教育学-重点知识汇总.pdf

名词解释1、高等教育是在完全的中等教育基础上进行各种层次、形式的专业教育的总称。2、教育平等要求每个人不受外部条件限制，平等地教育权利（包括入学机会、教育资源及其所带来的理想的结果）。3、教育效率追求资源的合理配置，用有限的投入产出最好、最有用的教育产品。4、学术权力指大学里管理学术事务的权力，其行使权力的主体是从事教学和研究的学术人员。5、行政权力指大学中的党政权力，即大学的党政机构为实现组织目标依照一定的规章对大学自身进行管理的权力。6、教育目的是人们对受教育者的期望与要求。7、高等教育结构是指高等教育系统的内部各组成部分之间的比例关系和相互作用形式。8、高等教育功能是指高等教育系统内部诸要素之间以及外部环境相互作用所形成的客观能力和功效。趴高等学校学制是指中等教育基础上各类别各层次高等学校的系统，主要表现在高等教育的办学、层次、形式、科类等几个方面。10、学制：学校教育制度的简称，是指一个国家各级各类的学校系统，包括学校种类、学校办学与管理、学校性质与任务以及入学条件、修业年限、各级各类学校关系等。11、学位制度是国家和高校为保障学位的严肃性，通过建立明确的学术衡量和严格的学位授予程度，而对达到相应学术水平的受教育者授予一定称号的制度。12、高等教育管理体制是高等教育在管理机构设置、领导隶属关系和管理权限划分等方面的体系、制度、方法、形式等的总称。13、狭义的教师指受过专门教育和训练的人，并在学校中担任教育、教学工作的专业人员。14、教师专业化发展：教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即从新手到专家型教师的发展过程。15、师生关系：是教师和学生在教育、教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。16、专业是指高等学校根据学科分类和社会职业分工而进行高级专门人才培养的基本单位。17、广义的课程是指学生在学校获得全部经验。狭义的课程是指学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动进程等的总和，主要体现在课程计划、课程标准和教材之中。18、课程建设的目标：l）提高教学质量，培养高素质的创新人才；2)建设高水平的师资团队；3)创造高水平的教学和科研成果；4)建立高效科学的管理体制和激励机制。19、教学是由教师的教和学生的学构成的双边教育活动，是培养人的基本途径。教学活动是高等学校教育活动的中心环节。20、学年学分制：基本上保留原来的学习年限，但在课程设置上设必修课和选修课，并以学分来计量学生在规定学年中完成的学习量。（学年学分制和绩点学分制是最广泛的两种方式）。绩点学分制，就是将学生的学习成绩划分为优、良、中、及格、不及格等若干等级，用绩点或权重的多少来表示，与学分结合成学分绩点。21、教学大纲也称课程标准，是教学计划中每一门课程的教学指导性文件，它根据教学计划，规定学生必须掌握的理论知识与基本技能，也规定了教学进度和教学方法的基本要求。它也是进行教材编写、组织教学、评估教学质量及考核学生学习效果的重要依据。22、高等学校的教学原则就是指导高等学校教学活动的基本原理，也是规范高等学校教学工作的基本要求。它体现高等学校教育教学目的和教学规律，是高等学校教学工作得以顺利进行的重要保证。2趴高校教学评价是指在一定价值理念指导下，依据一定的教育目标，以高校教学为对象，利用科学的技术和手段搜集相关信息，对教学活动、过程、效果做出价值判断，为教育决策提供依据的过程。填空l、西周东周春秋战国时期最为后人称道的称道的争鸣体现在战国时期齐国的稷下学宫”。2、19世纪至第二次世界大战前，高等教育研究处于萌芽期。但已产生了不少传世的经典著作，如英国红衣主教纽曼的大学的理想(1852生）、赫胥黎科学与教育(l892年）。3、1862年成立的京师同文馆，简称同文馆，是清代最早培养译员的洋务学堂和从事翻译出版的机构，也是在北京开办的采用班级授课制的第一所洋务学堂。1895、1896和1898分别成立的北洋大学堂（天大前身）、上海南洋公学（上交大前身）、和京师大学堂（北大前身）一般被认为是中国近代大学的雏形。（北洋大学堂是光绪帝御批的，第一任校长是盛宣怀）1904年，清政府颁布了第一部具有近代意义的学制癸卯学制。4、平等与效率是高等教育政策中的两种基本的价值取向。5、高等教育入学人数低于适龄人口的15时，属于英才高等教育阶段。高等教育入学人数低千适龄人口的15至50时，属千大众高等教育阶段。6、1984年潘懋元主编高等教育学出版，标志高等教育学科正式建立。7、教育目的是教育工作的 出发点和归宿。8、马克思主义关千人的全面发展学说是制定我国教育目的的指导思想（理论基础）。妇社会和个体需要的辩证统一是制定教育目的的根本依据10、高等学校培养目标构成要素：高等学校培养目标主要由培养方向和培养规格两个部分组成。培养方向是培养社会主义建设所需要的各类高级专门人才。培养规格是培养目标的核心内容，包括知识结构、能力结构、素质结构。11、培养人与促进人的发展是教育的本质特征。12、高等教育的三个功能：人才培养、科学研究和社会服务。(1862年美国莫雷尔法案）13、高等教育的功能包括社会功能（政治功能、文化功能）与个体功能。14、现代学位制度诞生于欧洲，其在产生与发展过程中大致经历了两个阶段，即中世纪大学阶段和德国新大学阶段15、现代学位制度确立的标志为德国威廉洪堡的科研与教学相结合的现代化大学改革。16、我国现行学位制度确立于1980年2月中华人民共和国学位条例的颁布。根据条例规定，我国学位制度同样分为三级：学士、硕士、博士。17、我国高校内部管理体制为党委领导下的校长负责制，其基本内容包括：党的领导；校长对学校行政工作全面负责；教职工民主管理。18、在学位授权上，我国的国务院学位委员会，负责领导全国学位授予工作。19、教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。20、高校教师的圭业素登简答（教师职业具有匠三亘亘，专业素养包国学科专业素养国教育专业素养I)21、我国有13个学科门类，110个一级学科。22、巴亟是高校招收学生、实施教育和发展教学的依托主体。23、教学是由教师的教和学生的学构成的双边教育活动，是培养人的基本途径。教学活动是高等学校教育活动的中心环节。24、高校学校教学过程的基本构成（三要素）：高校教师、大学生、教学内容。25、编写教材是依据教学大纲的要求，系统阐释一门课程教学内容的专用教科书。26、发现教学法是培养学生创新意识和创新能力的有效方法。2兀备课是教学工作的起始环节，也是教学工作赖以进行的前提条件。28、课时教学计划又称教案，其编写没有固定模式，一般包括教学课题、教学目的要求、教学重点、难点、授课时数、教学活动过程及教学后记等。六竺洹口1、高等教育学是教育学的一个分支学科，专门研究高等教育特有的问题与矛盾，是探寻高等教育规律的科学。（高等教育学的研究对象）2、高等教育作用：l培养高级专业人才，2促进科技成果转化与应用，3推动社会文化进步，4保障社会可持续发展。3、现当代高等教育的特征：1)高等教育战略地位的确定，2)高等教育走向大众化和普及化，3)高等教育多样化，4)高等教育的信息化，5)高等教育的国际化。4、高等教育基本理论问题：1)高等教育平等与效率；2)社会本位与个人本位；3)高等教育成本分担；4)英才教育与大众教育；5)通才教育与专才教育；6)学术权力与行政权力5、威廉冯洪堡的高等教育思想(18世纪末19世纪初德国）：(1)学术自由。学术自由包括教的自由和学的自由，教师自由选择教学内容、教学方式等，学生自由选择教师、学习内容和方式等。(2)大学自治(3)教授治校(4)教学与科研相统一。（里程碑意义）6、洪堡大学理念的意义：促使大学由教学型向研究型转变；导致大学教学形式的革新和现代研究制度的产生；丰富了学术自由的内涵。7、约翰纽曼的高等教育思想(19世纪英国）：（1)大学观：大学的本质是传授普遍知识的地方(2)大学教育目的论：智力目标和公民目标(3)教学与科研分离的大学功能观（教学是大学的唯一职能）(4)自由教育观8、蔡元培的高等教育思想：（1)教学与科研并重的大学性质：大学为研究高尚学问之地；大学者，研究高深学问者也(2)四育并举、塑造健全人格的高等教育目标：体、智、德、美(3)“思想自由、兼容并包”的办学原则(4)教授治校、民主管理的学校管理体制。9、马丁特罗将高等教育发展分为分为三个阶段：精英教育大众教育普及教育教育目的培养国家管理者培养国家建设者和管理教育对象少数精英者教育规模高等教育毛入学多数适龄人口高等教育毛入学率率 50%50%10、教育目的的层次结构：1)国家总的教育目的；2)不同类型教育的教育目的（普通教育、职业教育、高等教育、成人教育等）；3)各级各类学校的培养目标；4)学校内部各专业的培养目标；5)各门课程的教学目标；6)每课时的教学目标。11、马克思主义关千人的全面发展理论的主要观点：1)人的全面发展是针对人的片面发展而言的；2)机器大工业生产需要同时也造就全面发展的人；3)人的发展与社会发展是统一的；4)教育与生产劳动相结合是是造就全面发展人的唯一方法。12、高等教育的政治功能：主要体现在以下几个方面：高等教育的政治功能是指高等教育系统对政治稳定、变革、民主等所起的作用。1)培养合格公民和政治人才的功能；2）传播思想为政治服务的功能；3)推进社会民主化的功能。13、高等教育的文化功能：主要体现在以下几个方面：高等教育的文化功能是指高等教育对文化的保存、传播、改造、创造和发展所起的作用。1)文化保存与传承功能；2)文化选择与交流功能；3)文化整合与创造功能。（高等教育怎么推进它的文化功能？）14、高等学校学制的社会制约（影响）因素：（1)生产力与科学技术发展水平；（2)社会政治制度（如52年高等院系调整）；（3)学生身心发展规律；（4)社会文化传统。15、高等学校外部管理体制类型：（1)中央集权型的高等学校外部管理体制；（2）权力分散型的高等学校外部管理体制；（3）集权与分权结合型的高等学校外部管理体制。16、高等学校内部运行机制：1)自主办学为核心的经营机制，办学自主权体现在教学、研究、学习和校内管理等四个领域；2)全员聘任制为核心的竞争机制；3）岗位责任为核心的责任机制；4)校务公开为核心的监督机制；5结构工资制度为核心的激励机制。17、高等学校人力资源管理基本理念：多元化的管理理念、知识化的管理理念、全面化的管理理念、职业化的管理理念。18、高等学校教学质量管理：教学质量设计，指制定一套在某个阶段内必须达到的教学质量目标和标准，以及相关的管理和作业程序；教学质量控制，是测量实际教学质量，将其与教学标准进行对比，对两者之间的差异采取措施的调节管理过程；教学质量改进，针对的是教学中长期存在的质量问题，从根本上改变现状，提高教学质量。19、高等学校科研管理：科研计划管理；科研经费管理；科研项目管理；科研成果管理。20、科研项目管理阶段：项目申报阶段、项目立项初始阶段、项目中期开展阶段、项目后期结题阶段。2L高等学校教师的社会地位体现在那几个方面：教师职业的地位是通过教师在整个社会中所发挥作用和所占有的地位来体现的，主要包括政治地位、经济地位、法律地位、专业地位（通过匠五亘重加以体现）。就个体而言，教师的社会地位取决千教师的学术水平、教育专业水平和教育成就。22、高等学校教师的职业价值：1)高校教师是人类历史文化与文明的传承者与创造者，2)高校教师是高级人才的培养者3)高校教师是科学研究与创新的实践者。23、高校教师专业发展的途径：1)高校教师的入职培训；2)高校教师的在职培训；3)高校教师的科学研究；4)高校教师的社会实践；5)高校教师参加专业学术团体；6)自己的专业反思；7）专业阅读与非专业阅读。24、高等学校师生关系的表现形式：1)高校师生之间的社会关系；2)教育与管理关系；3)心理关系；4)伦理道德关系；5)法律关系；6)服务与消费关系。25、高等学校课程类型，按1课程表现形式彻分：1)显性课程也称正式课程，是指为实现高等教育目标和人才培养规划而在高校课程计划中明确规定，并按照预先编制的课程方案实施的课程；2)隐性课程，也称非正式课程，是指学校课程计划中未明确的、非正式和无意识的学校学习经验。26、课程建设的内涵（内容）：1)课程教学理念；2)课程内容；3)师资队伍；4)课程教学方法；5)教材建设；6)教学资源建设。27、高等学校教学的特点：简答论述l)教学理念的开放性与创新性。开放性表现在开放的教学目标、教学资源、学习空间及教学评价方面。创新性表现为教师在教学内容、方法等方面创新。2)教学内容的理论性与专业性。理论性是指对基础理论的掌握，专业性是指高等学校的教学不同于中小学的广泛性，如专业方向、培养专业人才。3)教学方式的探究性与实践性。探究性表现为采用探究式的教学方式，提高学生的思考能力与水平。实践性表现为把专业知识与具体实践内容相结合，不断提高实际技能和动手能力。4)教学活动的综合性与独立性综合性体现在知识领域的整合和实践领域的渗透。独立性体现在学生有较多自由时间，独立选择学习内容和方式5)教学管理的多样性与能动性。体现在学分制的实施上28、教学理论：教学理论形成两个发展方向不同的体系：一个是以认识论为基础来构建教学理论的体系，如苏联、德国、日本与中国等国的教学理论，注重对教学目的、教学任务、教学过程、教学原则与教学方法的研究；二是以心理学为基础来构建教学理论的体系，如美国的教学理论，关注具体教学情境中的理论的运用，以教学设计、教学模式、教学策略为研究重点。29、高等学校的教学原则：（1)学性与思想性相结合原则；（2)知识传授与能力培养相统一原则；（3)统一要求与因材施教相结合原则；(4)理论联系实际原则；（5)教学与科研相结合原则；（6)教师的主导作用与学生的主体地位相结合原则。30、高效教学评价的要素：评价目的、评价主体、评价客体、评价手段、评价方法、评价标准。31、上课是教学工作的中心环节。上好课的基本要求：（一）实质要件：1)目的明确，任务清楚。2)内容正确，教书育人。(3)理论实践，密切融合。4)准备充分，熟练流畅。5)层次清楚，逻辑性强。6)突出重点，分散难点。（二）形式要件：l）启发引导，因材施教。2)组织良好，最佳状态。3)情绪饱满，大方自然。4)语言生动，有感染力。5)板书美观，指导性强。6)教学时间，分配合理。7)手段合理，风格鲜明。32、l教育科学研究按研究的功能可划分为基础性（理论）研究、应用性研究和开发性研究。2教育科学研究是指运用一定的研究方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教育现象的解释、预测和控制，探索教育规律的一种认识活动。由三个要素构成：教育现象与客观事实；教育理论；方法与技术。论述l、在教育目的价值取向上，个人本位论和社会本位论的影响最大。个人本位论代表人物：卢梭、罗杰斯、裴思泰洛齐、马斯洛、康德；社会本位论代表人物：柏拉图、涂尔干、纳托普、赫钦斯。个体本位教育目的论主张：个人的价值高千社会价值，社会价值只有在有助于个人发展时才有价值；教育要从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要，注重个人能力的提升；教育要培养“自然人“，发展个性，促进自我实现。代表人物：卢梭、马斯洛、康德等社会本位教育目的论主张：人的发展依赖社会，受制千社会，没有真正的个人，必须看到真正的社会存在；应从社会发展需要出发确定教育目的，构建教育活动；教育目的是培养合格公民和社会成员，把不具有任何特征的人改造成为社会成员；教育是国家的事业；评价教育要看其对社会发展的贡献指标。代表人物：柏拉图、涂尔干。2、通才教育与专才教育的关系：l）含义：通才教育强调培养人才要具有高尚情操，有高深学问，有高级思维，能自我激励和自我发展。其特征包括：知识的基础性和经典性、内容的综合性和广泛性、教育形式的多样性和灵活性。专才教育强调要培养专门人才，能适应社会需要，具有某种职业的专门的知识和本领，完成社会分工的职责，其特征包括：知识的专业性和职业性、内容的应用性和实践性、教育形式的训练性和操作性。2)通才教育和专才教育的关系：二者各有优缺点，既有相斥的一面，通才教育强调培养人才的通用性，专才教育强调培养人才的专业性；又有相联系的一面，通才教育中有专门能力培养，专才教育中有通识内容，二者只是强调的重心和程度不同。3)通才教育和专才教育的现实融合是必然趋势。3、科学教育与人文教育的关系：1)含义：科学教育是通过积累、传播和发展科学的各种实践，包括科学知识教育、科学方法教育、科学态度教育、科学精神教育等；人文教育包括两个方面，一是传授给学生人文学科的知识，二是通过外在教育活动使受教育者展现人文精神；2)科学教育与人文教育的融合是高等教育发展的必由之路；3)科学教育与人文教育在现实中都存在一些问题，二者各有其不可取代的价值，要互相补充、互相支持。4、高等教育结构分类：高等教育的结构大致分为宏观结构和微观结构两大部分。论述l)高等教育的宏观结构：从宏观角度来研究高等教育结构，主要是研究高等教育体系的宏观结构的构成及其与外部环境因素的关系，进而促进高等教育的发展。匾丞鱼枑，指不同程度和要求的教育水平及其受教育者的构成状态，是一种纵向结构，又称水平结构，其中不同的层次代表了不同的办学水平或学术层次；在我国，划分为：专科教育、本科教育和研究生教育。五丞孕西，指在高等教育中，不同学科领域的构成状态，强调的是不同类型的专业、学科院校及院校内部的专业设置之间的比例关系，是一种横向结构。匣否晷西，指高等教育系统中不同的办学形式及其比例关系；匝堡琶西，又称院校结构，指具有不同办学条件、不同办学要求和培养目标的各类高校之间的比例关系；（我国目前大致分三个能级：a设有研究生院，本科教育与研究生教育并重，教学与科研兼顾的重点大学；b以本科教育为主的一般院校；c以培养应用性、技艺性为主的专科院校。）；恒匡晷西，指高等学校的地区分布情况与构成状态；1管理体制结构I,指高等学校办学主体和行政管理的隶属关系；（在我国，根据办学主体以及所有权和经费来源的不同，高校可以分为：公立高等院校、民办高等院校、公立民办二元制高等院校。2)高等教育的微观结构：指学校内部诸要素之间的组合构成状态，包括高等学校的组织结构、学科专业结构、课程结构和师资结构等。匝是学校内部各个组成部分之间的组合方式，可分为事业部结构、混合结构和矩阵结构；1学科专业结构是指具体学科内部要素之间的协调和构成关系，即学科的构成和专业设置情况；屈冠藷园是高等学校内设置的各课程之间的组合和联结的方式；匝歪晷丑挂要包括了高等学校中教师的职称、学历、年龄、教学水平、科研能力等。至堡匾5、高等教育的个体功能：主要体现在以下几个方面：个体功能为高等教育最直接的功能，包括：1)丰富专业知识，拓宽研究视野；（高校根据不同的专业设置不同的专业课程，从理论、实践等环节进行设计、实施，以穷实学生的专业基础，为学生将来从事本专业工作储备扎实的知识基础与能力基础。同时还开设其他课程丰富学生的学习生活，拓宽视野）2)提高个人能力，完善综合素养；（包括提高个体的学习能力、个体的实践能力、个体的沟通能力）3)发展个体认知，促进社会流动。（高等教育能够促进个体认知的发展，通过培养、提升和筛选，能够不同程度地促进个体在不同社会区间、社会层面、不同岗位之间调整与转换，这些体现了高等教育的社会分层流动功能）6、高等学校教师的激励方式（或积极性影响因素）：匪贰（报酬是动机激励的最基本因素。公平的报酬是对教师成绩的肯定，也是最能起到激励作用）匡互亘西（高校教师的工作环境包括内部和外部两部分。内部工作环境是软环境，主要指同事之间的关系、领导的重视程度、学生对教师的尊重程度等。外部工作环境是硬环境，包括教学科研条件、办公条件、教师环境等）匼豆昼习（一方面，高校管理者作风端正、办事公平，对教师工作认可等能够促进教师工作；另一方面，教师感受到的领导对自己的信任和关心以及对个人工作的肯定也会激励教师努力工作。）1个体发展机会1（更多个人能力提升和学习培训机会和评定职称的机会时会激励教师努力工作）1工作的重要性I（教师感受到自己的工作内容有意义，科研成果对千社会发展有重要作用，工作中能够培养出更多的优秀人才，教师的工作积极性会提高）。7、高等学校教师的职业特征：1）教师职业是一种专业性职业，体现在教师具有专业功能与专业伦理，专业知识与技能，具有专业资格和专业地位等；2)教师职业是以教书育人为职责的创造性职业，有目的地培养人是教育活动区别千其他社会活动的根本特征，教师职业通过“教书育人“实现教育目的；3)教师职业劳动具有复杂性，体现在教育目的、教育对象和教育过程等方面；4)教师职业劳动手段具有主体性，在师生交往过程中，教师通过自己的言行举止和人格影响学生发展；5)教师职业劳动成果具有精神属性和延迟性，劳动的成果体现在学生的成长与发展、知识与观念这些精神的范畴，并且劳动成果不会立竿见影，体现出延迟性；6)教师职业劳动时间具有延续性，高校教师劳动时间不固定。8、良好师生关系建立的思考（高等学校如何建立良好师生关系）：论述建立良好师生关系，需要学校、教师、学生和社会的共同努力。(1)学校方面：1)学校要全面树立学生主体观，做好育人工作；2)完善“弱势群体”扶助制度，在学生工作中体现人性化；3)为师生交流创造平台；4)改革专业、课程设置和教学方式与方法；5)加强校园心理咨询和治疗工作。(2)教师方面：1)加强自身修养，提升教师自身的人格魅力；2)善千创建平等的、使学生敢千质疑的教学氛围；3)教师要公平、公正地对待每一位学生；4）善千利用新媒体加强与学生进行沟通；5)提升自身的专业水平。(3)学生方面：学业为本；重道尊师；主动积极；提高人际交往能力。9、高等学校学科的发展趋向：l）学科的交叉与融合是高等教育学科发展的必然趋势；2)发展优势学科与特色学科，是高等教育学科发展的重中之重；3)产学研结合是高等学校学科发展的加速器；4)学科队伍建设是高等学校学科发展的有力保障。10、高等教育课程改革的趋势：论述l)课程内容的综合化：包括专业知识与非专业知识的综合、科学知识与人文知识的综合、教师经验与学生经验的综合、理论与实践的综合等。2)课程设置的多样化：加大选修课程的比例，学生根据自身的专业和兴趣做出选择。3)课程性质的职业化：高等教育过程与职业生活的联系越来越紧密，以使学生尽早获得运用所学知识解决实际问题的能力。4)课程取向的人文化：课程的发展，追求人自身的完美，追求人的自由与和谐发展。5)课程方向的国际化：在课程管理方向上确定确定了国际课程地位，在课程建设上加强与国际方面的合作；在课程内容上吸收大量国际最新成果；在课程方式上积极开展国际交流活动，以增强大学生的国际意识。11、高等学校教学方法的改革：（l）在教学方法的指导思想上由注入式转向启发式：l）着眼千调动学生学习的积极性与主动性；2）发扬教学民主，提倡师生互动。(2)在教学方法的功能上由教给知识转变为教会学习：l）鼓励学生自主学习，加强指导；2）重视科学研究过程、思路、方法教学；（3)在教学方法的结构上由讲授为主转变为指导学生独立地学习研究为主：l）多提问题，少说结论；2）多引导学生活动，少安静听讲。