静夜思教学反思(15篇).doc

静夜思教学反思(15篇)静夜思教学反思1 这天我教学了第六课静夜思这首诗，教学之后感受不少。 静夜思这首诗是唐代诗人李白的作品之一，其语言凝练，感情真挚，反映了外出游子深夜思乡之情。为了让一年级的学生感悟古诗的意境，在教学时我是这样做的： 首先结合预习，让学生看拼音自读静夜思要求读准字音，初步识字。由于学生有以前的根底，再加上预习，所以对于古诗的背诵是很简洁的事。然后我就采纳多种形式检查、稳固识字。（一年级的识字教学是教学的重点）在学生读通了生字后重点就是朗读感悟古诗的意境了。对此我先让学生读，然后我范读，透过比拟让他们发觉自己的缺乏，从而想去学，读好古诗。再透过教师领读、小组竞赛读、男女竞赛读、表演读等多种形式练习朗读，培育他们喜爱读书的兴趣，使学生感受到朗读、背诵古诗的乐趣。 在学生熟读后，我又引导他们提出不懂的问题，随机予以解决。学生在教师的引导下问题很丰富，有字词类的、有诗句资料的，还有的问他为什么想家乡呀等，这些问题都说明孩子们在动脑思索了。我们就就应从小就培育学生专心动脑思索的潜力。 静夜思教学反思2 静夜思这首古诗已经教过许多遍了，可是直到今日才第一次理解题目的意思，宁静的夜晚在思索。今日在教学上比拟胜利的是孩子们能够协作动作进展古诗的朗读，孩子们学习的兴趣也很高。而今日在教学上，我一改往日的批判以及强调纪律为主，而是采纳表扬的方式来进展教学，发觉今日的课堂气氛很高，学生的学习兴趣也很深厚。而效果也要较以往要强一些，孩子们学也学了，玩也玩了。同时，也经过今日的教学，我发觉了胡的反常，班上的孩子们都在认仔细真开快乐心地上课，可她却双目无神的望着别处，联想到这几次数学教师反映的不写家庭作业的状况，我认为有必要和家长谈谈胡的状况了，真正下决心让我打电话是由于我在清作业时总是少一本，点名才发觉是她，把作业拿过来一看，竟然还没有做完。于是我跟胡的爸爸打了电话，她的爸爸特别关怀孩子的学习，说今日回来看看她。通过了解才知道胡的奶奶最近常常打她，而上个星期差点掉到河里受到惊吓，这也是胡最近越来越缄默的缘由了。而这些也恰恰说明白我们不管是作为教师还是作为家长，对孩子的关怀不够，没有更加准时的发觉孩子的特别，让孩子受到这些损害。 这课缺乏的地方也许是在于孩子们对诗意的了解还不够，我的讲解也不够直观吧。总之，需要努力的地方还有许多。 静夜思教学反思3 一、释题，了解学情 学生是学习和进展的主体，语文课程应依据身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神。所以，在导入诗题后，我首先了解学情：小朋友们，听过这首古诗吗？（大局部学生听过）对这首古诗你有哪些了解呢？（有的会读、有的已经会背。） 正是在这种了解学生“所知”的根底上，我尝试了分层教学法。 二、循情，因材施教 为了敬重学生的个体差异和共性化学习方式，我首先提出要求：（1）已经会读会背的学生找学习伙伴开展竞赛，看谁读得准，背得好。（2）不会的同学找值得信任的学习伙伴（包括教师）一齐借助拼音合作学习。 其次，教师巡察，了解不同层次学生的学习效果。 最终，学生沟通时也分层次进展，先让低层次的学生读古诗，留意读准字音。再让高层次的学生与伙伴开展竞赛，学生自己评议。这期间，教师必需要兼顾不同学生的进展需求，力求使不同的学生都能感受到胜利的乐趣，并能持之以恒，使其成为学生头脑中的一种精神积淀。 另外，对于诗意的理解和朗读指导也不要牵强，不能用教师的分析代替学生的实践感悟，就应让学生在主动专心的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶。在静夜思这首古诗的朗读教学上，我注意联系学生对生活的切实体验：“你们有过惦念亲人的体验吗？详细说说当时的感受。那么大诗人李白和你们一样也是在这种心情下写了这首古诗。”能够说，情感的共鸣，独特的感受，会使学生在浓浓的思乡情中再次诵读这首古诗。 静夜思教学反思4 好玩的谜语导入激发了学生的学习兴趣，其次环节识字教学中，由于对孩子们的充分信任，放手让孩子们自己识字，互帮互学，但是，大局部学生凭借对诗歌早已耳熟能详的自信，没有仔细学习生字，以至于第三环节复现生字时占用了大量的时间。这个失误让我明白了，备课不仅要备教材还要备学生，应当充分了解学情，才能更好的为课堂教学效劳。另外这堂课的纪律不是很好，坐在前面的大局部孩子都能跟着教师一起学习，但是后排的一些男孩子就有些管不住自己。怎样掌控好低年级课堂纪律，让孩子们动而不乱，活而有序呢?我想这还有待自己通过不断的学习，猎取更多的教学机灵和更好的教学设计。 这节课，我主要表达了让学生在自主、合作、探究的学习气氛中读书、学习这一教学理念。在新的课堂环境中，学生学习的积极性和自主性明显增加。教学第四环节设计比拟适宜。这首诗很短，含义又及深，很难让一年级的学生全面理解，怎样深入感知课文中的情感?我没有用分析的方法逐字逐句地讲解，而是利用诗意的画面和故事，用播放音乐和观看朗读视频来练习有感情地朗读，使学生整体感知，这样符合一年级学生的年龄特点，特殊是农村里百分之九十多的留守儿童感受得会更深。当问及“小朋友，此时的你们看到这一轮明月想到了什么呢?”孩子们都纷纷答复，在制造性想像中，学生们更真实地领悟了诗的灵魂，并与诗人在富有制造性的诗意情境中相见、相融了，他们的心灵也和诗人的心灵变得一样诗意。他们在这在浓浓的诗意中感悟、体验着、想像着、制造着、进展着。最终一个环节观赏学唱静夜思这首儿歌把课堂气氛推向高潮，孩子们都大声地深情地唱歌着，我信任每一个学生今后都会用一生的时间去品读这首诗。 尽管教学是个不完善的艺术，但我信任，只要我们深入研读教材，就可以把缺陷削减一点，再削减一点。把文本与孩子的生活拉近，孩子就会喜爱，就会爱上语文。 静夜思教学反思5 古诗静夜思是唐朝大诗人李白的名篇，每个学生应当差不多都会背，但孩子究竟是孩子，认为自己会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的，由于他们长句都读不好，怎么在这堂课能激起学生学习的兴趣呢？一堂课下来，我有了新的启发。 一、交给学生识字的主动权 在板出课题后，让学生读读静夜思三个字，然后请他们说说：你想提示大家读好哪个字？学生就说出了“静”读后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整体认读，不能拼读。于是随机教学静与夜，给它们找找朋友，说说能用什么方法很快记住这两个字。但我还不满意于此，我又问：哪个字告知我们诗人是在什么时候？哪个字告知我们四周有没有声音？“思”是什么意思？他在思念着什么呢？意外的是，学生很快都明白“静”和“夜”的意思。那诗人思念的是什么呢？以此，学生的意识到了新的学习梯度，立刻进入了阅读。 二、从生活情感启发诗的情感 只有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地唱。当学生能读出诗人是惦念家乡的时候，我就不失时机地问：他会思念家乡的谁呢？学生的答案可多了，有的说是爸爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹。真是不行以小看孩子，课前我还担忧他们读不懂诗呢。于是我又问他们：你们也有过惦念爸爸妈妈的时候吗？什么时候最想？学生的话题翻开了，这样他们也明白了诗人的心情，知道了什么叫做思念。此时，我让他们再去读一读诗。最终，我问他们，你觉得你读懂了哪一句或哪一个词，于是全部的诗意都在孩子们的嘴中被解释，此时我的教学目的也到达了，也让学生明白了读书不仅仅只是会读，还要读会些什么。 没想到这节课有了这么多意外的收获，感谢我的学生，让我再一次看到了他们的潜力，让我对语文教学有了新的体验也尝试。 静夜思教学反思6 古诗静夜思是唐朝大诗人李白的名篇，每个学生应当差不多都会背，但孩子究竟是孩子，认为自我会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的，由于他们长句都读不好，怎样在这堂课能激起学生学习的兴趣呢?一堂课下来，我有了新的启发。 一、交给学生识字的主动权 在板出课题后，让学生读读静夜思三个字，然后请他们说说：你想提示大家读好哪个字?学生就说出了“静”读后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整体认读，不能拼读。于是随机教学静与夜，给它们找找朋友，说说能用什么方法很快记住这两个字。但我还不满意于此，我又问：哪个字告知我们诗人是在什么时候?哪个字告知我们四周有没有声音?“思”是什么意思?他在思念着什么呢?意外的是，学生很快都明白“静”和“夜”的意思。那诗人思念的是什么呢?以此，学生的意识到了新的学习梯度，立即进入了阅读。 二、从生活情感启发诗的情感 仅有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地唱。当学生能读出诗人是惦念家乡的时候，我就不失时机地问：他会思念家乡的谁呢?学生的答案可多了，有的说是爸爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹。真是不能够小看孩子，课前我还担忧他们读不懂诗呢。于是我又问他们：你们也有过惦念爸爸妈妈的时候吗?什么时候最想?学生的话题翻开了，这样他们也明白了诗人的心境，明白了什么叫做思念。此时，我让他们再去读一读诗。最终，我问他们，你觉得你读懂了哪一句或哪一个词，于是全部的诗意都在孩子们的嘴中被解释，此时我的教学目的也到达了，也让学生明白了读书不仅仅只是会读，还要读会些什么。 没想到这节课有了这么多意外的收获，感谢我的学生，让我再一次看到了他们的潜力，让我对语文教学有了新的体验也尝试。 静夜思教学反思7 静夜思这首诗，语言凝练，感情真挚，意境深远，胜利地反映了外出游子的静夜思乡之情。如霜的月光就好像一只看不见的手，无声地拨动着的心弦；举头仰视，低头深思，俯仰之间，神驰万里，表现了诗人对家乡无尽的思念。背景图是诗句资料的形象反映，可帮助学生理解古诗，进入诗句所描述的意境。 学习古诗，重在吟诵。教学中应留意引导学生反复朗读，体会诗歌的韵味和完善的意境。我在教学中是这样设计的：首先播放静夜思配乐朗读录音，让学生感受诗歌的韵律节奏的美。然后请情愿读的同学站起来战时自我的风采，让学生都很艳羡他，从而带动其他同学也情愿站起来读，还经过小教师领读，小组竞赛读，男女竞赛读，表演读等多种形式练习朗读，培育他们喜爱读书的兴趣，使学生感受到朗读，背诵古诗是一种享受，而不是一种负担。 一年级的识字教学也是教学的重点。在教学这一环节，我是这样设计的：首先让学生依据拼音自我练习读，发觉自我读得不正确的能够请同桌帮助。然后经过与字娃娃交朋友的嬉戏来调动认字的进取性。将生字与音节打乱，“找朋友”，“认朋友”等嬉戏性的教学环节中，同学们都非常喜爱。学生情愿在玩中学，这样既补充了丰富的拼读练习又充分调动了学生的主动意识和探究精神，激发了学生学习拼音的兴趣。在认读的过程中，我还注意字音的订正如：“床”、“光”、“望”、“乡”都是后鼻音，学生读起来不简单读标准，我实行的方法是：留意引导学生借助拼音读准字音，再读不准的就看教师的口型读，直到学生读准为止。 会读不是最终的目的，关键是否能坚固把握，我还经过复习稳固加深写生对字型的熟悉。首先，在教学中，能够用组词的方式帮助学生了解字义，加深对生字的记忆。如，光光明，月光，灯光；举举手，举重；用“词语转盘”的形式寓教于乐，让学生在嬉戏中复习本课的生字。还让熟悉字的同学说出自我是怎样熟悉的，请熟悉的学生当小教师，教那些不熟悉字的同学。于是我采纳包干到人的方法，让认字有困难的同学自我去给自我选择小教师。大家相互帮助，一齐学习，一齐读字，一齐读书。这种方法一经实施，同学们都非常喜爱。小教师仔细负责得教，同学们也喜爱学，到了其次节语文课，大伙儿根本上都能娴熟地读出这些字了。最重要的是它让学生学会了如何与人团结合作，增加了班级的分散力。 这节课，我主要表达了让学生在自主，合作，探究的学习气氛中读书，学习这一教学理念。在新的课堂环境中，学生学习的进取性和自主性明显增加。特别是：假设你是大作家李白，我想问问你当时在思念家乡的什么人你想对他说什么呢 这一环节，培育了学生进取动脑思索。想象本领，熬炼了学生的口头表达本领，不但增加了学生的兴趣，更重要的是提高了学生的交际本领和创新本领，思念家乡的情感态度得到了升华。 静夜思教学反思8 封闭的古诗教学中，教师往往从“零”教起，无视学生的原有阅历、原有水平。而在开放的古诗教学中，学生已有的学问、本领、情感态度和价值观都是他们学习古诗的资源。静夜思是唐朝大诗人李白的名篇，差不多每个学生都会背，所以，在这节课的教学设计上，我从学生已有的学问储藏动身，引领学生自主学习，合作沟通。把重点放在识字和吟诵上。 1.自主识字学词，形式多样，趣味性强。 本课要求熟悉的字共9个，放在诗中都会认，挑出来认就有些困难了。这一次，我事先布置了学生做字卡，课堂上小组合作学习互认字卡，口头组词。全班沟通时，采纳了摘苹果的嬉戏。把生字写在吹塑纸做成的苹果上，学生摘个说一说字的识记方法，再组词。学生兴致很高，摘到苹果我就把苹果送给了他们。虽然只是个被教师们用滥了的小把戏，但孩子们仍旧兴致盎然，想必这些字他也已牢牢记在心间了。 2.演读唱诵，体会意境。 学习古诗，重在吟诵。教学中我留意引导学生反复朗读，体会诗歌的韵味和完善的意境。而意境的引入，需要多种手段。课前，我参考了一些舞蹈动作，编入这首诗的诵读中。课堂上，我边诵边演，在美丽姿态的协作下，吟诵的味道出来了，诗人月下思乡的意境也体会到了。 谷建芬的新学堂歌，有静夜思的曲目。这首诗配上了美丽的旋律，引导学生唱出来、演出来，诗的韵味更浓了，情感得到了升华，我觉得这是这节课最大的胜利。 静夜思教学反思9 人教版小学语文一年级上册中课文的第六课静夜思这首诗，语言凝练，感情真挚，意境深远，胜利地反映了外出游子静夜思乡之情。下面是我对静夜思的教学反思： 一、学习古诗，重在吟诵。 在教学过程中应留意引导学生反复朗读，体会诗歌的韵味和美妙的意境。我在静夜思的教学中是这样设计的：首先播放静夜思配乐朗读录音，让学生感受诗歌的韵律节奏的美。然后请学生自愿站起来展现自己的风采，让学生都很艳羡他，从而带动其他同学也情愿站起来读，还通过小教师领读、小组竞赛读、男女竞赛读、表演读等多种形式练习朗读，培育他们喜爱读书的兴趣，使学生感受到朗读、背诵古诗是一种享受，而不是一种负担。 二、一年级的识字教学也是教学的重点。 在教学静夜思识字的这一环节，我是这样设计的：首先让学生依据拼音自己练习读，发觉自己读得不正确的可以请同桌帮忙。然后通过与“字娃娃”交朋友的嬉戏来调动认字的积极性。将生字与音节打乱，“找朋友”、“认朋友”等嬉戏性的教学环节中，同学们都特别喜爱。学生情愿在玩中学，这样既补充了丰富的拼读练习又充分调动了学生的主动意识和探究精神，激发了学生学习拼音的兴趣。在认读的过程中，我还注意字音的”订正，如：“床”“光”“望”“乡”都是后鼻音，学生读起来不简单读标准，我实行的方法是：留意引导学生借助拼音读准字音，再读不准的就看教师的口型读，直到学生读准为止。 三、会读不是最终的目的，关键是否能坚固把握。 我还通过复习稳固加深写生对字型的熟悉。首先，在静夜思的教学中，可以用组词的方式帮忙学生了解字义，加深对生字的记忆。如，光光明、月光、灯光；举举手、举重；用“词语转盘”的形式寓教于乐，让学生在嬉戏中复习本课的生字。还让熟悉字的同学说出自己是怎么熟悉的，请熟悉的学生当小教师，教那些不熟悉字的同学。于是我采纳包干到人的方法，让认字有困难的同学自己去给自己选择小教师。大家相互帮忙、一起学习、一起读字、一起读书。这种方法一经实施，同学们都特别喜爱。小教师仔细负责得教，同学们也喜爱学，到了其次节语文课，大伙儿根本上都能娴熟地读出这些字了。最重要的是它让学生学会了如何与人团结合作，增加了班级的分散力。 静夜思这节课，我主要表达了让学生在自主、合作、探究的学习气氛中读书、学习这一新课标教学理念。在新的课堂环境中，学生学习的积极性和自主性明显增加。特殊是：假设你是大作家李白，我想问问你当时在思念家乡的什么人？你想对他说什么呢？这一环节，培育了学生积极动脑思索。想象力量，熬炼了学生的口头表达力量，不但增加了学生的兴趣，更重要的是提高了学生的交际力量和创新力量，思念家乡的情感态度得到了升华。 静夜思教学反思10 学习古诗，重在吟诵。在教学中我这样设计：首先播放静夜思配乐朗读录音，让学生感受诗歌的韵律节奏的美。然后让同学读，经过当小教师领读、小组竞赛读、男女竞赛读、表演读等多种形式练习朗读，培育他们喜爱读书的兴趣，使学生感受到朗读、背诵古诗是一种享受，而不是一种负担。 一年级的识字教学也是教学的重点。在教学这一环节，我首先让学生依据拼音自我练习读，发觉自我读得不正确的能够请同桌帮助。然后经过与“字娃娃”交朋友的嬉戏来调动认字的进取性。、将生字与音节打乱，“找朋友”、“认朋友”等嬉戏性的教学环节中，同学们都非常喜爱。学生情愿在玩中学，这样既补充了丰富的拼读练习又充分调动了学生的主动意识和探究精神，激发了学生学习拼音的兴趣。在认读的过程中，我还注意字音的订正，如：“床”“光”“望”“乡”都是后鼻音，学生读起来不简单读标准，我实行的方法是：留意引导学生借助拼音读准字音，再读不准的就看教师的口型读，直到学生读准为止。 这节课，主要表达了让学生在自主、合作、探究的学习气氛中读书、学习这一教学理念。在课堂上，学生学习的进取性和自主性明显增加。特别是：假设你是大作家李白，你会思念家乡的什么人?你想对他说什么呢?这一环节，培育了学生进取动脑思索。想象本领，熬炼了学生的口头表达本领，不但增加了学生的兴趣，更重要的是提高了学生的交际本领和创新本领。 静夜思教学反思11 教材采纳“读诗、唱歌、配画”的呈现方式，将音乐与文学、美术等学科内容融为一体，以提倡学科综合这一根本理念。 静夜思的歌词是一首深受孩子们熟识和宠爱的唐诗，语言流畅，琅琅上口，浅显易懂又意蕴深远。诗中情景交融的意境，给学生供应了把握、体会、想象与表现的极大空间。它的旋律古朴、高雅，那消沉的、似吟似唱的旋律风格与诗歌结合得天衣无缝。但它采纳的昆曲的音调，演唱时要求的戏曲的行腔韵味等，又不是我们现代的孩子能轻易把握好的。 整堂课通过划船律动熄灯观赏演唱歌曲绘画表现静夜思，都始终在引导学生查找思念的感觉。音乐在渲染着气氛，我的语言严厉，表情虽然亲切但不带微笑，学生们很宁静，他们在想象身边的亲人和朋友都离开很远时，究竟会是什么样的心情。这种生活中的体验丰富了她们演唱时的情感，也进一步地拓展了课的内涵。 静夜思教学反思12 趣味的谜语导入激发了学生的学习兴趣，其次环节识字教学中，由于对孩子们的充分信任，放手让孩子们自我识字，互帮互学，可是，大局部学生凭借对诗歌早已耳熟能详的自信，没有仔细学习生字，以至于第三环节复现生字时占用了许多的时间。这个失误让我明白了，备课不仅仅要备教材还要备学生，应当充分了解学情，才能更好的为课堂教学效劳。 这节课，我主要表达了让学生在自主、合作、探究的学习气氛中读书、学习这一教学理念。在新的课堂环境中，学生学习的进取性和自主性明显增加。教学第四环节设计比拟相宜。这首诗很短，含义又及深，很难让一年级的学生全面理解，怎样深入感知课文中的情感？我没有用分析的方法逐字逐句地讲解，而是利用诗意的画面和故事，用播放音乐和观看朗读视频来练习有感情地朗读，使学生整体感知，这样贴合一年级学生的年龄特点，特别是农村里百分之九十多的留守儿童感受得会更深。当问及“小朋友，此时的你们看到这一轮明月想到了什么呢？”孩子们都纷纷答复，在制造性想像中，学生们更真实地领悟了诗的灵魂，并与诗人在富有制造性的诗意情境中相见、相融了，他们的心灵也和诗人的心灵变得一样诗意。他们在这在浓浓的诗意中感悟、体验着、想像着、制造着、进展着。最终一个环节观赏学唱静夜思这首儿歌把课堂气氛推向高潮，孩子们都大声地深情地唱歌着，我信任每一个学生今后都会用一生的时间去品读这首诗。 尽管教学是个不完善的艺术，但我信任，只要我们深入研读教材，就能够把缺陷削减一点，再削减一点。把文本与孩子的生活拉近，孩子就会喜爱，就会爱上语文。 静夜思教学反思13 在教学过程中，都是应成为一个组织者和引导者让学生全部的感观都活动起来，每个学生都拥有一双敏锐的眼睛，都有有自我独特的感受，那么教师如何开启，如何去引导他们去发觉，去感受呢?我在教学静夜思这篇课文时，在设计上充分表达学生的进取主动性。 一、识字主动 教学中，我先让学生找诞生字，同同桌沟通学习生字，开火车读生字并组词来识记生字，最终用自我喜爱的生词说一句话，经过这种形式的训练，使学生在学习生字时，一步一步层层深入地进展了语言文字的训练，使生字教学和语言文字训练进展有机地结合，而不是单单为学习生字而学习生字。 二、诵读主动 在教学生朗读课文时，我先配音示范读，再让学生充分发表自我的意见，学生各抒已见，对教师的朗读提出了珍贵的意见。学生在这种民主公平的气氛中把握了朗读的技巧。在引导学生看图后，我启发学生发挥想象并依据个人的感悟作出相应的动作。如：读到“举头”学生把头略微抬起，仿佛远眺天空，“低头”则低下头深思，做出思念家乡、亲人的神态。这样，学生在看图、听读、朗读、表演中不知不觉悟出诗境并且也能因熟读而成诵。 三、阅读感悟主动 作为教师，要努力创设学生制造本领的民主环境，要擅长分析并支持学生在课堂上提出的个人看法，要让学生学习的制造性得到充分的发挥，让他们有自我独特的法。如，在朗读课文后，我设计了这样的问题“你们读古诗后有什么明白的或不明白的地方吗?”学生的答复是丰富的：“我明白了霜的意思，它是指霜冻”。“我读懂了床前明月光是说床的前面有光明的月光”。“我读懂了”“我明白了”学生大都是对诗意的理解。这种开放性的提问，不仅仅让学生读懂了诗意，还促使学生说一句通顺、流利地话。 静夜思教学反思14 今日我教学了第六课静夜思这首诗，教学之后感受不少。 静夜思这首诗是唐代诗人李白的作品之一，其语言凝练，感情真挚，反映了外出游子深夜思乡之情。为了让一年级的学生感悟古诗的意境，在教学时我是这样做的： 首先结合预习，让学生看拼音自读静夜思要求读准字音，初步识字。由于学生有以前的根底，再加上预习，所以对于古诗的背诵是很轻松的事。然后我就采纳多种形式检查、稳固识字。在学生读通了生字后重点就是朗读感悟古诗的意境了。对此我先让学生读，然后我范读，通过比照让他们发觉自己的缺乏，从而想去学，读好古诗。再通过教师领读、小组竞赛读、男女竞赛读、表演读等多种形式练习朗读，培育他们喜爱读书的兴趣，使学生感受到朗读、背诵古诗的乐趣。 在学生熟读后，我又引导他们提出不懂的问题，随机予以解决。学生在教师的引导下问题很丰富，有字词类的、有诗句内容的，还有的问他为什么想家乡呀等，这些问题都说明孩子们在动脑思索了。我们就应当从小就培育学生积极动脑思索的力量。 静夜思教学反思15 1、采纳低年级学生乐于承受的方式，引导学生感受古诗的意境美。在识字、写字教学中，引导学生把有限的时间和精力用于突破识字和写字的难点，防止平均用力。 2、指导方法，重视落实，培育学生的独立学习意识和合作学习精神。 3、关注每一个学生的个体差异，针对局部学生对诗歌已耳熟能详，教学中，教师应充分信任学生，放手让孩子自己识字，互帮互学。同时采纳多种教学手段，让生字屡次复现，加以稳固。在广泛的生生互动，师生互动中，孩子们体验到了学习的欢乐 4、深入感知课文中的情感，但不是用分析的方法，而是利用诗意的画面和故事，用播放音乐和有感情地朗读的方法，使学生整体感知，这样符合一年级学生的年龄特点，特殊是农村里百分之九十多的留守儿童感受得会更深，这首诗很短，含义又及深，很难让一年级的学生全面理解，这里只是让学生有初步的感受，今后每一位学生都会用一生的时间去品读这首诗。