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四年级数学教案反思(5篇)四年级数学教案反思篇一 1、使学生比拟系统地、坚固地把握有关整数、分数、小数、百分数的根底学问。 2、进一步弄清概念间的联系与区分。 教学重点 使学生比拟系统地、坚固地把握整数、小数、分数、百分数的根底学问。 教学难点 弄清概念间的联系和区分。 教学步骤 一、铺垫孕伏。 1.填空【演示课件“数的意义”】 0、1、79、 、0.25、0.6、100、 、 、 、85%、30、90%、7、8、2.35 学生分类填数： 2.导入：上题同学们填得很正确，这就是我们在小学阶段学习的几种数：整数、分数、小数、百分数。这节课我们就把这几种数的意义和有关学问进展一下整理和复习。（板书课题：数的意义） 二、探究新知【连续演示课件“数的意义”】 （一）整数 1.小组争论。 2.师生总结。 自然数：0、1、2、3、 自然数是整数。 教师说明：在小学只学大于0和等于0的整数，进入初中就要学习小于0的整数。 想一想：自然数有什么特征？ 总结：最小的自然数是0，没有最大的自然数，说明自然数的个数是无限的。 （二）分数。 1.引导学生思索： 把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫什么数？（分数） 表示其中一份的数是这个分数的什么？（分数单位） 在整数范围内能计算2÷9吗？有了分数以后能计算吗？为什么？ 2.填空练习。 把单位“1”平均分成4份，表示这样的3份是 ；把3平均分成4份，每一份是 . 的分数单位是（ ），它至少再添上（ ）个这样的单位就成了整数。 3.教师说明：两个数相除，它们的商可以用分数表示。 即： 4.教师提问：同学们想一想，分数可以分为哪几类？ 教师板书： 谁能说出真、假分数的意义及有关学问？（举例说明） 分子比分母小的分数叫做真分数。真分数小于1. 分子比分母大或者分子和分母相等的分数，叫做假分数。假分数大于1或者等于1. 分子是分母的倍数的假分数可以化成整数。 分子不是分母倍数的假分数可以化成带分数。 反之，整数和带分数也可以化成假分数。 教师板书：假分数 教师说明：假分数、带分数、整数可以相互转化。带分数是由整数和真分数合成的数，它是分子不是分母倍数的假分数的另一种形式。 （三）小数。 教师引导：从分数的意义联想一下，小数的意义又是什么呢？还学了哪些有关的学问呢？你能举例说明吗？ 教师板书： 教师说明：整数和小数都是按十进制计数法写出的数，其中个、十、百以及非常之一、百分之都是计数单位。各个计数单位所占的位置，叫做数位。数位是按肯定的挨次排列的。 （四）百分数。 教师提问：你们还记得百分数的意义吗？ 教师板书：百分数（百分率或百分比）：用%表示。 三、全课小结。 这节课我们整理和复习了数的意义及有关学问，并形成了学问网络，对数概念间的联系与区分有了更清晰的熟悉。 四、随堂练习【连续演示课件“数的意义”】 1.填空。 （1）把根3米长的铁丝平均分成7段，每一段长是这根铁丝的 ，每段长米 . （2）分数单位是 的最大真分数是 ，它至少再添上（ ）个这样的分数单位就成了假分数 四年级数学教案反思篇二 一、说设计理念 标准中明确指出：数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平与已有的学问阅历根底上。教师应激发学生的学习积极性，向学生供应充分从事数学活动的时机。帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。同时新课程提倡教师要制造性地理解和使用教材，并充分开发各种课程资源，实现新课程以人为本的教育理念，使教材更好地效劳于学生。 二、说教材 节日礼物，它是在学生学习了从三个方向观看立体图形和在实际生活中有从不同方向观看同一物体经受的根底上进展教学的。通过这局部内容的学习，旨在让学生在观看、想象、分析和推理等观看物体的详细活动中，推断观看对象画面所发生的相应变化，进展学生的空间观念。 本节内容包括由低到高观看同一物体和由远到近观看同一物体，学生把握这些内容，不仅有利于进展学生的空间观念，提高学生空间想象力量和空间推理力量。同时也提高了学生运用所学的数学学问和方法解决一些简洁实际问题的力量，使学生体验到数学与实际生活的亲密联系。 教学目标： （1）学问与力量：能依据供应的情境图，想象、推断从不同位置观看到的物体的外形和物体的范围变化。 （2）过程与方法： 引导学生通过认真观看、合理猜测、小组争论等活动，体会并推断从不同位置观看同一物体可能看到不同的外形，培育学生的空间想象力量与合作沟通力量； 让学生经受从不同角度观看物体的过程，进展学生的运动智能、空间想象智能； 促进学生观看、分析、归纳、概括、沟通等力量的提高。 （3）情感、态度与价值观： 营造一种轻松愉悦的气氛，让学生大胆发表自己的见解、呈现自我，培育其积极的乐学态度； 通过合作沟通，养成互助合作的习惯，培育团队协作的意识。 教学重点： 通过观看画面，推断观看者从高到低不同的观看位置所观看的对象在其视觉中对应的范围。 教学难点： 如何依据图片推断观看位置，以及推断所观看的对象在其视觉中对应的范围。 重难点突破： 认真观看、大胆猜测是推断所观看的对象在其视觉中对应的范围的突破口。 三、说教法学法 为了实现教学目标，有效地突出重点、突破难点，做到以活动促进展，我采纳自主体验的教学模式，引导学生通过认真观看、合理猜测、小组争论等活动，自主进展体验、探究。在教学过程中我主要采纳： 1、情境教学法 为了增加学生的学习兴趣，使其快速、积极、主动地投入学习，课始的故事导入、课中新学问学习的情境创设等，把学生领入乐学的气氛之中。 2、操作法 利用学生自己，让学生动一动，说一说，动脑、动口，调动他们喜学、爱学、乐学的情趣，使每个学生都能参加到数学学习的活动中，自主进展体验、探究。 3、观看争论法 通过让学生独立观看、猜测、小组争论等，体验、推断从不同位置观看到的物体的外形和物体的范围变化，培育学生的空间观念。 4、练习法 叶圣陶先生说：凡力量总要在实践中得到熬炼。所以，在自主体验、探究、学习新学问后，就要通过一些有层次、生活化、形式多样的练习，使学生稳固所学学问，把所学的学问真正内化，形成技能技巧。 四、说教学流程 教学是通过两个活动完成的。 活动一：由低到高观看物体 数学来源于生活,我首先向学生供应充分从事数学活动的时机，让学生模拟数学情境，通过数学活动的手段，从中帮忙学生真正去发觉、感悟、理解、解决教材中抽象、枯燥的数学问题， 对于书本中的主题图，许多学生难以理解，这时我就让学生亲身体验。同学们，教师想考考你们的视力，请你们从三个不同的位置观看自己的课桌，好吗？请看（课件）要求：蹲着观看；眼睛与桌面在一条直线上观看；站着观看。观看后让学生在小组内沟通。同学们，你所看到的物体画面有什么不同呢？说得对，由低到高来观看物体,由于位置不同所看到的物体画面的范围也不一样。 这时我把书中的主题图节日礼物改成练习，出示课题节日礼物，同时这时出示课件，同时让学生思索：小狗贝贝从蹲在地上到最终爬上桌子，它观看礼物的位置有什么变化？观看的对象又有什么变化呢？这时学生就能在刚刚亲身活动的根底上看到东西的变化很快的推断出他们观看时所处的位置，观看位置由低到高，观看对象的范围渐渐扩大。（板书低到高范围扩大）那么大家在生活中你有遇到过这样的事吗？能举一个例子吗？谁来说一说，前后左右可以沟通一下。你们说的都很好。通过说一说使学生感受到数学与生活的亲密联系。 活动二：由远到近观看物体的不同 对于设计由远到近观看物体教学时，由于学生在课前的预备过程中通过观看学校内的景物，使学生对于从远到近观看物体和从近到远观看物体有了感性的熟悉。因此在教学中我先让学生进展说说生活中遇到这样的状况时，从近到远观看物体你发觉有什么变化呢？对，站得远，看到的范围大；站得近，看到的范围小，但是清晰。（板书远到近范围缩小）。接着我不作较多的讲解，直接进展了练习，课件出示：小明沿小路向树林看管人的小屋走去的动态画面。途中标出a、b两点，再出示两幅图和问题：认真观看下面两幅图中，哪幅是在a点处看到的，哪幅是在b点处看到的？大家先独立完成，再将你的想法小组内说一说，进一步稳固了远近观看的规律。然后再次请同学们分组从教室的最终面、中间及讲台上这三个地点来观看黑板，再次体验远、近观看物体的不同。从而验证了刚刚沟通中发觉的规律。贴近了生活实际，培育了学生的空间观念。让学生充分感受到数学和生活的联系，数学的确就在我们的身边！ 实际应用、拓展延长： 1、根本练习。 2、拓展练习。 3、生活延长，动手操作。 动手操作这一环节是57页的画面（课件显示），同学们请先观看然后在书上分别画出小明站在a、b位置时所看到的树的范围。能完成吗？好开头。 （这时学生分组活动，学生有困难时，我呢作适当的巡察指导。） 通过有层次、生活化、形式多样的练习，不仅培育了学生解决实际问题的力量，而且让学生感受到数学与日常生活的亲密联系，同时还受到了为人处世的思想教育。 四年级数学教案反思篇三 一、教材研读。 1、教材编排。 （1）规律分析： 方程是等式里的一类特别对象，传统教材都用属概念加种差的方式，按“等式+含有未知数方程”的线索教学方程的意义，考虑到方程是在刻画生活中的等量关系时产生的，而且在北师大教材体系中一年级到四年级上册，学生对等式和不等式有所了解，只是没有把“等式”这样一个概念交给学生。并且已经实行逐步渗透的方法来培育代数思维。例如：（ ）814，90（ ）65，因此，在北师大教科书里没有从方程和等式的内涵上作太多比拟，直接以等式为立足点，立足点较高。 （2）语言信息及价值分析： 本课教材的三幅情境图，由浅入深，由详细到抽象，层层递进。第一幅情境借助平衡，让学生领悟等式；其次幅情境完成数量关系向等量关系的转化；第三幅情境引发学生思索，让学生从不同角度找到多种等量关系，列出方程。 2、教学目标。 （1）结合详细情境，建立方程的概念。 （2）在简洁情境中查找等量关系，并会用方程表示。 （3）经受从生活情景到方程模型的建构过程，进一步感受数学与生活之间的亲密联系。 3、教学重难点： （1）重点：在简洁详细情境中查找等量关系，并会用方程表示。抓住“含有未知数”和“等式”两个核心关键词建立方程的概念。 （2）难点：数量关系向等量关系的转化。 二、学情分析： 学生原有的认知阅历是用算术方法来解决问题，算术思维是更接近日常生活的思维。由于从算术思维到代数思维的熟悉进展是非连续的，所以列算式求答案的习惯性思维转向借助等量关系列方程的新思维方式比拟困难。列算式时以分析数量关系为主，知与未知，泾渭清楚；在代数法中，辩证地处理知与未知、求与不求，使这一冲突双方和谐地处于同一方程中。 三、流程设计： 为了更好地引发学生的思索，提高学生解决问题的力量，我做了如下的设计： （一）引“典”激趣，诱发思索。 引用“曹冲称象”的故事，提出解决问题的策略，查找相等关系，同时激发学生学习的兴趣。 （二）探究新知，建立概念。 1、借助天平，启发思索。 我将教材情境动态化，通过flansh课件，让学生充分感知当天平两端都没放物品的时候天平左右两边是平衡的。当我们往天平的一端放上物品而另一端不放的时候，或者两端放的物品质量不等的时候，天平的两臂不平衡，表示两边物体的质量不相等。这时候左边大于右边，或右边大于左边。当我们经过调整，天平两臂再次平衡时，表示两边的物体质量相等，即左边=右边。让学生在天平平衡的直观情境中体会等式，符合学生的认知特点。同时，对情境中数据也进展了分批给出的处理。先给出了左边鱼食和小砝码的重量，让学生用一个数学表达式来表示天平左边的质量，再给出天平右边的质量，让学生列出等式。这样就较好地避开了学生习惯性的使用算术的思维方式，同时也顺当地进展了用数字表示向用符号表示的转化。在这一情境的教学中，借助天平这一载体，启发学生理解了平衡，熟悉了等式。 其次个主题图是本节课教学的核心内容。首先，我引导学生在情境中找出文字信息“4块月饼的质量一共是380克”。然后引导学生结合情境图，把这一信息转化为等量关系。4块月饼的质量是如何表示的呢？用数量关系“每块月饼的质量×4”来表示，“每块月饼的质量×4”表示的是4块月饼的质量，380克也表示4块月饼的质量，所以他们相等。从而完成数量关系向等量关系的转化，算术思想向代数思想的转化，转变学生的长达4年的惯性思维方式。 3、变换角度，深入思索。 第三幅情境图隐含着多样的等量关系，也正是引发学生数学思索的情境。依据学生熟悉的深入程度，可适当让学生体会到等式的“值等”和“意等”，并放手让学生探究，依据不同的熟悉找到不同的等量关系，列出等量关系不同的同解方程。在教学中，先引导孩子发觉情境中的根本相等关系：2瓶水的水量+一杯水的水量=一壶水的水量，并且列出等式2z+200=2023，在此根底上，再引导孩子发觉其他的等量关系。在这一过程中，充分激发孩子探求学问的欲 望，调动孩子思索的主动性和敏捷性，从而找到多样化的等量关系，并进一步提高孩子解决数学问题的力量。 4、建立概念，推断稳固。 在前面教学的根底上总结、抽象出方程的含义。通过三道例题的简洁数学式子表达，让小组合作查找他们的共同特点，从而建立方程的概念。“含有未知数”与“等式”是方程概念的两点最重要的内涵。并通过“练一练”让学生直接找出方程。 （三）生活应用，提高力量。 数学应当效劳于生活，紧接着我让同学们依据直观图象列方程。这些题目都来自于生活实际，并且分别以现实情境图、线段、文字表达、综合拓展为挨次，层层递进。学生在用方程表示直观情境里的相等关系后，他们在写方程时会更加关注方程的本质属性，从而稳固方程的概念。练习 强调学生在根据“数量关系等量关系方程”这样一个过程，通过想一想，找一找，说一说，写一写等不同的形式学会用方程来表示生活中的实际问题，并体会到方程的作用，为以后运用方程解决实际问题打下坚实根底。 附板书： 方程 含有未知数的等式叫方程。 左边的质量=右边的质量 两瓶水的水量+一杯水的水量=一壶水的水量 四年级数学教案反思篇四 教学目标 1. 让学生在观看、画图和沟通等活动过程中，熟悉射线和直线，把握线段、射线和直线的特点及其联系。了解从一点可以画很多条射线，经过一点可以画很多条直线，并在详细的情境中，体会两点确定一条直线，知道两点间的距离。 2. 让学生进一步加深对角的熟悉，会用符号表示角，知道角的各局部名称及相应的读法。 3. 培育学生的空间观念，能应用所学学问描述生活现象。 教学过程 一、 感知射线从生活中引入 教师翻开激光灯，光线射向教室对面的墙壁上。 提问：在墙上你看到了什么？（一个光点）这个光点是从哪里发出的？ 再问：假如把激光灯的放射点和墙上的光点看作两个端点，那么中间的一条光线可以看作什么？ 依据学生答复，板书：线段。 提问：线段有什么特点？ 学生答复后，让学生依据线段的特点画一条3厘米长的线段。 评析：用学生熟识、宠爱的激光灯射出的光线引入，贴近学生的生活。同时，准时将详细的生活实例上升为抽象的数学概念，有机孕伏与复习了线段的特点，为射线的学习打下了根底。 提问：假如把激光灯射出的红色光线射向天空，你还能找到光线终点的那个光点吗？（不能）这条光线会怎样？（这条光线会射得很远很远，看不到终点。） 追问：这条光线还能用线段表示吗？为什么？ 讲解：对！我们可以把这样的光线看作是射线。（板书：射线） 出示教材第16页的情景图。 提问：这幅漂亮的夜景图中，那五光十色的灯光都可以看作是射线吗？为什么？ 谈话：但图上只能看到这些光线的一局部，你预备用什么方法清晰地画出这些射线呢？请大家在自己的练习本上试着画一画。 学生画出的图形可能有： 反应时引导学生通过沟通、比拟，明确：射线只有一个端点，可以向一端无限延长。 提问：你还能举诞生活中有关射线的例子吗？ 评析：提醒了线段的概念后，通过光线射向天空，射得很远很远，看不到终点，让学生初步感受无限。同时，让学生在尝试画射线的活动中理解和体会无限延长的含义，感受并理解射线的特点。 二、 熟悉直线在操作中体会 谈话：想象一下，假如把线段的两端都无限延长，会得到怎样的一条线呢？你会画一画吗？ 学生画出的图形可能有： 师生共同评价，并通过争论明确：直线没有端点，可以向两端无限延长。 讲解：（指学生画出的直线）我们把这样的线叫做直线。（板书：直线） 提问：那你会把一条射线变成一条直线吗？ 指名在实物投影上把射线的一端无限延长，得到一条直线。 小结：直线有哪些特点？ 评析：在对射线充分感知的根底上，让学生大胆想象，自己画直线，使学生对直线的熟悉建立在实际操作和想象的根底上。同时，要求学生将射线变成直线，让学生在详细的活动中体会射线与直线的联系与区分。 三、 形成概念在比拟中整理 谈话：我们在熟悉了线段的根底上，又熟悉了射线和直线，请同学们思索一下：线段、射线、直线有什么一样点和不同点？可以在小组内相互争论。 学生活动后，组织沟通。（依据学生答复教师整理线段、射线和直线的一样点和不同点，并板书。） 完成想想做做第1题。 出示题目。 学生口答，并说一说推断的理由。 评析：线段、射线和直线的联系和区分是本节课的重点内容，教师放手让学生将所学学问进展系统整理，使学生在归纳中有效区分三者的不同点和一样点，加深了对射线和直线的熟悉，形成了合理的学问构造。 四、 学问延长在实践中提炼 1. 画一画。 提问：假如教师要你画一条线段、射线、直线，你会画吗？（学生按要求画图） 再问：假如教师要你画一条5厘米长的线段、射线、直线，你会画吗？为什么？ 谈话：假如教师要你以一个点为端点画一条射线，你会画吗？试一试从这个端点能画几条这样的射线？（学生尝试画图） 小结：从一点起能画出很多条射线。 谈话：假如教师要你经过一点画一条直线，你会画吗？可以画几条？先想一想，再试一试。 小结：经过一个点可以画很多条直线。 提问：假如教师要你经过两点画一条直线，你会画吗？可以画几条？ 学生尝试画图，并组织沟通。 小结：经过两点只能画一条直线。 2. 说一说。 谈话：其实两点确定一条直线的例子在生活中用得许多。你能找到这样的例子吗？（学生举例） 评析：让学生在画线段、射线和直线的沟通与实践过程中，既奇妙复习了线段、射线和直线之间的联系，又适时归纳出经过一点可以画出很多条射线，经过一个点可以画很多条直线和经过两点只能画一条直线。同时，将两点确定一条直线的学问准时拓展到在现实生活中，帮忙学生体会数学的实际价值。 3. 想一想。 出示下列图，谈话：小明从学校回家有a、b、c三条路线可以走，你认为小明选择哪条路回家最近？ 谈话：这只是我们凭生活阅历得出的结论，假如量一量呢？请同学们动手量一量。 学生反应测量结果。 谈话：两点间全部连线中线段最短，连结两点的线段的长度就是两点间的距离。 让学生在纸上画两个点，量出它们之间的距离。 评析：创设详细的生活情境，让学生通过观看、比拟、测量、沟通，明确两点间全部连线中线段最短，连结两点的线段的长度就是两点间的距离，从而将学生的生活阅历上升为数学学问。 五、 角的概念在自学中猎取 谈话：通过刚刚的学习，我们知道经过一个点可以画很多条射线（指学生画的从一点引出多条线段的图形），请同学们看这里的图，你能从中找到我们已经熟悉的图形吗？ 谈话：我们在二年级时已经初步熟悉了角。请大家想一想，关于角我们已经知道了些什么。再翻开课本第17页，自学例题，和小组里的同学说一说对于角，你又有什么新的熟悉。 学生自学后，组织反应，并通过争论使学生弄清以下问题：什么是角？角由哪几局部组成？角用怎样的符号来表示？ 提问：你能画一个角，并标出角各局部的名称吗？自己试一试。 学生活动后，师生共同评价。 评析：由经过一点可以画很多条射线奇妙地引入角，形象地突出了角的两条边是射线这一关键，使学生对角的熟悉在原有的根底上得到了提升。 六、 练习拓展在辨析中提升 1. 完成想想做做第3题。 提问：图中有几条射线，组成了几个角？它们各是什么角？ 引导学生有序观看、思索，明确锐角比直角小，钝角比直角大。 七、 回忆反思在生活中延长 总结：通过今日的学习活动，你有什么收获？ 延长：在我们的生活中藏着许多数学学问。我们今日学习的内容在生活中也有许多应用，同学们课后可以连续找一找，看一看，并将你的发觉与其他同学共享。 四年级数学教案反思篇五 教学目标： 1、通过练习，进一步把握在详细的情境中确定位置的方法。 2、通过练习，娴熟把握在方格纸上用数对确定位置的方法。 3、在练习过程中，感受数学学问与日常生活亲密联系，提高运用学问解决实际问题的力量。 4、进一步进展学生的空间观念，渗透数形结合的思想。 教学重点： 娴熟把握用数对确定位置的方法。 教学难点： 运用数对确定位置的学问解决日常生活中的实际问题。 教学预备： 课件 教学过程： 一、学问再现 1、提问：怎样用数对确定位置？ 2、今日这节课，我们就一起来解决和数对有关的问题。（板书课题） 二、根本练习 组织学生完成教材第100103页“练习十五”习题。 1、第2题。 这道题在稳固用数对表示物体位置的方法时，引导学生对表示同一列和同一行瓷砖位置的数对进展观看和分析。 让学生熟悉到：表示同一列瓷砖位置的数对第一个数都一样；表示同一行瓷砖位置的数对其次个数都一样。 2、第3题。 这道题红花位置的排列规律是开放的，如这些红花的位置都在偶数列，第2到第6行之间；这些红花的排列是对称的，第6列或第4行可看作对称轴；这些红花组成一个平行四边形图案，中心在（6，4）让学生畅谈自己的发觉，能让学生的形象思维得到充分绽开。 练习时，先让学生用数对表示红花的位置；再让学生说说红花位置的排列规律。 3、第5题。 （1）课件出示第5题平面图。 让学生看图，用数对表示试验小学和文化馆的位置。 （2）提问：图上（6，2）和（2，6）表示的位置一样吗？ （3）小明从试验小学到文化馆，要向东走几格，再向北走几格？他从试验小学到电影院可以怎样走？ 4、第6题。 这道题是依据数对来画路线。画路线时先在方格纸上描出点，再连线，连线时要按题目要求的挨次来连。 小乐从家到学校的路线有很多种画法，可以让学生先在图中画出一条路线，再描出相应的点，最终用数对表示出这些点所在的位置。 三、综合练习 1、第7题。 第（1）题，让学生先说一说每个年级二班信箱的位置，再用数对表示出来。 第（2）题，这道题消失的数对是（，4），列数用符号表示，不能确定是第几列，只能确定都在第4行，所以王洁是四年级的学生。 第（3）题，这道题消失的数对是（4，），行数用符号表示，不能确定是第几行，只能确定都在第4列，因此可能是四班的。 2、第10题。 （1）组织学生观看国际象棋棋盘的示意图，说说是怎样记录棋子位置的。 （2）学生独立记录棋盘上“黑王、黑车、白兵”的位置。