长春版四年级下册语文《望天门山》教案范文三篇.docx

长春版四年级下册语文望天门山教案范文三篇 篇一 教学目标： 1.正确、流利有感情地朗读古诗，背诵古诗。 2.学会本课生字词。 3.能解释诗句中个别词和诗句的意思，并能想象出望天门山一诗所描绘的风光。 4.理解这首诗的意思，感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶。 教学过程： 一、导入课 #教案# 导语：上个星期我们学习了第一单元，同学们一起走进了一个奇幻奇异的童话世界，今日我们来学习其次单元，一起去感受现实生活中大自然山水风光的别样魅力！一起阅读单元导读 进入课学习： 现在，我们将要学习其次单元的第一篇课文古诗三首，第一首就很了不得了，它是唐朝大诗人“诗仙”李白写的，这节课我们就来学习他描绘天门山秀丽风光的望天门山。 二、简介 李白701762，字太白，唐代宏大的浪漫主义诗人。他写了大量歌颂祖国河山、揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌。他的诗对后人有着深远的影响。它是盛唐最精彩的诗人之一，也是我国文学继屈原之后又一宏大的浪漫主义诗人，素有“诗仙”之称。他经受坎坷，思想简洁，准时一个天才的诗人，又建有游侠、隐士、道士等人的思想气质。儒家、道家、游侠三种思想，在他身上都有表达。李白留给后世九百多首诗篇。这些熠熠生辉的诗作，也反映了他一生的心路历程，也是盛唐社会现实和精神生活面貌的艺术写照。李白一生都怀有远大的报复，他毫不掩饰地表达对功名事业的向往。 三、初读课文 1、分三个组来读，比一比，哪组读的更好。 2、要求：正确、嘹亮、有节奏。 3、全班一起朗读。 四、学习望天门山 明确目标，尝试学习。 1、尝试学习，开动脑子乐观思维，理解能独立学懂的学问，并觉察疑难。 2、开放想像与联想，会把文字信息转化为画面，初步进入意境，并试着用自己的话说说诗句的意思。 引导学生逐词逐句理解诗句的意思 A“扶“学生学习第一句，初步把握学习方法。 1、先运用不同手段突破“断，开，回，出，来“这几个难懂词的意思。注：“断，开，回，出，来“联系实际，开放想象“法。 2、指导学生串讲句意：天门山被长江撞断，浩浩荡荡向东流去。 3、教师指导学生想象“天门中断楚江开“写出了浩荡东流的长江冲破天门奔腾而去的壮阔气概。它给人以丰富的联想：天门两山原来是一个整体，阻挡着汹涌的江流。由于长江怒涛的冲击，才撞开了“天门“,使它中断而成为东西两山。在笔下，长江仿佛是有巨大生命力的事物，显示出冲破一切阻碍的奇异力气。 4、总结学习方法：“先解字词，再串句意。“ 这样“扶“着学生，其目的是为了在“方法“上教学生“如何学“. B“半扶半放“引导学生学习其次句。 1、指导学生看教学图，启发想象，训练“回“这个教学难点。 2、让学生试着自己串讲句意，教师点拨订正。 3、指导学生开拓想象“碧水东流至此回“又反过来写夹江对峙的天门山对汹涌奔腾的长江的约束力和反作用。由于两山夹峙，汹涌的长江流经两山间的狭窄通道时，激起盘旋，形成波涛汹涌的奇观。一个“回“字，翻滚抛掷，变化无穷境地全出。假设说上一句是借山势写出水的汹涌，那么这一句则是借水势衬出山的奇险。 C“放手“让学生自学三，四句。 1、让学生分成四人小组进展争论学习，然后汇报， 2、教师了解反响，准时订正。 3、再一次提示学生开放联想“两岸青山相对出，孤帆一片日边来“这两句是一个不行分割的整体。上句写远望天门两山所见的雄姿，下句则点明“望“的立脚点和诗人的淋漓兴会。诗人并不是站在岸上的某一个地方远眺天门山，他“望“的立脚点是“日边来“的“一片孤帆“.一个“出“字，使原来静止不动的山带上了动态美。 当孤舟顺流而下，远处的天门两山扑进眼帘，显现出愈来愈清楚的身姿时，“两岸青山相对出“的感受就特别突出了。“出“字不但逼真地表现了舟行过程中天门山特有的姿势，而且寓含了诗人的喜悦之感。青山既然对远客如此有情，远客自当更加兴味十足。“孤帆一片日边来“传神地描绘出孤帆乘风破浪，越来越靠近天门山的情景和诗人欣睹名山胜景，目接神驰的情状。 D串讲全诗意思，进一步加深理解诗句的意思。 望天门山一句一个画面。在诗人笔下，山，灵秀；水，强健；帆，潇洒，无须刻意修饰，全自然巧成。这种白描的手法使这首诗清爽，明媚。更令人称奇的是此诗题为“望天门山“,而在诗中却无一个“望“字。但你去渐渐揣摩，细细体会，就会觉察每句诗中都隐含“望“的神韵。 品尝想象，赏识意境。 赏识意境是学生在理解诗意的根底上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。 1、“紧扣词句“. 让学生读全诗，说说哪些词语用得好。这些词让你想到一个怎样的画面 供给“像，简直“等词帮助学生描述。 2、“想象画面法“. 提示：在舟中望天门山。你看到了哪些秀丽的景物 你有什么感想 进一步强化了词义句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象，让学生在品尝词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和训练。 指导诵读诗句。 1、学生尝试，猎取体验。读读看，语句这么美，怎样才能读得美呢 2、学生汇报，教师归纳， 教给方法： a读出节奏感。 b区分重音区分语调划分节奏 3、转变形式，反复诵读。 范读齐读个别读小组读背诵 五、总结古诗学习方法，布置作业。 1、古诗学习方法：先解字词，再串句意品尝想象，赏识意境 2、背诵并默写望天门山。 篇二 教学目标： 1、学会本课的生字词。 2、有感情地朗读和背诵这首诗，感悟理解诗句的意思和意境，激发对祖国山河的宠爱之情。 3、通过诗中描写的情景，培育学生的想象力气和形象思维力气。 教师预备： 自制的谱曲的诗句和李白其它山水诗的课件。 学生预备： 朗读古诗，寻常积存一些李白的诗歌。 教学重点： 情感朗读，感悟诗境。 教学难点： 感悟诗境。 课前谈话： 师：听说你们很聪明，那我考考你们。板书：山，什么字？你能说带有山或与山有关的成语吗？宠爱游山玩水吗？都游过哪些山？还想去游哪些山？ 一、揭题 教师带你们去游天门山，怎么样？今日我们学习一首古诗，板书：望天门山。 二、读通诗文，初悟诗意 1、刚刚让教师领悟了你们扎实的语文根本功，现在再去过难关，有信念吗？底气缺乏呀。 会读这首诗吗？自己大声读读。 你们刚刚的表现也激起了教师的表现欲，我也要读一读。师范读，生鼓掌。能说说你为什么给我掌声吗？ 现在你们是否也想读？你觉得我哪里读得不错，赏识我的，你可以学习我的，假设你有自己的独到的见解，你就读出你自己的感觉。 男生来读读。女生来读读。全班一起读。 2、有人说：一首诗就是一首诗，一首诗就是一幅画。假设说这首诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢？再去读读、找找、划划。 反响：天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。 3、我还知道你们班画画水平很不错的，来呈现一下吧，把这首诗画出来。想要把这首诗画好，该做些什么预备？读诗、读懂诗的意思 生自由作画。 谁来向各位呈现一下自己的佳作，说说自己画中的得意之处。依据生的答复追问你为什么这样画？有何依据？ 三、想象，领悟诗意 1、师也画一画，板画天门山。这是？天门天门，顾名思义就是天上的门，可见？能用“天门山真什么”来说说吗？高、俊秀、险 是呀，难怪诗人写到天门山如同被江水冲击而隔断似的，这么雄伟这么有气概，大自然真是鬼斧神工哪！ 2、师板画江水盘旋、向北流。教师画的是什么？水怎样的水？碧水碧水还可以说什么水？清清的水、绿绿的水、干净的水这样的水流到天门山的时候，由于山势的阻挡，产生盘旋，转向北流了师结合板书加上手势来说。 现在，你的眼前仿佛消灭出什么画面？你仿佛听到了什么？水狠狠地、猛烈地撞击岩石，发出哗哗、很响的、震耳欲聋的声音大自然的风光真是秀丽奇异！ 其实我画的水是一条江，叫什么？楚江楚江又叫什么？长江在古代，长江在天门山之前的中游流经战国时期的楚国地域，被称为楚江，天门山之后的下游流经吴国地域，被成为吴江。 我画的其实就是诗里的哪几句？天门中断楚江开，碧水东流至此回师神情并茂读这两句诗。你也想读读吗？我们竞赛读，你们不先练练吗？指名几位生读，评读，评出优胜者。 3、你们读出了山的气概，山的磅礴，诗里还有写山的吗？两岸青山相对出这又是怎样的山呢？请两位生来表演，为了显示山的高大，可以向上伸手臂并向中间靠拢点，演示山向中间突出的样子师板画两岸的青山，同时板画孤帆和太阳。 4、看看教师又画了什么？怎样的小船？怎么行驶的？从孤帆你还能联想到什么？在这船上赏识风景，被美景沉醉了，写下这流传千古的佳作。 刚刚我画的是哪两句？两岸青山相对出，一片孤帆日边来。师做手势范读，生练读，男女生竞赛读，齐读。 四、诵吟古诗，拓展积存。 1、这么美的诗，能积存下来吗？可以做做动作背。生自由背诵，指名背，齐背。 2、在古代，古人可不像你们这样读诗、背诗，他们是吟诗，吟唱诗歌，也就是把诗唱歌出来。今日我们也来学一学古人，唱一唱诗。课件出示：谱上曲的诗句。 师唱，生跟唱，师生齐做动作唱。 3、知道这么精彩的诗是谁写的吗？对李白你了解多少？ 李白是我国唐朝的诗人，背后人誉为“诗仙”，现存诗歌将近1000首，其中有很多是写山水的，你还知道李白哪些写山水的诗？ 教师也找了几首，给同学们赏识。课件出示：独坐敬亭山、望庐山瀑布、早发白帝城、送孟浩然之广陵、天门山。 五、结语 古诗是我国文化宝库里的一多奇葩，而李白只是其中一颗绚烂的明星，还有很多诗人和他们的诗歌也很知名，千古流传，等着你们去赏识，去诵读。 篇三 教学目标： 1.有感情地朗读这首诗，感悟理解诗句的意思和意境，体会诗人的壮志豪情。 2.通过诗中描写的情景，培育学生的想象力气和形象思维力气。 教学重难点： 情感朗读，感悟诗境。 教学预备： 课件 教学过程： 一、激趣导入，提示课题 1、赏识天门山风景。一边赏识一边听教师的激情简介。 2、说一说：天门山给你一种怎样的感觉？雄伟壮丽、气概磅礴 3、今日，就让我们一起去望天门山。师板题学生读题，解题 4、题目指的是谁望天门山？李白你们对李白了解有多少？学生自由说师出示课件，补充简介李白。 二、读通诗文，初悟诗意 1、自由地读诗 2、字正腔圆地读诗个别读，学生评析，男女赛读，齐读 3、画节奏线，并指导有节奏地读。 4、手舞足蹈地读诗并提倡学生想怎么读就怎么读 5、按平仄规律读诗。画平仄线师范读学生自由读个别读师生协作读小组赛读齐读 三、紧扣字眼，领悟诗意 1、有人说：书读百遍，其义自见，也有人说，书读百遍，画面消逝，那么，这画面里边都画了些什么呢？天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日 “楚江”指的是什么？长江请学生赏识长江，说一说长江给你留下怎样的印象？这样的天门山，配上这样的长江，是一幅怎样的画面啊！谁来读一读这句诗。指导朗读 除了天门山，除了楚江，还有孤帆呢，说到“孤帆”，让我想起：李白曾经送孟浩然去广陵时，想起了不能和孟浩然一起作诗饮酒时，于是就写下了这样一句诗，读课件出示：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。读完后，你有一种什么样的感觉？难过、哀痛 同样是“孤帆”，让我们读读这首诗里的“孤帆”是否也是一种感伤的心情呢？课件出示：孤帆一片日边来齐读，有感伤吗？为什么在这里却没有感伤呢？主要由于哪个字？日 理解“日“字“日”就是“太阳”，太阳代表温存，有了温存，“孤帆”就不孤了 师：孤独的李白孤帆一片自上游顺水而下，一到天门山，天门山就像大门放开一样，连太阳都放射着光线迎接自己，让他的不欢快，他的孤独一扫而光。感受到了天门山的热忱，使他感到孤帆不孤了，因此，最终一句要读得昂扬一些，我们在“日边来”这三个字读得重一些，大家一齐把这种感觉得出来。指导朗读 2、有人说，李白是一位天才的摄影师，他的字中有景，他也能让景动起来，下面，请小朋友拿出手中的笔，画出让景动起来的词。相机出示：中断、开、东流、回、出、来 “中断”是什么意思？是什么中断了？是哪位高手让它中断的楚江由此可知，这是怎样的长江水啊！浩浩荡荡，气概磅礴把你的感受，送到诗句中读一读。 就是这样的浩浩荡荡的长江水，遇到了天门山却课件出示：至此回“回”有很多种解释，你认为是哪一种？课件出示：1、盘旋2、返回这么气概磅礴的长江水，由于遇到了天门山而盘旋起来了，你说，这是一座怎样的山啊！那就读出它的气概来吧！男生读，女生读，齐读 天门山，楚江水，由于有了这几个动作的词，变得更有生命，更有活力了，那么青山和孤帆，诗人又是怎样把它们写活的呢？课件出示：两岸青山相对出，孤帆一片日边来两座青山相对而立着，此时此刻的李白，似乎感到两座青山在欢送他呢，假设说李白是客人，那么青山就是当地的仆人，面对这青山，这绿水，这孤帆，李白会对着天门山说些什么呢？课件出示：李白对着天门山，地说：“ ” 同学们，让我们带着李白的好心情一起动身吧齐读，分组竞赛读 四、升华情感，体会豪情 1、同学们，青山碧水，孤帆日边，这在常人眼里，就是一道美景，而在李白眼里，就不仅仅是美景了。刘教师告知你们，李白年轻的时候，才华横溢，志向远大，20岁时，把自己比作大鹏鸟，他说：“大鹏鸟总有一天会和风一起飞，直上云霄，读课件出示：大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。 2、为了早日实现抱负，25岁时，他离开家乡，一年之后，来到天门山，看到如此秀丽的风光，联想到心中的远大抱负，再读课件出示：大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。 3、他觉得实现抱负已经指日可待了，这样的心情怎样表达呢？瞧，眼前天门山的美景，给了他一个时机，读课件出示：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。 4、这么雄伟壮丽的风光，不正能代表他那博大的胸怀，远大的志向吗？读课件出示：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。 五、照看字词，唱古诗 1、一千多年过去了，天门山照旧是天门山，山里的那些景物照旧是那些景物，读景物词出示诗中的景物词，女生读 2、出示诗中的动词这些字，让没有生命的景物活起来了，它传达着李白实现抱负的雄伟壮志。男生读 3、这些字，已经来到了望天门山的灵魂中，它不但描绘着美景，更抒发着情感，让我们把它变成一首歌，唱在嘴里，刻在心里，记在脑里。唱古诗。 板书： 青山碧水 望天门山由景生情壮志豪情 帆来日出