远程教育的发展状况.docx

远程教育发展状况作者：微笑 随着现在信息技术的迅速发展，世界已经形成一体化，而远程教育的发展就成了必然趋势。从全世界远程教育的发展情况，我们可以看到远程教育在全世界的普及程度以及其越来越受重视的程度。现在远程教育近年来在我国也得到了迅猛发展。一、远程教育发展历史世界远程教育的发展  英国 1840年，英国人伊萨克·皮特曼（IsaacPitman）将速记教程函寄给学生，被认为是函授教育的始祖。 ² 1849年，伦敦大学首创校外学外制度（External Degree System）世界远程高等教育诞生。 ² 1926年，英国电台开始举办教育节目。 ² 1969年6月，英国开放大学（UKOU）依据批准的皇家法令正式成立，是一所有权授予学位的独立的自治的大学。这是世界上最早的开放大学。 ² 1995年，英国政府推出题为“教育高速公路前进之路”的行动计划，将400家教育机构首批联网，并为23个试验课题拨款1200万欧元。 美国 ² 1956年，芝加哥电视大学播放电视教育课程。 ² 1974年，美国中部的7个州21所大学共同协作，建立了中部美国大学。这座大学充分利用广播、闭路电视、计算机和卫星电视等现代化传播技术进行教学，大大推动了教育事业的发展。这座大学逐渐成为美国的开放大学。 ² 1980年全美通讯联合大学成立，东起纽约州，西至加里福尼亚的广大地区，广泛地运用了广播电视网进行远程教育。 ² 1996年美国总统克林顿提出了“教育技术创新”计划：将全美的每间教室和每个图书馆都将联上信息高速公路。 日本 ² 1925年日本将东京大学、早稻田大学的课堂讲授内容用无线电对外广播。 ² 1935年日本广播公司开始向全国播送教育内容。 ² 1983年日本成立放送大学，到1986年，放送大学开出172门课，在校学生数达17921人。 ² 1995年日本文部省与通产省合作实施 “100所中小学联网”试验研究项目。该项目的目标是要在传统教育体制的教学方法的框架之外，探索一种全新的教学模式，并通过网络使更为理想的交互式学习成为可能。在基础教育领域有重大影响。 我国远程教育的发展 （1）萌芽和准备期（20世纪初期到40年代末） 我国最早的函授学校1914年商务会馆创设的函授学社。      1940年，成立电化教育委员会。 （2）创建、起步和中断期（50年代到70年代）      20世纪50年代初建立中国人民大学函授学院。       1960年2月成立了北京广播电视大学。 （3）恢复、繁荣和调整期（70年代末到90年代中）       1979年1月中央广播电视大学成立。   1987年建立中国教育电视台 （4）战略革新和起飞期（90年代下半期至今）        1999年国务院批转面向21世纪教育振兴计划。 （五）中国远程教育的发展  n 1979年2月6日，全国广播电视大学正式开学授课，第一课是由著名数学家华罗庚主讲的高等数学。 n 1987年建立了中国电视师范学院和中国教育电视台。 n 中央广播电视大学建校20年来，已与全国44所省级电大、841所地市级电大和1742所县级电大组成世界上最大的远程教育系统。 1989年，中国电大系统成为世界上最大的开放与远程教育系统。 n 1997年教育部首批在清华大学、北京邮电大学、浙江大学、湖南大学4所高等院校进行现代远程教育试点。 n 1999年1月13日国务院批转教育部执行的二十一世纪教育振兴行动计划明确提出要实施“现代远程教育工程”。 n 2002年底，有67所高校开设网络教育学院，开展网络教育的试点。这些试点高校的网上大学生毕业生，可以获得正式的注明“远程教育”字样的大学本科毕业证书。二、国内外现状  现在世界上远程教育发展现状可以由一句话清晰的概括出来国外，发展迅速；国内，极具潜力。      发展以互联网为主要手段的现代远程教育如今已成为一种不可阻挡的发展趋势。2000年，世界上已经有100多个国家开展了现代远程教育，全世界85%的大学在网上拥有自己的网站，其中的1/4推出了网络教育课程。由于网络风暴首先席卷欧美，他们的网络教育很自然走在了世界前列，已具有不小的规模。 发展以互联网为主要手段的现代远程教育如今已成为一种不可阻挡的发展趋势。 2000年，世界上已经有100多个国家开展了现代远程教育，全世界85%的大学在网上拥有自己的网站，其中的1/4推出了网络教育课程。由于网络风暴首先席卷欧美，他们的网络教育很自然走在了世界前列，已具有不小的规模。 我国远程教育市场以高等教育、中小学远程教育和远程培训为主导，三种教育方式所采用的技术手段表现出以下几个特点：     1.多种技术并用 目前，现代远程教育传输技术基本采用三种同步技术：数字视频广播、可视会议和网络会议。典型代表有清华大学、湖南大学、人民大学等几所高等重点学府。 2.Internet支持 由于现代远程教育投资较大，部分院校在资金有限的情况下，采用Internet支持远程教育无疑是个好办法，但目前仅局限在收发Email、给学生留作业、收集习题及疑难问题解答等。 3.可视会议系统 可视会议系统是现代远程教育中采用的重要技术，通过可视会议，增强了老师和学生之间交流互动性，教材可及时传送到学生手中。例如上海电大就通过SDN召开了学院总部与分校之间的可视会议，取得了良好的效果。 4.通过校园网在国家教育科研网上建立自己的远程教育网站 赛迪顾问对20所院校校园网建设的调查结果表明，有30%的院校在校园网的基础上建立了远程教育虚拟教室，学生可以通过网上注册接受开放式教学，57%的学生能够上网接受学科的辅导。随着个人PC的普及，采用在线远程教育的人数会成倍增长。  远程教育在中国的发展经历了三代：第一代是函授教育，这一方式为我国培养了许多人才，但是函授教育具有较大的局限性；第二代是20世纪80年代兴起的广播电视教育，我国拥有全世界最大的广播电视大学；20世纪90年代，随着信息和网络技术的发展，产生了以现代信息技术(计算机技术、网络技术和通信技术)为基础的第三代远程教育，即现代远程教育。三、远程教育的弊端文化迟滞是美国文化学家威廉·奥格本提出的一个概念，意指一个文化领域的创新，需要其他文化领域进行调整，因调整而延误的时间，即“文化迟滞”。如果把文化分为物质和精神两个层面来看，精神层面的发展总是滞后于物质层面的发展。以奥氏的理论来观照今天的远程教育，其文化迟滞的特征尤为明显。这种文化迟滞首先表现在远程教育理论的浮躁和偏执上。网络教育甫一起步，就迅速自称为第三代远程教育，是e-learning，具有资源共享、时空不限、多向互动等优势，大有一夜之间即可逾越第一、二代远程教育之势。在媒体特性和教育形式之间划等号，势必忽视远程教育复杂的教学组织形式、教育教学规律与媒体之间的匹配适应。这种匹配是应是一种长期的时间磨合过程，缺少了这个过程，理论与实践、媒体与教育之间依然相隔千山万水，遥不可及。事实上，仅仅看到工具的优势也就恰恰忽视了工具的优势。就对e-learning的理解而言，仅仅把e看作是强大的电子化手段，也就忽视了它代表的学习者的体（experience）、现有学习方法的延伸（extension）、以及学习机会的增长（expanded）等（埃勒特·马西埃语）。对网络媒体的狂热追捧和理论研究的表面化，使远程教育忽视了社会文化变迁的步伐。全球化、知识爆炸、即时通讯、电子化正在联手颠覆我们的工作和学习方式，旧模式在迅速隐退、新模式在迅速形成。对此，远程教育大多视而不见，教学内容、教学方法、评价方式大致沿袭传统校园做法。以教材为例，大部分高校网络教育的文本教材直接使用校园教材，有的甚至搬用自学考试的教材。就此而言，网络教育显然还没有找到自己统一的逻辑结构，还是利用媒体在克隆、复制校园教育。这种忽视教育对象群体文化特征和社会文化转型期变化的克隆和复制，正好将网络教育的弱点在传统教育面前暴露无遗，也使得网络教育在教育的新旧价值、新旧传统之间游移不定，成为“边缘化”的角色。远程教育的文化迟滞还表现在其盲目性扩张上。一方面是数量的扩张，试点院校从1998年的4所迅速扩张为2002年的67所，试点规模近200万。另一方面是观念的扩张，更多的电脑，更快的网络，更丰富的资源，在教学支持服务上，推崇沃尔玛模式，货柜式学习服务，即学即用。支撑着两种扩张的背后是庸俗化了的远程教育工业化理论和商业模式。在这种模式下，质量意识模糊和犹豫了，文化的视野淡出和消失了，文化缺席和价值缺席导致网络教育的弊端和盲点被忽视了。从文化的角度看，这些问题又是至关重要的。教学资源量的激增会使学习者产生焦灼感，信息过载带来的信息餍足比信息匮乏下的信息饥渴更不利于学习的发生。电子化界面的屏幕加重了本已严重的人与自然、人与事务本相的隔膜、疏离。“即学即用”的知识恰好是我们这个“速食时代”的本质，稳定的价值观很难形成，或者说人们对只是不再追问价值，人类群体的盲目性也由此加剧。这些问题大都属用价值层面，对它们的忽视，实际上加大了远程教育物质和精神层面之间的落差。教育有着伴随人类文明进程的漫长历史，远程教育却只有区区百年的昨天，从更高的层面看，远程教育不像传统意义上的教育那样，扎根于人类文明的沃土，与文化相伴而生，相随而长。它是传统意义上的教育借助强势媒体的拓展和延伸，其具有自身特质的文化品格还远没有形成。这也正是远程教育文化迟滞的根本原因。存在主义哲学家雅斯贝尔斯说：“文化是生命的一种形式；它的骨干是精神的锻炼、思考的能力；它的领域是秩序井然的知识。”远程教育作为现存教育形式之一，其对自身的认识还很模糊，缺乏对其自身做形式上的沉思和真实而富有洞察力的认知，缺乏以一贯之的行动逻辑和与之相适应的文化支撑。 文化支撑不仅体现在理论对实践的总体把握和整体思考，更体现在理论的实践品格上，即理论的物化成就上。理论同实践脱节一方面的原因是理论没有摸准实践的脉搏对症下药，另一方面的原因则是实践放弃长远目标沉溺于眼前利益。在目前的远程教育中，这两个方面的情况都相当严重地存在着。消弭远程教育工具与内容、内部与外部、理论与实践之间的“文化迟滞”，最终还要靠文化的力量，而非技术和媒体的支撑。这种文化既不是当代社会文化的直接嫁接，也不是传统校园教育文化的简单移植，而是基于对远程教育对象的准确把握，对媒体工具的深刻理解，对教育目的的准确定位，对教育内容、方法、组织的整体协调，而建立起来的新的适应信息时代特征的远程教育文化。而这种新的学习文化正是远程教育愈行愈远的守护神。四、远程教育的可能发展方向 事实上，远程教育的发展是面临很多挑战的。 第一，教学材料的明确性。没有明确的教材以及教材标准，远程教育的结果是无法进行评价的。 第二，质量标准。到目前为止，远程教育质量的评价标准尚未达成一致意见。在这个方面看来，远程教育还有很多不够严密有待发展之处。 第三，学习活动的多样化。学习活动多样化对学生来说是好的，但是多样化的同时也会带来一定的麻烦，难免不能顾虑到每一个学生的学习情况。 第四，媒体的可通达性。我们的远程教育大多是依靠电视和网络等各种各样的多媒体，而要使用这些设备就要用到能量电。现如今的世界范围内，不乏有十分落后甚至是不通水电之地，这样的地方即使是拥有在好的设备，也实现不了远程教育的美好愿望。 第五，与学生的对话。传统教育中，教师多数是教育活动的主宰者。然而现代教育中也来越提倡“学生为主、教师为辅”的教育理念。就是说教师要变换角色，从主宰者变成引导者，变成协促者帮助学生进行学习。这是一种从思想到角色的转变。 面对以上种种的挑战，我们知道远程教育虽然前景美好发展空间大，但是发展的方向仍需要今天的教育工作者不断努力。作为未来中国教育事业的工作者之一，我希望元成交在中国能更快更好地发展，当然这需要社会各界的支持与关注。