英语三级语法考点归纳ppt课件.ppt

在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确三级考试三级考试常考语言点常考语言点在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确too to“太太而不能而不能”(2017.06)help sb(to)do sth“帮助某人做某事帮助某人做某事”(2016.12 T21)sothat“如此如此以至于以至于”(2016.12 T24)(2013.06 T16)be likely to do sth“有可能做某事有可能做某事”(2016.12 T30)eitheror“不是不是就是就是”(2016.06 T22)(2017.06)schedule to do sth“计划计划/安排做某事安排做某事”(2016.06 T25)finish doing sth“完成做某事完成做某事”(2016.06 T27)have sth doing“叫叫/让让/使某人做某事或让某种情况发生使某人做某事或让某种情况发生”;have sth done完成做某事完成做某事(2016.06 T29)neither nor“既不既不也不也不”(2015.12 T27)have an impact/effect/influence on“对对有影响有影响”(2015.12 T29)decide to do sth“决定做某事决定做某事”(2015.06 T21)in the same way as“以相同的方式以相同的方式/方法相同方法相同”(2015.06 T22)Whether or“是是还是还是;不管不管还是还是”(2015.06 T29)1.常考固定搭配常考固定搭配在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确the same as“与与一样一样”(2015.06)It is common practice to do sth./that+从句从句“惯例是惯例是”(2014.12 T25)keep on doing sth“继续做某事继续做某事”(2014.12 T27)in ones opinion“在某人看来，某人认为在某人看来，某人认为”(2014.06 T20)keep under control“控制，监视控制，监视”(2013.12 T19)enjoy doing sth“乐于做某事，喜欢做某事乐于做某事，喜欢做某事”(2013.06)on business“出差，因公外出出差，因公外出”(2012.12 T21)expect sb to do sth“期望某人做某事期望某人做某事”(2012.12 T23)have difficulty(in)doing sth“在做在做方面有困难方面有困难”(2012.12 T24)在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2.倒装结构倒装结构“only+状语状语”位于句首位于句首(2015.12 T24)如：Only in this way did I finish the homework.当当not until位位于于句句首首或或者者no sooner than中中no sooner位位于于句句首首时时，位位于于句句首首时时，其其后后的的主主句句要要用用倒倒装装语语序序(2015.06 T25)(2013.12 T25)(2012.12 T19)如：Not until the rain stopped did he leave the room.No sooner had we sat down then I realized Id left the paper.在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确部分倒装部分倒装否定副词never,seldom,rarely,little,hardly,scarcely等位于句首如：Never have I read such an interesting book.“only+状语状语”位于句首位于句首如：Only in this way did I finish the homework.so/suchthat引导的结果状语从句时，so/such置于句首如：So frightened was he that he didnt even want to move a pace.as/though引导让步状语从句如：Child as he is,he knows a lot.if引导的虚拟条件句中，若将引导的虚拟条件句中，若将if省略，省略，were,had,should要提前要提前如：Should it rain tomorrow,we would stay at home.so/neither/nor表示“前面所说的情况也适合于后者时”如：I came back late and so did my mother.当not until位于句首时，其后的主句要用倒装语序如：Not until the rain stopped did he leave the room.在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3.虚拟语气虚拟语气(2017.06,T23)与现在事实相反的假设(2016.12,T25)与过去事实相反的假设(2015.12,T25)与过去事实相反的假设(2014.06,T25)与现在事实相反的假设(2013.12,T16)与过去事实相反的假设在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确if虚拟条件句虚拟条件句在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确4.强调句强调句(2015.06,T26)(2014.12,T22)(2013.06,T18)(2012.12,T25)基本结构：It is/was+被强调部分被强调部分+that/who 强调主体是人，连词可使用that或者who;强调主体是物，连词只能用that。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确5.定语从句：定语从句：关系代词关系代词：who(人/主语)；whom（人/宾语）；whose(人/所有格)；which（物）；that（人/物）3人1物1或人或物关系副词关系副词：when 表时间；where表点；why表原因定语从句分析3步骤：确定先行词（被修饰的名词）；看从句是否完整，从句完整用关系副词，从句不完整用关系代词；根据先行词和句子完整性确定关系词。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确u定语从句定语从句(2016.06,T23,T30)(2015.06,T24)(2014.06,T24)在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确限制性定语从句限制性定语从句：从句对主句先行词加以：从句对主句先行词加以限制和分类限制和分类，去掉它主句意思往往不明确，主句和从句之间去掉它主句意思往往不明确，主句和从句之间不能用逗不能用逗号号分开。分开。非限制性定语从句非限制性定语从句：从句起：从句起补充说明补充说明作用，在句子中不作用，在句子中不充当成分，缺少也不会影响全句的理解，它与主句往往充当成分，缺少也不会影响全句的理解，它与主句往往用逗号隔开用逗号隔开。Is this the book that you were looking for?This is the man who helped me.The doctor whom you are looking for is in the room.I have two sisters,who are both students.We were given a lovely double room,which had a sea view.注：注：引导限制性定语从句时，关系代词引导限制性定语从句时，关系代词which可以与可以与that互换；但引导非限制性定语从句时，只能用互换；但引导非限制性定语从句时，只能用which。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确u非限制性定语从句非限制性定语从句(2016.12,T29)(2015.12,T26)(2014.12,T28)(2014.06,T24)(2013.12,T18)在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确6.名词性从句名词性从句(2017.06,T21)表语从句(2017.06,T22)同位语从句(2015.12,T30)主语从句(2014.12,T30)宾语从句在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确同位语从句和定语从句的区别：同位语从句：起补充说明的作用They were delighted at the news that their team had won.The news that our team has won the game is really encouraging.定语从句：修饰前面的名词This is the news that makes them happy.The news that he told me is really encouraging.在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确7.7.状语从句状语从句2017年6月27题：让步状语从句2016年12月27题：让步状语从句2016年6月28题：as soon as 引导的时间状语从句2014年6月22题:目的状语从句2011年6月20题：原因状语从句在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确8.8.时间状语从句时间状语从句常用引导词：when（在时）,as（当时）,while（在期间）,as soon as（一就）,before（在之前）,after（在.之后）,since（自从.以来）,not.until（直到才）until/till(直到时）等We will inform you of the result as soon as the program is approved by the board.(2016年6月28题)在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确9.9.目的状语从句目的状语从句常用引导词：so that,in order that(为了，以便)The bank clerk listened carefully so that he could discover exactly what the client wanted.(2014年6月22题)在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确10.10.让步状语从句让步状语从句常用引导词：though,although,even if,even though特殊引导词：no matter，whatever,whoever,wherever,whenever,however,whicheverMy boss refused to give me a pay rise,no matter how hard I worked.(2016.12 T27)The HR department is critical part employee well-being in any business,no matter how small it is.(2017.06 T27)在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确11.11.原因状语从句原因状语从句常用引导词：because,since,as,seeing that（鉴于，由于；因为）,now that（既然，由于）,in that（因为；由于；既然）Now that the room didnt live up to the promises you makd in the advertisement,I want to ask for compensation.(2011.06 T20)在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确12.12.动词时态动词时态一般现在时：表示经常性的事情，经常性的动作或一般性事实。常与always,usually,often,sometimes,every day(week,month)等连用.（2012.06 T20）一般过去时：表示过去发生的动作或存在的状态,常与表示过去时间的副词如：yesterday,last week,two hours ago等连用.（2013.12 T34;2012.12 T26）现在进行时：be(am/is/are)+v.ing,表示现在正在进行或发生的动作.常与now,at present,at this,moment等连用.(2014.12 T23;2011.12 T17)在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确现在完成时：have/has+动词过去分词;表示一个动作在过去发生并对现在产生影响；也表示一个动作由过去发生持续到现在有可能停下，也有可能延续下去,此时常与“for+一段时间”或“since+表过去的时间点”或“since+从句连用”。（2016.06 T24）(2012.12 T29)(2012.06 T33)(2011.12 T35)(2011.06 T26)在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确过去完成时：had+动词过去分词；表示在过去某一时间或动作之前已经发生或完成了的动作或状态。它表示句子中描述的动作发生在“过去的过去”。（2012.06 T16）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确将来完成时：shall/will have+过去分词；1、表示将来某时之前或某动作发生之前已经完成的动作。2、表示一个持续到将来某时或某动作发生之前的动作。3、表示对现在或将来可能已经完成动作的推测，对过去实况的推测。（2013.06 T22）（2011.12 T19）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确13.被动语态被动语态在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确被动语态被动语态 （2016.12 T32）（2016.06 T34）（2015.12 T34）(2014.12 T35)(2014.06 T16 T28)(2013.12 T23 T35)(2013.06 T31 T33)(2012.12 T28)(2012.06 T22 T29 T34)(2011.12 T28 T34)(2011.06 T24 T28 T31)在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确14.14.非谓语动词非谓语动词动词的基本用法是作谓语。当句中已经有了谓语动词了，要选或要填的动词就只能用非谓语形式了。非谓语形式有三种：1、动词不定式：to do 2、动词的ing:doing 3、动词的过去分词：doneu不定式：表示目的和将来；u动词的ing：表示主动和进行；u过去分词：表示被动和完成。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确非谓语动词的做题步骤1、判定是否用非谓语形式。方法：看看句子中是否已有了谓语动词了2、找非谓语动词的逻辑主语。方法：非谓语动词的逻辑主语一般是句子的主语。3、判断主被动关系。方法：非谓语动词与其逻辑主语的主动还是被动关系。4、判断时间关系。方法：分析句子，看看非谓语动词所表示的动作发生在谓语动作之前、之后还是同时。之前常用 done;之后常用to do;同时常用doing.在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确非谓语动词考题：（2015.12 T21）(2014.12 T29)(2013.12 T20 T33)(2012.06 T17 T26 T28 T30 T32在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确15.15.形容词形容词/副词比较级与最高级副词比较级与最高级1.构成规则：比较级在后面加-er，最高级在后面加-est;以不发音e结尾的单音节词，比较在原级后加-r，最高级在原级后加-st;在重读闭音节(即：辅音+元音+辅音)中，先双写末尾的辅音字母，比较级加-er，最高级加-est;以“辅音字母+y”结尾的双音节词，把y改为i，比较级加-er，最高级加-est;其他双音节词和多音节词，比较级在前面加more，最高级在前面加most;不规则变化：good-better-best在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确比较级考题：（2016.06 T32）(2015.12 T33)(2014.12 T26)(2014.06 T17)(2014.06 T33)(2013.12 T27)(2012.12 T35)(2011.12 T33)(2011.06 T35)最高级考题：（2014.12 T33）（2014.06 T30）