部编版小学语文五年级上册一单元第4课《珍珠鸟》教案(表格式).docx

4* 珍宝鸟教案设计设计说明获得的学问，假设没有完善的构造把它联在一起，那是一种多半会遗忘的学问，一串不连贯的论据在记忆中仅有短暂得可怜的寿命。珍宝鸟一课，要着眼整体，冲破以段落为界限的教学，联系上下文理解、感悟人与动物间的亲切关系。教学时，以“信任”为线索贯穿全文，首尾照应，理解事理。在情境中进展角色的换位体验。如“假设你就是这只小珍宝鸟，每一次与作者亲近，你的心里是怎么想的？”“假设你就是这只小珍宝鸟，你会做着怎样的梦，在梦中会说些什么？”让学生学会学习；在读中质疑，在读中感悟，在读中积存，让学生学会读书；让学生读议结合，读写结合，给学生供给充分的表达时机，让学生学会表达。课前预备教师预备：1.搜集作者资料，搜集珍宝鸟资料。2制作多媒体课件。学生预备：1.预习、自学课文，联系上下文体会信任是人与动物和谐相处的根底。2搜集珍宝鸟和作者的资料。课时安排1 课时。教学过程一、情境导入，激发兴趣1. 谈话沟通：同学们宠爱鸟吗？说说你们都生疏什么鸟。(学生谈自己生疏的鸟。)2. 导入：(多媒体播放珍宝鸟的视频。)我们生活在鸟语花香的世界上，鸟儿是我们人类的好朋友，人类的存在，使鸟儿有了依托，鸟儿的存在，给我们的生活增加了很多情趣。今日这节课，让我们共同学习一篇关于人与鸟和谐相处的文章著名作家冯骥才先生的珍宝鸟。设计意图：通过师生谈话及对珍宝鸟视频的展现，调动学生的心情，使学生初步感受到鸟儿是我们人类的好朋友，激发学生内心的情感及学习兴趣。二、初读课文，整体感知1. 多媒体出示自学要求：(1)读准字音，认清字形，了解字义。(2)读通顺句子，读流利课文。(3)给课文各个自然段标上序号。(4)思考：课文的主要内容是什么？ 2沟通自学状况。(1) 多媒体出示重点字，指导学生留意重点字音、字形。蔓：多音字，在本课读 màn。哟：读 y。待：多音字，可以依据字义或组词区分读音。睑：左部是目字旁，读 jin。眸：左部是目字旁，读 móu。咂：读平舌音 z。(2) 沟通理解“垂蔓、深幽、干脆、眸子、流泻”等词语的意思，教师适当点拨。(3) 指名分自然段朗读课文。(4) 引导学生用比较简洁的话说一说课文的主要内容。(朋友送“我”一对珍宝鸟，“我”细心为它们做了一个巢。这对珍宝鸟生了一只得意的雏儿。这小家伙在跟“我”相处的过程中越来越大胆，跟“我”越来越亲切了。由此，“我” 悟出了一个道理：信任，往往制造出奇特的境地。)设计意图：依据高年段教学特点，让学生依据要求自学生字，运用多种方法理解词语，了解课文主要内容，理清文章脉络，学会归纳文章内容，培育学生的自学力量及小组合作力量。三、细读课文，感悟“信任” 1扫瞄课文，师生沟通理解课文的中心句。直接点明中心的句子叫做中心句。(1) 学生找一找这篇文章的中心句。(2) 教师多媒体出示：信任，往往制造出奇特的境地。引导学生理解这句话的含义和它在全文中的作用。(珍宝鸟本是一种“怕人的鸟”，作者家里的珍宝鸟却并不怕它的仆人。文章的最终一句话道出了其中的要旨信任。这正是文章的立意所在。人鸟相亲相依的情境，是信任制造的奇特境地。这种信任是无价的， 也是最感人的。)2. 过渡：这是作者冯骥才在饲养珍宝鸟的过程中的真挚感受，那么作者为什么这样说呢？下面我们一同深入理解这句话的含义，体会作者对珍宝鸟的真诚、细腻的爱，了解珍宝鸟在“我”的照料与呵护下从可怕到亲近、到信任的变化过程。3. 组织学生研读描写珍宝鸟外形的句子。(1) 课文哪里写到了珍宝鸟的外形？我们一起来找一找这样的句子，读一读， 并说一说这样的珍宝鸟给你留下什么印象。(2) 学生在自读的根底上，以学习小组的形式沟通，然后以小组为单位，进展全班沟通。(3) 多媒体出示重点句，指导学生一边读一边想象珍宝鸟的样子，读出珍宝鸟的得意、秀丽。4. 找出文中描写珍宝鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的句子。(1)小组争论。(2) 全班沟通体会。(3) 引导学生思考：小珍宝鸟的胆子是怎样一点一点变大的？为什么它的胆子会越来越大呢？指名朗读文中相关的句子，其他同学一边听一边在脑海中想象画面。(4) 依据学生的汇报，教师整理出重点句，进展点拨。多媒体出示重点句一：起先，这小家伙只在笼子四周活动一会儿 一会儿一会儿引导学生体会排比句的表达效果。 A边读边思考，可以在重点词语旁写下自己的感受。 B四人组成一个小组，在小组内把自己圈画的词语及阅读收获与其他组员进展沟通。(小珍宝鸟从胆子很小到逐步亲近“我”是经受了一个过程的；作者用“飞来飞去、落、站、啄、撞、逃”等字词写了小珍宝鸟的活动，表现了小珍宝鸟顽皮、欢快和自由的特点。)多媒体出示重点句二：渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的响声。A. 默读这段话，边读边想象画面，画出描写珍宝鸟胆子大了的词语，抓住“一点点挨近”一词，体会珍宝鸟的变化。B. 引导学生想象：假设你是小珍宝鸟，我想问问你：为什么要“一点点挨近”呢？C. 沟通体会：学生和珍宝鸟进展角色对话，人与鸟身体距离的渐渐接近， 清楚地表现了二者心理距离的不断缩短。在这个变化过程中，“我”的举动起到了打算性作用，“我”用超脱私欲的爱心为它营造了一个宽松、自由的空间，也因此赢得了珍宝鸟对“我”的信任。多媒体出示重点句三：白天，它这样顽皮地陪伴我挤开那些绿叶钻进去。A. 文中还有哪些表达珍宝鸟对“我”信任的画面让你感动？你从描写珍宝鸟变化的语句中体会到了什么？B. 抓住“陪伴”“一再的呼唤”让学生感悟“信任”，相机指导朗读。多媒体出示重点句四：有一天，我伏案写作时，它竟然落到我的肩上 还咂咂嘴，莫非在做梦？A. 引导学生抓住“趴”“好熟”“咂咂嘴”“做梦”等词语感受“信任” 带来的甜蜜、幸福。B. 指导朗读。(5) 分角色朗读并表演“我”的举动及小珍宝鸟的反响。5. 总结：同学们，鸟和人虽然不能进展语言的沟通，但是小珍宝鸟却通过自己的一举一动与作者进展着情感的沟通，表现出它对作者的友好与信任。设计意图：对文中描述“信任”的几幅画面承受不同的方式进展教学。一是一边听一边想象画面。二是在情境中进展角色的换位体验，即设身处地地想一想， 假设你就是这只小珍宝鸟，每一次亲近，你的心里在想些什么？三是抓住关键的词句深入理解感悟。这样的设计不仅凸显了语文学科的特点，而且为学生与文本进展深入对话查找到了切入点，从而生疏珍宝鸟在“我”的照料与呵护下从可怕到亲近、信任的变化过程。四、探究缘由，感悟境地1. 导学：在刚刚的沟通中有同学谈到珍宝鸟对“我”如此信任，缘于“我”对珍宝鸟的爱与细心呵护，从文中哪些词句能体会到这一点呢？2. 学生默读课文，深入思考，边读边圈画。3. 全班沟通汇报。(1)文中写“我”给小鸟造了一个舒适又温和的家。(2)“我”不惊扰珍宝鸟的美梦：有一天，我伏案写作时，它竟然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它莫非在做梦？假设你就是这只得意的小珍宝鸟，趴在作者的肩头睡着了，会做一个什么样的梦呢？教师播放配乐朗读。学生边观看课本插图边听边想象小珍宝鸟趴在作者的肩头睡着的情景。4. 导学：在作者眼中，小珍宝鸟太得意了，作者和小珍宝鸟都是幸福的， 这是多么奇特的境地呀！让我们给这幅图取个名字吧！(1)学生取名后沟通。教师适时点拨、评价。(2)情感体验，感受人与动物间的和谐。假设你是作者，你会放飞得意的珍宝鸟吗？假设你是珍宝鸟，你情愿做作者家中的雏儿吗？5. 总结：“我”是个有爱心的人，所以才能这么细心地、急躁地照料珍宝鸟，敬重它们的生存空间，给它们供给宽松、自由的活动场所，不惊扰小珍宝鸟的活动，甚至宽容它的顽皮捣蛋，就像很多宠爱孩子的爸爸妈妈迁就他们顽皮的孩子一样。所以小珍宝鸟才这样胆大妄为地处处蹦跳，才可以这样放心大胆地睡觉。设计意图：情感是相互的，通过创设的语言情境，让学生感悟到“我”对小珍宝鸟由衷的宠爱、细心的呵护。引导学生探究“信任”的缘由，深入感受作者的温顺、宠爱之情。再次品尝人鸟相依的动人画面，透过“信任”，想象奇特的意境。五、再品画面，拓展延长1. 导学：这幅画面、这份情感打动了同学们，而身临其境的作者看着这得意的小家伙，笔尖一动，便有了这句爱的呼唤。(多媒体出示：信任，往往制造出奇特的境地。)2. 指导学生品读。3. 请同学们谈谈对这句话的理解。(1)文中说的是谁信任谁？(课文写的是小珍宝鸟对“我”的信任和依靠。) (2)奇特的境地指什么？(奇特的境地是指作者敬重珍宝鸟，宠爱珍宝鸟，换来了他们之间的和谐相处。)(3)作者仅仅是想说明生活中人与鸟之间需要信任吗？他还要告知我们什么呢？(作者用信任获得了人与小鸟之间的和谐相处，但世间信任不仅包括人与动物之间的，还有人与人之间的，动物与动物之间的。总之，世间离不开信任。) 4导学：岂止作者与小珍宝鸟之间有信任，请看这样一组画面。(多媒体播放一组动物与动物，人与动物，人与人之间亲切无间的画面，伴以爱的罗曼史乐曲。)5. 看到这些画面，你认为人与动物之间应当怎样相处呢？请把你此刻的感受写成一句动人的话语。6. 总结：我们在作家冯骥才的书房中，目睹了一幅人鸟相亲的画卷。这是信任制造出的奇特境地。其实，在世界的每一个角落，我们都能在自由的天空下制造出奇特的境地。请同学们仿照作者内心的感受，自己写一句有关信任的格言。设计意图：借助多媒体，让学生感悟此种境地的奇特，深化主题。在伴以美丽旋律的品读中感悟、积存语言，陶冶情操，并通过一组表达信任的画面，向生活这一宽阔的空间拓展，在情境中让学生动笔书写内心的感受，培育学生的语文素养。板书设计教学反思依据本文是略读课文的特点，我重点培育学生自主学习的力量。依据本文的教学重点，我在教学过程中引导学生自读课文，理解作者是怎样细心呵护、照料珍宝鸟以及珍宝鸟是怎样与作者一步步亲近的。学生在弄懂了这两个问题后也就理解了课文内容，为体会文章的思想感情奠定了根底。