陶罐和铁罐教学设计方案范文(6篇).docx

陶罐和铁罐教学设计方案范文(6篇) 学习目标： 1、理解课文内容，学会全面地看问题；懂得要多发觉别人的特长，要正视自己的短处。 2、积存表现陶罐和铁罐神态、动作的词句，培育学生的兴趣和力量。 学习重点：通过陶罐和铁罐对话、神态的“描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱。 学习方法：自主读书、汇报、沟通、展现。 学问链接： 与课文所讲道理相关的成语，如：尺有所长，寸有所短 预习任务： 1、熟读课文，了解故事内容。 2、反复阅读陶罐和铁罐对话的句子，并勾画出表现它们神态、动作的句子。从这些句子中体会你知道了什么。 自主、合作、探究： （一）复习生字，嬉戏激趣。 （二）情境表演，争论沟通。 1、引：上堂课，我们当了一回演员，把这个故事演出来了。这节课，我们再请几个同学上来演一演1到9自然段的内容。 2、请学生留意观看课文插图，上面画着很多的盘子、勺子、锅等。请学生自己选择自己喜爱的一样当做是陶罐和铁罐身边的小伙伴。 3、2名学生上台表演，演后让学生以铁罐小伙伴的身份劝劝铁罐。 盘子：勺子： 其他小伙伴： 4、几个学生演11到17自然段，演后争论：当时自大的铁罐消逝了，而当年被轻视的陶罐却成了宝贵的文物。对于这样的结果，铁罐想到过吗？为什么？ 由于： 5、争论：假设你去外面旅行，在铁罐和陶罐间只能选择一个和你同行，你会选择谁？（学生大胆发言，积存下表现陶罐虚心的词句。） 6、学生发言：应当正确对待自己和他人，正视自己的短处，看到别人的特长，敬重别人，和谐相处。 我来闯关： A、根底学问。 1、给生字标注正确的读音。 （）（）（）（）（）（）（）（）（） 高傲虚心愤怒朴实陶罐嘴价值兴奋相提并论 2、说说以下词语的意思。 讽刺。高傲：。 虚心：。软弱。 相提并论：。 B、读课文，按课文内容填空。 铁罐认为陶罐软弱，由于它觉得自己，陶罐并不成认自己软弱，由于它认为。多年后，人们挖掘出陶罐，仍旧，而铁罐。读了这课文，我想到了。 C、拓展练习。 1、说说铁罐和陶罐各有什么优点和缺点？放飞思路，大胆发言。尝试改写课文。（独立思索-小组合作） 2、学生自己仿造课文的写法，也编写一个寓言故事。 学习收获： 第2篇: 陶罐和铁罐教学设计方案 这是一篇童话故事。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为价值连城的文物，铁罐却被氧化，不复存在。故事告知我们：每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正规自己的短处，相互敬重，和谐相处。 第一课时 课时目标： 1、初读课文，学习并把握本课的生字、新词。 2、整体感知课文内容，理清条理。学习课文第一局部，抓住文中描写人物的动作、神态和语言的语句，体会铁罐的高傲无理和陶罐的虚心有礼而不脆弱。 3、初步有感情地朗读课文，分角色朗读人物对话。 教学重难点： 通过陶罐和铁罐的对话以及神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱，从而理解课文所讲的道理。 教学过程： 一、“罐”字入手，提醒课题 1、出示“罐”字卡片，让学生齐读。 2、教师：罐是一种用来盛东西的器皿。你们都知道哪些罐子?(陶罐、铁罐、木罐、玻璃罐) 4、教师小结：不同的罐子是用不同的材料制成的，它们都有自身的优点和缺点，作家黄瑞云，抓住了陶罐和铁罐的优点，绽开了丰富的想象，为我们创作了一个好玩的童话。这个童话的题目就是陶罐和铁罐。(教师板书课题) 5、学生齐读课题 二、初读课文，整体感知 (一)初读课文 (课件出示自学要求) 1、自由读课文，读准字音，将难读的语句多读几遍。 2、思索：课文讲了一件什么事? 学生自由朗读课文，教师巡察。 3、检查字词。(出示课件) (1)课件内容： (加拼音)：争论愤怒御厨耻辱软弱陶罐讽刺轻视掘开朴实消逝宫殿相提并论和谐相处(去掉拼音)：争论愤怒御厨耻辱软弱陶罐讽刺轻视掘开朴实消逝宫殿相提并论和谐相处(学生齐读、一生领读、同桌互查。) (二)整体感知 1、课文讲了一件什么事?(选词填空) 出示课件：铁罐经常()陶罐，但多年之后，陶罐依旧那么()、()、()，而铁罐却()了。 (讽刺光滑、朴实、美观无影无踪) 理解讽刺是什么意思 三、着急对话，品读感悟 1、教师：请同学们快速扫瞄课文第29自然段，想一想这8个自然段在表达上的最大特点是什么。 2、指名反应。(主要写的是人物的对话。) 3、教师小结：确实，这8个自然段，大多数都是陶罐和铁罐的对话。现在，请同学们拿出笔，分别画出陶罐和铁罐的语言，然后大声地读一读。 4、集体沟通、反应。 5、初步分角色朗读陶罐和铁罐的对话。(建议男女分角色朗读。男生扮演铁罐，女生扮演陶罐。) 6、教师：在刚刚的角色朗读中，女生们，你们听出了一个怎样的铁罐?(女生反应，不要求单一的答案：傲慢、自满、自以为是、没有礼貌、愤怒等)男生们，你们听出了一个怎样的陶罐?(男生反应，不要求单一的答案：虚心、很有礼貌、不软弱、敢据理力争等。) 7、教师：确实如此，铁罐最大的特点就是高傲无理，陶罐最大的特点就是虚心有礼，却不软弱。现在，请同学们自由地读一读陶罐和铁罐的语言，把自己的感想批注在旁边。(板书：高傲无理虚心有礼，不软弱) 8、集体沟通。 (1)你从哪些地方感受到了铁罐的高傲无理?(你从哪些地方感受到了陶罐的虚心有礼，却不软弱?) (2)指导读出陶罐的虚心有礼或铁罐的高傲无理。 (3)鼓励学生补充自己的感想。 (4)集体有感情地朗读相关语句。 9、抓说话时的神态和语气，指导分角色朗读。 (1)出示填空练习。 (2)分别指导学生抓住宅填的词语，有感情地朗读相关的语句。铁罐(高傲)地问：“你敢碰我吗?陶罐子!” 高傲的语气该怎么读?听教师读，我把这个句子读两遍，听完了答复哪遍好。(教师读)好在哪儿?哪个字读得重?哪个词读得慢?(把“碰”字读得重，把“陶罐子”读得慢，读出了铁罐对陶罐傲慢、冷淡的态度。)说得真好!谁把这个句子再读一读?(指名读、全班齐读)面对如此高傲的铁罐，陶罐的表现是怎样的?让我们来读读虚心的陶罐说的话。(出示陶罐的话) 陶罐(虚心)地答复：“不敢，铁罐兄弟。” 师：铁罐不止一次地讽刺陶罐，请你们像刚刚那样把铁罐讽刺陶罐的句子找出来，同桌交换读，读时留意提醒语，读出语气，然后大家评一评。 师：铁罐还怎么样讽刺陶罐的?谁读一读?这一句还用高傲的语气吗?(不用，应当用“轻视”的语气读。) 师：铁罐就是这样高傲、轻视、愤怒地讽刺陶罐，它为什么看不起陶罐呢?(铁罐只看到自己很坚硬，而陶罐很简单碎，所以瞧不起陶罐。)真能干!铁罐认为自己很坚硬，这是它的特长，而陶罐很简单碎，这是它的短处，它仗着自己的特长去讽刺别的人短处。面对铁罐一次又一次的讽刺，陶罐怎样答复?请同桌分角色读他们的对话，要读出不同语气。(读书气氛特别热闹，最终指名读) 铁罐带着更加(轻视)的神气，说：“我就知道你不敢，软弱的东西!” 师：那时候铁罐说这句话时是什么神态?(轻视，打出提示语)轻视是一种怎样的神态?(瞧不起、看不起人的样子;找近义词：轻视)谁能作个轻视的样子给大家看看?(让一个学生表演) 师：好一副轻视的样子，你带着这个轻视的表情来读读铁罐的这句话。师：请同学们学着刚刚那个同学的表情和语气来读读这句话。 陶罐(争论)说：“我的确不敢碰你，但并不是软弱。我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说。” 师：那同学们觉得陶罐真得软弱吗?你们从哪些地方看出了陶罐并不是软弱的?(陶罐自己的话和“争论”这个词中体会到)(出示句子)在什么状况下会发生争论?陶罐是怎么争论的?(朗读陶罐的 话)那么高傲的铁罐允许陶罐连续争论吗?(不允许。)在铁罐眼里如此软弱的陶罐竟然知道争论，那时候铁罐的心情是如何的呢?(愤怒)谁能做个愤怒的表情给大家看看?(好一副愤怒的表情)，下面就请同学们用愤怒的语气和表情来读读铁罐这时说的话。(生朗读)?铁罐(愤怒)地说：“住嘴!你怎么敢和我相提并论!你等着吧，要不了几天，你就会变成碎片，我却永久在这里，什么也不怕。” 师：面对如此愤怒的铁罐，陶罐又是如何说的呢?(指导读陶罐的话) 陶罐(友善)地说：“何必这样说呢?我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢!” 师：从这句话中我们可以体会得到，陶罐的什么呢?(和蔼、友好、谦让、彬彬有礼)面对这样友善的陶罐，铁罐又作何反映?出示第四次对话： 铁罐(蛮不讲理)地说：“和你在一起，我感到耻辱，你算什么东西!走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片!”师：铁罐是如此无理取闹，到这时陶罐不再理睬铁罐。陶罐不再理睬铁罐。 师：对啊，遇到谁，谁都不会无止境地去理睬无理又高傲的人。 (3)分角色朗读，鼓舞学生自配动作。 师：同学们，刚刚我们解决了大家提出的问题，现在以小组为单位，分角色朗读陶罐和铁罐的对话，留意读出不同的语气，还可以自配动作。 1)小组分角色练读陶罐和铁罐的对话。 2)戴上头饰表演。 (4)生字教学： 同学们，学到这里，你们喜爱虚心的陶罐呢?还是高傲的铁罐?都喜爱虚心的陶罐，那我们现在就把“虚心”这两个字学会了。(指导书写) 10、教师小结：同学们，抓住人物说话时的神态和语气，不光可以帮忙我们把人物说的话读好，还可以帮忙我们更好地体会人物说话时的心情以及人物的性格、品质等。今后，同学们要多关注人物说话时的神态和语气，以帮忙自己更好地阅读、理解。 11、用一段或一句话，夸一夸陶罐，劝一劝铁罐。(指名反应) 四、课堂总结 教师指着黑板，小结：今日我们通过陶罐和铁罐的对话学习， 熟悉了一个(学生：高傲无理)的铁罐，熟悉了一个(学生：虚心有礼，不软弱)的陶罐。故事到这里还未完毕，很多年过去了，陶罐是不是像铁罐说的那样破成了碎片?铁罐是不是像它自己所说的那样结实得什么也不怕?它们最终命运如何?下节课，我们连续学习课文陶罐和铁罐。 五、板书设计： 陶罐和铁罐 高傲无理虚心有礼，不软弱讽刺 据理力争 坚硬易碎 易氧化不会被氧化 第3篇: 陶罐和铁罐教学设计方案 教学目标 （一）理解课文内容，学会全面地看问题，懂得：要多发觉别人的特长，要正视自己的短处。 （二）学习生字，理解词语的意思。 （三）练习归纳段意。 （四）分角色朗读课文。 教学重点 （一）理解课文内容，学会全面地看问题，要多发觉别人的特长，正视自己的短处。 （二）分角色朗读课文。 教学难点 使学生懂得，要学会全面地看问题，要多发觉别人的特长，正视自己的短处。 教学时间 一课时 教学过程 （一）初读课文，划诞生字、新词，并且，联系上下文理解其意思。 本课生字较多，要引导学生借助汉语拼音读准字音，用和联系上下文的方法理解生字，新词的意思。 （二）指名按自然段读课文，检查学生自学生字状况。 1出示卡片，让学生读生字、新词。 2实行一字多组词的方法，帮忙学生理解词语的意思。由于把字放在词中易理解。 逝（消逝）（逝世）（去逝） 耻（耻辱）（可耻）（不耻下问） 3让学生提出不理解的词语，出示词语解释帮忙学生理解其义。 讽刺用尖刻的话数落别人的短处，使人尴尬。 虚心虚心，不自满，肯承受别人的批判。 软弱脆弱无能，不顽强。 耻辱不光荣，不风光。 理睬理睬。 轻视轻视，不放在眼里。 以上词语假如有同学提出来，就出示出来，假如学生不提，就不必出示。 （三）再读课文，理清层次，给课文分段。 1小声读全文： 本文是一则寓言故事，这则寓言说的是陶罐和铁罐之间的一件什么事？ 让学生仔细地读，边读边思索，只要搞清晰写的是件什么事，那末对分段就有所启发。并且也培育学生的口头表达力量。 2指名汇报。 本文写的是国王御厨里的铁罐看不起陶罐，常常讽刺陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍旧光滑如新，而铁罐却氧化不存在了。 3分段。 课文哪局部是写铁罐常常讽刺陶罐？哪局部是写两个罐埋在地下之后的状况呢？ 请给课文分成两段。 （1）学生默读分段。 （2）汇报分段状况。 （四）细读课文。 1细读第一段。 （1）提示： 铁罐是怎样讽刺陶罐的？ 它为什么看不起陶罐？ 陶罐的态度是怎样的？ 要求带着以上三个思索题，细读第一段，联系上下文理解每句话的意思，把你理解到的，通过朗读表达出来。 （2）同学之间相互读课文，读自己的理解。 （3）指名读。 在汇报过程中，要指名学生朗读，要读出铁罐那种高傲，不讲理的语气，读出陶罐那种自尊、和善、和气的语气。教师适当范读。 本课是阅读课文，内容简单理解，要让学生自己去悟，只要读出了语气，说明就已经读懂了。 （4）归纳段落大意： 依据前两课总结的方法： 写人的文章，用“谁，干什么，怎么样”的句式归纳段意。 写事的文章，用“谁，干什么”的句式来归纳段意。本文是寓言，把铁罐和陶罐拟人化。 本段段意是： 铁罐看不起陶罐，并且常常讽刺陶罐。 2细读其次段： 想：多少年之后（当铁罐和陶罐埋在地下）两个罐发生什么变化？ （1）用以上学习第一段的方法学习这段。 （2）出示句子：“感谢你们！”“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它肯定闷得够受了。” 从这句话看出什么？ 虽然铁罐看不起陶罐，并且还常常讽刺陶罐，但是陶罐不和铁罐计较，它很和善，对铁罐很友好。我们要向陶罐学习，宽厚待人。 （3）归纳其次段的段意。 让学生自己归纳，小组汇报，最终指名答复。段意：很多年过去了，埋在地下的陶罐完好如初，而铁罐却氧化不存在了。 （五）指导学生分角色朗读课文。在读的过程中，想：这则寓言告知我们什么道理？利用分角色朗读的方法，加深学生对课文的理解，读出两种罐的不同语气。 （六）争论寓意。 1自己默读全文，想想寓意。 2小组争论寓意，即这则寓言告知我们什么道理。 3指名汇报。 这则寓言告知我们：每人都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处。 （七）学习了这课你有什么体会。 可以结合自己和四周的人和事谈体会。 第4篇: 陶罐和铁罐教学设计方案 教学目标： 1.会认陶、罐等10个生字。会写骄、傲等11个生字。直到书写傲、虚两个字，提示傲是“攵”而不是“夂”，虚字第三笔是横钩，能正确读写 虚心 高傲 软弱 代价等词语. 2.读懂课文内容，能找出表现陶罐和铁罐神态与动作的语句，并用自己的话复述故事，分角色有感情地朗读课文。 3.了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱，懂得每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正规自己的短处的道理。 教学重点：指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的高傲无理和陶罐的虚心而不脆弱。 教学难点：有感情朗读课文2-9节，理解课文讲的道理，不能用自己的特长去和别人的短处比。 教学预备：陶罐和铁罐的头饰、学生熟读课文画出对话、教师预备课件。 教学时数：2课时 教学过程： 第一课时 一、生字入手，导入新课 1.师板书“缶”字。（出示缶的图片） （1）大家想一想，这节课中哪几个字带有缶？ （2）教师随机板书。 2.大家见过陶罐吗？ （1）（屏幕出示陶罐图片）陶罐就是用陶制作的，口小肚子大的罐子。 （2）（屏幕出示铁罐图片）手指屏幕，这是？ 3.这节课讲的是谁和谁之间发生的故事？ （1）陶罐和铁罐。 （2）生随教师板书课题（补充缶）。师指导“罐”的写法 二、初读课文、解决生字 1自由读课文，读准字音，将难读的词语画出来，多读几遍。 （1）生自由读课文，圈画生字。 （2）出示词语，个别检查。 争论 愤怒 御厨 耻辱 软弱 陶罐 讽刺 轻视 掘开 朴实 消逝 宫殿 相提并论? 和谐相处 预设点： （1）重点指导软弱、 轻视、 讽刺、朴实的读音 （2）虚，陶、罐的缶字书写要窄一些。 （3）出示和谐相处： ch 1.居住2.存在 3.跟别人一起生活4.打算，决断 chù 1.地方2.点、局部3.机关部门 师提问：在和谐相处中“处”读哪个音？ （3）生齐读、小教师领读、同桌互查。 【设计意图：引导学生利用多种方法来识记生字。多音字依据不同的意思来区分在此处的读音，加深学生的印象，拓宽学生学问宽度。】 2思索：课文讲了一件什么事？ （1）学生自由朗读课文后小组争论。 （2）出示课件，补充课文内容 国王的御厨里有两个罐子，铁罐仗着坚硬，经常（ ）陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来照旧（ ），而铁罐却（ ）。 三、再读课文，画出对话 1.找一找，陶罐和铁罐一共发生了几次对话？ 2. 生找到对话画出来，读一读。 3.将画出的对话多读几遍，尝试画出表示人物神态和动作的词语。 四、指导书写 回归文本 1学生随机沟通表示人物神态和动作的词语。 2.指导“傲慢虚心软弱”的书写。 提示傲是“攵”而不是“夂”，虚字第三笔是横钩。 3.把词语送回到对话中读一读。 其次课时 一、 复习稳固 品读对话 1.（出示图片），经过上节课的学习，请你观看人物的表情和神态，说说故事中的两个仆人公给你留下了怎样的印象？ (1)生自由沟通 (2)课文哪一处让你感受到铁罐特别傲慢？ (3)原文中铁罐是怎么讽刺陶罐的？ 【由你“对陶罐和铁罐留下了怎样的印象”问题切入复习导入新课，学生答复后顺势进入对话，帮忙学生更好的品读。】 2. 出示对话 “你敢碰我吗？陶罐子！” “不敢，铁罐兄弟。” “我就知道你不敢，软弱的东西！” “我的确不敢碰你，但并不是软弱。”陶罐争论说，“我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说 ” “住嘴！” “你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会变成碎片，我却永久在这里，什么也不怕。” （1） 小组分工朗读课文，留意读出陶罐和铁罐的不同语气。 （2） 请一个小组汇报朗读，其他同学留意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐的不同特点。 （3） 结合学生的朗读，进展评议，点拨理解。 预设点： （1） 你觉得铁罐有什么特点？找出表现他神态和动作的词句读一读。 （2） 你觉得陶罐有什么特点？找出表现他神态和动作的词句读一读。 【设计意图：本处教师扣住学生的朗读，引导领悟铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心抑制，同时在朗读中帮忙学生归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解“讽刺”；利用近义词理解“虚心、软弱、轻视、争论、愤怒”；通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。】 二、 随堂练笔 整体感悟 1.出示对话 “何必这样说呢？” “我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢！” “和你在一起，我感到耻辱！”“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！” （1）这里并没有写出陶罐和铁罐的神态，你能不能想象一下陶罐和铁罐当时说话的神态？ 出示：“陶罐（）地说” “铁罐（）地说” （2）在书本上写写，读读 指名同学分别说说铁罐和陶罐的神态，说好后读一读。 同桌两人，也分别加上神态，再来练习一遍。 2.出示完整对话 整体感悟 （1）同桌自由练习对话 （2）全班男女生分角色朗读 （3）个别展现朗读（戴头饰） 三、以读代讲 总结寓意 1.课件显示第10自然段，“时间在消逝，世界上发生了很多事情。” （1）齐读后点红“消逝”， 学生利用近义词来理解。教师引导学生联系课文句子来理解。 （2）很多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？ 2.生快速默读课文11-17自然段，找出有关的内容。 （1）陶罐照旧和以前一样光滑、朴实、美观。 （2）连铁罐的影子都没见到。 3.你想对陶罐和铁罐说些什么呢？ （1）陶罐，我想对你说 （2）铁罐，我想对你说 四、链接阅读 1.读通课本20页北风和太阳 2.说说故事中的北风和课文中的铁罐有什么相像之处。 小结：人们都说，预言是现实生活的投影，联系生活中的人和事，可以帮忙我们更深入的理解故事中的道理。陶罐和铁罐以及太阳和北风两篇寓言故事都告知我们在生活中要多发觉别人的（ ），正视自己的（）。这两篇寓言故事都出自于伊索寓言，下课多读一读，信任你们收获更多。 板书设计： 6陶罐和铁罐 陶罐 铁罐 虚心而不软弱 傲慢自大 第5篇: 陶罐和铁罐教学设计方案 教学目标 1、熟悉本课的6个生字；分角色朗读课文。 2、阅读课文，能抓住课文的主要内容。 3、能联系已学过课文和生活阅历，理解课文说明的道理，学习全面看问题，懂得要多发觉别人的特长，要正视自己的短处。 教学重点 抓住课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。 教学过程 一、初读，整体感知课文。 1、大家自由地、快速地读课文，读完以后告知教师，你读懂了什么，还有什么不明白的？ 2、学生自读。 3、学生谈自己读懂的，并提出问题。 （教师相机指导、板书） 4、大家觉得这篇课文应当用什么方法去学呢？ （学生自由发表意见。） 二、指导感情朗读。 1、提出练读要求：重点放在对话上，并且要留意读出感情。 2、学生小组争论、练读。 3、点名让学生朗读陶罐、铁罐对话的局部，指导学生体会“讽刺”、“高傲”、“虚心”、“更加轻视”、“愤怒”等词的含义，并精确读出相关的语气。 4、学生相互点评朗读的质量。 三、分角色表演。 学生推举“演员”上台表演（教师提示：留意神态的变化）。 四、学习课文其次局部。 指导学生用一两句话概括课文其次局部大内容。 五、深化体会。 1、文章读过了，演过了，同学们知道这篇课文讲的是什么吗？ （引导学生概括课文的主要内容。） 2、你从这篇课文中懂得了什么道理？ （引导学生联系自己的实际谈体会） 3教师小结：做人应当虚心，既要看到自己的特长，也要看到自己的短处，多向别人学习。 六、拓展思维。 1、引导学生谈谈陶罐和铁罐两者分别有什么优点和缺点。 2、大家说得不错，请同学们根据自己的意愿改编这则寓言，然后概括地讲出来，先在四人小组内说一说。 3、学生小组沟通，改编故事。 4、学生把自己改编的故事进展全班沟通。 七、课后延长。 同学们可以依据自己把握的学问，还有收集的材料，编一则寓言故事；然后召开一个故事会，相互学习一下。 第6篇: 陶罐和铁罐教学设计方案 教学目标： 1熟悉本课6个生字；分角色朗读课文。 2阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。 教学步骤： （一）导入 这节课，我们来学习第19课：陶罐和铁罐 （二）整体感知 1初读课文，读准字音、勾画出不懂的字，查字典或联系上下文理解。 2指名读课文，理解词语的含义。 3默读课文，思索：文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情，各在哪些自然段。 4学生争论后明确： （1）铁罐看不起陶罐（19）。 （2）铁罐和陶罐各自的命运（1017）。 （三）精读课文 1自读19段，思索：铁罐看不起陶罐，你是从哪些词看出来的？比照，陶罐是怎样的态度，试着把你体会到的通过朗读课文表达出来。 2再读1017段，请用简洁的字和词语概括出铁罐和陶罐各自的命运。 3学生自学，组织争论，全班沟通，此时， 教师恰当点、拨、抓重点词语和感情朗读，体会铁罐的傲慢自大，陶罐的宽厚虚心。 （四）品尝含义 1说一说，你喜爱铁罐还是陶罐，为什么？ 2你想对铁罐（或陶罐）说些什么？ 3从这个故事中你明白了什么道理？ （五）重编故事 重新编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事，编之前，肯定想好，你要表达什么意思围绕这个意思去选材。 （六）板书设计 教案点评： 整体感知课文时通过读、查字典、联系上下文理解词语，争论后找出陶罐、铁罐之间发生的两件事： 1、铁罐看不起陶罐。 2、铁罐和陶罐各自的命运。 边读边思索，析词品意中 教师恰当点拨抓住重点词语，感情朗读，体会铁罐的傲慢自大，陶罐的宽厚虚心，从而理解寓意。 培育学生围绕中心编童话故事的力量。 探究活动 课余组织学生排演课本剧。