部编小学语文三年级司马光教学设计.docx

部编小学语文三年级司马光优秀教学设计教材分析：本文是小学阶段安排的第一篇文言文，表达了一个广为流传的小故事 :有一次，司马光和一群孩子在庭院玩耍。一个小孩爬上瓮，失足落入水中。大家都吓跑了，只有司马光拿石头砸瓮。瓮破了， 水一下子喷涌出来，落水的小孩得救了。围绕“司马光砸缸”这一核心大事，全文仅用 30 个字，就清楚地介绍了司马光砸缸的缘由、经过和结果，并通过抓住主要人物的动作描写，用一系列“动词”，生动再现了一儿失足落水及司马光“持石击瓮”那一瞬间的场景，语言极富形象感、画面感。面对“一儿登瓮，足跌没水中”的紧急状况，众皆弃去”，而司马光却选择了“持石击瓮破之”。在这行为比照中，司马光富有爱心，遇事冷静冷静的品质显露了出来。课文配有一幅插图，对应着故事的结局:瓮被砸破水从中喷涌而出，司马光在一旁扶起得救的小伙伴。插图有助于学生图文比照理解课文，感受司马光疼惜同伴的奇特品质。学情分析：这是学生第一次接触文言文这种文体，教学时肯定要降低难度，消退他们学习文言文的畏惧心理。可以先让学生联系已有的学习阅历，简洁地表达“司马缸砸缸”的故事，使其对本课的学习产生期盼。要运用多种方法充分引导学生朗读，边读边加深对文言文的感受，但对朗读的要求不能拔高，只要能跟着教师读出正确的词句停顿即可，至于朗读的语气、情感，不作要求。要充分调动学生的生活阅历、借助注释、插图，借助文白比照的方法来理解词句的意思。从中段孩子认知动身，充分利用课文插图， 引导学生适当开放想象，从而在走进文本情境中深入理解故事内容、领悟人物品质，在此根底上，引导学生重组织语言表达故事。除此之外，由于是首篇小古文的学习，可以在学习中适当总结阅读小古文的方法。教学目标：1. 生疏“司”“跌”等 5 个生字，会写“司、庭”等 7 个字。2. 正确跟读课文，能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲讲故事。背诵课文。3. 能初步感受文言文的特点，简洁说出文言文与现代文的区分。教学重难点：本课的教学重点，也是本课的教学难点：1. 正确跟读课文，能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲讲故事。背诵课文。2. 能初步感受文言文的特点，简洁说出文言文与现代文的区分。教学过程：第一课时一、直接导入，感受不同1. 提醒课题，学写“司”字。今日，我们的教室里也来了一个小朋友，他就是司马光。司马是一个复姓，他姓司马，名光。指导写“司”字，三笔起笔成一条斜线。2. 联系旧知。关于司马光，你了解多少？沟通：如爱读书，很聪明，支持编纂资治通鉴。联系司马光砸缸的故事，你能说一说这个故事吗？3. 感知特点。出示古文这是我们今日要学习的课文，这是一篇文言文，也叫古文。这篇古文跟寻常学的课文哪里不一样？沟通：短小，难读难懂。4. 学习注释。你还在哪里看到过这样的注释？今日学古文时遇到不理解的地方就去请教注释这个不说话的教师。二、初读课文，读准字音1. 初读正音。至少试读两次，留意把字音读准确。指名读，相机正音。2. 指导难读字。关注两个后鼻音的字：瓮，迸。借注释、看插图理解“瓮”，了解瓮和缸的区分。3. 指导朗读。个读、齐读等多形式朗读，要求读正确。三、再读课文，读出味道一读出节奏1. 教师范读，学生划出停顿。汇报沟通，划错了的同学抓紧改正来。对的小朋友自己读一读，留意读出停顿读出节奏。沟通：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆/弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。2. 指导朗读，读出节奏。二读出拖音1. 拖音地读。局部音节适当拖音，学生练读，指名读。2. 摇头晃脑地读，入情入境。四、读懂课文，理解文意一第一句：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。1.随机沟通学生不理解的地方。（1） 依据字形理解“跌”。（2） 联系生活理解“庭”“群儿”。什么是庭？你家有庭院吗？你的庭院里有什么？课文的庭 院里有什么？群儿是什么意思？拓展群山、群鸟、群马。这个群儿里边里都有谁呀？沟通：司马光、掉进缸里的小孩子，司马光的朋友等等。（3） 想象拓展理解。群儿在庭院里干什么呢？哪个字的意思就是玩耍玩耍？在庭院里玩耍叫戏于庭，在树林里呢？在公园里呢？在水池里呢？3指导写“登”字。2.文白比照理解。小朋友，第一句话你读懂了吗？我来考考你们，我来说白话文当中的句子，你们就说小古文当中意思和它一样的相对应的句子。二其次句话：众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。1. 同桌合作贴一贴。文白比照是学习古文的一种很好的方法。请小朋友们拿出抽屉里的学习纸， 同桌两两合作，把小古文当中的句子贴到和白话文意思相对应的地方。上台汇报沟通，说说理由。2. 师生合作读一读。教师读现代文，学生读小古文。3. 理解“弃”字。众是谁呢？就是群儿吗？全部都在里面吗？司马光也在里面吗？一个小孩一不留神掉水瓮里，他们在干什么？哭，丢下缸里的小朋友光在哭了。在喊救命，丢下水缸里的小朋友去找大人来救命了。丢下水缸里的小朋友跑了。丢下他，其实就是哪个字“弃”。4. 聚焦司马光的行为。司马光又是怎么做的呢？请你用课文中的句子告知我。沟通：光持石击瓮破之。5. 理解拓展“之”的用法。光持石击瓮破之。在这里，“之”是指什么？持石击瓮破之，之就是 “瓮”，手拿碗那持石击碗破之的之呢？碗，手拿杯那持石击杯破之的之呢？杯，手指教室的墙壁持石击墙破之呢？墙。总结：呀，这个“之”字可真好玩！以后咱们在读文言文时还会经常读到它。6. 小朋友们，现在这个小古文你读懂了吗？你能借助注释借助插图，把这个故事讲下来吗，自己试试看，然后讲给你的同桌听听。五、总结学法，尝试背诵1.总结学习方法。这节课我们知道了小古文跟其他课文不一样的地方，我们还用了借注释、看插图、联生活、文白比照、演动作的方法来读懂小古文，以后我们还会学到更多的方法。3. 背课文。现在你能把课文背下来吗？来，我们一起来看着板书试一次。自己试试看。4. 写字指导。接下去请小朋友们翻开语文课堂作业本，开头写字，先把我们课内指导过的这几个字写起来 。课堂作业本，写字：登、跌。还没写好的带回教室写。作业布置：晚上回家以后把这篇小古文背给你的爸爸妈妈听，要求，一要背正确，二要背出记节奏，三要背出味道，假设你还会摇头晃脑地背，爸爸妈妈肯定会表扬你！其次课时一、复习回忆，连续学习1. 回忆背诵。上节课我们学习了司马光这篇文言文，谁能背一背？2. 回忆故事。谁能用自己的话简洁讲一讲这个故事？二、走进现场，感悟品质1. 小组合作表演，再现故事场景。全文虽然只有短短的两句话，可司马光砸缸的场景却好似发生在我们的眼前。我们可以通过表演来重现当时的场景。表演分工建议:一人当旁自；一人演登瓮落水者:一人当司马光；23 人演“众皆弃去”的“众”。同学们先选好自己要扮演的角色，然后默读课文，边读边想：怎样依据课文的描述，准确而生动地演出情境现场人物的所做所思？在默读思考的根底上，教师请一组同学到讲台前即兴合作表演司马光砸缸的故事。2. 教师演中采访，聚焦人物品质。（1） 教师在学生表演后随机采访。采访观看表演的同学:你们觉得“落水者”和司马光都演得对不对？依据是什么？应依据文本 中的“动词”描写，评论“演员”演得是否准确从中感受到这篇小古文在语言表达上的特点，可以随机让学生在书上圈一圈动词，如:“没水中”的孩子：“登一跌一没”：司马光：“持一击一破”采访众人:当时你们为什么都跑了呀？预设:慌张可怕、没有方法、想找大人帮助等。采访司马光。司马光，你呢，你慌吗？那你也太冷静了，人都掉水里去了。你怕吗？真的不怕吗？ 我可是很可怕的。你为什么不跑啊？预设救朋友，是呀，时间就是生命呀，在水里多呆一秒就多一分危急。你真英勇，讲义气，聪明等。（2） 说说你眼中的司马光是个怎样的人？ 沟通：灵巧、英勇、讲情义等等。3. 链接相关资料，深化人物形象。出示补充资料，组织争辩：说一说你对司马光又有了怎样的生疏？沟通：司马光遇事不慌、冷静应对、灵巧果敢的特点。三、角色体验，进展语言1. 司马光破瓮救友的故事很开就传开了，在京城和洛阳都引起了很大的反响，以至于“其后京洛间画以为图”，读读看，你知道它是什么意思吗？ 沟通：在这以后京洛两地把这个故事画成了画记录下来。2. 假设现在学校的文化墙也消灭了这幅图，想让你向低年级的小朋友介绍介绍，你会怎么讲这个故事呢？留意可以参加恰当的想象，让故事的来龙去脉听起来更清楚、更生动！自己讲一讲，将给同桌听一听，全班呈现。四、补充资料，推举阅读1. 补充课外资料，扩大人物形象生疏。沟通：聪明，爱读书。2. 推举阅读宋史·司马光传。主要记载了司马光的一生，既有他幼年的故事，也有他成年后在朝为官的事迹。板书设计：