钱塘湖春行教案钱塘湖春行教案设计.doc

钱塘湖春行教案钱塘湖春行教案设计 学习目标: 1、学问目标:了解古代诗歌所表达的思想感情。 2、力量目标:了解诗歌情景交融的特点，培育学生赏读诗歌的力量。 3、情感目标:感受对祖国河山的喜爱之情。 教学重点: 1、通过精读、诵读、美读，理解体会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶。 2、理解的思想感情，激发学生喜爱祖国大好河山的思想感情。 教学难点:引导学生进入诗歌意境，运用再造想象感悟诗歌内容。 教学方法:美读法、合作探究法、争论法、 课前预备: 要求学生搜集有关描绘西湖的诗文，体会西湖的美。 学情分析及相应对策: 七年级的学生刚进入初中，对诗词的教学在小学阶段要求背诵为止，而到了初中阶段古诗的赏析已是考试考察的范围了，所以在初中阶段除了熟读成诵的根底上还需要教给学生赏析诗词的方法，并能够品尝诗中的意境。所以在上课时除了让学生多读、美读、背诵，让学生通过合作学习共同探讨完成教学任务，并利用多媒体课件上课，让学生在直观形象生动的教学中获得学问，得到美的熏陶。 教学手段: 为增加本节课的趣味性、直观性和参加性，让学生更简单品尝诗的形象和意境，借助多媒体网络帮助贯穿整个教学过程。 教学过程 一、引入新课 1、投影西湖春景图，播放春江花月夜的音乐，由图片及音乐营造一种浓浓的学习气氛，从而引入课题。 2、引出白居易，简介。 3、出示学习目标 二、初读诗，知诗意 1、给生字注音:啄没堤 2、听录音范读课文，要求学生在听的过程中留意: a、朗读的节奏 b、体会的思想感情 3、根据古诗的要求学生集体读课文，四人学习小组互读课文。 4、请个别学生作示范性朗读，然后让学生相互点评。 5、学生说出标题提示了哪些方面的内容?(地点:钱塘湖、季节:春、事情:出游) 6、明确诗的体裁(七言律诗) 7、学生读后争论提出诗中难理解的字词:水面初平云脚低暖树乱花缺乏 8、诗题说“春行”，说说的游踪:孤山寺-贾亭-白沙堤 三、再读诗，赏美景 1、学生自读后争论:诗中所写的是春天的哪一个阶段，找理由说明: 写的是早春，早莺、新燕、乱花、浅草。是“早莺”，而且几处，不多，所以抢着向阳的暖树，来试它滴溜的歌喉;由于是“新燕”，是不多的几家，就会引起人们一种乍见的喜悦。，而春天百花争艳，眼前一片姹紫嫣红，便有迷乱之感。草初生，故“浅”，也是早春景象。 2、诗中写了哪些景物?怎样写? 春水，春云，春鸟，春树，春泥，春花，春草， 春水初涨，春水淙淙;白云重叠，同湖面相连，水云相接连成一体;早莺抢着向阳的暖树，来试它滴溜的歌喉;新燕刚回引起人们一种乍见的喜悦;而春天百花争艳，眼前一片姹紫嫣红，数量多，颜色艳，使人眼花缭乱，便有迷乱之感;草初生，刚能沉没马蹄印。 四、品读诗，赏妙笔 1、古人对语言的锤炼极为讲究，所谓“文章本天成，妙手偶得之”，其实都是“吟安一个字，抚断数根须”的结果，白居易、欧阳修、贾岛都是其中的典范。本诗“乱花渐欲迷人眼”中的“乱”不仅写出了花的品种数量之多，颜色之艳，眼前一片姹紫嫣红，使人眼花缭乱，便有迷乱之感;更显出了一种勃勃的生气。 2、诗中还有类似的妙笔，学生争论找出并说说妙在哪里? 初、低、早、争、暖、新、春、渐、浅” 3、想象诗中美丽的意境，教师配乐朗读。投影钱塘湖的春景图 在一个明媚的春日，我信马来到钱塘湖畔，由孤山寺的北面绕到贾公亭西。一场春雨刚过。云气同湖面上的微波连成一片，像贴在水面似的。而湖水涨得满满的，快要跟岸齐平了。远处近处都有黄莺动听的叫声，这些春天的使者们，玩耍追赶，争着抢着往向阳的枝头飞。谁家新归的燕子在湖边飞上飞下，它们忙着衔泥筑巢。沿途繁花东一簇，西一丛，快要让人眼花缭乱了。而路上的春草刚从土里钻出来，刚够遮住马蹄。春神把花挂在树上，把草铺在地上，供人们尽情赏玩，而我最沉迷的却是湖东一带，这里绿杨成荫，白堤悄悄的躺在湖边，安闲，拘束，真要让人留连忘返了。 五、精读诗，悟诗情 1、诗中流露出怎样的思想感情? 最终两句直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情。“最爱”，表达对钱塘湖美景的赞美喜爱之情;“行缺乏”，是由于看缺乏，说明诗人流连忘返，完全沉醉在美妙的湖光山色之中。 2、面对美妙的大自然，我们应持什么样的态度? 3、西湖是我国一颗光荣夺目的明珠，是著名世界的旅游胜地，有着“人间天堂的美誉”。历代文人咏赞西湖的诗文许多，你们能举出一些吗? 例:苏东坡饮湖上初晴后雨:“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜。” 杨万里晓出净慈寺送林子方:“究竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。” 六、全班学生自由朗读，直到能背诵 七、全文总结 这首诗的题意主要在“行”字，诗人写骑马游春的乐趣，截取从孤山寺北写起至白沙堤。开头写“湖面初平”是孤山寺所见之景，中间写游程中所见，最终用“绿杨荫里”写白沙堤之景，明媚轻快，令人目迷神驰。 教学反思: (1)注意文言文的朗读，让学生熟读成诵 在教学过程中，让学生在多读、精读、美读中对诗意逐步了解，以至熟识诗的内容，设计不同的教学情景让学生读，进一步品尝诗的好词妙句，感受诗中的美丽意境，最终到达诗词教学的目的，熟读成诵。 (2)在合作学习中培育探究力量 赏析诗中的好词妙句，让学生找出自己认为好的词句，在合作小组中争论探究，沟通自己的意见和看法，从而形成合作学习的力量。 (3)多媒体教学手段激趣 用多媒体播放有关的音乐，有关的春的图片，有关的课件，让学生有兴趣去学习，使教学的内容直观形象生动好玩，从而活泼课堂气氛，使学生乐学。 拓展阅读:钱塘湖春行赏析 这诗是长庆三或四年春(823或824)白居易任杭州刺史时所作。 钱塘湖是西湖的别名。提起西湖，人们就会联想到苏轼诗中的名句:“欲把西湖比西子，淡汝浓抹总适宜。”(饮湖上初晴后雨)读了白居易这诗，仿佛真的看到了那含睇宜笑的西施的面影，更加感到东坡这比方确实切。 乐天在杭州时，有关湖光山色的题咏许多。这诗到处扣紧环境和季节的特征，把刚刚披上春天外衣的西湖，描绘得生意盎然，恰到好处。 “孤山寺北贾亭西”，孤山在后湖与外湖之间，峰峦屹立，上有孤山寺，是湖中登览胜地，也是全湖一个特别的标志。贾亭在当时也是西湖名胜。有了第一句的表达，这其次句的“水面”，自然指的是西湖湖面了。秋冬水落，春水新涨，在水色天光的混茫中，太空里舒卷起重重叠叠的白云，和湖面上荡漾的波澜连成了一片，故曰“云脚低”。“水面初平云脚低”一句，勾画出湖上早春的轮廓。接下两句，从莺莺燕燕的动态中，把春的活力，大自然从秋冬沉睡中清醒过来的春意生动地描绘了出来。莺是歌手，它唱歌着江南的旖旎春光;燕是留鸟，春天又从北国飞来。它们富于季节的敏感，成为春天的象征。在这里，诗人对周遭事物的选择是典型的;而他的用笔，则是细致入微的。说“几处”，可见不是“到处”;说“谁家”，可见不是“家家”。由于这还是初春季节。这样，“早莺”的“早”和“新燕”的“新”就在意义上相互生发，把两者联成一幅完整的画面。由于是“早莺”，所以抢着向阳的暖树，来试它滴溜的歌喉;由于是“新燕”，所以当它啄泥衔草、营建新巢的时候，就会引起人们一种乍见的喜悦。谢灵运“池塘生春草，园柳变鸣禽”(登池上楼)二句之所以妙绝古今，为人传诵，正由于他写出了季节更换时这种乍见的喜悦。这诗在意境上颇与之相类似。 诗的前四句写湖上春光，范围是宽广的，它从“孤山”一句生发出来;后四句专写“湖东”风光，归结到“白沙堤”。前面先点明环境，然后写景;后面先写景，然后点明环境。诗以“孤山寺”起，以“白沙堤”终，从点到面，又由面回到点，中间的转换，不见痕迹。构造之妙，诚如薛雪所指出:乐天诗“章法变化，条理井然”(一瓢诗话)。这种“章法”上的“变化”，往往寓诸浑成的笔意之中;倘不细心体察，是难以看出它的“条理”的。 “乱花”“浅草”一联，写的虽也是一般春景，然而它和“白沙堤”却有严密的联系:春天，西湖哪儿都是绿毯般的嫩草;可是这平坦修长的白沙堤，游人来往最为频繁。唐时，西湖上骑马游春的风俗极盛，连歌姬舞妓也都宠爱骑马。诗用“没马蹄”来形容这嫩绿的浅草，正是眼前现成风光。 “初平”“几处”“谁家”“渐欲”“才能”这些词语的运用，在全诗写景句中贯串成一条线索，把早春的西湖点染成半面轻匀的钱塘苏小小。可是这蓬蓬勃勃的春意，正在急剧进展之中。从“乱花渐欲迷人眼”这一联里，透露出另一个消息:很快地就会姹紫嫣红开遍，湖上镜台里马上消失浓妆艳抹的西施。 方东树说这诗“象中有兴，有人在，不比死句”(续昭昧詹言)。这是一首写景诗，它的妙处，不在于穷形尽相的工致刻画，而在于即景寓情，写出了融和骀宕的春意，写出了自然之美所赐予诗人的集中而饱满的感受。所谓“象中有兴，有人在”;所谓“随物赋形，所在布满”(王若虚滹南诗话)，是应当从这个意义去理解的。 钱塘湖春行教案设计 教学目标: 1. 把握大声朗读的技巧，感情用事地重复，直到背诵为止。 2. 品尝语言，引导学生进入诗歌意境，运用想象和联想来理解诗歌的内容。 3.激发学生对古诗的热忱，培育学生的审美鉴赏力量。 其次，教学的重点和难点如下: 大声朗读和背诵;引导学生了解诗歌意境之美，感受诗歌的语言之美和情感之美;运用联想和想象来感知诗歌的内容。 3.课程表:1课时 4. 预备预备: 1. 制定辅导规划，安排学生查阅与这首诗有关的资料，思索这节课的重点和难点。 2. 多媒体PPT课件帮助教学。 教学过程设计: 1. 热忱的介绍: 同学们，苏东坡曾经写过这样一首诗:“水是晴天，天是雨天。”假如你想把西湖比作西子，淡妆和浓妆总是适宜的。这首诗在哪里描述了漂亮的风景?是的,西湖。人们常说:“天下有天堂，天堂下有苏杭。”在漂亮的西子湖畔，不仅有动人的爱情故事，还有动人而美丽的诗篇。今日，我们要学习一本白居易写的关于西湖美景的书，钱塘江的春节。 二、第一次读诗: (1)精确的发音和节奏: 教师:请拿出你之前预备好的辅导课规划。在我们学习一首诗之前，我们必需先读它。让一个同学读整首诗。 学生阅读。 教师:让一个同学大声评价他或她的阅读，认为他或她需要提高和做一个示范。 预设:学生可以评估发音、朗读节奏或心情方面。教师依据学生的答复进展点评或补充。 教师引导学生先将诗歌的节奏划分在书本上。依据学生的划分，教师可以依据223首诗的节奏来划分诗歌的节奏。只有当大声朗读时，我们必需确保“呼吸连续不断，声音有意中断”，留意呼吸的使用，而不是有意停顿。 一起读。 (2)朗读节奏: 教师:找出这首诗的韵律。 生:西、低、泥、蹄、堤 教师:介绍2468句押韵诗中最终一个单词的押韵。第一句话可以押韵也可以不押韵。方法指导:押韵是使整首诗听起来更有说服力，和谐易记。当我们读押韵诗的时候，我们应当多花一点时间把押韵的单词读在一起。 师:过渡:不仅要精确地读节奏和节奏，还要读感情。如何解读情感?我们必需理解意境之美，在诗歌中感受语言之美和情感之美。然后让我们具体看看这首诗的内容。 3.阅读诗歌: (1)解决问题 教师:请大家一起读这首诗的题目。 学生阅读。 教师:你从题目中学到了什么? 学生:地点:钱塘湖;时间:春季;大事:旅行。 在一句话中，在春天参观了钱塘湖(西湖)。 (2)读第一联 教师:写文章的时候，要坚持标题。让我们看看这首诗是不是像这样。让我们先看看第一个对联是怎么写在标题下面的。第一副对联中哪些词与题名中的词对应? 预设:结合书中的解释，孤山寺、嘉公亭为西湖所独有，与“钱塘湖”严密相连。 结合书中的解释，水位和云脚都接近春天。 依据同学们的答复，结合朱自清的春中的“山涨水升”和云落云落，帮忙同学们理解单词。 教师帮忙学生找出如何坚持标题中的“行”。从“北”和“西”，我们可以看到边走边看，从古山寺北到嘉公亭西，了解的游历。 一起读第一联 (3)读下巴和脖子的对联 教师:从题名和第一副对联可以看出，春天来到西湖，从古山寺动身，经过贾工亭。在我所能看到的范围内，泉水开头上涨，与河岸平齐，云层低垂，与湖水相连。那么，除了水面和云脚，还看到了什么风景呢?连续读下去。 盛:从下巴和脖子上找出对联:早期的莺，新的燕子和浅草 钱塘湖春行教案设计 一、导入。 钱塘湖即杭州西湖，是我国最闻名的风景区之一。唐宋以来，写西湖的诗篇多得难以统计。这首诗以即景寓情见长，写诗人骑马扫瞄中所见到的西湖早春风光，使人觉得生意盎然，如亲见一般，真不愧为名篇。 二、读读讲讲问问。 问:诗人是骑马游西湖，所以诗里提到了“游踪”，但诗里写游踪跟散文不一样，是用不着作细致交代的，要认真想想才看得出来。试诵读全诗两遍，然后说说诗人的游踪。(从孤山的北面到湖东的白堤) 问:我们说这首诗写的是早春景象。，是从哪些地方看出来的呢?(早莺、新燕、乱花、浅草)按:这是总问，以下再逐句问。 问:“湖面初平”写的是怎样的景象?(春水初生，湖面水位上升，与堤平。)为什么说“云脚低”?(“亏脚”，指下垂的云，水位上升，湖面上的云自然显得低了，这是早春景象。)讲:杜甫有句云“日脚下平地”，形容太阳落山;李贺有句云“露脚斜飞湿寒兔”，形容露水下落之状。脚，有下垂义。 问:“几处早莺”有什么含义?(莺不多;如多，当为“到处”。)为什么“争暖树”。(余寒犹在，鸟儿也想晒太阳。)莺不多，燕子多不多呢?(“谁家”犹言某家，“衔新泥”者，始筑巢也，可见也不多。)莺是春天的歌手，燕是春天的信使，莺燕不多，故为早春。这两句专写鸟儿。 问:第五、六句写了什么?(花草)为什么说“乱花迷眼?(诗人在立刻观花，时间长了，眼前一片姹紫嫣红，便有迷乱之感。)这样写，跟诗题有关吗?(暗切题中“行”字)浅草有什么用意?(草初生，故，“浅”，也是早春景象;“没蹄”，也是暗切题中“行”字。) 问:最终两句是怎么结住全诗的?(用抒情方式)这两句颇有韵味，能品尝出来吗?诗人最宠爱的是什么?(在白沙堤的绿杨阴里按辔徐行，可是开头只指出方位，“湖东”，面积太大了，为什么诗人“最爱”呢?到最终才点出白沙堤和它的景物特征，这就耐人寻味了。) 三、总结。 这首诗的题意主要在一个“行”字上，“行”字写得好，才能见出骑马游春的乐趣。但西湖面积太大，行程太长，所以诗人只截取其中一段来写-从孤山寺的北面写起，至白沙堤止。开头写“湖面初平”是孤山寺所见之景;中间写游程中所见;最终用“绿杨阴里”写白沙堤之景，这样，读这首诗，我们自然就有了随着诗人饱览西湖早春风光的感觉。 (初中语文第一册教案人民教育出版社 延边教育出版社)