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    高一政治教师的教学反思.docx

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    高一政治教师的教学反思.docx

    高一政治教师的教学反思高一政治教师优秀的教学反思1 中学政治教学课堂不仅是对学生进展思想品德教育的主阵地,更是新课程改革进展的重要环节之一,这就要求政治教师在教学理念、教学方法上有重大变革。强调教师要引导学生在实践中学习,富有共性地学习,对于学生来说,最重要的不再是承受和存储学问,而是学会探究,以便为终身学习奠定根底。因此,树立正确的教学理念及教学方法,是中学政治教师实现新课程改革任务的必由之路。在教学实践中,必需彻底打破封闭、单项、机械、以教师为主体的教学模式,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习主动性,积极参加到教学互动中来。 第一,要结合政治新教材的内容,有针对性地分析现实社会及生活中活生生的各种政治、经济、文化现象或事例。 尤其是要擅长将当今国内外发生的重大大事、时政热点与书本中抽象的政治理论学问生动、形象地相结合起来。如,学习“价格变动的影响”这一框教学内容时,通过分析汽车价格变动对生产和生活的影响,引导学生熟悉到要作为一名胜利的企业家,面对不断下降的汽车价格,必需实行必要的措施;而对于家庭来说,随着汽车价格的不断下降,购置汽车也纳入了生活消费的内容。这样,学生才会对政治课感兴趣,承受所学的政治理论观点,从而加深对政治理论学问的理解。 其次,在政治课教学过程中,教师还要特殊重视学生的主体地位和作用,要想方设法让他们动起来。 比方,在课堂教学过程中,可以鼓舞学生在全班同学面前谈自己在生活和学习中遇到的问题和困难,让大家一起争论讨论问题之所在,并从课本中查找解决的方法。例如,作为当代中学生,在金钱面前应当作出怎样的选择?学生中存在许多看法,教师可实行自主学习、综合探究等活动,一方面鼓舞学生畅所欲言,充分反映学生对金钱的思想状况;另一方面要发挥教师的主流价值观的引导作用,在注意进展学生自主学习力量、鼓舞学生自主进展价值推断的同时,为学生供应鲜亮的根本价值标准,引导学生沿着正确的方向学习。 第三,政治教师还要结合新课程的要求,针对不同的教学内容和教学任务实行形式多样的教学方法。 比方,除常规方法外,还要求教师尽快把握表达时代性特征的现代化教学手段和教学方式并运于教学过程之中。而这一点在政治课教学中表达更为明显、要求更为迫切。通过多媒体课件等现代化教学手段,或者是照片、图片、挂图等生动、形象且直观的教学手段,或者通过师生的叙述,把学生带入某种特定的情景之中,使学生有如身临其境。通过这种情感渲染和传达,使学生更简单承受对学问的诠释和理解,免去了生涩与呆板,也到达使学生学会对学问活学活用的目的。如,学习“公司的经营”这一内容时,先用多媒体展现海尔集团的经营状况,让学生有种身临其境的感觉,激发学生兴趣和思维,引导学生质疑、探究、发觉,到达对学生有效地实施教学的目的。 新课改的政治教学必需将群体教育与个别教育结合起来,高中政治新教材的内容和事例的设置很强调表达学生的共性差异性,这就要要求在政治教学中要针对不同生活经受、性格气质、兴趣爱好的学生,进展多侧面、多样化的个别教育,以此来调动每一位学生的学习政治的积极性、主动性。同时,通过群体教育个人,给学生以暖和和信念,使集体成员间相互鼓励,促进个人的进步。在学习“消费”内容时,我以轿车消费为例进展教学,家庭经济状况不同的学生对这个例子的反映明显不同,此时,我就准时引导他们了解影响家庭消费的因素、怎样树立正确的消费观等学问。 作为高中政治教师,尤其是高一年级使用着新教材的政治教师,要适应新课改的要求,除了要转变政治课的教学方法,还需要在政治教学中树立民主、公平的师生观。新课程改革对教学的定义有了根本性的变化:“教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是交往、互动。”新课程改革把教学的实质定义为交往、互动。教学过程的交往、互动,意味着师生之间、学生之间的相互沟通、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生共享彼此的思索、阅历和学问,沟通彼此的情感、体验与观念,真正把教学看作是师生共渡的生命历程,共创的美妙体验,实现教学相长和共同进展。 高一政治教师优秀的教学反思2 俗话说:“兴趣是最好的教师”,正所谓“知之者不如好知者,好知者不如乐知者”。高中思想政治本身内容的“枯燥”,尤其针对政治学科在会考中遇到的学生不喜爱学的“为难”状况,就打算了在政治会考的教学中培育学生兴趣的重要性。 依据我在政治课教学上的摸索,结合学生的心理特点,我渐渐摸索出了,在教学中,假如充分利用本地乡土资源,就能积极调动学生的兴趣,使课堂教学收到特别好的效果。假如在政治课教学中的广泛运用乡土材料,学生就能积极地参加到教学中,而且还能有意识地培育学生爱家乡、爱祖国的感情,从而激发他们的学习兴趣,提高思想政治课的教学效果。 巧用乡土材料,激发学生兴趣在政治课教学中的作用 第一、优化课堂导入,激发学生兴趣 在政治教学中,新课的导入是每节课的先导。胜利的新课的导入是一堂好课的前提。新课导入得好,能激发学生的兴趣,活泼学生思维,发挥学生的想象。如何引起学生的兴趣,引发学生的动机,明确学习目的和建立学问间的联系,顺当完成课堂教学,就必需注意导入这一重要的环节。利用乡土资源导入新课,能从与学生联系亲密的生活阅历、已有的学问、力量、志趣、品德的实际动身,这是充分调动学生学习积极性、主动性的关键所在。 其次、创设问题情境,充分发挥学生主体作用 创设问题情境,是指教师在教学中刻意创设一种情境把学生带入预备的包含肯定情感的意境中,让学生心灵深处受到剧烈的震憾而产生共鸣,从而与教师所要传授的学问遥相照应为此。在新课程下,创设问题情境要求教师问由境生,问随境异。在这方面,我主要采纳适时应用乡土课程资源引入课题,激起学生的兴趣,产生迫切寻找问题,学习课文内容,探究问题答案的心理。运用乡土材料能使学生有亲近感,从而产生认同感。只有让学生主动参加,经过学生的探究和内心的体验,才会深刻地理解教材学问。因此,在化解教学重点、难点过程中,恰当地运用乡土材料,不断引导学生运用科学分析方法深入熟悉事物,发觉事物内在的联系,优化问题情境,激活学生的思维,可起到加深理解和稳固的作用。例如,在学习“冲突的普遍性与特别性”时,我们用了一个梨、一个苹果、一串香蕉,演绎了一个“买水果”的小品故事,学生在笑声中,明白了梨、苹果、香蕉与水果是共性与共性的关系,梨、苹果、香蕉这些个体无论怎样特别,都具有“水果”的共性,而作为共性的“水果”,也离不开“梨”、“苹果”、“香蕉”等个体。这些乡土实物的运用,不仅加深了学生印象,便于学生理解抽象的哲学道理,同时,也培育了学生亲近自然、喜爱乡土的朴实感情。在学习高一“提高企业经济效益要向治理要效益”时,我们预备了一个瓶子、一些大小不一的石头、一些细沙、一杯水。先用石头填充瓶子,不能再用石子填充时,还可用沙子填充,不能用沙子了,还可再倒水,不能再倒水时,还可以再充进其他气体看似“满”了不能再装的容器,其容量的潜力原来如此惊人。形象的演示使学生明白:要提高治理效率,就要充分挖掘每位员工的潜力,让石头、砂子、水、空气都发挥最大的效用,这也有利于同学们形成“潜能无限”的观念,树立自信自强的人格。 第三、理论联系实际,优化学习方式 闻名教育家陶行知先生说过:“先生的责任不在于教,而在于教学生学。”一般高中政治课程标准(教育部制订)也明确要求,政治课程的设计与实施应“有利于学生学习方式的转变,提倡学生主动学习,在多样化、开放式的学习环境中,充分发挥学生的主体性、积极性与参加性,培育探究政治问题的力量和实事求是的科学态度,提高创新意识和实践力量。”在思想政治课教学中,教师要引导学生“自主学习、合作学习、探究学习”。有一组讨论数据显示不同方式对学习把握学问的不同效果:讲课5%,阅读10%,视听20%,演示30%,小组争论50%,实际操作75%,教会学生马上应用所学学问90%。这组数据说明,学生听课及阅读的效率是极其低下的,而争论、实践和应用有利于理解和稳固学问,熬炼力量,需要突出实践应用。这就需要转变学习方式,强调自主学习,可以借鉴讨论性学习的思想和方式。通过对政治课教学与探究性学习的有效整合有助于转变“以课堂为中心,以书本为中心、以教师为中心”的传统教学模式。我们要依据政治课教学的内容来选择探究的课题,让学生自主地开展探究活动。 总之,乡土材料是特别重要的教育材料,它能切实贯彻理论联系实际的教学原则,激发学生的求知欲,有效地优化学习方式,激活学生思维,对于课堂教学来说能够起到事半功倍的效果实践证明:在详细的教学过程中引入乡土资源取得了令人满足的效果,走出教材、走入生活;走出校园、回归自然,极大地激发了学生的兴趣,使政治课教学获得新的活力、生命力。政治课教学也最终会走入学生的心中。

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