语文多媒体教学应用的教学反思.doc

语文多媒体教学应用的教学反思 然而，在教学实践中，我们也听到了一些异样的声音：许多教师不喜爱这种教学方式。通过调查发觉：目前我国语文多媒体教学的确存在诸多问题。这究竟是多媒体教学本身的问题，还是在应用时消失了偏差？ 本文针对语文多媒体教学，深入分析多媒体应用于语文教学的优势及弊端，努力为语文多媒体教学查找创新点和突破口，以期对多媒体教学的进展有所裨益。 一、多媒体语文教学的优势 （一）能创设教学情境，激发学生学习兴趣 传统中学语文教学属于语文学问层面教学，教师采纳唇耕舌耘、粉笔加黑板的单一教学手段。由于语文本身包罗万象的特性和学生认知心理尚未成熟，课堂里常常消失教师在讲台上讲得口干舌燥，讲台下学生却听得兴味索然的景象。 多媒体技术的消失，能把声音、图像、文字、视频等有机地结合起来，化静为动，变枯燥为生动，变抽象为形象，打破课堂教学的时空限制，创设一个更为生动活泼的教学情境。这样，直观形象与联想、想象相结合，就能更好地激发学生的学习情趣，使他们积极主动地去体会作品中所制造的意境，快速而正确地把握文章的内涵。例如教听潮时，上课伊始，切入大海涨潮的一段录像，那波澜壮阔的画面和咆哮而至的潮汐声，能让没有见过大海的同学耳目为之一新；又比方学生学习鲁迅作品普遍感到难以理解和把握作品的思想和艺术价值。假如在教祝愿时先让学生预习，上课再放一些背景学问，课件中再以图片展现祥林嫂三次不同的肖像。通过比拟，学生可以清楚地看到这些变化，体会人物所患病的沉重打击，理解封建礼教和封建迷信对她的迫害。 （二）有利于优化教学手段，提高教学效率 传统的语文课，一篇课文至少要用两节课才能完成，长一些深一些的课甚至要讲一个星期，而教师仍旧觉得没讲透，学生仍旧难以理解。运用多媒体上语文课则不同，它打破了课堂45分钟的时空限制，纵贯古今，横跨中外，节约大量的时间，而且借助于直观的形象，有些内容无需长篇大论，学生已了然在胸了。比方上景泰蓝的制作，因涉及的是工艺品的制作流程，假如仅用语言表达，学生怎么都只能是一种理性的熟悉，但一旦运用多媒体将景泰蓝制作过程显示出来，学生就很简单得到感性的了解，并且能省去教师许多不必要的语言解释。 （三）有利于开拓思维，培育学生创新力量 高中语文新大纲中明确提出语文教学要“注意培育创新精神”、“重视制造性思维的培育”。但如何培育创新精神呢？建构主义理论认为，学习总是与肯定的社会文化背景即“情境”相联系。在实际情境下进展学习，可以使学习者利用自己原有认知机构中有关阅历去同化和索引当前学习的新学问，从而给予新学问以某种意义。在用多媒体进展语文教学中，可将声像图文等各种教学信息有机地组合在一起，构造特定的教学情境，它丰富的表现力可引发学生无限的遐想，激发学生无穷的联想和想象，从而使他们思维高度活泼而引发创新的火花，产生出前所未有的思维空间与制造灵感。 （四）有利于实现共性化教学 传统教学中，学生的语文水平存在较大差异，但由于教师个人的时间和精力有限，不行能在课堂45分钟之内给每一位学生进展纠错和辅导。因而，语文教学与学生的个体需求存在冲突。现在，网络和多媒体技术为学生的共性化学习供应了可能。教师利用多媒体的超文本技术对教学信息按联想思维方式进展非线性地组织与治理，将教学内容变成一个个单元体系，实施柔性的教学打算，由于这些单元是可以相互调整和调换的，学生可以依据自己的特点，合理安排时间，利用网络资源，选择一条最相宜的进展途径，实现真正的因材施教和共性化教学。 二、多媒体语文教学的弊端 近几年来，随着多媒体及网络技术的飞速进展，为计算机应用于教育领域制造了宽阔的天地然而在多媒体课件广泛运用于教学的同时，一些多媒体教学的误区也随之产生，关于这方面目前争论已许多，这里就不再赘述。本文将着重点放在多媒体技术应用于语文教学的局限性： （一）多媒体不能取代语文共性化教学 众所周知，语文教学不单是认知活动，同时也是情感活动。语文课的特质要求语文教师用美丽的语言，通过生动富于魅力的朗读，去诱发课文中的美，去感受作品中所蕴含的丰富情感，以诗人般的激情，创设课堂的美的气氛，同时将自己感受到的美去感染学生，并通过师生的思维互动，碰撞出心灵的火花。而这一切，多媒体课件是难以取代的。但是，目前大多数语文课，由于多媒体技术的介入，语文教师留意的是多媒体的操作和教学内容的演示，学生眼睛盯的是多媒体的演示屏幕。在这样的被多媒体“统治”了的”课堂里，无论是教师还是学生都已“目中无人”，人性化的师生人际情感沟通已被冷冰冰的“人机沟通”所取代，哪里还谈得上语文共性化教学？ （二）多媒体的滥用与误用，直接导致了语文课教学诗意的苍白 在中小学教学中，数学、物理、化学等属于认知学科，认知学科许多状况上问题是确定的，结果是唯一的，教师教学的主要目的是使学生理解和把握学问。在这一点上，利用多媒体技术可以使问题形象、直观，重点难点突出，收到事半功倍的效果。 但语文不同，它的丰富性和简单性是其他学科所不能比较的。我们知道，文学语言就不同于其他语言，它具有含蓄性、情感性、隐喻性、象征性、模糊性和不确定性特点。因而采纳多媒体的直观视觉形象是难以传达文学语言的内涵的。 试想，朱自清的春中，“小草偷偷地从土里钻出来”那“偷偷地”和“钻”其情味又岂能用直观的视像来传达？“风轻静静的，草软绵绵的”，其用词之妙又有哪位摄影师能用画面来表现？试想，假如哈姆雷特只剩下影视屏幕或图片上的一个形象，那么“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”又从何谈起？ 因此，在多媒体语文教学中，文学作品中所包含的韵味是网络或一个课件难以演绎的，绝不能以生动的图像和音乐来替代学生自己对语言的领悟。教师不能过于依靠以声像功能为主的多媒体课件进展教学，而应当让师生之间面对面的共同研读与观赏，领悟语言运用的标准、精确和意蕴丰富等，到达培育语感的目的，从而提高学生的阅读力量和写作力量。 三、走出困惑的选择 多媒体进展到现在，就面临着困惑，多媒体应用于语文教学究竟是利大于弊还是弊大于利？我们应当如何取舍？首先，笔者认为我们应当抛弃那种“非此即彼”的极端思维方式，针对不同对象做出切实有效的选择。其次，为了让多媒体技术在语文教学中更好地发挥其成效，笔者建议在制作和使用多媒体课件时不妨遵循以下原则和对策： （一）原则 第一，以教学性为动身点。教师在进展授课时应以到达良好的教学效果为主要目标。使用多媒体与否，关键是看能否促进学生更好地理解学问，能否有利于活泼学生思维，即以教学性为动身点。假如不依据实际，只是一味地赶时髦，不仅不能发挥多媒体的教学优势，反而会起到画蛇添足的效果。 其次，以学生为中心。多媒体技术运用于语文教学，毕竟是为了促进教还是为了促进学？目前，人们在多媒体语文教学中较多考虑的是教的因素，即如何通过多媒体手段提高教师教的质量。笔者认为运用多媒体教学时要把重点放在帮忙学生理解学问、提高学习效果上，也就是说，要以学生为中心，比方：课件制作应针对不同层次学生的承受力和理解力；课件制作应充分考虑学生可能提出的一切问题；比方前文提到的学习听潮等文章，对于大多未见过大海的内地学生，供应一些关于大海的视听形象是很有必要的，但对生长在沿海对大海司空见惯的学生，播放这些视听形象就可能产生负效应，禁锢他们的思想，抑制他们的想象。 第三，敬重语文学科的特点和规律。语文学科不同于数学、物理等学科，语文教学更是一种情感教育。假如语文课上没有了语文教师富有激情、布满共性化的声音。那么，这样的语文课就必定索然寡味，学生的积极性又从何而来？因而，我们必需敬重语文学科的特点和规律，切忌滥用或不恰当使用多媒体技术，否则再先进的教学手段也只能是穿新鞋走老路，甚至将原来的优良传统也丢掉了。 （二）对策 1、维持策略。在语文教学中，对于某些问题，用传统的语言、文字等形式已能表达得非常清晰，假如单纯为了追求形式的多和全，花费大量的时间和精力去收集、制作影像资料，必定得不偿失；另外，文学语言不同于其他语言，利用多媒体直观的视觉形象有时是难以传达文学语言的丰富内涵的。在这种状况下，我们不能一味追求教学手段的现代化，相反，连续采纳传统的教学手段是最正确选择。 2、折衷策略。多媒体教学与众多其他教学手段相比有着独特的优点，但是多媒体并不是全能媒体，并非全部课程的全部教学都必需使用或相宜使用多媒体教学手段。因此，把多媒体与其它多种媒体同样对待，讨论多媒体与其它媒体的有机组合，在教学中合理设计、搭配、应用多媒体和其它媒体，共同发挥出综合效益。特殊是选择适合发挥多媒体特性的语文教学内容，制作多媒体教材，把有限的制作力量用在关键的地方，把好钢用在刀刃上。 3、摒弃策略。对于某些需要创设情景或是随时需要在教学中更新学问和增补学术前沿内容等的教学内容，不妨临时摒弃传统的教学手段，来一堂现代化教学，利用网络多媒体技术创立新的语文教学环境，让学生真正感受到多媒体和网络技术所呈现出的迷人魅力。也让作为信息时代的语文教师，根据新语文教学大纲的要求，“努力把握和运用现代教育技术，充分利用现代化的教学设备，提高教学质量和效率”。 总之，语文教学应在充分分析语文学科自身特征和课程内容的根底上选择符合自己实际状况的教学手段才是明智的选择。不能盲目攀比或迷信所谓的现代多媒体和网络技术，由于不管采纳什么教学手段，目的只有一个，那就是提高教学质量，最终实现“提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平”（语文教学大纲）的教学目的。