部编版少年闰土教学反思（24篇）.docx

部编版少年闰土教学反思（24篇）部编版少年闰土教学反思 篇1 经过一番的深思熟虑后，我把我要上公开课的课文定为鲁迅写的少年闰土。 虽然鲁迅的这篇文章对于我们聋生来说并不好理解，讲授起来也不会有太多的新颖讲法，但是由于鲁迅是我们熟知的大文豪，而且为了让学生对当时封建社会的熟悉，教育学生珍惜眼前学习的大好时间，因此我选择少年闰土这篇文章当做公开课来上。 在少年闰土的教学中，我的初衷是放手于学生，让学生通过自读自悟，领悟人物特点。在学习课文第一段时，结合图画，让学生领会语言文字的奇妙，感受当时安静的环境。给学生以想象的空间，让学生各抒己见，绽开想象，让闰土的形象赫然出现在他们眼前。然后通过对课文重点段落的学习，让学生用简洁的“谁在什么地方做什么事？”来概括文段的小标题。以此来完成我的教学活动，到达我最初设计的教学目标。 但是这节课完毕后，关于这节课的反思就开头了，而且萦围着，挥之不去。为什么无法上出自己估计的效果？感觉自己也能够以学生为本，把简单的问题简洁化。但是学生对人物的性格特点是否真的把握了呢？静下心来理出几点作为自己今后教学的借鉴。 一、学会用教材教。 教材只是教学的一个凭借。学生通过对教材的学习，到达其中所蕴含的学问和力量、过程和方法、情感态度和价值观的教学目标，因此教师就应当仔细钻研教材，制造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，敏捷运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。 二、以学生为主体。 就像听课教师们给出建议那样，应当将课文讲授的内容再删减点，给学生更多读的时间。应当对学生包办的再少点。整节课都应当表达学生是学习的仆人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合，与学生进展公平对话。 三、以读促趣，进展想象。 朗读是最好的学习手段，教学过程中应当多设计几处让学生在充分想象的根底上，通过朗读加深理解文章内容。 本课的圆满之处是学生自由读，结合体会读以及感情朗读被忽视了。并且还不够大胆地放手，让学生做课堂的仆人，这将是我今后要克制和弥补的缺乏之处。 部编版少年闰土教学反思 篇2 少年闰土一文节选自鲁迅的小说家乡。实行倒叙的方法，一开头就把所要介绍的人物星现出来，然后根据事情进展的挨次，抓住人物的外貌、语言、动作的特点逐步回忆依次表达。一步一步刻画出一个活泼、得意、聪慧能干的海边的安康少年。 在学习少年闰土时，由于本文对闰土的外貌描写很有典范性，在授课时我抓住其中人物描写的示范点，让学生进展仿写，收效很好。 首先，我让学生找出课文中描写少年间土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进展争论：“你觉得这段对少年国土的外貌描写中，可以看出他是一个什么样的人？”学生都能从这些外貌中看出少年间土是一个非常安康、得意的农村孩子，在教师的引导下，学生体会到：从“戴小毡帽”中看出间土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个常常被太阳晒、被海风吹的孩子；还可以看出他常常劳动，是一个能干的人，说明外貌描写得传神能让读者精确地熟悉人物。 分析完后，我便趁热打铁，要求学生依据课文中写作方法，仿写一位熟识的同学的外貌，写完后，站起来读，让同学猜想写得是谁，这样不仅熬炼了学生写作的力量，更激发了学生的热忱，课堂上消失了前所未有的高潮，而且写出了许多精彩的文章。 另外，在教学“我”与闰土的四件事，让学生读中归纳出：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、潮汛看鱼。在这几件事里，哪件是给你印象最深？为什么？学生畅谈，在这里学生大局部是说看瓜刺猹和雪地捕鸟，所以，我重点教学看瓜刺猹。让他们看图填空再看看对话，并指导他们有感情的朗读对话。而雪地捕鸟就没时间讲。我想，在前面我的生字教学在节减些留出一点时间来沟通下雪地捕鸟会更好一些 我想，课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程序，预设的目标在实施过程中可以依据学情纳入即兴制造的成分，甚至可以超越目标设定的要求。这样的课堂才会使我们的孩子获得更多的情感体验，使我们的语文教学变得更加生气勃勃。 在整堂中，激情还是不太够，对学生的评价语言很少，应多给学生一些鼓舞。一位教育专家说过：假如孩子生活在欣赏中，他便学会自信；假如孩子生活在批判中，他便学会遗责；假如孩子生活在敌视中，他便学会好斗；假如孩子生活在恐惊中，他便学会忧心忡忡；假如孩子生活在安全中，他便学会信任自己四周的人；假如孩子生活在受欢送的环境中，他便学会钟爱別人；假如孩子生活在相互帮忙中，他便学会关怀他人；假如孩子生活在亲情、友情中，他便会觉得他生活在一个美妙的世界。 愿与学生一同成长！ 部编版少年闰土教学反思 篇3 少年闰土是人教版小学语文六年级上册第五单元的一篇精读课文，这一单元的课文围绕“鲁迅”绽开，让学生熟悉鲁迅，了解鲁迅；同时这也是描写人物的一个单元，是怎样呈现人物形象依旧是学习的重点。相较于该单元的其他三篇课文，其他三篇课文都是别人笔下的鲁迅，而少年闰土是鲁迅笔下的文学作品，其他三篇课文的学习可以让学生熟悉鲁迅，而少年闰土可以让学生熟悉鲁迅的文学作品。 少年闰土是“我”对三十年前和闰土之间的一段生活的回忆，刻画了一个学问丰富、聪慧能干、活泼得意的海边农村少年的形象，反映了两人之间儿时真诚的友情，表达了“我”对闰土的宠爱、佩服和思念的情感。 在第一课时我将教学目标和教学重难点设置如下： 1、读准字音，正确理解课文的“特别”词句，正确、流利、有感情地朗读课文 2、了解课文主要内容 3、通过学习“瓜地刺猹”这一局部的描写和对话体会闰土这一人物形象 4、通过学习第一自然段的“瓜地刺猹”的描写，仿照这种写作方法写写生活中的小片段 在这一节课的设计上，我的教学目标比拟清楚，在课堂上根本能落实。在教学过程中，我注意引导学生关注单元主题，从让学生谈谈对鲁迅先生的了解导入课文，顺势引导学生学习鲁迅先生的作品。在课堂上，我注意训练学生的书写力量，同时也注意培育学生的朗读力量和练笔，课堂紧凑，教学环节节节相扣，由浅入深。板书清楚，有效地帮忙学生梳理文章的主要内容，清楚地知道闰土跟我叙述的“雪地捕鸟”“海边拾贝”“瓜地刺猹”“潮汛看鱼”等好玩的事，感受闰土的见多识广、英勇能干，在此根底上，结合文章详略特点和课后题的要求，重点学习“瓜地刺猹”片段，通过指导朗读、拓展说话、角色扮演等方式让学生深入体会闰土的人物形象，以此为契机，层层深入，反复盘旋第一自然段，到达一咏三叹的效果。在此学习根底上，引导学生关注第一自然段环境描写和人物描写相结合的特点，引导学生仿照练笔，用这样的方法写写生活中的小片段，学以致用。在授课过程中我根本能预设学生的学习状态，准时赐予指导，顺当完成学习任务，突破重、难点。 但是这节课仍存在很多缺乏，需要努力改良。 首先，少年闰土是一篇写人的文章，但是在教学过程中，关于人物描写的指导却不是特殊突出，而在理清文章写的几件事中花了不少时间，这可能会影响学生对文体的精确把握，所以在备课的过程中，我应当树立好文体意识，抓住课文的文体特点进展教学，在此过程中也可以帮忙学生树立文体意识。 其次，为保证足够的练笔时间，我没有让学生进展充分地争论，而是出示了几幅我选定的图片让他们进展练笔，这也局限了他们的想象力和关注自身生活的力量，练笔之前假如有足够的时间争论和共享，对学生的口头表达和练笔内容以及兴趣都有促进作用，所以在教学时间安排上还得加以改良，更好地把控课堂进度。 在点评学生练笔上，点评比拟匆忙，有些点评没有准确地点评到点子上，不能对学生修改自己的习作起到很好的示范作用，这主要是课堂应急力量还不够，对学生的预设不充分。应当在备课的时候，预设更多学生的表现和表达，更有针对性地进展点评，力求点评起到有效的指导作用。 而在指导学生朗读方面，虽然创设多处留白想象，创设很多情境，也赐予了学生听觉上的冲击，但是由于自己的朗读还不成熟，不能赐予学生中肯的指导和评价，所以这一局部的朗读没能到达预期效果。在朗读和指导朗读方面我还需要非常努力。 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。这个课堂呈现了我的优点，也呈现了我的缺乏，让我在今后的学习和努力中更有方向。 部编版少年闰土教学反思 篇4 一句句、一行行地读着，读着，仿佛我就是学生，正兴趣盎然、跃跃欲试；仿佛一位天真、朴实、英勇、机智的农村少年就在我身边；仿佛闰土那逼真生动的话语就响在我耳旁 尽管我读着的只是用文字记录下来的一节语文课的片断，而且还是