2023届高考语文专题复习指导与练习：散文的分析形象及作用.pdf

2023届 高 考 语 文 专 题 复 习 指 导 与 练 习：散文的分析形象及作用考情简述本考点是鉴赏散文的形象，包括对文中的形象特点、内涵和作用的分析能力。分析散文中的形象也是读懂散文的关键。在复习中要善于把握散文形象的多样性和特殊性，掌握住不同题型的解题规律和组织答案的技巧。概念阐述1 .散文的形象（含 人 物 形 象）散 文 不 是 直 接 抒 情 的，而是借助一定的形象来完成。阅 读 散 文，首先要 感 知 形 象，把 握 形 象 的 特 征，进而体会作品的思想感情。就 高 考选用的 文 本 来 看，散文的形象主要指人物形象和事物形象。常考题型有概括分析形象特点、分析物象作用。2 .散文的物象及作用物象就是文学作品中所出现的具体的景物形象和事物形象，它往往包含着作者或人物的思想感情。物象主要出现在托物言志或写景状物的散文作品中。散文物象作用的分析主要是就物象对文章内容主旨、艺术构思等方面所起的作用的分析。设问方式1.概括分析形象（含人物及事物）特点（1）（2021天 津 卷）在 作 者 笔 下，友 人L是一个怎样的人？（送一位远征的友人给 到x北 工 作 的 的L方 龄 贵）（2）（2019天 津 卷）文中的老祖母是一个怎样的形象？你认为这一形象对萨丽娃有什么影响？（萨丽娃姐姐的春天艾 平）（3）（2017北 京 卷）第二段写出了根河的哪些特点？有什么象征意义？（根河之恋叶 梅）（4）（2016浙 江 卷）联 系 全 文，评价母亲这一人物形象。（母亲何家槐）2.分析物象作用(1)(2013浙 江 卷)文 中 多 次 写 到“牛 铃 ，有什么艺术效果？(牛铃叮当李清明)(2)(2 0 1 1北 京 卷)作 者 曾 说：雪”是 祁连雪的“文 眼 ，具有重要的作用。请 通 读 全 文，谈 谈 文 中 雪 的 重 要 作 用 具 体 表 现 在 哪些方面。(祁连雪王充阁)解题思路一、概括分析形象特点(-)审题要点对 于 这 类 题 目，题 干 中 往 往 有 概 括 分 析”等相关提示性的动词，同 时 还 有 品 质 性 格 特 点 形 象 等 指 示 答 题 方 向 的 名 词。(-)解题思路1.分析概括人物形象特点(1)从记叙事件的角度。这一点与概括小说形象特点需要从情节入手是同一个道理。(2)从描写手法的角度。对于文中的动作、语言、心理等的细节描写要重点关注，这些描写均可以提炼出形象的特点。(3)从抒情议论的角度。文 中 抒 情 议 论 的 语 句，特别是对形象的评价性语句，往往直接点明形象 特 点，概括分析时不可忽视。2.分析概括物象特点(1)分析物象的外在特征(形态、色泽、特 征)和环境特点。(2)挖掘物象的内在品格(内涵、本质、精 神)，抓物与志的 契合八占、“O(3)点明体现的作者的某种情感或表达的作者的某种向往、追求。提 示：对 于 物 象 特 点 的 概 括，解题的思路是由外到内、由表及里、由浅入深来回答。第(3)点不是所有题目都要有，有些只要求概括特点的可省略。二、分析物象作用(-)审题要点对 于 这 类 题 目，题 干 中 往 往 有 分 析 谈 谈 等 作 答 动 词 和 X X物象 艺 术 效 果 作 用 等 指 示 答 题 方 向 的 名 词。(二)掌握解题通法1.分析主体物象作用主体物象和作者的感情有直接关联，或 贯 穿 全 文，或直接点明中心。(1)线 索 作 用：把众多材料组织在一起。(2)象 征 作 用：它象征 某 种 意 蕴，隐含主旨。(3)衬 托 作 用：在写人散文中借物写人，衬托人物形象。(4)情 感 作 用：寄托作者不同倾向的思路感情。2.分析次要物象作用(1)结 构 角 度：开 头 结 尾 的 策 划，详 略 主 次 的 安 排，行 文 线 索 的 贯 穿，过 渡 照 应 的 勾 连，伏笔悬念的设置。(2)内 容 角 度：充 实 内 容，升 华 深 化 主 旨，寄托作者感情。(3)主 体 形 象 角 度：对比、衬托、类比、虚 实 相 生，使主体形象更加鲜明突出。【示 例】阅 读 下 面 的 文 字，完成问题。沈从文先生在西南联大汪曾祺沈 先 生 在 联 大开过三门课：各体文习作、创作实习和中国小说史。各体文习作是中文系二年级必修课，其余两门是选修。创 作 能 不 能 教？很多人认为创作不能教。我们当时的系主任罗常培先生就说过：大学是不培养作 家 的，作家是社会培养的。这话有道理。沈先生自己就没有上过什么大学。但是也不是绝对不能教。问题是由什么样的人来教，用什么方法教。教 创 作 靠 讲 不 成。教 创 作 主 要 是 让 学 生 自 己 写 。沈先生把他的 课 叫 做 习 作 实 习 ，很能说明问题。如 果 要 讲，那 讲 要 在 写 之后。就 学 生 的 作 业，讲他的得失。沈先生在课堂上会出两个题目。题目都非常具体。我记得他曾给我的上 一 班 同 学 出过一个题目：我 们 的 小 庭 院 有 什 么 ，有几个同学就这个题目写了相当不错的散文，都发表了。他给比我低一班的同学曾出过一个题 目：“记 一 间 屋 子 里 的 空 气 ！我的那一班出过些什么题目，我倒不记得了。沈先生为什么出这样的题目？他 认 为：先 得 学 会 车 零 件，然后才能学组装。我觉得先做一些这样的片段的习作,是 有 好 处 的，这可以锻炼基本功。现在有些青年文学爱好者，往往一上来就写大作品，篇 幅 很 长，而功 力 不 够，原因就在零件车得少了。沈先生的讲课是非常谦抑，非常自制的。他 不 用 手 势，没有任何舞台道 白 式 的 腔 调，没有一点哗众取宠的江湖气。他 讲 得 很 诚 恳，甚至很天真。但 是 你 要 是 真 正 听 懂 了 他 的 话，听 懂 了 他 的 话 里 并 未 发 挥 罄尽 的 余 意，你 是 会 受 益 匪 浅，而且会终生受用的。听 沈 先 生 的 课，要像孔子的学生听孔子讲话一样。沈先生讲课时所说的话我几乎全都忘了，关于我的习作讲过的话我也只 记 得 一 点 了，是关于人物对话的。我 写 了 一 篇 小 说，有许多对话。我竭力 把 对 话 写 得 美 一 点，有 诗 意，有哲理。沈 先 生 说：你 这 不 是 对 话，是两 个 聪 明 脑 壳 打 架！从此我知道对话就是人物所说的普普通通的话，要尽量写得朴素。不 要 哲 理，不要诗意。这样才真实。沈 先 生 经 常 说的一句话是：要贴到人物来写。很多同学不懂他的这句话是什么意思。我以为这是小说学的精髓。据 我 的 理 解，沈先生这句极其简略的话包含这样几层意思：小 说 里，人 物 是 主 要 的，主 导 的；其余部 分 都 是 派 生 的，次要的。环境描写、作者的主观抒情、议 论，都只能附着 于 人 物，不 能 和 人 物 游 离，作者要和人物同呼吸、共哀乐。作者的心要随时紧贴着人物。什 么 时 候 作 者 的 心 贴 不 住 人 物，笔下就会浮、泛、飘、滑，花 里 胡 哨，故 弄 玄 虚，失去了诚意。而 且，作者的叙述语言要和人物相协调。写 农 民，叙 述 语 言 要 接 近 农 民；写 市 民，叙述语言要近似市民。小 说 要 避 免“学 生 腔 。我以为沈先生这些话是浸透了淳朴的现实主义精神的。沈 先 生 教 写 作，写 的 比 说 的 多，他常常在学生的作业后面写很长的读后 感，有时会比原作还长。这些读后感有时评析本文得失，也有时从这篇习 作 说 开 去，谈 及 有 关 创 作 的 问 题，见 解 精 到，文笔讲究。一一一个作家应该不论写什么都写得讲究。这些读后感也都没有保存下来，否则是会比 废邮存底还有看头的。可 惜！沈 先 生教创作还有一种方法，我 以 为 是 行 之 有 效 的，学生写了一个作品，他除了写很长的读后感之外，还会介绍你看一些与你这个作品写法相近似的中外名家的作品看。记得我写过一篇不成熟的小说 灯下，记一个店铺里上灯以后各色人的活动，无主要人物、主 要 情 节，散散漫漫。沈先生就介绍我看了几篇这样的作品，包 括 他 自 己 写 的 腐烂。学生看看别 人 是 怎 样 写 的，自己是 怎 样 写 的，对 比 借 鉴，是会有长进的。这些书都是 沈 先 生 找 来，带给学生的。因 此 他 每 次 上 课，走进教室里时总要夹着一大摞书。学 生 习 作 写 得 较 好 的，沈先生就作主寄到相熟的报刊上发表。这对学生是很大的鼓励。沈先生就是这样教创作的。我不知道还有没有别的更好的方法教创作。我希望现在的大学里教创作的老师能用沈先生的方法试一试。沈 先生不 长 于 讲 课，而善于谈天。谈 天 的 范 围 很 广，时局、物价谈得较多的是风景和人物。闻 多 素 心 人，乐 与 数 晨 夕 ，沈先生谈及熟朋友时总是很有感情的。沈先生在生活上极不讲究。他 进 城 没 有 正 经 吃 过 饭，大都是在文林街二十号对面一家小米线铺吃一碗米线。有 时 加 一 个 西 红 柿，打一个鸡蛋。有 一 次 我和他上街闲逛，到 玉 溪 街，他在一个米线摊上要了一盘凉鸡，还到附近茶馆里借了一个盖碗，打了一碗酒。他用盖碗盖子喝了一点，其余的都叫我一个人喝了。沈先生在西南联大是一九三八年到一九四六年。一 晃，四十多年了！一九八六年一月二日上午（有 删 改）1.下列对文本相关内容的理解，正确的一项是A.文章开头提出创作能不能教的设问，后文则用大量篇幅追忆沈生生教 创 作，目的是证明创作不能教的观点错误。B.作者记住了 上 一 班 同 学 和 低 一 班 同 学”的 作 文 题 目，却不记得 自 己 班 的，表达了对那些同学的羡慕之情。C.作者难忘沈先生的讲课，没 有 舞 台 道 白 式 的 腔 调 哗 众 取 宠 的江 湖 气 ，但深刻的内涵却能令人终生受益。D.文 章 引 用 闻 多 素 心 人，乐 与 数 晨 夕 的 诗 句，借此表达对沈先生安贫乐道、不攀附权贵的高尚人格的赞美。2.下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是A.文 章 以 沈 先 生 在 联 大 开 过 三 门 课 为 开 头，确定了以学生身份展开回忆的这样一个叙事视角，平和而且客观。B.文 章 写 沈 先 生 请 我 喝 酒，是 在 米 线 摊 上 要 了 一 盘 凉 鸡 ，还到 附 近 茶 馆 里 借 了 一 个 盖 碗 ，极富于画面感。C.文 章 将 废邮存底与沈先生写在学生作业后面 很长的读后感对 比，突出战争致使优秀作品丢失的遗憾之情。D.文章没有词藻堆叠，没 有 过 多 的 修 辞 手 法，娓 娓 道 来，如 见 其 人，如 闻 其 声，意蕴深长。3.结合上下文，分析文中画横线的句子的含意。4.汪曾祺先生在谈自己的创作时曾说：“在 文 风 上，我是更有意识地写得平淡的。但我不能一味地平淡。本 文 正 是 平 淡 而 又 并 非 一 味地 平 淡 。请据此简要说明本文刻画人物形象的方法及其效果。参考答案1.C【解 析】本题考查理解文本相关内容的能力。A项，目的是证明创作 不 能 教 的 观 点 错 误 有 误，作者的目的是追忆沈从文先生。B项，表达 了 对 那 些 同 学 的 羡 慕 之 情 有 误，作者只是对那些同学所做的题目印象深刻。D项，借此表达对沈先生安贫乐道、不攀附权贵的高尚人格的赞美 有 误，由原文倒数第三段 沈先生谈及熟朋友时总是很有感情的 可知，这里只是强调沈先生对老朋友深深怀念。2.C【解 析】本题考查分析鉴赏文本艺术特色的能力。C项，突出战争致 使 优 秀 作 品 丢 失 的 遗 憾 之 情 有 误，由 原 文 第 八 段”这些读后感也都没有 保 存 下 来 可 知，这里并没有突出战争的因素，属于主观臆断。3.先用具体题目作片段练习来锻炼写作基本功，然后才能写好整篇作 品；这句话用先打磨好零件后组装成品的原理来比喻，形象生动地阐释沈从文先生教创作的原理和步骤。【解 析】本题考查体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术的能力。先 得 学 会 车 零 件，然后才能学组装”这 句 话 的 表 层 含 义，说的 是 车 零 件 与 学 组 装 的 关 系，车零件”是 打 基 础，强调的是打磨零件对于组装成品的意义和重要性。从 深 层 含 义 看，这句话运用比喻修辞，车 零 件 比 喻 做 片 段 练 习，学 组 装 比 喻 写 整 篇 作 品。只有学写具 体 题 目，作 好 片 段 练 习，锻 炼 写 作 基 本 功，然后才能写好整篇作品。这句话形象生动地阐释了沈从文先生教创作的原理和步骤，反映了沈先生对于写作的态度和认识。4.没有过多的修辞手段，没 有 华 丽 的 词 藻，运 用 白 描 手 法，以平淡自然的语言展现人物言行；但作者对老师沈从文先生饱含真情，并将真情融入一个个细节中。这 样 描 写 人 物，令读者倍感真实、亲切、感人至深。或：运 用 细 节 描 写，如 请 学 生 吃 饭 ，刻画沈从文先生生活不讲究 却 深 爱学 生 的 品 质，细 节 平 凡，人 格 伟 大；运 用 动 作 描 写，如 走 进教 室 里 时 总 要 夹 着 一 大 摞 书 ，表现沈从文先生给学生送书，行 为 平 淡，形 象 伟 岸；运 用 语 言 描 写，如 你 这 不 是 对 话，是两个聪明脑壳打架！展现沈从文先生独到深刻的见解，话 语 平 实，形象跃然纸上。【解 析】本题考查探究文本中的问题，对作品进行个性化阅读和有创意的解读的能力。本 题 要 求 从“平 淡 而 又 并 非 一 味 地 平 淡 两 个 方 面，简要说明本文刻画人物形象的方法及其效果。平 淡 ：由 沈先生在课堂上会出两个题目。题 目 都 非 常 具 体 他认 为：先 得 学 会 车 零 件，然 后 才 能 学 组 装 沈 先 生 的 讲 课 是 非 常 谦 抑，非常自制的。他 不 用 手 势，没有任何舞台道白式的腔调，没有一点哗众取宠的江湖气。他 讲 得 很 诚 恳，甚 至 很 天 真 沈 先 生 经 常 说 的 一 句 话 是：要贴到人物来写。.沈 先 生 教 写 作，写 的 比 说 的 多，他常常在学生的作业后面写很长的读后感，有 时 会 比 原 作 还 长 他 除 了 写 很 长 的 读 后感 之 外，还会介绍你看一些与你这个作品写法相近似的中外名家的作品看 沈 先 生 不 长 于 讲 课，而 善 于 谈 天 沈 先 生 在 生 活 上 极 不 讲 究。他进城没 有 正 经 吃 过 饭，大都是在文林街二十号对面一家小米线铺吃一碗米线这 些 内 容 分 析 可 知，作者在刻画沈从文的形象时，很少有修辞手法的运用，多 用 白 描 手 法，不注重语言的华丽与生动，而是采用叙述性的语言，把沈从文的言行举止、做事风格、为 人 特 点 娓 娓 道 来，语 言 平 实，文字质朴自然，体 现 了 刻 画 人 物 的 平 淡 。并 非 一 味 地 平 淡 ：由 我记得他曾给 我 的 上 一 班 同 学 出 过 一 个 题 目 我 觉 得 先 做 一 些 这 样 的 片 段 的 习 作，是 有 好 处 的，这 可 以 锻 炼 基 本 功 沈 先 生 的 讲 课 是 非 常 谦 抑，非常自制的。他 不 用 手 势，没有任何舞台道白式的腔调，没有一点哗众取宠的江湖气。他 讲 得 很 诚 恳，甚至很天真 很多同学不懂他的这句话是什么意思。我以为这是小说学的精髓 我以为沈先生这些话是浸透了淳朴的现实主义 精 神 的 这 对 学 生 是 很 大 的 鼓 励。沈 先 生 就 是 这 样 教 创 作 的 可 知，这些表达作者感受和体会的语言，表达了作者对沈先生教授写作的原则和方 法 充 满 了 肯 定，从一个学生的 角 度 叙 述，满 怀 着 对 师 长 的 感 念，在看似平淡的叙述中饱含着真情。由 沈 先 生 不 长 于 讲 课，而 善 于 谈 天 沈 先生 谈 及 熟 朋 友 时 总 是 很 有 感 情 的 他 用 盖 碗 盖 子 喝 了 一 点，其余的都叫我 一 个 人 喝 了 沈 先 生 在 西 南 联 大 是 一 九 三 八 年 到 一 九 四 六 年。一 晃，四 十 多 年 了 可 知，作者在这些生活琐事中满含着对沈先生的怀念之情，虽 没 有 豪 言 壮 语，也 没 有 华 丽 的 辞 藻，但唯有真情最是感人。最 后 把 平淡 而 又 并 非 一 味 地 平 淡 结 合 起 来，分析其表达的效果即可。对点练习一、阅读下面的文字，完成问题。风 中 有 声（节 选）秦羽墨我来自湘南。具体哪座山或哪个村并不重要，湘 南 的 山 都 很 乏 味，每座 山 里 的生活都差不多，有着相似的宁静与落寞。湘 南 的 村 庄 也 很 贫 穷，走到哪里都有赤脚的孩子。在 湘 南，不 住 够 三 五 十 年，你就不能真正理解一 个 地 方，十 里 路，五 种 方 言，交流的困难围绕着我们的一生，早先的年代，山里人一辈子只进几次城。在 这 里，大概只有风是自由的。住在大山里的人喜欢大声说话，人们总担心风会把话吹散，就像吹断一 截 截 枯 枝，七 零 八 落，最终不知散落何方。那 些 被 风 吹 散 的 话，若是被谁 捡 起，再传到耳边时就会变得妖烧、丰 茂，进 而 面 目 全 非，连它的主人都 觉 得 陌 生，它已经成了另一番样子一一流言。当 你 遭 遇 流 言，才明白平常大家扯开嗓子说话的用意，声 音 小 了，话传过来时可能就只剩下风。群 山 错 落 的 湘 南，风 在 山 谷 中 辗 转 奔 波，像一个迷失道路的人。你不知道它最终走向何处。风 刮 过 山 谷，穿 过 田 野，踩 着 庄 稼 吹 来 的 时 候，它已 不 仅 仅 是 风，只有在山里生活得足够久的人，才能听懂其中秘密。鸡 叫，马 鸣，更 有 无数陈年旧事，听 得 懂 风 的 人，才能懂得这个村庄的前生后世。那 些 来 自 先 人 的 忠 告，尽 管 先 人 已 死 去 多 年，可他的话一直在风中飘荡，有 一 天，你 有 幸 听 到 了，就 将 它 传 递 下 去，那将是整个家族的福气有 些 风 吹 进 村 庄 后，会 在 村 里 待 很 久，今 天 在 你 家 屋 檐 蹲 一 晚，明天在 他 家 墙 根 停 半 天，当 它 离 开 时，会将自己听到的秘密散落到村庄的各个角落。于 是，很 多 不 为 人 知 的 秘 密，多年之后大白于天下有些误会和冤 仇 得 以 化 解，而有些原本不存在的裂痕也会因此产生，对 此，当事人只能 打 掉 牙 和 血 吞，生 气 毫 无 用 处，你总不能去责备一阵风。那 些 风 中 细 语，除 了 人 事，还夹杂别的内容。比 方 说，几 天 后 雨 会 不 会 来，将 下 多 大；村口的猫头鹰是在数谁的眉毛，它 每 叫 一 声，那 人 的 眉 毛 就 少 一 根，等它叫足 了 时 间，眉 毛 数 完 之 后，那人也就要死了。当 你 听 到 这 些，一定要告诉那 个 人，告 诉 他 用 口水涂抹眉毛，使猫头鹰无法数清。风 起 于 青 萍 之 末，每一场都是有目的的，风的语言只说给伫立在风中的人听。我喜欢站在高处听那些南来北往的风，听风中传来的消息。我听懂过其 中 很 多 话，可从未对人提起。村 里 人 都 说 我 笨，从 小 就 是 呆 瓜 木 头，因为 我 三 岁不会说话，四岁 还 想 吃 奶，第一次看到汽车就要跟它赛跑，结 果，摔 断 了 一 条 腿，可我却能听见风中的声音。既然他们一致认为我笨，我就笨 给 他 们 看，就算听见什么消息也不告诉他们，让他们栽跟头、出 乱 子，然后躲在一边偷着乐。我 越 乐，他们就越以为 我 是 傻 瓜，他 们 不 理 解 我，就像不理解一场风。不 过，风中飘来的最多的是山歌。因 为 贫 穷，山里人都 爱 唱 山 歌，以此排遣内心的苦闷，打 发 时 间，其 中，唱得最多、唱得最好的要数英琪。我们村的人文化程度不高，有高中文凭的人寥寥可数，因此人们竟然将山歌唱得好坏作为评判一个人知识水平高低的根据。村 里 要 办 小 学，上面 派 下 来 的 老 师 不 够，就推举英琪当民办老师。按 照 规 定，如果民办老师当 得 好，够 了 年 头，就可以转正。英 琪 跟 父 亲 一 样，是 从 部 队 回 来 的，同时，也 跟 父 亲 一 样，因 为 家 庭 成 分 不 好，转业没能安排工作。父亲在部队的 职 位 比 他 高，还 当 过 通 讯 员，经 常 写 文 章 上 报，他比英琪更适合当老师。可 父 亲 脾 气 大，周围村子人人知道这一点，孩 子 们 怕 他，况且他也不爱唱山 歌，名头不够响亮。不 过，这 都 不 是 原 因，如 果 父 亲 真 想 当 老 师，谁都得靠边站。父亲是因为在部队没提成干，被 迫 回 来 的，他 赌 着 气，骨子里看不上小学老师这样的职业。因 为 这 样，英琪成了民办老师的不二人选。大 约 因 为 山 歌 唱 太 多，英 琪 讲 课，调 子 婉 转，高 低 错 落 有 致，还拖着长 长 的 尾 音，加上他在黑板上写字时，喜欢随着节奏手舞足蹈，像 在 唱 戏，有 人 在 背 后 喊 他 娘 娘 腔 。不 过，我 们 喜 欢 这 个 老 师，山里很少有人说话 像 他 那 么 斯 文 的，他 几 乎 不 发 脾 气，平常也乐呵呵的。他 是 民 办 教 师，除 了 上 课，更多的时间跟其他人一样，在 家 耕 地 种 田，操持农活。但他快活，一 边 种 田，一边唱山歌。别 人 当 农 民，他 也 当 农 民，可 他 有 工 资 领，当然快活。我 们 分 属 两 个 大 队，隔 了 好 几 里 路，放 牛 时，站在我们这边的山 头，经常听见他的歌声，畅 快，得 劲，兴 高 采 烈，无比快活。唱 得 好 咧，我觉得。他 应 该 去 唱 戏，而不是当老师。别 人 告 诉 我，县里剧团曾来人考察 过 他，可惜因为当兵时受过 伤，脸 上 破 了 相，划 出 一 条 口 子，从眼角一直 划 到 耳 际，虽然不细看看不出来，可 是 影 响 台 风，没能去成。村 里 的小学设 在 大 队 部，只办到三年级。三 个 老 师，每人负责一个年级，从 一 年 级 开 始，带 到 三 年 级 结 束，可英琪只教了我两年。平 日，大家若 是 迟 到，顶多挨几句批。可 那 天 不 知 为 何，我和艳君因只顾翻螃蟹而迟到 时，英 琪 大 发 怒 火，脸 上 青 筋 直 鼓，眼 睛 也 红 红 的，像 要 杀 人，吓得我们胆战心惊。后 来 才 知 道，那天下午英琪老师的脾气并不是冲我们发的。上面来了通 知，要 我们到镇里去读三年级，不 仅 如 此，一年级、二年级都要到镇里去 读，也就是说村小被取消了。有正式编制的老师可以转到其他学校继续教 书，再不然就到县里的工厂上班，可英琪还处在 代 课 阶 段，民办教师没有资格让国家安排出路。此 前，村里很多人给他介绍对象，可 他 眼 界 高，看 不 上，他希望等自己吃上国 家粮，转 正 成 为 真 正 的 老 师，那时再找一个跟他一样也是吃国家粮的。他的事一直这么拖着。他已经在学校代了五年课，原 本 再 代 两 年，就 可 以 转 正 了，可 如 今 村 小 没 了，转正之事自然无疾而 终，他 能 不 恼 吗？如果村小迟解散两年，他的命运就不是后来那个样子。因为高不成低不就，他 一 直 没 结 婚，成了村里唯一一个单身汉。晴 朗 的 日 子，山谷里总飘荡着英琪的歌声，唱得孤独而倔强。他不知道，他的歌声会加剧自己的孤独，让人感觉整座大山好像只有一个他，原本属于万物的寂静在他开口的瞬间集中在了他一个人身上。也 许，他 天 生 就 是 属 于 大 山 的，所 以 三 十 年 过 去，他始终没离开过大山，也没想过告别单身。种 田 要 种 弯 弯 田，一弯弯到妹门前。五 半 六 月 来 看 水，先看妹妹后看 田.他 一 直 那 么 唱 着，只 是 不 像 自 己歌里唱的那样，有妹妹可看。随 着 时 间 的 推 移，他的歌声变 得 断 断 续 续，嗓子里多了一种幽怨与绵长，还 有 说 不 清 的 苍 凉，不 像 以 前 那 么 明 快，永远不会明快了。风总将他的歌声吹断那些来自命运 深 处 的 风，无人可以抵抗。英 琪 不 能，我这个只有九岁的孩子更加不能。（原 载 于2017年 第8期 散文选刊，有 删 改）1.下列对文中内容的理解和分析，正确的一项是A.我 听 风，也 能 听 风 里 的 话，却 从 未 对 人 提 起，因此村里人都说H T 卜 II Ayr我 本。B.我 的 老 师 英 琪 一 直 没 离 开 过 大 山，也 从 没 停 止 过 唱 山 歌，他的歌声一直那样畅快、得 劲，让 我 觉 得 他 应 该 去 唱 戏，而不是当老师。C.湘南的山里，也许只有风是自由的，它承载着山里人的秘密与苦闷，也 承 载 着 我 的 童 年 记 忆。D.民办教师没有资格让国家安排出路，所以还处在代课阶段的英琪就一直拖着自己的婚姻，一直单身。2.下列对文章艺术特点的分析与鉴赏，不正确的一项是A.文章第一段有统摄全篇的作用，作 者 说 湘 南 的 山 都 很 乏 味，每座山里的生活都差不多，有着相似的宁静与落寞。在 这 里，大概只有风是自 由 的 ，下 文 写 风 和 英 琪 的 孤 独 而 倔 强 都 印 证 了 这 一 点。B.风 在 山 谷 中 辗 转 奔 波，像 一 个 迷 失 道 路 的 人 今 天 在 你 家 屋 檐蹲 一 晚，明天在他家墙根停半天”等 语 言，生 动 细 致，极 富 生 活 气 息，同时 也 流 露 出 作 者 对 风 的 独 特 感 受。C.第 四 段 的 青 萍 之 末”出 自 宋 玉 风赋，一般用于形容细微之处，也用于形容各种事物不知不觉地发生。这 里 指 风 是 自 由 的，风的言语对人们有很大的影响。D.他 的 歌 声 变 得 断 断 续 续，嗓子里多了一种幽怨与绵长，还有说不清 的 苍 凉 与 之 前 明 快 的 歌 声 形 成 鲜 明 的 对 比，意味着职场的失意与生活的压力冲击着这个原本快活的人，唯有歌声能疏解他的愤恨不平。3.请结合全文分析文中的“英 琪 是 怎 样 的 一 个 人。4.文章结尾，作 者 说 那 些 来 自 命 运 深 处 的 风，无人可以抵抗。英琪不 能，我 这 个 只 有 九 岁 的 孩 子 更 加 不 能，你如何理解又有怎样的认识？请结合文本简要分析。二、阅读下面的文字，完成问题。一份久远的歉疚阎连科宛若我不知道我的出生年月一样，也说不清我是何年何月开始读书的。家在中原的一个偏穷村落，父 母 计 时，一 般 都 依 着 农 历 序 法，偶然说到公元 年 月，村人们都要愣怔半晌。在 中 国 乡 村，时间如同从日历上撕下的废纸。之 所 以 有 着 时 间，是因着某些事件。事 件 是 年 代 的 标 记，如同老人脸上的皱纹标志着的岁月。2 0 世 纪 7 0 年 代，我由初中晋升高中时，对阅读小说过分迷恋，而对人 生，也因此变得有些迷惘。想 横 竖 反 正，我的命运就是同父母一样种地，不 得 不 作 于 日 出，息 于 日 落；因 此，并不相信你考取高中就可以不再耕田种 地，可以让你变为不是农民的城里人了。也 就 无 为 而 治，随 遇 而 安，陪着同学们如同打哄看戏一样，参加了那年的升学考试。其 时，录取的政策是凡有城镇户口的同学，必须百分之百地予以录取；而对农村户口的学生，既 要 看 考 试 分 数，还要看大队和学校的共同推荐。就 分 数 而 言，二姐的分数 远 高 于 我；就 推 荐 而 言，我 姐 弟 二 人，就只能有一人可读高中。话是午饭时候父亲从门外带进家的。那 是 夏 天，知 了 的 叫 声，在果实累 累 的 树 枝 上，叫得人烦躁不安。父亲坐在我 家 的 院 里，说了我和二姐只有一人可以读书上学的景况之后，他 看 着 我 和 二 姐，有些为难、又有些犹豫 地 说 道，家 里 的 境 况，你 们 也 都 明 白，人 多 嘴 多，谁 都 必 须 吃 饭，又要给 你 们 大 姐 看 病（我大姐那时常年有病），这 样，也是确实需要你们有一个 留 在 家 里 种 地，挣些工分。父 亲 说 完，我和二姐在那个时候都端着饭碗，僵 在 父 亲 面 前，谁都没有说话。有 一 瞬 间，时 间 生 硬，再也不会如水样细软地流动。就像时间成了石块，无形地砌在了我与二姐和父亲之间。就 这 样 过 了 许 久 许 久，母 亲从灶房端着饭碗出来，说 都 吃 饭 吧，吃完了 饭，再说这事。就都各自吃饭去了。忘 记了二姐是端碗进了屋里，还 是 端 碗 去 了 别 处，而 我，端着用红薯叶子煮了红薯面条的一碗粗粮汤饭，到了门外的一棵树下。树下空无他人。我 就 在 那乡村 的 空 无 里，却是无论如何也无心食咽那碗汤水饭食。也就在这 个 时 候，在所谓人生的十字路口上，在我正苦恼于上学还是不上的迷惘里，下乡到我们村里的一个知青，男，穿 着 蓝 色 制 服，三 七 分 头，高 个，他 款 款 地从村 街 上 走 过，还和熟人点头说话。说 话 的 顺 序，是村人恭敬地先和他说。而 他 自 己，只是懒懒洋洋地点头哼哈着答话别人。他答着去了。可 我，在他走后很长 的 时 间 里，都 还 看 着 他 的 背 影，就像看着一条通往远处的道路。就 在 那 一 瞬 间，我 忽 然 猛 烈 地，想要继续读书，想要去念我的高中。也 就 匆 匆 地 吃 饭，匆 匆 地 回 到 家 里，看见二姐也正 端 着 空 碗，从哪儿出来到厨房盛饭。我 们在院里对 望 了 一 眼，谁 也 没 有 说 话，就和彼此谁都不太认识对方一样。下 午，下 地 劳 动，不知为何二姐没去。晚 饭，二姐也没有在家吃饭。饭 后，二姐也没有很快回家。我 问 母 亲，二 姐 呢？母 亲 说，找她同学去了。也 就 这 样，把一段命运暂 时 搁 着，就像把一个疮疤暂时用膏药糊了一般，也就睡了。月 落 星 稀，窗 外 有 清 明 夜 色，有 蛾 蝴 的 叫 声，还有半透明的潮润的夜气。睡到半夜时候，也 许 我 刚 要 睡 着，也 许 我 已 经 睡 着，刚 好 醒 来，就 在 这 个 时 候，我家大门响了。二 姐 的 脚 步，轻柔地落在院里。接 下，那 脚 步 的 声 响，到了我睡 的 门 口，犹 犹 豫 豫，滞 重 下 来，仿 佛 是 犹 豫 之 后，二姐推开了我睡的屋门，进来站到了我的床前。我从床上坐了起来。二姐说：你 没 睡？我 以 嗯 做 了 回 答。二姐说：连 科，念 高 中，姐 不 去 了，还是你去念吧。说 完 这 话，二姐似乎借着窗中的月色，看了看我。我不知道那时的二姐，看见了我什么表情。而 我，却 隐 约 看 见，二姐的脸上仿佛挂着凄淡的笑容。笑 着 转 身 走 时，还 又 对 我 说 道：你 好 好 读 书，姐 是 女 的，就留在家里种地。”然 后，就是漫长地等待高中的开学。在 开 学 的 前 一 天 里，二姐给我买了 一 支 钢 笔，送 给 我 时，她 眼 里 含 着 泪 水，却 是 依 然 笑 着 说 道：好好读书，连二姐的那份也给读上。现 在，三 十 年 之 后，我给我的孩子和侄男甥女们说起这些他们都有些愕 然，有些不敢相信。不是不敢相信二姐因是女的，方才让我这个男孩读书，而 是 不 敢 相 信，有 个 漫 长 的 时 代，作 为 父 母，普遍无力去供他们的孩子 吃 饱 肚 子，并读完初中、高中。这是一个时代给所有做父母和子女的人们，留下的一份社会自己早已忘记了的歉疚。我 想，我应该把这份歉疚记述下来，不 说 留 给 别 人，也该留给我的孩子和我的那些侄男甥女们。（选 自 今日文摘2020年 第14期，有 删 改）5.下列对本文相关内容的理解，不正确的一项是A.首 段 列 举 了 几 个 典 型 事 例 说 不 清 自 己 出 生 年 月 村 人 们 说 到 公元 年 月 要 愣 怔 半 晌 ，表现了当时农村思想文化方面的状况。B.在 文 章 中，“无 为 而 治 随 遇 而 安”表明了我在开始时对考高中的 态 度 很 随 便，后来我看到人们对村里的知青的态度，激发了内心读书的愿望。C.就像看着一条通往远处的道路”这 句 话 饱 含 深 意，写出了我对外面 生 活 的 向 往，我开始重新考虑如何选择自己的人生道路。D.我的后辈们听了我和二姐的故事后 都有些愕然，有 些 不 敢 相 信 ，表明了两个时代差异很大，两代人之间无法理解和沟通。6.下列对本文艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是A.有 一 瞬 间，时 间 生 硬，再 也 不 会 如 水 样 细 软 地 流 动 ，化抽象为具 象，生动地写出我和二姐此时因为只有一人可以上学的问题而内心沉重。B.下 地 劳 动，不 知 为 何 二 姐 没 去 晚 饭，二姐也没有在家吃饭 饭 后，二 姐 也 没 有 很 快 回 家 这 些 语 句 引 起 读 者 的 想 象，为后文做了铺垫。C.文章描绘了优美热闹的夜景，意在烘托二姐主动牺牲自己、成全弟弟的美好形象。抒发了对二姐的赞美之情，为全文增添了一丝轻快色彩。D.文 章 描 述 男 知 青 时，通过外貌描写突出了他与村民的不同，同时男知 青 点 头 哼 哈”的态度和村民 先和他说话 的恭敬态度形成鲜明对比。7.请阅读全文，分析文章最后一段的含意及作用。8.本文画线部分隐含着二姐什么样的心理，请简要分析。参考答案1.C【解 析】本题考查理解和分析文本相关内容的能力。A项，由第五段可 知，村 里 人 都 说我笨 是因为 我三岁不会说话，四 岁 摔 断 了 一 条 腿 ，而 非 我 从 未 对 人 提 起“我 听 得 懂 风 里 的 话。B项，由第七、十二段可 知，英琪的歌声不都是畅快、得 劲 的，而 是 随 着 时 间 的 推 移，变得断断续 续，嗓子里多了一种幽怨与绵长，还有说不清的苍凉。D项，由第九段可 知，英琪一直单身是因为一开始他眼界高，看不上村里人给他介绍的对象，就想找个吃国家饭的对象；后来高不成低不就，一直没结婚。2.D【解 析】本题考查分析鉴赏文章艺术特点的能力。D项，“愤恨不平理 解 有 误，应 该 是 歌 声 能 疏 解 他 满 腹 的 苦 闷 。3.外表斯文，性情温和。他 说 话 斯 文，几 乎 不 发 脾 气，平常总是笑呵呵的。有点文化知识、有 专 业 特 长，歌 唱 得 好，曾被县里剧团考察过。热 爱 唱 歌，热 爱 教 师 职 业，有趣快活、是受学生喜欢的老师。作为民办教 师，他 爱 唱 山 歌，也唱得好。讲课和唱戏一样的调子婉转，在黑板上写字时还喜欢跟着节奏手舞足蹈。一 生 坎 坷，被命运、时代折磨的孤独的单身汉。他满心期盼着自己转 正，能 吃 上 国 家 粮，但是事与愿违。职场失意、安于现状、不愿改变自己、不愿改变命运的人。当 他 失 业 后，身处逆 境，只是借助山歌排解满心的愁闷，却没有主动改变自己。【解 析】本题考查鉴赏作品中人物形象的能力。（1）由第七段 我们喜 欢 这 个 老 师，山里很少有人说话像他那么斯文的，他 几 乎 不 发 脾 气，平常 也 乐 呵 呵 的 分 析 可 知，英 琪 说 话 斯 文，几 乎 不 发 脾 气，平常总是笑呵呵 的，可 见 他 外 表 斯 文，性情温和。（2）由 第 五 段 唱 得 最 多、唱得最好的 要 数 英 琪 、第 七 段 县 里 剧 团 曾 来 人 考 察 过 他 分 析 可 知，英琪有点文化知识、有 专 业 特 长，歌 唱 得 好，曾被县里剧团考察过。（3）由第六段 英 琪 跟 父 亲 一 样，是 从 部 队 回 来 的 、第 七 段 英 琪 讲 课，调 子 婉 转，高 低 错 落 有 致，还 拖 着 长 长 的 尾 音，加上他在黑板 上 写 字 时，喜欢随着节奏 手 舞 足 蹈，像 在 唱 戏 我 们 喜 欢 这 个 老 师，山里很少有人说话像他那么 斯 文 的，他 几 乎 不 发 脾 气，平 常 也 乐 呵 呵 的 分 析 可 知，英 琪 热 爱 唱 歌，热 爱 教 师 职 业，有趣快活、是受学生喜欢的老师。由第七段 他是民办教师，除 了 上 课，更多的时间跟其他人一样，在 家 耕 地 种 田，操持农活。但他 快 活，一 边 种 田，