语文教学反思(集合15篇).docx

语文教学反思(集合15篇)一、把握拓展的“度”，潜心于读文 语文课堂的拓展延长，犹如给学生翻开了面对生活、社会、世界的窗户，让他们呼吸到了新奇的空气，开阔了他们的视野，引发了学生更为深刻的思索，这对于提高学生 学习语文的兴趣，培育学生综合的语文素养，无疑是大有好处的。可语文教学有其自身的特点。语文课程标准明确指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的根本特点。”然而，在实际教学中，语文学科在课程特性上消失了异化、变质现象，详细表现在课堂教学内容的呈现上。有的课堂过分注意内容的拓展，无视了语文课的本体训练。一位教师教学新型玻璃一文时，设计了这样的读研专题：“课文向我们介绍了五种新型玻璃，它们都有什么特点、作用呢？请自主选择一种新型玻璃，以学习小组为单位合作研读，然后向大家汇报。”学生没费多大力气就将五种新型玻璃的特点、作用排列出来，至于课文是如何借助语言对这些特点、作用进展说明的，学生则根本没有去细细研读、体会。消失这种现象的缘由在于一些教师为了表达所谓的新理念，将语文课程标准提倡的“自主、合作、探究”的学习方式落到实处，在设计研读专题时，既不留意表达语文学科的特点，又不考虑学生的实际水平、年龄特征，结果只能失去语文课应有的本色，“种别人的田，荒自家的园”，将语文课上成常识课，让课堂成为少数尖子生的“一言堂”。 语文的拓展延长应以学生对文本的深刻理解为根底，潜心于会文才是语文的根本。试想假如没有对课文语言文字的揣摩品尝，没有对美丽精彩文段的必要分析理解，那么其他的一切活动必将成为海市蜃楼。 二、弃空泛表演，做“实的”训练 “生活有多大，语文的外延就有多大”。有的教师为了追求语文课堂形式的多样化，真是使出了浑身解数，会唱歌的教师在课堂展现歌喉；会画画的教师在台上挥毫泼墨。那会武术的教师就该拿十八般兵器在教室逐一亮相。是想：“这毕竟是语文课，还是才艺展现呀。”固然，课堂教学中，依据教材的特点针对某个环节进展相关的表演，这的确能加深学生对课文的理解，激发学生的学习热忱，提高学生的综合素养，也表达了新课程标准中教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进展自主学习的思想。但假如不顾文本内容，就是单纯为了活泼课堂气氛，把表演当成课堂时尚的道具，那么 这种做法就很值得磋议了。有的课堂热喧闹闹、唱歌跳舞，学生的活动形式多，唯独读书不多，语文教学变成了艺术教学。例如，某教师教学狐假虎威时，是这样活泼课堂：教师请5名学生分别戴上狐狸、老虎、小鹿、兔子、野猪的头饰进展表演，其余学生当导演。当导演的学生给其他同学的表演进展评价。爱表演，爱看表演是小学生的天性，这一教学活动确实迎合了学生的心里需求。教师的话刚说完，课堂气氛变得特别活泼。学生们有的找头饰，有的戴头饰，有的扮鬼脸 在表演、评价中半节课的时间转瞬即过。可细思考，在这看似活泼的课堂中学生毕竟得到了什么呀！ 我们不能否认，表演走进语文课堂可以使语文课更轻松、更活泼，可以带给学生欢快，使语文学习更欢乐；增加课堂构造的综合性，学科间加强“整合”，可以开阔视野，使语文学习效率更高，更能表达大语文观。但艺术毕竟该在什么时机走进课堂，该占据多大的课堂空间，应以语文学习目标为依据，应为指导学生正确的理解和运用语文，丰富语言的积存，培育语感效劳，应“致力于学生语文素养的形成和进展”。假如为追求气氛而“艺术”，结果只能是语文学科丧失本性，异化本质。课堂表演不是万能的钥匙，过多的课堂表演必定使课堂流于浮华，它永久代替不了必要的语文训练。与其课堂上让学生脱离文本浮于外表地演一演，无力地说一说，走马观花地看一看，到不如为学生多创设一些听、说、读、写的时机，多给学生供应口头表达和书面练笔的时机。没有扎扎实实地“双基”训练，怎么能切实地提高语文力量呢？只有少一些空泛的表演，多一些扎实的训练才能使语文学习摆脱外表的“活泼”，回归根源。 三、适度合作，重视品读 学习方式的转变是新课程最重要的变革，于是小组合作、争论就成了目前语文课堂上最常见的一种教学方式。它在肯定程度上表达了“自主、探究、合作”的教学理念，但有的教师为了力争更“贴近”新课程标准，为了给课堂贴上一个“新课程”的标识，时不时就来个小组争论，动不动来个合作、探究，不是追求争论的效果，而是追求争论的形式，其结果是事倍功半。合作学习方式，当前被教师视为培育学生学会交往、学会 合作的最有效方式，风行小语课堂。但是我们在听课中发觉，教师在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出、呈现的方式、活动的绽开、合作的组织等有些主观随便。只要教师觉得该合作学习了，即使学生没有进入状态，毫无探究欲望，也必需快速参加学习小组；教师觉得该汇报成果了，即使学生正在进展剧烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态，合作学习也必需戛然而止合作学习成了变相的“拉郎配”，成了很多教师落实新课标、新理念的装饰品。 例如，有位教师教学天鹅的故事一文，一个课时内就组织了三次合作学习。第一次在初读课文后，要求四人小组谈谈初读后的感受；其次次在重点理解老天鹅破冰局部，要求学生小组争论：你觉得老天鹅是“破冰勇士”吗？哪些句子表现了老天鹅的英勇坚韧？老天鹅为什么要那么做？第三次争论：天鹅们还有别的破冰方法吗？”第三次合作学习，除了其次次有必要外，其余两次纯属为合作而合作，毫无意义。 教师在合作、争论之前缺少必要的引导铺垫，缺少对文本必要的朗读品尝，在学生对文章的内容缺乏深刻理解的状况下就随便地绽开争论，那么合作、争论就演化成了下面的几种状况：1、小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时固然也是小权威的“高见”。2、小组成员都悄悄无语，自己想自己的事。3、小组成员热喧闹闹地在发言，但没围绕主题，时而挤眉弄眼，时而东拉西扯。外表上气氛热闹特别，实际却没解决根本问题。语文课堂少不了品读，感悟，思索，对此“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活泼”更有效。那些见问题就争论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。 四、少点放任，多点引导。 随着“敬重学生个体差异，鼓舞学生选择适合自己的学习方式”的教学理念的深入，小学语文教学中越来越注意鼓舞学生从多角度、多方位去思索，有意识地引导学生选择自己喜爱的学习内容和适合自己的方法来学习语文。但冷静下来认真想想，选择的背后有很多让人深思的问题。比方：“你想学哪一段，就先学哪一段”。犹如在语文课堂 中设臵了学习超市，教师依据多数学生的选择进展教学。外表上看是教师敬重学生的主体性。但实际教学中，这种方式对全部的课文都适用么？语文教材中的课文或写人、或叙事、或状物、或说理。构造或并列或总分，文体有别，构造各异，不同的文本有不同的共性，一概以“你想学哪一段就学哪一段未免太放任自流了。 课文永久不行能激起学生剧烈阅读欲望，学生固然也就不行能对文本产生欲罢不能的情结，让学生自定、自选学习内容，其结果只能是南辕北辙。假如汇报沟通时，学生汇报什么，教师就教什么，教学无主次，如此教学如何能有益有效？教师既不能牵着学生鼻子走，也不能跟着学生走。教师应当是学生的领队，当学生需要“引导”时就站到队伍前，需要“穿针引线”时就插到队中，的确担当起促进者、引导者、参加者的角色。 在这纷繁的课改大潮中，作为一线教师，面对先进的教育理念，我们要擅长去伪存真，学会吸取精华，才能在学习借鉴的同时，削减盲目仿照，潜心提炼，才能教出自己的特色。 语文教学反思2 今日上了藏戏一课，和我预料的那样，这篇课文教起来非常费力。 在依据连接语的提示分好段落后，接下来的教学就如老牛拉破车，怎么拉都拉不动。没辙，只得花费唇舌自己来讲： 藏戏的形成过程大局部是我讲的，形成之所以被称为传奇则是我讲一半后一半让学生来填。 藏戏的特色局部，则由我提示学生，让他们先看第一至三自然段，看看文章前面局部写了它的什么特点，接着在第三局部找对应的内容，然后看看文章还写了藏戏的什么特点。 至于藏戏和北京的春节在写作特色上的比拟，变成了我出示相关的内容，读给学生听了。 就是这样，我还是用了两节课才把这篇文章教完。 我个人觉得，还是这篇文章太抽象了，要求学生理解难度太大。教学时，假如我把形成过程概括一下，用填空的形式让学生填，降低难度，学生学习起来应当会好一些。至于为什么说这个故事是传奇，其实只要教师小结时点一下就可以了。我要求学生说出它为什么是传奇，难度太大了。对于藏戏和北京的春节在写作特色上的比拟方面，我对自己的处理还是比拟满足的，由于我还是认为：比拟写作特色实在太难了。今日先学了北京的春节，这主要是由于课后第三题要求“说说你是怎样过春节的。感兴趣的，可以简洁写一写。”但凡“可以写一写”，教师们自然会要求学生写一写，而要写的话，还是趁热打铁吧！ 在争论文章的写作特色时，我首先引导孩子体会老舍清浅俗白的语言风格；再让孩子们自由读、体会；接着安排了小组争论；最终是集体沟通，孩子们谈到了：1、按时间挨次写了开头预备高潮完毕，2、有详有略，3、抓住人物的不同特点来写。虽然整个学习过程孩子们有些吃力，但经过努力，最终达成了目标。 语文教学反思3 本学期我连续在五班教语文。在第五年级，高中阶段的语文教学与中、低年级的语文教学有很大的不同。高年级阅读教学的重点是阅读语言，理解文本材料，体验思想感情。因此，阅读教学应从“阅读”转向“阅读”。教学方式由“教师教学”向“学生自主学习”转变。 在过去半个学期的教学中，我做到了这一点：；主要是学生，主要是自学，主要是阅读。 i.学生 教师和学生是教学的主要因素。在课堂教学中，学生应处于主体地位，教师在学生学习中起主导作用，教学应效劳于学习启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的根底上，进展合抱负象。使学生进一步领悟到仆人公美妙心灵，学生的主体地位得到了表达。 语文课程标准中指出：阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的力量。要提高阅读教学效率，重在优化阅读教学过程。 一、突出主体，注意层次 突出主体性，把课堂教学的过程变成在教师指导下学生自已学习的过程，本案例的整个教学过程力求让学生全员参加，全程参加，力求让学生“自主学习，自俗学习，得意学习”，注意层次性，即“引导学生一层深一层地理解课文。”例如在教学12节时，让学生找出描写“穷”的语句，再找出你是从哪个词中感受到的，然后指导朗读，读出家里很穷，从“感知”到“揣摩”，再到“吟诵”由浅入深，层层递进的阅读过程，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解。 二、语言和精神统一观 教者在整个教学过程中，没有丢开课文语言搞腾云驾雾式的内容分析，也没有脱离内容搞支离破裂的语言训练，而是有机地把两者统一起来，教师在解读课文的过程中，讨论“暖和”、“舒适”这两个词语，首先让学生联系生活理解“暖和、舒适”，然后再看图，从图上看出桑娜家的“暖和、舒适”，最终回到课文，从文中进一步体会“暖和”指什么?“舒适”指什么?此时，学生的答复中已不仅仅是孤零零的描写小屋的语言文字了，还有描写小屋外的咆哮怒吼的寒风，汹涌澎湃的大海的语言文字，还有对在这两种不同的环境中的人的境况和感受的联想，从而使学生深刻地熟悉到穷人虽穷但心不穷。这样，词义的内涵拓展了，学生的精神空间扩大了，看问题的视野也开阔了。 三、朗读训练，读出共性 语文课程标准中说：“阅读是学生的共性行为，要珍视学生的独特感受，体验和理解，敬重学生对文本的共性化解读。” 穷人的教学中，教师努力创设一个民主、公平、宽松、和谐的教学气氛，充分让学生自读，竞赛读，评读。通过自己的情感体验，说出感受，读出感受，有的说怕丈夫回来，要读得特别紧急，有的说怕丈夫回来责备，要读得可怕、担忧教学中教师大胆放手让学生读，使学生从读中体会到桑娜的和善，到达情感陶治，教师在教学中鼓舞学生大胆地发表自己的见解，表达了审美价值的共性化。 敬重共性就是敬重生命，在阅读教学中，构建富有共性化的阅读教学，使学生在宽阔的空间里自由飞扬。 语文教学反思12 丰碑这片课文表达了在风雪交加的行军途中，一位红军的军需处长因衣服过于薄弱被寒冷冻死的感人事迹，表现了这位军需处长毫不利己、特地利人的名贵品质。然而长征年月长远，当时的历史背景学生也很生疏，所以引导学生体会人物的内心情感，使其感动是本课学习的难点和重点。 这节课我力戒琐碎的情节分析，抓住重点，注意学生学问、力量、情感之间的内在联系，采纳 自主、合作、探究 的学习方式，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。胜利之处在于： 一、 画面再现，创设情景。 丰碑叙述的是红军翻越大雪山时的感人故事。为了让这些不见风雪，不懂何为冰天雪地的学生能体会到环境的残酷。我一开课，首先播放万水千山中成为冰坨的云中山和红军爬雪山的片段画面，同时播放狂风咆哮的声音。学生边看边发出赞叹 这雪太厚了 看样子这雪至少有一尺多深 这才是真的冰天雪地 。这时我再满怀激情地说道 为了新中国的诞生，多少中华儿女抛头颅、洒热血，谱写了一曲曲可歌可泣的英雄赞歌。今日，我们将把纷飞的思绪再一次拉回那艰难的战斗岁月，去倾听发生在长征途中的又一个感人肺腑的故事 ! 从而学生心情高涨，很快融入到课文所要描述的情境中，为学习课文做了好的情感铺垫。 二、采纳 变序切入法 ，直奔中心。 教学设计从中心句切入，以中心句 大雪很快掩盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑 为主线，引导学生谈最感动的地方，抓住将军神态变化的句子以及这些神态变化所表达的不同思想感情，去感受军需处长的高大品质，层层深入地领悟思想内涵。这种教法，重点突出，目标明确，避开了串读课文，过分分析情节内容的弊病。 三、 以疑导学，培育力量。 古人云 学成于思，思源于疑。 常有疑点才能思索，才有制造。第一次出示中心句后，让学生提出疑问 军需处长怎么会成为一座丰碑？ 为什么说被大雪掩盖的军需处长是一座晶莹的丰碑？ 然后整节课都围围着这个疑问让学生自主、合作、探究地学习课文，查找答案。提问设计以力求鼓舞学生学习的角度动身，让学生从已有的学习阅历入手，引导学生抓重点词句释疑，并以精读、品读的方式去感悟文章语言文字的美。让孩子们大胆发表自己的见解，特殊鼓舞那些属于共性化的独特的体验，允许学生保存自己的见解，激发了学生的参加意识和思维。留意交给学生质疑、品读、析句以及观图的方法，培育了学生自主学习力量。 四、以情感人，以读为本。 教学的过程就是师生情感、情感相互融合的过程。在教学中，教师首先要被感动，才能感动学生。整节课，我心情饱满，用情真意切的语言去制造良好的教学意境，向学生传递感情，引导学生入情入境。让学生充分地读，使人人有读的时机，人人有体验情感的时机，在读中感知人物的外部形象，在读中领悟人物的内心世界和高尚品质。 总的来说，这节课不管是教学设计，还是教学效果，我个人觉得都比拟满足。但由于我担忧时间不够，不能完成整个教学流程，因此学生自主学习的时间还不是很充分，还应多请学生发表自己的见解和体会。 语文教学反思13 在本单元语文天地的教学活动中，我深刻地体会到以下几点： 一、唤起学生的情感体验能有效地激发孩子的发散性思维。 语文学科既应当是培育语言力量的学科，又应当是培育情感的学科。 在教学中，教师应当信任学生的潜能，要努力挖掘学生的情感因素为他们创设好玩的学习情境，制造宽阔的学习体验空间，从中积极挖掘、发觉学生思维的闪光点，引导学生独立自主地进展思维，启发想象，发表共性化看法。例如：在“想一想，填一填”中，孩子们一开头受到原有学问的思维定势，答案千篇一律，在教学中，我给孩子时间先回忆、体会对四季的感受并说一说，学生们的兴趣被调动起来了，思维一下子开阔了，纷纷说出了自己的体会，有了“热气腾腾的夏天，百花齐放的春天”有的孩子说：“秋天是丰收的季节，而且秋每天气凉快可以有许多活动，所以我要说多姿多彩的秋天” 。” 可见，这样拓宽了孩子的思维空间，并且在无形中帮忙孩子累积词汇，为写作打好根底。 进入二年级下学期，对学生进展词句的训练就更为重要了。本单元在句方面的训练主要是比方句式“_ 像_ 。” 对于比方句，学生在学习贺年片一课中就充分地接触过了。在进展此句式的训练时，我先让学生们由小组长组织读例句，并在小组内说说，然后再进展汇报。在巡察中我发觉有一小局部学生虽然用上了“_ 像_ 。”的句式，但他们所说的并非比方句，如一个学生说“我像我爸爸。”就不是比方句。在这种状况下，我让学生们再读读例句“白色的贺年卡像雪白的鸽子”，让他们说说这句话把什么比作什么。学生们慢慢有了感觉，有的说“弯弯的月亮像小船”，有的说“刚诞生的小猫像一团毛球” 我还让孩子们在班级里比一比，看谁说得多说得好，孩子们的兴趣就更昂扬了。本单元语文天地中的仿按例子写一写还消失了一个句式，“_ 送_ 给_ 。”与比方句式“_ 像_ 。”相比，这个句式较为简洁，学生很快就能说出“太阳公公送给我暖和的阳光”，“树林送给动物们一个绿色的家园”等好句。孩子们的合作学习充分发挥了成效，小组成员互补互助，学习更为积极主动，学习方法更加自由多样，对学习语文的乐趣也更深厚。 二、插图入手，理解语言文字，绽开想象的翅膀。 本单元的主题是“岁月”，语文天地中的四个愿望叙述的是随着四季的变更，仆人公米佳在日记中登记了他的四个美妙的愿望，这篇文章不仅表达了单元主题，也进一步提醒了写日记的作用和意义。 四个愿望是本单元的一篇自读文章，行文美丽，词汇丰富，如文中用了“绿茵茵的草地、五彩缤纷的蝴蝶”等词藻，学生读后，既受到语言文字美的熏陶，又积存了大量的词汇。学生们在小组中合作学习，边看插图边学文，他们在了解课文内容后也纷纷抒发了自己的美妙愿望，如长大以后到乡下一望无际的果园中种苹果树，将来当一名科学家到太空中查找漂亮的星球 孩子们通过自身的情感实践体会了米佳为何会有这四个愿望。不仅如此，还从文中感受到了写日记的乐趣，在合作探究中也激发了自身丰富的想象力，并且有一局部学生对自己的将来有了初步的规划。 在语文天地中按例消失了一篇古诗回乡偶书，要求学生读一读，背一背。这首古诗把对岁月消逝的感慨表现得淋漓尽致。但是孩子们由于年纪尚小，还不能体会年华老去的无奈，所以我从插图入手，尽量用布满童趣的语言鼓舞孩子去想像图中人物的心理、语言。我先动情地讲了一段故事“在一个鸟语花香，生气勃勃的春天，一位白发苍苍的老爷爷拄着拐杖一步一步地走进一个村庄，他看着村庄里的一树一木都已变了模样，轻轻地叹了口气。老爷爷原来也是这个村子里的人，年轻的时候离开家乡，几十年过去了，当回到家乡时，他已经由一位小伙子变成老爷爷了。这时一群村里的孩子围了过来。” 然后，我请学生认真观看插图，想象这群孩子会对老爷爷说些什么？老爷爷会怎么想？学生的想象力特别丰富，他们在教师的故事的铺垫下，很快就进入了情境中。他们想象村里的孩子会问老人是从哪里来的？是不是来做客的？他们还能体会到老爷爷听了村里孩子的问话后心理睬很难过，由于岁月无情，老爷爷已经老了，一切都变了。古诗的意境很美，但要二年级的孩子理解古诗的含义的确比拟困难。所以我通过插图，让孩子扮演图中的角色，揣摩人物的心理，表演他的动作、语言，从而体会诗中的意境。这样的教学方法很受孩子的欢送，教学效果不错。 三、沟通方法，共享收获。 语文天地中消失了一个“小统计”，这其实是对孩子学会积存学问的力量训练。我先让学生在小组里完成，与小伙伴共享收获的欢乐。然后，进展班级沟通，请认字多的同学介绍好的学习方法，孩子们通过倾听别人的发言，明白了多多阅读课外书的好处。这个学期，我们给每个孩子设计了一本课外阅读记录本，引导孩子重视阅读与积存。我们发觉孩子的阅读兴趣有了很大的提高，阅读水平也有进步。孩子们在阅读课外书时，渐渐学会归纳内容提要，摘抄好词好句，并且能把自己的收获记录下来。通过沟通，孩子们还懂得了在生活中认字。生活是最好的语文教师。孩子们在日常生活中始终在与语文文字打交道，只要他们肯多问多记，就能认许多字。把握了好的学习方法，往往能事半功倍！ 语文教学反思14 经过短暂的思索后，有同学举手示意答复，比方有春花繁盛图，明丽春花竞芳图，春风和悦图，蒙蒙细雨图举手的同学都用相应的词语表达了自己对特定的春景春情的理解。后来，又有同学举手，他用询问的口吻说：“教师，我能不能用几句诗概括？”我快乐地答复：“固然可以。”于是，他就给每一幅图配上了一句诗，等他说完，其他同学在下面欢快地笑，原来他用的诗句都是我们学案上有的。但我还是对；他表示了赞许，能说出自己的理解，也是一种收获。 或许是受这位同学的启发，后面就接着有同学开头尝试着用自创的诗句给每一段配诗，最终语文课代表晓雅站起来说：“我给每段都写了一句，我来说说。”她说完几幅后，听着还真像模像样的有诗的味道，同学们纷纷欣赏。但是，由于时间关系，春雨图她没有想好，我一想，这是个时机，于是立刻号召全班同学一起来帮忙她完成最终的春雨图，同学们跃跃欲试，热忱很高，不一会工夫，有好几个同学就已经写好了，虽然有些稚嫩，但无论从语言还是形式上都可圈可点，只惋惜下课以后我没有准时记录，课堂上也没有进步一组织学生对这些诗句进展修改提升。现在已经记不起来了，实在是圆满，引以为鉴。 教学是人与书，人与人的对话，无论怎样的细心设计，都不行能预知课堂的全部将要发生的状况，教学过程是一个不断变化、渐进的过程，是一个动态生成的过程，它需要师生、生生之间的多向互动、公平对话。钟启泉先生说：“课堂教学应当关注在生长、成长中的人的整个生命。对才智没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看，每一节课都是不行重复的激情与才智综合生成过程。”新课程也要求课堂教学要以生为本，以学定教，关注学生的进展，关注学生的真实需要，而不是完成自己的教学预设任务。这节课，我原来要通过词语填空，一方面熬炼学生的概括力量，一方面以此促使学生完成对描绘春景的理解。没想到学生受到以诗句注解的启发，来了兴致，纷纷写诗句。我认为这个时机不能错过，于是组织了上面的尝试和沟通，既是实践新课程观念，又关注课堂变化，从学生感兴趣的点入手，从学生的学切入，调动学生学习热忱，只是自我感觉圆满的是，假如当时组织学生连续依照文本修改诗句，或许学生的收益会更多。不知这算不算是真正的做到了关注学生的成长呢？ 语文教学反思15 草原是一篇精读课文。本文是第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，并通过这些所见、所闻、所感，赞美了草原的漂亮风光和民族之间的团结。通过对草原风光美和人情美的不断深入熟悉这条明线，以及自己情感进展的暗线，表达了蒙古族人民和汉族人民的深情厚谊，充分表达出祖国是各族人民团结友爱的大家庭。 一、教学效果 本课围围着教学目标，我取得了以下效果： 1、首先，我在课前已要求学生查阅有关的书籍或上网查找相关的资料，收集古今文人描写大草原的诗词、文章，通过同学之间的沟通，从而加深对草原的感性熟悉。 2、其次，为了更好地理清的写作挨次，一方面，我从整体上把握课文，将文章按事情进展的挨次把草原的美景分为三大局部：草原风光图、喜迎远客图、主客联欢图，通过这些图画，表现了草原的风光美、人情美和民俗美，让学生们感受到了内蒙古大草原美妙的风光及风土人情。 3、我引导学生体会文章构造安排上自然流畅、脉络清楚的特点。通过让学生们划分段落，总结段意，让学生们整体地把握了文章的构造，让学生充分地感受到全文安排有序，脉络清晰，连接严密，推动自然的奇妙。 4、由于品读美丽语句，体会文章的表达方法是本课教学的重点与难点，于是，我想方设法地引导学生品尝课文精致的语言，培育学生对语言的感受力与初步的审美力量。此外，我还出示美丽的句子，引导学生抓住这些美丽的句子，通过品读、吟诵、想象画面等方式体会美的意境、美的情感、美的语言，从而更进一步深入地体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊，感受相互之间的依依惜别之情。 5、最终，在学生充分感受到草原之美后，我鼓舞学生通过多种途径走进西部，了解西部和喜爱西部。 二、胜利之处 在教学这一课的时候，我觉得自己还是比拟胜利的，现在把胜利的几方面总结如下： 1、很好地调动了学生的学习积极性。 学生在主动积极的思维和情感活动中，才能加深理解和体验，才会有所感悟和思索，从而受到感情的熏陶，产生共鸣。在这课中，我投影了草原的漂亮风光，吸引了同学们，从而使他们产生学习的欲望，调动了学生的学习积极性。 2、兼顾两方面，既重风光的观赏，又重情感的熏陶。 这篇课文，首先写草原的漂亮风光，再谈民族之间的团结友好。我首先让孩子们学习有关的景物的描写，再体会字里行间流露的民族情意，取得了很好的教学效果。 3、注意朗读，在读中感悟。 我引导学生绽开各种形式的朗读。学生们通过个人读、小组读、默读、集体读等等读书形式，走进课文，理解课文。 三、缺乏之处 虽然这一课的学习中，有胜利的地方，但教学永久都是有缺憾的，在本课中，我还有缺乏的地方。我觉得我的语言还不够美丽，语气语调的把握上有欠缺，在对学生的回答下列问题上的鼓励评价针对性不够。 四、改良措施 假如重上这节课的话，我会在之前胜利的根底上，增加课件中对草原风光图片的展现，注意自己的语调、语气，以自己的语言魅力感染学生，准时、有针对性地评价学生的答复，赐予答复精彩的同学以确定，赐予答复不到位的同学以鼓舞和点拨，使得这节课互动效果更突出。