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有关穷人教案锦集有关穷人教案锦集 5 5 篇篇穷人教案穷人教案 篇篇 1 1【教学内容】人教版小学语文六年级上册第三组教材第 9 课。【教学目标】1学会 12 个生字。正确读写“舒适、抱怨、倾听、魁梧、撕破、严肃、忧虑、汹涌澎湃、湿淋淋、心惊肉跳、忐忑不安、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。2默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。3学习作者通过环境、人物对话和心理描写表现人物品质的写作方法。【教学重、难点】【教学重、难点】引导学生感受桑娜和渔夫勤劳、善良、宁可自己受苦也要帮助他人的美德是教学重点。揣摩学习作者通过环境、人物对话和心理描写来表现人物品质的写作方法是教学难点。【教学过程】【教学过程】一、谈话导入，了解作者生平及成就1板书课题。2交流学生课前搜集的有关列夫托尔斯泰的资料。教师根据学生交流情况适当补充。设计意图：开门见山导入新课，通过让学生交流搜集的有关作者的资料，激起学生对列夫托尔斯泰这一世界级大作家的景仰之情，从而调动学生阅读课文的积极性。二、初读课文，把握课文主要内容1学生自读课文，遇到不认识的字、不懂的词语。2学生练习朗读，达到通顺、流利、有感情。（教师适时检查学生朗读情况。）3初步概括课文主要内容：课文主要写了什么事？（课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事。）设计意图：这一教学环节，把着力点放在学生自主学习上，让学生在准确流利朗读课文的基础上，初步把握主要内容，培养学生概括能力。三、再读课文，理清课文条理1请同学们再次默读课文，将课文分成三部分，并考虑每部分分别写了什么内容？2交流。第一部分（12 自然段），讲渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的夜晚，焦急地等待出海打鱼的丈夫回家。第二部分（311 自然段），讲桑娜出门探望丈夫是否归来，顺便去看望西蒙，发现西蒙已死，便把西蒙的两个孩子抱回家，然后忐忑不安地继续等待丈夫。第三部分（1227 自然段），讲渔夫回家得悉西蒙死去，主动提出收养孤儿，夫妻俩的想法不谋而合。设计意图：引导学生理清课文的条理，把握作者的叙述脉络，进一步加深对内容的理解，并为进一步研读文本做好了铺垫。四、研读课文，把握人物特点同学们，读了这个故事，你有何感受？（桑娜和渔夫的心地太善良了。）渔夫和桑娜心地善良，他们有着一颗金子般的心。我们仅仅了解故事的梗概是不够的，大作家托尔斯泰用他的生花妙笔细腻传神地刻画了人物的性格特点，这需要我们仔细地去品味，去欣赏。就让我们再一次走进文本，进入人物的内心世界，去感悟主人公精神的高尚，同时领略大作家托尔斯泰高超的文学才华。（一）研读第一部分1请同学们朗读1、2 自然段，看看除了知道桑娜在等待丈夫出海归来这件事外，你还知道了什么？2交流。（1）渔夫和桑娜十分勤劳。你是从哪看出来的？根据学生回答，课件出示：屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。A学生谈自己的理解。B这段文字先写了什么，再写了什么？（先写了屋外，再写了屋内。）C室内的描写是围绕哪个词语写的？（课件将“温暖而舒适”加上着重号。）D这所谓的“温暖而舒适”是什么样子的？E你认为应该怎样理解这所谓的“温暖而舒适”？F这所谓的“温暖而舒适”是靠什么取得的？G 这段文字中渔夫和桑娜的勤劳，作者是直接写出来的吗？（不是。）是怎样写出来的？（是通过室内外环境描写表现出来的。）教师告诉学生：这种不直接描述人物特点，而是通过环境来烘托的方法又叫侧面描写。（2）桑娜家境非常贫穷。桑娜的家境贫穷从哪些文字可以看出来？根据学生回答，出示：桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼?师边读边提问：A“沉思”是什么意思？桑娜家境贫寒是通过对桑娜的什么描写表现出来的？（心理。）B“勉强填饱肚子”是什么意思？C这“勉强度日”的.生活是靠什么来维持的？小结：这段文字以桑娜的心理描写的方式表现了桑娜家境贫穷，通过这段文字，我们可以得知，桑娜的家庭生活只能说是勉强度日，而这种勉强度日的生活也是靠桑娜和渔夫从早到晚不停地劳作才得以维持的。设计意图：引导学生读书发现作者在叙事的过程中通过环境描写写出了桑娜、渔夫的勤劳和他们家境的贫寒，有利于进一步感受人物的美好心灵。（二）研读第二部分1当桑娜在等待丈夫出海归来的夜晚，去看望西蒙，发现西蒙已死，她抱回西蒙的两个孩子。作者并不是平铺直叙地展示事件的发展过程，而是在叙事的过程中完成了对人物美好形象的塑造。请同学们仔细默读 311 自然段，看看作者主要采用了什么方法来刻画桑娜这一人物的？生默读后回答。（主要是通过心理描写来刻画人物的。）2请同学们再次默读 311 自然段，画出描写桑娜心理的句段，仔细读一读，想一想，你从中体会到了什么，也可以写一写，留下你思考的痕迹。3交流。根据学生的交流，重点引导学生品读以下两处。（1）根据学生回答，出示：她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。A你从这句话中体会到了什么？B对这句话你有没有不明白的地方？C教师引导理解。为什么说“自己也不知道为什么要这样做”？桑娜抱回孩子的那一刻她经过了深思熟虑吗？她考虑到自己这样做是舍己为人的善举吗？那么是什么驱使她这样做了？（善良的本性。）“非这样做不可”什么意思？（应该而且必须这样做。）为什么在桑娜看来“非这样做不可”？（2）根据学生回答，出示：桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了?是他来啦？?不，还没来！?为什么把他们抱过来啊？?他会揍我的！那也活该，我自作自受?嗯，揍我一顿也好！”A让学生说一下对这段话的理解。B教师引导学生深入理解：“忐忑不安”什么意思？“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了”，桑娜为什么会想到这些？“?是他来啦?不，还没来！?”说明了桑娜怎样的心情？你从“嗯，揍我一顿也好！”这句话中体会到什么？从这里你认为桑娜是怎样的一个人？（桑娜是一个宁可自己受苦也要帮助别人的人。）C你对这段话还有什么不理解的地方？（引导学生探讨省略号的作用：心情紧张，心理活动时断时续，不是很连贯，很有条理。）D谁能有感情朗读一下这段话，注意读出桑娜忐忑不安的心理。穷人教案穷人教案 篇篇 2 2教案示例教案示例教学目标：教学目标：1.学会本课生字新词。2.有感情地朗读课文，抄写自己喜欢的词语和句子。3.理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。教学过程：教学过程：第一课时第一课时(一一)导入导入著名的美国作家海明威曾说过这样一句话，“贫穷的人往往富于仁慈。”果真是这样吗?今天，我们来一起学习一篇课文“穷人”，看看他们的精神世界也是否如他们的物质世界一样“穷”。(板书：20 穷人)(二二)介绍作者及时代背景介绍作者及时代背景_作者是俄国作家列夫托尔斯泰。我们在以前曾经学过他写的跳水一课。他是伟大的俄国作家，出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。他的作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。这篇_写的是沙俄时期穷人的故事。(三三)初读课文，整体感知初读课文，整体感知1.默读课文，思考：_写了几个穷人?写了穷人的什么事?你感觉这些穷人怎样?你还读懂了什么?_是按什么顺序叙述的?2.检查自学情况(1)学生用简要的语言概括课文主要内容。板书：桑娜 渔夫(2)学生谈谈对课文中穷人的印象。(很善良)板书：善良学生谈谈还读懂了什么?(教师随机板书)(3)_写作顺序?(板书：等待丈夫抱回孩子催促桑娜)(三三)学习第一段学习第一段1.自读“等待丈夫”一部分内容。读完这部分内容，你有什么感受?从哪些地方体会出来?(感受到桑娜家境贫困、生活艰难。从“补”、“破帆”、“勉强填饱肚子”、“吃的是黑面包”、“菜只有鱼”等看出桑娜家生活艰难。感受到桑娜勤劳能干。引导学生说出“温暖与舒适”指的是什么?“温暖”指炉火未熄，与室外的寒风呼啸相比而言：“舒适”指地面干净、食具发亮，孩子们安静地睡着，这是与丈夫在狂风大浪中打鱼的处境相比而言。从这里可以看出桑娜勤劳能干。体会到桑娜内心很善良，从“上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧!”等处可以看出。)2.朗读这部分内容，读出感情，体会桑娜的家庭贫困、勤劳能干、心地善良。第二课时第二课时(一一)复习导入复习导入课文第一部分讲的是什么?(二二)学习“抱回孩子”这一部分内容学习“抱回孩子”这一部分内容(1)默读这部分内容，思考：哪些地方最能体现出桑娜的善良?桑娜走出门去，她出去向海上张望，看不到什么，她想起了生病的女邻居，桑娜是在自己的亲人安危不知、生死难卜的情况下去关心邻居的，从这里可以看出桑娜关心她人、心地善良。桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。当她看到两个可怜的孩子，她乐于助人的本性不可抑制地表现出来，她什么也没想毅然决然地把孩子抱回家里，充分体现出桑娜的善良。桑娜把孩子抱回家里后，她一系列矛盾的心理也说明了桑娜的善良，由于善良心的驱使抱回了孩子，没有征求丈夫的意见，他会同意吗?这是她第一个不安的地方。“自己的五个孩子已经够他受的了。”又加上两个，今后生活怎么办?这是她第二个不安的地方。他觉得愧对丈夫，“他会揍我的”、“揍我一顿也好!”说明桑娜为救人之难，宁愿自己皮肉受苦，甘愿承担一切后果，充分体现出桑娜的善良。(2)朗读这部分内容，注意要表现出桑娜的善良。(三三)学习“渔夫回家后催促桑娜抱回孩子”一部分内容学习“渔夫回家后催促桑娜抱回孩子”一部分内容(1)自读课文，思考：渔夫的善良从哪些句子可以看出来?“得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行”从这句话可看出渔夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他们的健康，一事当前先为别人着想，充分体现渔夫的美好心灵。“快去，别等他们醒来”渔夫不仅同意把孩子抱来，而且催促桑娜把孩子抱来，怕孩子醒来知道妈妈死了，心灵受创伤。母亲死后的惨相不能留在孩子们的记忆中，待醒来之后，让他们感到有一个温馨的家。渔夫完全为孩子着想，至于自己负担如何完全置于脑后，看渔夫的心地多么善良。“我们总能熬过去的”回到现实中一想，我们的日子的确很苦，如今又加上两口，真是雪上加霜，日子难熬，从“熬”字上可以看出渔夫的苦日子，度日如年，备受煎熬，同时也表达了渔夫的坚强精神，一定能战胜困难渡过难关。这些足以说明渔夫同桑娜一样有关心他人的美好心灵。小结：这段话虽不长，但写出了渔夫由忧虑到思考最后作出决定的过程。抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊。这期间，要消耗他多少精力、体力乃至生命，为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，从这里我们也看出了渔夫的善良。(2)指导感情朗读，注意省略号的作用。表示停顿、间歇;内容上的省略。(3)师生共同总结。教师：在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫事先商量了吗?没有商量，而想法和做法完全一致这叫什么?(不谋而合)教师：也说明穷人和穷人的心是相通的。(四四)整体理解课文整体理解课文1.刚才，通过学习，我们了解了课文的内容，体会到了穷人的善良。那么，作者是如何表达的呢?你认为课文中哪些地方最好地表达了这一点?好在哪儿?2.(l)桑娜探望西蒙时在门外敲门动作的变化写得细致入微。如“敲了敲门”、“一次又一次地敲门”、“猛地推开门”。“敲了敲门”是出于礼貌做出的动作;“一次又一次敲门”说明心情急切，敲的遍数多，迫切想知道屋内情况;“猛地推开门”是桑娜意识到情况不妙，预感有所不测，集中力量猛地推开门。这些细致动作的描写，准确地突出了桑娜对西蒙的牵挂、同情、关注，很好地体现了人物的高贵品质。(2)渔夫听说西蒙死了，描写他的一段话写得好，从神态到动作到语言描写非常贴切，简单的几句话，渔夫的思考过程跃然纸上。3.小结：我们在写作文时，要想把人物写活，也应像作者这样，注意写好人物的语言、动作、神态。(五五)集体朗读课文集体朗读课文(六)教学生字新词1.学生自己识记字形、重点辨析“寡”、“魁”的字形。2.听写生字，了解掌握情况。(七七)布置作业布置作业1.编排课本剧，把课文内容演一演。2.预习第 21 课。(八八)板书设计板书设计教案点评：分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良是_重点。采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点;启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，引导学生合理想象。教师设计了启发，谈话，激发学生学习兴趣，引导学生自主学习课文，教师穿插感情描述，感情朗读课文。通过学生的自读自悟，勾画重点词句，质疑问难。小组讨论重点问题。认真观察课文插图，发挥想象，表述练习。感情朗读课文，表现主人公心灵美好。探究活动1.以 桑娜收养西蒙的孩子后 为题，展开合理的想象，写一段二三百字的短文。2.在生活中你一定有过做了错事的时候;夜晚一个人在家的时候;被人误解了的时候当时你是否会自责?害怕?难过?还是其他的心情?选择一件写下来，展现你当时的心理活动。穷人教案穷人教案 篇篇 3 3穷人是俄国大作家列夫托尔斯泰的一篇_，主要写桑娜和丈夫在自家十分艰难贫穷的情况下，收养因病去世的邻居西蒙的孩子，反映了旧俄时代人民的悲惨生活和穷人的善良。_对人物的心理活动描写细腻，感人至深。根据新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，我主要通过让学生感情朗读、思维想象去感悟人物的内心，从而受到爱的教育。一、体现了“学生主体，教师主导”理念。一、体现了“学生主体，教师主导”理念。尊重学生的主体地位，发挥学生学习的自主性是语文课程标准倡导的重要理念。同时课标也谈到教师的“主导”地位不容忽视。因穷人篇幅太长，如果完全让学生自主学习，整堂课有可能处于一种没有明确目标的放任自流状态，那样将使课堂费时而低效，所以我先让学生明确具体的学习方向，找到重点的段落语句，让学生通过多种形式的读，悟出人物的美好品质。充分体现学生是课堂的主人。二、突显了文本的重难点。二、突显了文本的重难点。_的重点是领悟人物的美好品质，难点是_对桑娜内心活动的描写的理解。我本节课的教学，为突出文本的重点，突破文本的难点，主要设计了三个重要的教学环节：“自学文本，解读家穷”“自主体验，领悟心善”“读悟结合，启迪心智”，这三个环节都是在教师“导”的基础上，让学生有目的地学习相关的内容。而教师每次的“导”，都有很强的针对性和启发性，并层层深入，使学生自觉自愿地通过自读自悟达到各级教学目标。三、体现了语文“工具性”和“人文性”的统一。三、体现了语文“工具性”和“人文性”的统一。语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。语文教学就是要在学习祖国的语言文字的过程中引导学生体会字里行间所渗透的品德意志，做到既进行语言文字训练又陶冶学生情操。本节课，我注重师、生与文本的对话，抓住课文中的重点字、词、句进行语言文字训练，重视学生学习过程的体验。如课中对“填”“熬”以及“她自己也不知道为什么要这样做，但她觉得非这样做不可。”等的研读。四、努力营造充满生命活力的课堂四、努力营造充满生命活力的课堂本节课我努力创设了一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出不同的感情色彩。教学中充分让学生自说，自读，自评，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。学生们从读中也体会到了桑娜的善良，达到情感陶冶。教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化。通过适时、适度的激励性评价调节课堂，调动学生参与学习的积极性，让他们在学习中享受语文。“课堂教学永远是遗憾的。”我这节课存在的最大不足是朗读训练时间不足；学生对文本的感悟还不够真切、准确；对人物内心情感体验有所欠缺，特别是对桑娜善良本质的感悟不够。希望在今后的教学实践中加强训练。穷人教案穷人教案 篇篇 4 4教学要求：教学要求：、使学生了解在剥削阶级统治的社会里，穷人们受苦受难却能互相关心、相濡以沫。、体会含义深刻的句子，归纳_中心。、有感情的朗读课文。教学过程：教学过程：一、抓重点词“忐忑不安”，引读课文。、板书：忐忑不安。读，今天我们抓住这个重点词语来读懂课穷人。、请同学们打开课本朗读课文节。、思考：桑娜忐忑不安地想哪些事情？他会怎么说？自己的五个孩子已经够他受的？为什么把他们抱过来啊？如今叫我怎么对他说呢？（生边说师边贴纸条）、你能用“既（想到）又（想到）也（想到）还（想到）”来概括地说一说？、是啊，桑娜久久地坐在床前想了这么多的事情，你能把这些事情有顺序有条理地排一排吗？（一生到黑板上排列）自己的五个孩子已经够他受的？为什么把他们抱过来啊？如今叫我怎么对他说呢？他会说什么呢？、理解忐忑不安。、练读节，同学们读桑娜想的话，老师读其他的。、刚才我们学习的内容就是桑娜第二次沉思的内容，（板书：沉思 2）接下来我们就要通过学懂桑娜忐忑不安的心理活动来帮助我们读懂课文。二、抓桑娜的心理活动，串读全文。、我们知道桑娜她忐忑不安地想了这样四方面的事，下面我们先来学习“自己的五处孩子已经够他受的了”。、你从课文哪儿具体读懂了“自己的五个孩子已经够他受的了”。、学习课文第二节“你从这一节读懂了什么？这是桑娜第一次沉思的内容（板书：沉思 1）、学习课文第节，你读懂了什么？、学习“为什么把他们抱过来啊”？、请同学默读课文节，思考：桑娜为什么把他们抱过来？、完成练习纸第一大题：口答，联系课文补充句子句式训练。、如果桑娜不把这两个孤儿抱过来，（）。、如果桑娜把这两个孤儿抱过来，（）。、桑娜想：与其（），不如（）。宁可（），也要（）。、我们一起读第小节，体现出桑娜这种美丽的心灵指导朗读，齐读第节。、下面我们再来学习“如今叫我怎么对他说？”、自由朗读桑娜对渔夫说的话，节、节，想：你从桑娜这些话中读懂了什么？、此时的桑娜欲言又止，所以这里出现了两次沉默，请大家联系课文想象桑娜和渔夫为什么沉默？在这两次沉默中他们各自会想些什么？（板书：沉默、沉默）、学习第一次沉默内容。（板书：沉默）想象：桑娜为什么沉默？心里在想什么？渔夫为什么沉默？心里在想什么？、学习第二次“沉默”内容。想象：桑娜为什么沉默？心里在想什么？渔夫为什么沉默？心里会想什么？、自读第节，你渔夫的话中读懂了什么？笔头训练：渔夫心里想：如果不把这两个孩子抱来，（）。如果把这两个孩子抱来，（）。与其（），不如（）。宁可（），也要（）。、你从哪些词句中读懂了渔夫在想如果不把他们抱来（）如果把他们抱来（）这种矛盾忧虑的心理？、你又从哪些语句中读懂了他想与其（）不如（）宁可（）也要（）的这种决断的心理？（熬）什么意思？你从这个字中体会到什么？（生活的不易和态度的决断）训练朗读？怎样体现渔夫这种决断的心理？、齐读渔夫说的话：节。、课文穷人的中心宁可自己受苦受难，也要互相帮助。三、总结：板书：穷人（沉思）自己的五个孩子已经够他受的了（忐忑不安）为什么把他们抱过来（沉默）（沉思）如今叫我怎么对他说他会说什么呢（沉默）练习一、口答：联系课文把下面的句子补充完整。桑娜心里想：_如果不把这两个孩子抱过来，（）；如果把这两个孩子抱过来，（）；与其（），不如（）；宁可（），也要（）；二、想象：第一次沉默时桑娜心里想：（）；渔夫心里想：（）；第二次沉默时桑娜心里想：（）；渔夫心里想：（）；三、笔练。根据课文内容把下列句子补充完整。渔夫心里想：_如果不把这两个孩子抱过来；（）；如果把这两个孩子抱过来，（）；与其（），不如（）；宁可（），也要（）。穷人教案穷人教案 篇篇 5 5一、学习目标：一、学习目标：1、结合阅读理解有关生字词；2、有感情地朗读课文；3、理解课文内容，感受渔夫和桑娜的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。二、教学过程：二、教学过程：（一）复习导课，揭示课题。1、作者为什么将课题定为穷人，课文仅仅写了穷人的穷吗？2、板书课题：穷人。（二）阅读第二段。1、教师范读，渲染故事发生的环境。2、学生思考：从课文中哪些地方可以看出桑娜是穷人不是富人？从这段中你还读懂了什么？（恶劣的环境、桑娜焦急的心情、桑娜的勤劳等）3、学生自由回答，教师适当引导。（三）阅读第二段。1、学生默读，思考分层。2、浏览阅读，分组讨论。3、指名朗读第一层。思考：这一层，你读懂了什么？从桑娜的话中你读懂了什么？（指导朗读，读出桑娜的关心和同情）4、轻声读第二层。思考：西蒙是个怎么样的人？哪段文字最使你动情？（指导朗读，从读中感悟对比描写的魅力）5、自由读第三层，感悟桑娜的矛盾心理。（分组自由读，小组推荐读，从中体会桑娜的激动紧张担忧后悔坚定矛盾心理过程，启发学生找到桑娜矛盾心理的客观原因）6、教师小结。（四）阅读第三段。1、轻声速读，准备角色。2、分角色朗读。思考：通过渔夫的言行，你认为他是个怎样的人？3、教师小结。（五）总结全文，深化主题。设问：这篇课文叙述了穷人之间的什么事？你从中得到了怎样的感受？（六）布置作业1、思考练习第三题，体会句子深刻含义。2、有感情地朗读课文，感悟桑娜夫妇的美好品质。（七）板书设计。穷人勤劳桑娜西蒙善良心惊肉跳忐忑不安淳朴渔夫忧虑熬过去宁愿自己受苦，也要帮助他人