人教版语文囚绿记教案.pdf

人教版语文囚绿记教案囚绿记教案一一、教学目标（一）、知识和能力目标1、有感情的朗读课文，把握作者的感情变化。2、理解绿的象征意义，了解其象征手法。3、明确托物言志的手法，并且联系时代背景，把握课文的主旨，树立正确的价值观和审美观。（二）、过程与方法目标1、运用点拨法，整体感知课文。2、指导学生圈点批注，学习从文章标题和重点语句入手鉴赏写景状物的散文。（二）、情感态度价值观目标从品读文章语言当中得到审美的享受，理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神。二、教学重点与难点（一）、教学重点通过对课文的学习，体会作者由“爱绿”到“囚绿”再 到“释绿”的情感变化。了解借物抒情，托物寄意散文的鉴赏方法。（二）、教学难点让学生结合作家的经历及文章的写作背景，理解绿的象征意义，拓展延伸理解“释绿”时人们思想上达到一种升华。从圈点、朗读的方法品味作者感情体验和理性思考的语句，通过学生互助合作把握本文的主旨，提高其感悟能力。三、教学过程、导入有人说绿是自然色中生命意义的色调，提到绿人们就会联想到生命和希望。当一抹绿出现在沙漠中时，当绿芽冲破险绽放绿意时，当无边的绿色铺面而来时,不知道大家具有一种怎样的感受，现在我们就一起来欣赏一下我国现代作家陆蠡的一篇作品 囚绿记。(二)、作者简介陆蠡(1908-1942),原名陆考原，学名陆圣原，他从小就天资聪慧，具 有“神童”之称，是我国现代的散文家、翻译家，1942年，他坚贞不屈而死于日寇的一之下，当时他才34岁。他的代表作品有散文 海星、竹刀、囚绿记。(三)、写作背景本文写于抗日战争时期，国难当头，人民贫困，这一切使这个拥有远大抱负的爱国青年感到焦灼不安与痛苦，因此让他发出了要挣脱黑暗幽囚，去迎接光明的呐喊。(四)、整体感知、理清思路(1)、囚绿记中的标题能给我们带来哪些信息？一一“囚”的意思是关起来，如囚徒、囚犯。“囚绿”说明把绿色囚禁起来。“记”说明这是一篇记叙性散文。(2)、同学们，接下来我们一起来朗读欣赏一下这篇课文，并思考一下作者为什 么 要“囚绿”呢？一一绿是作者窗前的一株常春藤，“囚绿”是作者把长春藤的两条柔枝从窗子的破洞中牵进房间，叫它垂在自己的书桌上，以便时时欣赏，这样做都是因为作者对绿的喜爱。(3),划分段落大意，用一个词来概括出课文的内容和层次：两种分法：方法一，将文章分为五个层次：寻绿(1-4)观绿(5-7)囚绿(8_1 2)一放绿(1 3)怀绿(1 4)方法二，将文章分为四个层次：恋绿(1-7)-囚绿(8 T 2)f释绿(1 3)念绿(1 4)(4)、通过对课文的理解，作 者 对“绿”的情感有何变化，请讨论并概括。一一，骨感变化：渴望一喜爱一独占一放手一留恋(五)、品味精彩语段同学们，读了这篇课文，你们认为写得精彩的句子有哪些呢？并作简要分析。-下几句为参考(1)、我怀念着绿色把我的心等焦了。(第五段)一一此句前面说：“绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是慰安，它是快乐。”作者把绿色当作希望、幸福和快乐的象征。这 里 说“我怀念着绿色把我的心等焦了”说明了作者有观绿、亲绿的愿望，也说明作者境遇不佳，生活在北平大都市举目无亲，正需要绿色来愉悦自己的眼睛，安慰自己的心灵。另外，这句话还对后面写作者与绿枝条的“亲密交往”起铺垫作用。(2),我要借绿色来比喻葱茏的爱与幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。(第八段)这两句话点明了绿色的象征意义和作者对绿色的挚爱。作者的赞美、歌颂之情蕴含其中。（3）、临行前我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。（第十三段）一绿枝条与作者一道经受折磨，但最后都获得自由。作者把绿枝条当作人来赞美、歌颂，其实是对一种坚强高尚的精神品格的认定和追求。“不屈服于黑暗”是对绿枝条的称赞，也是作者自己心灵的写照。（六）、合作探究，深化感悟（1）、作者为什么对绿对一株常春藤那么的喜爱呢？因为绿蓬勃向上，充满生机；因为绿永远向着阳光、固执、坚持己见；因为绿使处于孤独、寂寞、苦闷中的作者以精神的激励，所以他深深地爱绿爱常春藤。（2）、作者笔下的绿具有什么样的特点，请用几个词来概括？一一蓬勃、向阳、固执（板书）（3）、结合绿的特点，联系当时的背景，说 说 绿”的象征意义？提示：象征手法是根据事物之间的某种联系，借助某人某物的具体形象（象征体），以表现某种抽象的概念、思想和情感。它可以使文章立意高远，含蓄深刻。恰当地运用象征手法，可以将某些比较抽象的精神品质化为具体的可以感知的形象，从而给读者留下深刻的印象，赋予文章以深意，从而给读者留下咀嚼回味的余地。简单的说这种寓深刻的思想内涵于平凡的事物，好像是写“此”，实际上让人感受是在写“彼”的方法就叫做“象征”。当时的背景：卢沟桥事件发生，烽烟四起（文章第十三段）一一绿色是生命、希望的象征，是向往光明、自由的象征，是坚强不屈的抗敌精神的象征。（七）、拓展研究1、让学生谈谈生活中我们对自己喜爱的人或事物持一种什么样的态度。提示：在现实生活中，人们因为喜爱花的艳丽芬芳，便折花赏玩；因为喜爱鸟的清脆歌喉，便将它囚于笼中；因为喜爱山的清新翠绿，便结伴游玩，却给它留下一片狼藉。而人与人之间的“爱”更是复杂。父母爱子女，百般呵护，却舍不得让他们去飞、去闯、去受苦；老师爱学生，倾囊相授，却在无意间左右着学生,束缚着他们个性的发展。于是我们明白，不是所有的爱都能带来温暖，不是所有的爱都能滋润心田，有时，爱是一种伤害！爱不是控制、掌握和囚禁，而需要提供更大的空间，任何事情都要注意一个“度”的问题。四、小结作者喜欢绿，写出了绿的蓬勃向上、充满生机，永远向着阳光、固执的特点,把绿看作是生命力的象征。希望的象征，向往光明自由的象征和坚贞不屈的抗敌精神的象征。这种托物言志、以小见大的写法值得我们我以为人学习。五、板书囚绿记-陆蠡一、方法一，将文章分为五个层次：寻绿(1-4)观绿(5-7)囚绿(8-1 2)-*放绿(1 3)怀绿(1 4)方法二，将文章分为四个层次：恋绿(1-7)一囚绿(8-1 2)-释绿(1 3)f念绿(1 4)二、作者的情感变化情感变化：渴望一喜爱一独占一放手一留恋三、绿的特点蓬勃、向阳、固执四、绿的象征意义绿色是生命、希望的象征，是向往光明、自由的象征，是坚强不屈的抗敌精神的象征。六、作业1、同学们，本文写了对绿的爱，请另写一种颜色，赋予它一种情感和象征意义。题目自拟，200字左右。一提示：红色象征热情，黄色象征富贵，白色象征纯洁，金色象征高贵，蓝色象征平静等。囚绿记教案二教学目标：1、学习本文以感情为线索组织材料的写法，领悟意境美。2、学习本文从各种不同的角度进行描写的特点，掌握景物描写抓住特征的能力。3、领悟课文的社会意义、政治意义。教学重点：学习本文从各种不同的角度对绿枝条进行绘形绘色的描写的特点。教学难点：学会体味散文隐含意的方法，领悟意境美教学过程：一、导入：巴金回忆一位作家时说，他 有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。多好的人！他就是，我们今天要学习的 囚绿记的作者，一位很有才华的青年散文家和翻译家陆蠡。陆蠡是一位真诚的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34岁，坚贞不屈死于日寇一之下。现在，让我们一起研读陆蠡的散文代表作 囚绿记，去接触他那崇高的灵魂。二、作者简介、课文背景解释读音：蠡字是多音字，读二声时，是瓢，贝壳的意思；用于人名时读作三声。如范蠡。陆蠡(19081 9 4 2),字圣泉，原籍浙江天台。1919年进浙江一教蕙兰中学，1921年转入浙江之江大学附中，开始阅读文学作品并尝试写作。1926年考入之江大学，1928年转学到上海劳动大学机械系。1930年任教于杭州中学。1932年开始在上海文化生活出版社任编辑，一度曾到福建泉州一私立中学任教。写有大量散文作品，出版过3本散文集。海星中几乎全部是散文诗似的篇章，表现了一个青年知识分子的回忆、幻想与沉思，文字清新纯朴。笼罩着孤独和空虚的情绪。竹刀中的一些篇章，增加了现实主义的色彩，并写了走向反抗的农民。笔调忧伤愤懑。囚绿记写于抗战爆发之后，除了上述题材和情调之外，又加入了对祖国山河沦亡的感叹与对民族气节的礼赞。1942年4月，日本宪兵查抄文化生活出版社，搜去一些有关抗日的书籍。他虽然当时并未在场，但知道消息后，前去交涉，被宪兵扣留，最后因遭一逝世。囚绿记这篇散文写于1938年，当 时 正 是“祖 国蒙受极大耻辱的时候”，他 困 居 已 成“孤岛”的上海，借怀念一年以前在北平暂住的公寓窗外的常春藤，来抒发了自己热爱自由，追求光明和仇恨日寇的感情！三、整体感知本文讲述了作者与常春藤绿枝条的一段“交往”经历，描绘了绿枝条的生命状 态 和“性格特点”，也写出了作者的生存状况和真挚心愿，含蓄地揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，象征着作者和广大人民坚贞不屈的民族气节。“绿”是全文描写的客观对象，作者围绕“绿”展开思路，铺设线索。文章思路大致可以分为五个阶段，即寻绿(14)观绿(57)囚绿(812)放绿(13)怀绿(14)1、作者为什么囚绿？(因为他爱绿)2、他 把 绿“囚”牢了吗？(没有，他后来把绿释放了)3、离开了绿，他对绿的感情又是什么样的呢？(他对绿充满了思念)四、讲析课文1、寻绿(14 段)(1)“这是去年夏间的事情。”自成一段，说明这件事情让我难忘。(2)第二自然段，交代了寓所的具体情况。问题：为什么要详细介绍寓所？(突出其简陋的特点)(3)屋子简陋，可我却选择了它，是因为我有一个小小的理由。这里给读者留下悬念，很自然的引起下文。(4)谁能找出屋子如此简陋，但作者毫不犹豫地选择它的那个理由是什么？(5)而当我毫不犹豫的决定住下来，为什么连伙计都感觉到惊奇？(更加的衬托出我追求绿的迫切心情)从刚才我们所探讨的问题结合在一起，大家不难看出，作者对绿是热切追求的。寻绿一一热切追求从窗户写起，交代绿的由来，其实是在绿枝条出现之前交代一下背景。这背景是很寒伦的。但有了绿枝条.就顿然有了生气和活力。第 4 段反复三次提及“绿影”，尽管只是寥寥几笔，但富有诗意。绿在此时还只是“影”。另外，一些表达情感态度的词语，如 喜悦而满足”欢喜”“喜悦”等，也给绿带上了情绪色彩，物我之间初相映照。2、观绿(57段)。(1)找出作者喜欢绿色的原因明确：“绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐”通过排比和比喻两种修辞，使句子生动富有气势，直接抒发了作者对绿的赞美，为后文揭示主旨作好铺垫。(3)还有没有其它的缘故呢？(从作家自身的处境和当时的社会背景来思考)明确：”在这古城中我是孤独而陌生”、“困倦的旅程和以往的许多不快的记忆”等(4)我怀念着绿色把我的心等焦了。作者为什么要用一个焦字？明确：“焦”写出了一点点希望都快没有了的绝望、渴盼、迫切的心情。也说明作者境遇不佳，生活在北平大都市举目无亲，正需要绿色来娱悦自己的眼睛,安慰自己的心灵。(5)绿色使作者忘记了种种困倦和不快，他现在的状态是什么样的？明确：行为一 一“我移徙小台子到圆窗下，让我面朝墙壁和小窗”“我望着这小圆洞，绿叶和我对语”“我天天望着窗口常春藤的生长”等心态-怀念、欢喜、急不暇择、视同至宝、留恋、爱观绿一一欢喜满足3、囚绿(812段)。(1)作者为什么要囚禁“绿色”？明确：为了装饰这简陋的房间，抚平抑郁的心情，点燃心灵的希望，作者竟然“残忍”的绿枝条囚禁了起来。(如果我们被囚禁起来会怎样?颓废、抑郁、崩溃)但是，最初的时间里，绿枝条比在外面生长的更为茂盛。(2)作者好像发现了一种“生的欢喜”，超过了任何种的喜悦。“生的欢喜”应该怎样理解？明确：生的欢喜即天性喜爱绿色，喜爱这象征生命、希望、幸福的绿色，表达我对生命活力的赞美。文章中我在自私的念头的驱使下，将绿色囚禁在了房间里，为的是让绿色和我更亲密，作者甚至已经更换了对“绿枝条”的称呼，称呼他为“绿友”，更深刻的说明了作者对绿色的喜爱之情!但是“绿友”按照作者的安排生长了吗？(没有)(3)在作者眼中，绿枝条有着怎样的性格特点？明确：作者描写绿枝条，一半是写实景实情，一半是带着感情与想像。它具有美的特点，“伸开柔软的卷须 舒开折叠着的嫩叶”，下雨时带着“淅沥的声音，婆娑的摆舞”；它是青春、爱和幸福的象征，就像作者说的，“我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华”；它是柔弱的，离开阳光就“失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病的孩子”；它是倔强的、坚贞的，“它的尖端总是朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。植物是多固执啊！”它 是“永不屈服黑暗的囚人”。这些特点既有现实依据，又有作者的美化、拟人化的加工，作者是把绿枝条当作人来写的。尽管绿友是顽强的，是固执的。在 第11段，作者详细的描写了绿枝条的憔损过程。可以说，即使一个普通人也会生命怀有怜惜之情，但是作者却没有。因为什么？因为绿友的固执，损伤了作者的自尊心。因此，魔念在我心中产生了。(4)如何理解这种魔念？明确：魔念指作者自私自利的心灵。绿囚不了解“我”对它的爱抚和善意，执著的向着阳光生长，损害了“我”的自尊心，于 是“我”很恼怒，以致于要把它继续囚下去。虽然绿枝条此时十分憔悴，但是作者魔念占了上风，最终决定离开北平时再放绿。其实我们仔细想想，作者为什么会因为绿枝条的固执而恼怒？是因为他爱绿至极。囚绿一一爱绿至极4、放绿（13段）“卢沟桥事件发生了”点明了写作背景。“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”。体现了作者发自内心的对自由和光明的呼唤。“我把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿。”抒发了作者祝愿天下所有向往光明和自由的人得到光明。作者在放绿的同时也是对自由和光明的呼唤，并点出了文章的主旨！放绿点明主旨5、怀绿（14）一年后仍旧怀念“圆窗和绿友”，设想再度见面时的情景，含蓄的表达了作者对日寇铁蹄下的同胞的惦念与牵挂！怀绿-惦念牵挂四、总结全文1、结合写作背景和文章的主题来看，为什么作者给文章命名“囚绿记”？明确：选 定“囚绿”来给文章命名，这与文章想要表现的主题有关。文章的五个层次中，“囚绿”写绿枝条最艰难的状况，这暗示着艰难的国运家运；“囚绿”表明作者复杂的心情，这是在卢沟桥事变之后，日本帝国主义大举侵略我国领土的时代背景下，作者的内心极度痛苦和精神上顽强抗争的反映。顽强抗争2、本文运用最多的就是象征的手法，象征手法可以通过描写某种具体事物来进行暗示、喻旨另一种事物。借物抒情是象征手法的一个方面，作 者 写 囚绿记赋予绿以象征意义，他是生命、希望、慰安、快乐的象征，是真正自然的颜色。而常春藤象征了作者本身的品格。作者赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，借以歌颂中华儿女忠贞不渝的民族气节，表达自己对民族光明前景的祝福和信念、对光明的向往之情！因此，我们在鉴赏此类散文时应该从物的特点思考，展开联想,从而把握意象特征。向往光明3、作者围绕“绿”展开思路，铺设线索。以“寻绿”、“观绿”、“囚绿”、“放绿”，“怀绿”作为行文线索贯穿全文，在这条明线下还隐藏了一条暗线，即作者感情的发展和升华，通过本文的学习，相信同学一定也学到了常春藤的那永不屈服，蓬勃向上的精神，同时引发了我们现实的思考，无论怎样的境遇，我们都要克服生活的困难，像作者一样，用自己的生命照亮民族的心灵。囚绿记教案三教学目标1、知识与能力目标：(1)理清课文思路，理解课文主旨。(2)能用生动的语言再现作者囚绿的经过，体会作者的思想感情。(3)学习象征手法，把握文章的主题；品味本文淳朴清丽的语言。2、过程和方法目标：(1)通过朗读的方法，使学生能够复述作者囚绿的经过，达到把握全文整体脉络的目的。(2)运用启发式教学，引导学生逐步深入课文，使学生能够自主的体会作者的思想感情。3、思想和情感目标：(1)体会作者在文中所寄寓的深沉的爱国情感。(2)理解中华民族和一切进步势力不屈服于黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神。教学重难点1、教学重点：通过对课文的学习，体会作者由“爱绿”到“囚绿”再 到“释绿”的情感的变化。了解借物抒情，托物寄意散文的鉴赏方法。2、教学难点：让学生结合作家的经历及文章的写作背景，理 解 绿 的象征意义，达到思想上的升华。教学设想从形式到内容逐渐深化，从品位凝聚着作者情感体验和理性思考的关键语句入手，引导学生整体感知课文内容，理清文章结构，把握作者的思想情感，领会“绿”的象征意义，提高感悟能力。教学安排两课时教学过程一、导入：每一种颜色都有自己独特的意味，比如 大堰河一一我的保姆中紫色的灵魂中的紫色是高贵而忧伤的。而绿色是希望之色，是生命之色，它不仅是芸芸众生喜欢的颜色，也是文人墨客歌咏的颜色。这样充满生命力的绿色，我 们“求”之不得，可有人却偏偏要 囚 住 它。要想理清其中缘由，请让我们一起走进陆蠡的 囚绿记二、字音字形：陆蠡（l i）涸（h e）辙 婆 娑（p 6 s u。）猗（yi）郁 囚 系（*i）蕈（*U n）菌（D了截：直截。涸辙：干涸的车辙。急不暇择：因着急而没时间选择。婆娑：盘旋舞动的样子枝叶扶疏的样子眼泪下滴的样子。猗郁：茂盛的样子.三、介绍作者：陆蠡，字圣泉，原籍浙江天台。现代散文家、翻译家。生于1 9 0 8 年，1 9 3 2 年开始在上海文化生活出版社任编辑。1 9 4 2 年死于日寇酷刑之下。代表作品：散文集 海星、竹刀、囚绿记等陆蠡是现代文学史上卓有成就的散文作家。他以散文诗集 海星步上文坛，崭露头角。后来又出版了散文集 竹刀和 囚绿记。他的散文从琐细的生活情节中，挖掘出某种耐人寻味的人生哲理，透出了作者真诚、淳朴心灵的闪光，作品大都瞩目现实社会和下层人民的贫穷疾苦，通过对劳动人民的勤劳、勇敢、淳朴的优良品质和不屈不挠的斗争精神的颂赞，表现出作家爱国忧民的高尚情怀和可贵品格。在艺术上，那乡野泥土的气息，忧郁动人的故事情调，优美清丽的文笔，严谨的构思，形成他自己独特的风格。其文笔缜密、漂亮、醇厚，感情深沉、诚挚、朴实。背景资料：本文选自 中国现代散文,写 于 1 9 3 8 年秋，当时正是抗日战争时期。陆蠡可以说是我国近代文学史上一位出色的散文家，他不仅文章写的优美，而他的人品更是受到很多作家的高度评价。其他作家的评价：巴金老人在回忆陆蠡时说：“他 有“优美的性格和黄金般的心”，同他谈话“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为我是和一个崇高的灵魂接触了。作家李健吾评价他的散文时说：“陆蠡的成就得力于他的璞石一般的心灵。”四、梳理文章：1、绿是什么？“我”为什么如此热爱这抹绿？（圆窗外面长着常春藤。当太阳照过它繁密的枝叶，透到我房里来的时候，便有一片绿影。）（绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。我忘记了困倦的旅程和已往的许多不快的记忆。人是在自然中生长的，绿是自然的颜色。）2、为什么要“囚”绿？（让绿色和我更接近，更亲密。我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。）3、我“囚”住了那抹绿吗？（可是每天早晨，我起来观看这被幽囚的绿友时，它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。永远向着阳光生长的植物它渐渐失去了青苍的颜色，变得柔绿，变成嫩黄；枝条变成细瘦，变成娇弱，好象病了的孩子。）联系当时的社会背景，对 作 者“囚绿”的行为，对这位被囚的“绿囚 你是如何理解的？(因为绿蓬勃向上，充满生机；因为绿永远向着阳光，固执，坚持已见；因为绿使处于孤独、寂寞、苦闷中的作者以精神的激励，所以，他深深地爱绿-株常春藤。因而将它囚。作者那份对绿的渴望，表现了他对生活的热爱，对光明的向往。常春藤的不屈不挠；显示了生命不可侵犯。)五、重点分析课文除运用托物抒情的手法以外，还运用了直接抒情的手法。请你仔细阅读课文，画出直接抒情的语句，圈点批注。(1)“绿色是多宝贵的啊！也视同至宝。”一一直接倾诉对绿的热爱和渴盼，表现出作者对当时北方都市沉闷环境的厌倦和不满，既指自然环境，也可以指当时的社会环境。(2)“我拿绿色来装饰无声的歌唱。”-方面表达作者喜爱绿色就像喜爱生命，绿色在作者心中就是生命中一切美好事物的象征；同时也为自己“囚绿”交代原因。(3)“植物是多固执啊它损害了我的自尊心。”一一责怪常春藤，表达对绿的自省的心理活动，对绿的认识逐渐起了变化，但仍然不肯彻底改变自己的决定，很能反映作者对绿爱得“执著”。(4)“离开北平一年了。我怀念着我的圆窗和绿友。有一天，得重和它们见面的时候，会和我面生么？”一一两者的关系改变了，由主宰者和被支配者的关系，化为朋友。同时也隐含了作者对沦陷于敌人手中的土地和人民的深情怀念。六、总结升华1、结合写作背景和文章的主题来看，为什么作者给文章命名“囚绿记”？选 定“囚绿”来给文章命名，这与文章想要表现的主题有关。文章的五个层次中，“囚绿”写绿枝条最艰难的状况，这暗示着艰难的国运家运；“囚绿”表明作者复杂的心情，这是在卢沟桥事变之后，日本帝国主义大举侵略我国领土的时代背景下，作者的内心极度痛苦和精神上顽强抗争的反映。2、本文运用最多的就是象征的手法，象征手法可以通过描写某种具体事物来进行暗示、喻旨另一种事物。借物抒情是象征手法的一个方面，作 者 写 囚绿记赋予绿以象征意义，他是生命、希望、慰安、快乐的象征，是真正自然的颜色。而常春藤象征了作者本身的品格。作者赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，借以歌颂中华儿女忠贞不渝的民族气节，表达自己对民族光明前景的祝福和信念、对光明的向往之情！因此，我们在鉴赏此类散文时应该从物的特点思考,展开联想，从而把握意象特征。3、总结作者围绕“绿”展开思路，铺设线索。以“寻绿”、“观绿”、“囚绿”、“放绿”，“怀绿”作为行文线索贯穿全文，在这条明线下还隐藏了一条暗线，即作者感情的发展和升华，通过本文的学习，相信同学一定也学到了常春藤的那永不屈服，蓬勃向上的精神，同时引发了我们现实的思考，无论怎样的境遇，我们都要克服生活的困难，像作者一样，用自己的生命照亮民族的心灵。