资料来激发学生的情感，使学生直观感受，更激发了学生的情感，教学效果事半功倍。将课堂气氛推向高潮、圆明园离我们特别遥远，不管是它的辉煌，还是它的消灭，仅仅借用文字资料激发不了学生的情感，但通过展现圆明园的奇珍异宝，辉煌建筑复原图来引导学生理解辉煌局部就简单多了。看到图片后学生们都震动了，此时，播放圆明园在大火中被燃烧的影视资料，学生的惋惜，愤怒之情油然而生，最终一局部的感情朗读就水到渠成了。 三、查阅资料，了解历史 课前布置学生查阅资料，课内外学问有机结合，有助于学生理解课文内容，提高学习兴趣。例如，让同学们搜集与“圆明园”有关的资料，课下同学们就相互传阅，对圆明园从前的辉煌有了许多的了解，在课上体会的就更深。在学习圆明园的消灭一段时，让学生搜集当时时代背景的文字资料，学生读后对英法联军更加气氛，恨之入骨。同时也感受到落后就要挨打的道理、激发了他们好好学习，使祖国更强盛地愿望 在教学中我留意引导学生扎扎实实地理解语言文字，并绽开想象，使学生对当年圆明园辉煌景观有个大致的了解。还找出了文章中三个高度评价圆明园的历史地位和文化价值的句子“圆明园在北京西北郊，是一座举世著名的皇家园林”“它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”“我国这一园林艺术的珍宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬”。抓住关键词“举世著名、博物馆、艺术馆、珍宝、精华”引导学生争论：“为什么人们给圆明园这么高的评价？”在争论中明确是从众星拱月的布局、风格各异的建筑、保藏宝贵文物这三个方面，来再现圆明园辉煌的过去。 为了到达本课教学的情感目标，突破难点，我让学生在课前搜集了大量有关圆明园的资料、图片，让学生了解当年圆明园的辉煌之处：它是园林艺术的珍宝，建筑艺术的精华；它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。使学生亲眼目睹，亲身感受它作为万园之园的独特魅力，从而萌生一种剧烈的民族骄傲感。“圆明园真的太美了”学生由衷地发出了这样的感慨。 但在教学中，我感觉圆明园的消灭再现的究竟是历史，与学生生活的年月实在太远了。在学生的脑海里这是一个特别抽象的形象思维，学生很难理解和想象这么一座历经几代皇帝辛辛苦苦设计、建立起来的漂亮皇家园林就这样在三天时间里，在英法联军的手里化为灰烬，这是多么令人感到惋惜和可恨，这是我们中国人永久不能遗忘的一个耻辱。为了使学生有一个详细的形象思维，我利用多媒体、图片等，此时映入学生眼帘的是圆明园的设计、建筑、消灭这一完整的历程，呕尽几代皇帝心血的皇家园林就这样化为灰烬已清楚地记入学生的脑海里。立刻引起了学生们的”生气，激起了他们对侵略者的无比仇恨，告诫他们不要像统治者们的昏庸无能，激起他们发愤图强，喜爱科学技术，振兴中华民族的宏伟决心。学生们纷纷谈了自己的体会和感受，是那么热闹、那么深刻、那么感人。 圆明园的消灭教学反思2 圆明园的消灭叙述了圆明园从前的辉煌景观和它的消灭，表达了对祖国绚烂文化的喜爱和对侵略者强盗行径的痛恨。激发人们不忘国耻，增加振兴中华的责任感和使命感。课文语言简洁，构造严谨，构思别具匠心。是一篇对学生进展爱国主义教育的的优秀篇章。课后对整个教学过程进展反思，有得有失，先谈一下所得，有以下几个方面： 一、对课文中的字词教学要抓重点难点。 对于五年级的孩子，课文中的生字词不行面面俱到，每个都讲到。而是对于学生自己不能解决的字音、字和词语讲解即可。例如，这篇课文字音留意：估量的“量”在这里要读其次声。玲珑剔透的“剔”要读第一声。词语重点讲“众星拱月”，要结合课文来理解，这个词概括出圆明园的构造布局。词的字面意思是“拱：聚拢、围绕。像很多星星聚拢、围绕着月亮。”教学时我问：文中的“星星”指的是什么？学生答复：“很多小园”。这里的月亮指的是什么？学生答复：“圆明园、万春园和长春园”。这个词语的意思在本段的意思就是：很多小园像星星一样围绕着圆明园、万春园和长春园的四周。这样学生不仅学会了结合上下文理解词语的方法，而且对圆明园的布局也了如指掌。 二、以读代讲，读中感悟 鲁迅先生说过：“悲剧，就是将有价值的东西撕毁给人看。”教学时，我特殊注意让学生通过朗读感知文本，品尝语言去感受从前圆明园的精致，壮丽，激起学生对从前圆明园的无比喜爱，无限憧憬。只有“爱之深”，才会“恨之切”。课文其次局部内容教学的胜利可为“消灭”局部的教学埋下伏笔，以爱激恨，到达使教学构造优化，提高课堂教学效率的目的。这段的教学以读为主，在读中学生感悟到了圆明园之大，之美，在读中学生也充分地体会到了骄傲的情感。在读中让学生体会到圆明园是一座举世著名的皇家园林。在内容的处理上，我力求做到详略得当。如第三小节的第一句和最终一句，我引导反复朗读，因此，学生不仅熟悉到了景观之美，还感受到了我国古代劳动人民的制造才能。而二五句中涉及到的详细的景物许多，假如逐处景观地讲解，不但费时较多，学生还会产生厌烦之意。在这儿的教学中，我就抓住一个问题：“圆明园中只有这些景物吗？你从哪儿看出来的？”从而让学生找出圆明园从前辉煌的景观。 三、引导学生把阅读、感悟、想象结合起来深入地理解课文，理解含义深刻的句子，力求突出以下“三情”： 1、惋惜之情。 圆明园是我国“园林艺术的珍宝，建筑艺术的精华”，它的消灭是祖国文化史上不行估量的损失，中国人民为之惋惜。圆明园是“当时世界上最大的博物馆、艺术馆”，它的消灭也是世界文化史上不行估量的损失，世界人民也应感到惋惜。 2、赞美之情 圆明园“是一座举世著名的皇家园林”，它的“举世著名”让我们骄傲，值得世界人民赞美。圆明园建筑雄伟壮丽，布满诗情画意，“有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜”，“仿佛置身在梦想的境地里”。圆明园保藏着最宝贵的历史文物，是当时世界上最大的博物馆、艺术馆，两处“最”，赞美之情溢于言表。 3、仇恨之情 这样一座世界上最雄伟壮丽的园林，这样一座当对世界上最大的博物馆、艺术馆，竟然在几天之内化成一片灰烬，怎能不激起读者对侵略者的仇恨英法联军“侵入北京”“闯进圆明园”“统统掠走”“任意破坏、毁掉”“放火”烧园，这些词语写出了侵略者践蹋人类文化的残暴面目，令人痛恨。 但在教学的实施过程中，我感觉圆明园的消灭再现的究竟是历史，与学生生活的年月实在太远了，在学生的脑海里这是一个特别抽象的形象思维，学生很难理解和想象这么一座历经几代皇帝辛辛苦苦设计、建立起来的漂亮皇家园林就这样在三天的时间里，在英法联军的手里化为灰烬，这是多么令人感到惋惜和可恨，这是我们中国人永久不能遗忘的一个耻辱，为了使学生有一个详细的形象思维，我特意播放了火烧圆明园的片段，映入学生眼帘的是圆明园的设计、建筑、消灭这一完整的历程，呕尽几代皇帝心血的皇家园林就这样化为灰烬已清楚地记入学生的脑海里，立刻引起了学生们的生气、激起了他们对侵略者的无比仇恨之情、告诫他们不要像统治者们的昏庸无能、激起他们发愤图强、喜爱科学技术、振兴中华民族的宏伟决心。学生们纷纷在课上谈了自己的体会和感受，是那么热闹、那么深刻、那么感人。 没有完善的课堂，只有圆满的教学，这节课后也有缺乏提示我在今后的教学中需要改良：对于课前查阅的资料。学生仅仅停留在从电脑上机械的打印下来，不会有取舍的奇妙运用。改良方法：课堂上不允许念资料，只能依据自己的理解来答复。 圆明园的消灭教学反思3 圆明园的消灭是一篇精读课文，它的教学主要目标是有感情地朗读课文，通过朗读了解圆明园的辉煌历史和它的消灭，使学生记住这一国耻，增加他们振兴中华的责任感，并且能背诵课文。而通过朗读、学习，想象当年圆明园的辉煌景观，了解它消灭的经过，激发学生喜爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感是这一课文的重点和难点。 在教学过程中，我特殊注意学生的朗读，第一课时总体上就一个“读”字，让学生反复读通读顺文章，并且能在流利地读后说出自己的一些感受。经过读这一个阶段，学生对于课文能做一个整体的感知，因此都有话可说。由于第一课时所打下的根底，到上其次课时时就便利多了。下一步就是让学生深入到课文中去，感受圆明园惜日的辉煌历史。在这一局部我主要是通过在朗读的根底上加上图文结合的方法来让学生了解、感悟。当同学们对祖国的壮美山河发出由衷的赞美时，我顺势引出圆明园的消灭这一局部。同样的，也是运用朗读重点句子和出示图片的方法让学生了解这一国耻，同学们通过朗读和观看录象，对于圆明园的消灭根本能产生较大的感受，并且对于侵略军的可耻行为纷纷表示生气。接着，我问道：“从当时的灿烂文化，到现在我们所能看到的课文插图上的几段残垣断壁。回首历史，让我们扼腕叹息，除此之外，我们还能干什么呢？假设此时你正在圆明园的废墟旁，你想说点什么？”从中引导学生使学生记住这一国耻，增加他们振兴中华的责任感。最终，我提出要求：让我们回到刚刚同学们都感受颇深的句子上，进展比照读，再一次的见证圆明园由辉煌到消灭的转变。整一节课在学生的朗读声中完毕。 圆明园的消灭教学反思4 在圆明园的消灭的教学中，我以三大学习主题为主线：“圆明园为什么会消灭“为什么说圆明园是园林艺术的珍宝，建筑艺术的精华；是世界上最大的博物馆，艺术馆“为什么说圆明园的消灭是一个不行估量的损失“，在问题内驱力的作用下，学生运用网络中的丰富的资源自主学习，或点击圆明园概况，或观赏圆明园风光，或观看圆明园被毁的视频信息，或虚拟走进圆明园依据自己的讨论主题选择相关的内容信息进展积极探讨。在网络上，学生还可以相互传阅资料，沟通学问，各取所需，根据自己原有的根底进展有目的的探究。整个过程，教师随时可以利用屏幕监视，或遥控辅导学生学习。这些完全由学生主动探究，相互协商而学到学问，其价值远远超过教师在传统课堂上灌输，更有利于学问的保持。 当学生感知到圆明园的辉煌后，内心剧烈的民族骄傲感急待流落时，我们则设计了一个情感流露的环节：有学生想用美丽的语言感情描述；有学生想当导游，更有同学把把自己最感兴趣的地方，制成了图文并茂的风光介绍，并辅以导游讲解词，这样学生带着情感进入角色，感受到了圆明园美至极点的同时学生的情亦至了极点，同时更为后文名园被毁，将内心的生气与伤痛发泄至极点奠定情感基调。这样学习者通过将网上搜寻到的信息进展加工，编码，储存以及对原有阅历进展改组后，进一步建构了学习者新的认知构造和学问系统。 基于网络环境的阅读中，网络成为教师指导学生学习和学生进展学习的工具，学生通过网络猎取学习的信息并进展沟通和反应，到达主动地把握学问，主动地发觉学习规律，启发了学生的思维，培育了他们的创新思维力量。 同时我也深深感到，探究基于网络环境下阅读的学习环境，使教学过程成为通过情境创设，协作学习，问题探究，深化熟悉等环节到达以学生为主体的自主阅读过程，更好地促进学生的全面进展，主动进展和共性进展，教师更新观念，大胆地引进和创新，积极开发学习资源，是一个艰辛的过程。 圆明园的消灭教学反思5 圆明园的消灭是一篇讲读课文，要求通过朗读、学习，想象曾经的圆明园辉煌的景观，了解它被消灭的经过，激发学生喜爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。 本课教学的胜利之处在于： 一、教学本课之前，我首先依据教师用书，通过研读教材把本课的教学重点锁定在“圆明园的辉煌的过去”（2至4自然段）。 在设计教学过程的时候，我采纳的是抓住关键句，以问题为引导理解课文内容。这三个自然段的关键句分别是：“它是一座举世著名的皇家园林”“它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”“我国园林艺术的珍宝，建筑艺术的精华”。 在教学过程中，我先让学生把这三个自然段读正确、流利，然后边读边想： 为什么说圆明园是世界上最大的博物馆、艺术馆？ 为什么说圆明园是我国园林艺术的珍宝、建筑艺术的精华？ 当学生在阅读的过程中仅仅借助文字无法答复这两个问题的时候，我通过多媒体把课前搜集到的圆明园的资料和照片展现给学生。当学生看完了这些宝贵的影印资料之后豁然开朗，立刻答出了上面两个问题的答案。 二、借助资料，引导学生绽开想象。 仅仅通过文字学生是无法想象圆明园当年的辉煌的。假如无法想象当年的辉煌就不能深刻地理解“圆明园”这三个字在国人心中的痛有多深，这三个字带给过人的屈辱有多大。因此，我除了上一个环节的通过大屏幕展现搜集到的资料之外，还通过课件与之相得益彰。学生在这种直观的影像感染下对祖国的壮美山河与中国劳动人民的才智，对祖国丰富馆藏出色的艺术品不由得发出声声由衷的赞美。 三、因势利导，进展思想教育。 在学生受到震撼的时候，抓住“圆明园的消灭是中国文化史上和世界文化史上不行估量的损失”这句话，导出圆明园的消灭这一局部。这样才能对圆明园的消灭产生最深刻的感受，对英法侵略军可耻行径感受生气与屈辱。然后给学生提出一个问题：回忆祖国的历史，我们能够为自己的祖国的昨天、今日和明天做些什么呢？然后让孩子们先独立思索，然后小组沟通，最终全班汇报，教师归纳：我们要牢记国耻，明白落后就要挨打，只有国家富裕，国力富强，才能够避开这一耻辱重复上演。最终，我要求学生全体起立，摸着胸前的红领巾，对着课件显示的总结语起誓：勿忘国耻，为中华之崛起而读书。 虽然本节课好像取得了完满的胜利，但是静心思索发觉，自己还是忽视了一个重要的问题：对于学生的朗读习惯没有准时地进展订正。 在今后的教学工作中我不但要留意适时指导学生的朗读而且还要高度重视自身的教学语言的幽默与形象，使学生感兴趣，有兴趣，听得入耳，形成师生良好的互动关系。