2021年《送东阳马生序》教案合集六篇.pdf

20212021 年送东阳马生序教案合集六篇年送东阳马生序教案合集六篇送东阳马生序教案送东阳马生序教案 篇篇 1 1教学目标、掌握并积累一些文言实词和虚词，培养古文自读能力。、体会对比手法的运用。、体会并学习古人刻苦学习和虚心求师的精神。教学重点与难点、重点：学习积累文言实词与虚词。朗读背诵文言课文、难点：理解作者如何用自己的切身体会 勉励学生勤奋学习的。教学设想这是一篇赠序，通过写自己年轻时期读书的艰苦，劝人利用便利的条件，虚心求教，认真读书。_思路清晰，在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，引导学生诵读全文，利用工具书查释、翻译、理解，互助学习，掌握一些实词和虚词，培养学生的文言文阅读能力。并在整体感知课文的基础上，引导学生体会作者这种勤奋善学的精神。教学课时三课时教学过程第一课时布置课前预习：、查阅有关作者作品的资料、借助工具书，读准文中字词，了解大意。一、故事导入教师讲一则古人悬梁刺股刻苦勤奋学习的故事导入。其实古代还有许多这样勤奋读书的人和事，你还知道哪些呢？引导学生从记忆中搜索相关故事（王羲之刻苦勤奋的故事；囊萤映雪；成门立雪；凿壁偷光）古代的宋濂也是这样一个勤奋好读书的人，而且还是个善于劝学的人，今天我们来学习他的送东阳马生序二、学生交流作者作品相关资料教师适当补充：、介绍作者：（投影出示）他是明朝主要的开国文 臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修元史，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有宋学士集。、介绍_的体裁特点。_是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。三、学生自读课文，了解大意、教师范读课文，要求学生注意字音和停顿，指导朗读。（）注意以下词语的读音嗜 逾 叩 叱咄 俟负筐 皲 媵 烨 廪稍稍馁 谒 撰写 贽（）注意停顿如：余因得遍观群书。尝趋百里外从乡之先达执经叩问。不知口体之奉不若人也。是可谓善学者矣，盖余之勤且艰若此。以是人多以书假。卒获有闻。、学生自由朗读课文能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断为标准。、指名学生朗读，其余同学听完后指正、评价，教师作适当补充。、学生集体朗读全文。四、再读课文，互助学习，理解文句，疏通课文内容。、四人小组齐读第一段（学生自主合作学习）（）根据注释各自疏通文意。（）小组互译，你读我译，我读你译（）标出疑难之处，小组讨论，还不能解决的，全班讨论。（）教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词句的掌握走：跑，引申为“赶快”。趋：快步走，奔赴。质：询问。曳履：拖着鞋子，形容匆忙赶路的样子。汤：热水再：两次食（s）：同“饲”，给饭吃。被（p）：通“披”，穿着。腰：名词用为动词，腰带上悬挂着。家贫，无从致书以观。无从：不知从何处。这里指没有办法。致：取得。这里指买到。以，连词，可译为“来”。家境贫穷，没有办法买书来看。或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。全句译作：有时遇到先达训斥，（自己的）脸色（就）更加恭敬，礼节（就）更加周到不敢（随便地）回一句话，等到先达高兴了，就又去请教以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。全句译作：因为（我的）心中有足以快乐的（读书）事，（我）不去理会嘴里吃的和身上穿的不如别人。、学生自由朗读第二段（学生自主合作学习）（）根据注释各自疏通文意。（）小组互译，你读我译，我读你译（）标出疑难之处，小组讨论，还不能解决的，全班讨论。（）教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词句的掌握日：每天。廪稍之供：国家供给的粮食。裘：皮衣。葛：夏布衣服。遗(wi)）：赠送，这里是接济的意思。馁：饥饿。诸：兼词，是代词“之”和介词“于”的合音，并兼有这两面三刀个词的意义。其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？全句译作：他们的学业如果有不精通的地方，德行如果有不成器的地方，不是天资低下，就是用心不如我专一罢了，哪里是别人的过失呢？五、学生自由朗读自己感兴趣的段落。六、布置作业送东阳马生序教案送东阳马生序教案 篇篇 2 2一、教学目标一、教学目标1、了解序的有关知识2、学习古人的勤奋好学精神二、教学重点二、教学重点1、了解“书序”和“赠序”的区别2、学习_用对比手法表现主题的手法3、掌握重点实词的用法，积累相应的文言知识三、教学难点三、教学难点1、作者如何用自己的切身体会勉励学生勤奋学习的2、教育学生勤奋治学，不怕吃苦四、教学计划四、教学计划：两课时五、教学过程五、教学过程【第一课时】【第一课时】(一一)导入新课导入新课老师提问：当我们在学习和生活中遇到各种各样的困难和挫折时，经常会用孟子的哪些话来安慰并鼓励自己?学生回答：“故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”老师总结：古今中外在逆境中成就事业的人不胜枚举，“文王拘而演周易;仲尼厄而作春秋;屈原放逐，乃赋离骚;左丘失明，厥有国语;孙子膑脚，兵法修列;不韦迁蜀，世传吕览;韩非囚秦，说难 孤愤”今天我们一起走进宋濂，了解他的成功之路(二二)作者简介作者简介他是明朝主要的开国文臣，明初文学家他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修元史，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死他与刘基、高启为明初诗文三大家著有宋学士集(三三)介绍介绍_的体裁特点的体裁特点序分为书序和赠序两种书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法(四四)听录音，疏通文意，整体把握听录音，疏通文意，整体把握_的的 思想感情，并自主思想感情，并自主完成以下内容完成以下内容1、学生自渎课文后，分组活动画出不认识的字，不理解的词、句，结合课下注释，小组内讨论解决回忆学过的文言常识，积累常用文言词2、在学生回答的基础上，教师总结读准字音(出示幻灯片 3)嗜 叩问 叱咄 俟 负箧曳屣 皲裂 媵人 馁 衾 烨然 缊袍重点的实词无从：没有办法 假借：借“假”也是借的意思 以是：因此患：担心，担忧 硕师：才学渊博的老师 叱咄：训斥，呵责援疑质理：提出疑难，询问道理援，引，提出质，询问 穷冬：冬末沃灌：浇洗 烨然：光彩耀眼的样子绲袍敝衣：破旧的衣服缊，旧絮敝，破旧通假字(出示幻灯片 4)同舍生皆被绮绣 四支僵劲不能动古今异义词(出示幻灯片 4)媵人持汤沃灌 右备容臭 走送之送东阳马生序教案送东阳马生序教案 篇篇 3 3一、教学目的一、教学目的:1.了解序和赠序的不同，了解省略主语的句式和一词多义的用法；2.学习运用对比手法表现中心的写法；3.引导学生从前人刻苦好学和虚心求师的事例中获得教益，为祖国建设的伟业而发奋学习，送东阳马生序。二、教学重点、难点二、教学重点、难点:1.重点:第一段具体叙述早年不畏困苦、勤奋学习的经过。2.难点:对比手法说明“勤且艰”及主语省略的两种情况。三、教学时数三、教学时数:课外自读课文 两课时四、教学步骤四、教学步骤:第一课时解题解题:这是作者写给他的同乡后生马君则的一篇_，节选自宋学士文集 里的 朝京稿，高中二年级语文教案 送东阳马生序。这是一篇“赠序”，它不同于一般印在书前评介作品或说明写作目的的“序”。赠序是古代文体之一，有临别赠言的性质。_的重点是叙述自己的力学苦学的情况，以激励对方努力学习为目的。“生”是对晚辈的称呼，也有亲密的意思。东阳马生:东阳的马君则。作者简介作者简介:宋濂(13101381)，字景濂，号潜溪，浦江人(浙江义乌县一带)，明初著名文学家。生活在元末明初，曾被召为翰林院编修，他借口父母亲年老，辞不就职，专心著述。明初朱元璋重用他，命为江南儒学提举，替太子讲经，并在自己左右顾问。主修元史，官至翰林学士承旨，知制诰；朝廷的重要文书，大都由他参与撰写，被称为“国家文臣之首”年老辞官回乡，不久因长孙宋慎列入胡惟庸党，全家谪往茂州(四川茂汶)，中途病死夔州(四川奉节)。生平著述很多，有宋学士文集75 卷。他的散文成就尤高，立意精深，语言生动畅达。这篇课文是他散文中影响最大的一篇。送东阳马生序教案送东阳马生序教案 篇篇 4 4教学目标1知识能力目标：借助注释和工具书理解_大意，积累文言词汇，提高文言文的阅读能力。领悟作者“勤且艰”的好学精神和坚韧不拔的求学态度。把握写作目的，领会写法作用。2过程方法目标：借助工具书和注释理解_大意，诵读，合作探究，把握课文主旨。3情感态度目标：学习作者克服困难、勤奋求学的精神意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。教学重难点1掌握通过对比表达自己观点的写作手法。2倒装句和省略句的理解。教学准备学生利用工具书，读准字音，大体上把握_内容。设计思路这篇_字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较容易理解。_思路清晰。在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握_的中心观点，理解作者的思想感情。在教学中，要贯穿朗读，以朗读带动_理解。教学过程一、导入新课常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”古今中外，家境贫寒，但是勤奋好学，终成大器的人屡见不鲜，同学们能举出相关的例子吗？今天我们也来结识这样一个人，看看他是怎样克服艰难困苦、自强不息，成为明代大学士的。今天我们来学习宋濂的送东阳马生序。(板书课文标题。)二、介绍作者和作品1介绍作者。(学生自己介绍，教师补充。)他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修元史，官至翰林院学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有宋学士集。2介绍_的体裁特点。_是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为_的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文，内容多为勉励、称许、推重之辞，如韩愈的送孟东野序。三、学生自由朗读全文，初步感知课文内容1小组合作，尝试性美读2教师随意抽一名学生朗读，师生合作评议。3教师范读学生听读摹读，要求听准字音、把握好节奏、揣摩语气及情感。四、学习课文1学生分组讨论翻译文句。2教师引导学生掌握以下字词或短语。(1)余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。(2)弗之怠：否定句代词作宾语前置。之：指抄书。(3)硕师：大师，对学者的尊称。(4)先达：有地位有声望的前辈。据有关资料来看，可能是指黄晋。(5)未尝稍降辞色：态度一直严肃。辞色：语言和脸色。(6)援疑质理：援疑，提出疑难；质理，质询道理。(7)盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。3思考探究。让我们跨越 700 年的时光，回到明代把自己想像成宋濂，“用第一人称复述求学的经历。”那么自己求学遇到了什么样的困难，又是怎样克服的呢？（1）用圈点批注法，划出描写作者借书难、求师难、求学路途艰辛和生活条件艰难的语句，好好地读一读，品一品，想一想作者是个怎样的人？(2)_的中心意思是什么?请简要概括。(3)作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么?(学生分小组讨论。)要点提示：(1)主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有：每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。砚冰坚，手指不可屈伸。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。余则绵袍敝衣处其间。(2)讲述作者本人求学的艰难和用心之专。(3)作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成的根本原因。六、探究，把握写作目的，领会写法作用。1_在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。_以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使_增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。2围绕课文借事说理的写作方法和对比的表现手法，设计一段正面劝勉马生勤奋学习的话，引导学生与课文进行比较，使学生认识并学习“现身说法以及对比手法的作用和好处，也更感悟到了作者的良苦用心。七、总结文言知识1词类活用腰白玉之环。（腰：名词作动词，挂在腰间,佩戴。）手自笔录。（笔：名词作状语，用笔。手：名词作动词，动手。）戴朱缨宝饰之帽。（宝：名词作状语，用珠宝；朱缨，名词作状语，用红缨）主人日再食。（日：名词作状语，每天）不必若余之手录。（手：名词作状语，用手）寓逆旅。（寓：名词作动词，寄住)无鲜肥滋味之享。（鲜肥：形容词作名词，鲜鱼和肥肉）2古今异义余幼时即嗜学（余：古义为我，今义为剩下，余下）媵人持汤沃灌（汤：古义为热水；今义指汤水）走送之。（走，古义为跑，今义为行走，走路）寓逆旅（逆：古义为迎，今义为逆向，相反方向）穷冬烈风（穷：古义为深，今义为贫穷，穷尽）尝趋百里外（趋：古义为奔赴，今义为趋势）日再食(再：古义为两次，今义为又）以是人多以书假余（是：古义为因此，今义为判断动词，是；假：古义借，今义与真相对）卒获有所闻（卒：古义：终于 今义：小兵）右备容臭(xi)（臭：古义：香气 今义：（chu）臭气，气味难闻）以中有足乐者（中：古义：心中 今义：表界限）有司业、博士为之师（博士：古义：大儒，博学之士 今义：硕士后的学位）门人弟子填其室（填：古义：挤满 今义：填满 填充）或遇其叱咄（或：古义：有时 今义：或者）3.同义复词假借：借 叩问：请教 沃灌：浇洗 叱咄：训斥，呵责 欣悦：高兴，快乐4.一词多义以：连词：相当于“而”，译为而，来（俯身倾耳以请；无从致书以观）介词：把，用（以衾拥覆；生以乡人子谒余；以书假余；撰长书以为贽）连词：因为（以中有足乐者）表修饰，不译（计日以还）介词，前者译为因为，后者译为把（以是人多以书假余）(2).之：结构助词：的（每假借于藏书之家）代词，指书（走送之）结构助词，用在主谓之间取消句子独立性（当余之从师也）无实义（无鲜肥滋味之享）代词，抄书，宾语前置（弗之怠）(3).患：担忧,忧虑,动词(又患无硕师名人与游)忧患，名词（无冻馁之患矣）(4).故：因此，连词（故余虽愚）特意，故意，副词（余故道为学之难以告之）道：学说，名词（益慕圣贤之道）说，动词（余故道为学之难以告之）至：周到，形容词（色愈恭，礼愈至）到，动词（至舍，四支僵劲不能动）质：询问，动词（援疑质理）本质，资质，名词（非天质之卑）色：脸色（未尝稍降辞色）表情（或遇其叱咄，色愈恭）.而：表转折：但，却（足肤皲裂而不知）表修饰：（久而乃和）.或有时（或遇其叱咄）有的人（或以钱币乞之）慕 仰慕（益慕圣贤之道）羡慕（略无慕艳意）虽 虽然（故余虽愚）即使（虽人有百手）5.通假字（1）四支僵劲不能动（支：通“肢”，肢体）（2）同舍生皆被绮绣（被：通“披”，穿）（3）手指不可屈伸（屈：通“曲”，弯曲）4 主人日再食(食：通“饲”，吃）6.倒装句（1）弗之怠（否定句，代词“之”作宾语，动词后置。“之”代笔录的事。“弗怠之”就是“不懈怠抄书这件事”。）(2)每假借于藏书之家（介词（于）+名词（家）=介宾 作 状语 是状语后置 原来应是每于藏书之家假借）7.省略句：(1).以是人多以书假（于）余。(2.)余则缊袍敝衣处（于）其间。(3).撰长书以（之）为挚。八、布置作业1作者家贫嗜学，乐而忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言，当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式？想一想，并将它写下来。2背诵课文。送东阳马生序教案送东阳马生序教案 篇篇 5 5【创意说明】【创意说明】送东阳马生序重在叙述自己年轻时求学的艰苦经历，意在勉励马君则专心学习，刻苦攻读，将来能有所成就。_从容恳切，令人感动。教学中通过设置情景，学习古人专心求学，刻苦自励的精神。培养学生想像和情感体验的能力，促使学生好学向上。【教学步骤】【教学步骤】一、课前活动一、课前活动1、根据以下论题搜集资料 宋濂的生平 宋濂的主要文学创作及代表作品 和送东阳马生序同主题的_2、根据搜集材料的多少和理解程度选择一个论题写成 200字的小论文。3、教师评改论文，指出优劣。4、学生修改小论文。二、课堂活动1、新课导入：导入：由苦难是财富导入。文学常识：请学生以“的宋濂”的句式来介绍宋濂的文学常识。教师择要板书，学生笔记。明确：可以用诸如：勤奋的宋濂、编修元史的宋濂、受到朱元璋器重的宋濂、明初三大家的宋濂、为翰林院编修的宋濂等句式来表达。2、初读课文，疏通字词：教师分发课文重要字词的注释。学生根据课下注解和教师提供的素材自说自译课文。四人小组在教师巡视引导下直译课文。弄清课文的大意，教师明确重要字词注释3、再读课文，整体感知：教师提问 _是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答。作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么?_从哪些地方其他学生的优越的条件?写这些人的目的何在?_写作上的有什么样的特点?小组讨论 课堂讨论明确：主要体现在借书抄录，为师严厉，衣食粗劣，生活简朴，跋涉艰难等方面。主要语句有：每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。砚冰坚，手指不可屈伸。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。余则组袍敝衣处其间。未尝稍降辞色。作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本原因。“同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人”，但他们都没有成学，由此可见作者在困苦中能够业有所精，德有所成;而处于优越条件下的人不能有所精，有所成，只能说明其用心不专。_以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使_增添了文采，_还运用对比所揭示出的道理。用切身经历使人感到亲切真诚。三、情境练习1、教师介绍情境练习的要求：调动学生已有经验，紧密结合课文的解读。进行情感体验，深入到人物的内心去。动口、动眼、动手、动脑，进行活动。形式：一定要紧密结合课文的内容。都以第一人称进行，可以加入合理的想像。六组练习中任选其二。可以说(每个练习不少于 2 分钟)，也可以写(每个练习不少于 200 字)，还可以表演(每个练习不超过 3 分钟)。2、教师出示情境话题：“我”是宋濂当“我”少时刻苦求学时，“我”认真地说：当“我”老来功成名就时，“我”感慨地说：“我”是老师当“我”悉心教育宋濂时，“我”严厉地说：当“我”听闻宋濂的成就，“我”欣慰地说：“我”是同学当“我”看到宋濂苦读时，“我”讥讽地说：当“我”听说宋濂做官后，“我”后悔地说：3、课堂展示，教师点评，提示学生学宋濂艰苦、勤奋的学习精神和坚忍不拔的学习态度。四、课堂漫谈1、教师组织2、学生课堂讨论漫谈：作者家贫嗜学，乐而忘忧，敬重师长，谈谈你怎么看待这种学习态度和从师尊师的方式?3、教师小结五、课后活动逆向思维：宋濂求学过程中的方法和态度有没有什么值得商榷的地方?请你说一说。【资料平台】课文的文学常识：加冠 冠：帽子。加冠，戴上帽子，表成年。古时男子20岁行冠礼。先达 有道德学问的前辈。达，本义“通”，用指人时，表示道德学问修养高或地位显赫。廪稍 官家给的粮食。廪，米仓，也指官方供给：稍公家给予的粮食。太学 中国古代的大学。西周已有太学之名。大戴记 保傅：“帝入太学，承师问道。”魏晋到明清，或设太学，或设国子学(国子监)，或两者同时设立，名称不一，制度也有变化，但均为传授儒家经典的最高学府。县官 指朝廷、官府。盐铁论水旱：“今县官铸农器，使民务本，不营于末，则无饥寒之累，盐铁何害而罢?”司业 官名，隋以后国子监设“司业”，为监内副长官。掌儒学训导之政。博士 中国古时的学官名，战国时始设。史记循吏列传：“公仪休者，鲁博士也，以高第为鲁相。”秦代六经、诸事、术数、方技等皆立博士。汉初为太常属官，常古今史事侍问及书籍典守。为学术顾问官性质，既各司其专门之学，又参与政事讨论，并出外巡行视察。汉武帝时罢黜百家，设五经博士，此后博士专掌儒家经学传授。送东阳马生序教案送东阳马生序教案 篇篇 6 6【教学目标】【教学目标】、能正确、流畅地翻译课文。、熟练地背诵课文，积累文言知识。、了解作者艰苦勤奋的学习经历，激励同学发愤读书，培养艰苦奋斗的精神。【教学重点】【教学重点】、翻译并背诵全文。、学习作者艰苦勤奋的学习态度。【课前准备】【课前准备】、扫除字词障碍。、熟读课文。【课时布置】【课时布置】第一课时第一课时教学内容教学内容整体感知课文内容，翻译课文，朗读并背诵课文。公开课教案公开课教案一、导入一、导入人到读书年龄，当入学从师，古来如此。如今更提倡终身学习，可见学习之重要。然而莘莘学子，读到头来，其结果却迥然有异。有十年寒窗，一举成名者；有孜孜以求，高人一等者；有碌碌无为，鲜有所获者；有前功尽弃，不得善终者究其原因，除却客观因素而外，恐怕是主观勤苦程度不同使然。因此前人有言“书山有路勤为径，学海无边苦作舟”。今天我们学习明朝文学家宋濂的送东阳马生序，其中讲的也是这个道理。（教师板书课题）二、正音正字二、正音正字叩（ku）问 叱（ch）咄（du）俟（s）负箧（qi）曳（y）屣（x）皲（jn）裂 媵（yng）人 以衾（qn）拥覆 皆被（p）绮绣 容臭（xi）烨（y）然 缊（yn）袍 敝（b）衣强调同学读一读，最好当堂写一写，真正收到实效。三、朗读课文三、朗读课文初步感知课文内容。四、解词析句四、解词析句教师指导同学重点掌握难懂的实词（特别是古今意义发生变化的）和常用虚词的多种用法。在理解上要求字不离词，词不离句，句不离篇。、解释下列加粗的词：、解释下列加粗的词：无从致书以观 每假借于藏书之家 手自笔录 天大寒，砚冰坚 走送之 不敢稍逾约 益慕圣贤之道 又患无硕师名人与游 尝趋百里外 从乡之先达执经叩问 援疑质理 俟其欣悦四支僵劲不能动 主人日再食 同舍生皆被绮绣，腰白玉之环、解释下列文言语句：、解释下列文言语句：手自笔录弗之怠余因得遍观群书。从乡之先达执经叩问。援疑质理。卒获有所闻。主人日再食，鲜肥滋味之享。略无慕艳意，以中有足乐者。、辨析各组虚词的意义、辨析各组虚词的意义无从致书以观 以衾拥覆 以中有足乐者每假借于藏书之家 走送之 盖余之勤且艰若此门人弟子填其室 余则缊袍敝衣处其间足肤皲裂而不知 久而乃和五、翻译课文五、翻译课文在基本弄懂词句的基础上，组织同学以学习小组为单位讨论，逐句翻译、理解课文，然后全班交流，教师订正。六、朗读背诵六、朗读背诵要求同学大声地诵读，切实做到：眼到，心到，口到，眼看字，心明义，口发声。七、作业、背诵课文。、将课文译成现代汉语。