《棉花姑娘》语文教学设计点评.docx

棉花姑娘语文教学设计点评 棉花姑娘是小学语文读本中的棉花童话形象，出自于人民教化出版社一年级下册读本。以下是我整理的内容，供您阅读,参考。希望对您有所帮助! 棉花姑娘语文教学设计1 教学目标 一、日积月累 (一)重点字词。 1.应会读字：棉 娘 治 燕 别 干 然 奇 颗 瓢 碧 吐 啦 2.趣味识字(字理识字)： (1)趣味识字(字理识字)： 猜谜语：“白”毛“巾”挂在树上。(棉) 良家妇女(娘) “大”有“可”为(奇) 用纸包果子(颗) 老白和老王，坐在石头上。(碧) 口里有土要吐出。(吐) “口”在“北”中，“廿”四点(c)。(燕) 加一加：娘 治 别 干 奇 颗 碧 吐 啦 比一比：干千 瓢飘 换一换：棉(绵) 治(抬) 相识新偏旁：大字头 3.易读错字：治 啄 然 盼 斑 4.多音字：只(zh，一只;zh,只有) 干(gn,干净;gàn，树干) 别(bié,分别;biè，别扭) 恶(，恶心;è，凶狠;wù，可恶) 记忆歌诀：恶(è)语能伤人，想吐直恶()心。 真是太可恶(wù)，恶(è)念潜藏深。 5.应会写字： (1)写正确：易写错字 指导书写的字：病 医 别 干 奇 七 星 指导“病、医”的笔顺 (2)写美观：按书写规律分类指导 指导要点： 病：半包围结构，病字旁不要忘了两点水，撇宜长。“丙”字第一笔横宜短。 医：写时从上到下再外，“矢”的最终一笔为“丶”。 奇：“大”的最终一笔为“丶”，留意“可”的笔顺。写时上窄小，下宽大，尤其要突出长横。 干：第一笔为横。其次横长，写在横中线上。 七：第一笔为长横。写时左低右高，起笔在横中线下，落笔在横中线上;竖弯钩的竖写在竖中线上。 6.须要重点积累的词语： 棉花、治病、可恶、蚜虫、盼望、空中、别人、帮忙、突然、惊异、斑点、瓢虫、碧绿、吐出、洁白、咧嘴 (二)重点读背内容：能用一般话正确流畅地朗读课文;能流畅地背诵 第5、6自然段。 二、理解运用 (一)了解词意 1.须要重点了解的词语：可恶 蚜虫 盼望 树干 突然 惊异 斑点 七星瓢虫 2.了解词意的方法：依据图片理解词意、做动作理解词意、联系上下文理解、课件演示法 (二)重点问题： 燕子、啄木鸟、青蛙为什么不给棉花姑娘治病?最终谁把棉花姑娘的病治好的? (三)仿写句子(或造句)训练： 碧绿碧绿的叶子 碧绿碧绿的 碧绿碧绿的 洁白洁白的棉花 洁白洁白的 洁白洁白的 鲜红鲜红的 漆黑漆黑的 瓦蓝瓦蓝的 三、情感体验 从内心喜爱阅读、朗读童话故事。对科学常识产生深厚的爱好，有留心视察、探究和发觉身边的科学常识的欲望，树立爱护益虫的意识。 教学重点： 1.认字、写字、读好带有感叹号的的句子。 2.背诵5、6自然段。 教学难点: 相识对人类有用的鸟类和虫类。 教学打算 教学打算：老师(一年级常规预习方法：) 1.试着标出课文的自然段。标(七个自然段) 2.借助拼音读课文至少三遍，争取读准字音，读通顺句子。读 3.圈出课文中出现的翘舌音。圈 4.在课文中用“”画诞生字或生字所在的词语，读三遍。托 5.借助拼音正确拼读生字条和田字格里的生字三遍，试着组一个词。认 6.细致视察田字格里的生字，留意每个笔画在田字格里的位置，依据田字格上方的笔顺书空生字。 棉花姑娘语文教学设计2 设计说明 阅读教学是学生、老师和文本三者之间对话的过程。这是语文课程标准中明确指出的。这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。棉花姑娘一文向我们讲解并描述了一个生动的童话故事：棉花姑娘身上长了很多蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都对此“心有余而力不足”，最终是七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇课文讲的是我们身边的科学，语言符合儿童特点，对学生了解科学学问有较强的启发作用。依据课文的特点，基于读的重要性，在本课的教学设计中力求实现“自主、合作、探究”的学习方式，以读为主，强调学生自主学习的过程，同时，让学生依据阅历，把语文和其他学科联系起来，拓展思路，体会文字中蕴含的情感。 课前打算 1.制作多媒体课件;制作棉花姑娘的图片、生字词卡片和棉花姑娘、燕子、青蛙、啄木鸟、七星瓢虫的头饰;查找资料了解七星瓢虫及人类的其他挚友益虫。(老师) 2.预习课文，拼读生字，朗读课文;了解课文中提到的小动物的特点。(学生) 课时支配 2课时。 教学过程 第一课时 一、谈话导入，做好铺垫 1.同学们，今日老师为你们带来了一位新挚友，看看她是谁呀?(出示图片)你们瞧，棉花姑娘长得多美丽啊!谁来夸一夸她?是呀，棉花姑娘长得白白嫩嫩的，穿着绿裙子，多么漂亮呀!让我们一起亲切地叫一叫她的名字吧!(板书题目：棉花姑娘) 2.识记“棉”和“娘”，你们在哪儿见过这两个字?它们有什么共同的特点? 设计意图：低年级学生形象思维占主导地位，用谈话的方式，以图片导入新课，形象直观，能吸引学生的留意力。让学生进行“夸一夸”棉花姑娘的活动，使学生感受到棉花姑娘的漂亮，为下面写棉花姑娘生病、治病做好铺垫。 二、激趣学文，整体感知 1.同学们，请看这两幅图，说说棉花姑娘的表情有什么改变?(出示棉花姑娘难过的图片和快乐的图片。) 2.是呀，第一幅图棉花姑娘愁眉苦脸的，很难过。其次幅图棉花姑娘快乐地笑了。棉花姑娘从难过到快乐，这究竟发生了什么事呢?让我们到课文里去找找答案吧。 3.沟通：你知道了什么? 随机出示词卡：治病、燕子、别人、树干、突然、惊异、七颗、瓢虫、碧绿、吐出、笑啦。 (1)学生认读。 (2)同桌你指我读合作学习生字“治、燕、别、干、然、奇、颗、瓢、碧、吐、啦”，自主发觉最合适的识字方法。 4.自由读课文。 设计意图：阅读理解对于一年级学生来说有肯定难度，本节课从图片和问题入手，帮助学生了解课文的重点部分。在整体感知课文内容后，让学生沟通听老师范读后的所得，并相机认读生字新词，把字、词、句的理解与阅读理解有机地结合起来。 三、读通课文，识记生字 1.要想把课文读正确、读通顺，我们应当怎么办?(遇到不相识的字要请教他人，难读的句子要多读几遍，不添字不落字，留意停顿) 2.刚才你们在读的时候有没有遇到什么困难? (1)第1自然段：本段有几句话?大家能读好吗? 其次句：认读词语“治病”，识记“治”。 齐读第1自然段。 (2)还有难读的句子吗? “我们身上有七个斑点，就像七颗星星，大家都叫我们七星瓢虫。”(指名读，齐读) 3.课文中还有很多重点的句子，你们会读吗? 出示句子：(1)“请你帮我捉害虫吧!” (2)“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧!”(指名读) 4.你们真了不得，难读的句子都会读了，重点的句子也会读了，把课文连起来读有问题吗?现在就读一读吧，老师信任这一次你们会读得更好! 5.指名根据自然段读课文。 设计意图：本环节的设计就是融“整体把握文本、朗读指导”于一体，学生通过把课文读通读顺，大致明白了课文讲的内容，最重要的是将生字词的学习放在详细的语境中，融合在朗读感悟的过程中，提高了学习效率。 四、多种方法，巩固生字 1.识记“燕”和“瓢”。 (1)今日我们要相识的生字中有两个字特殊难，(燕、瓢)谁有好方法帮帮大家，说说怎样记住它们? (2)学生小组内分析。 2.生字娃娃望见大家都相识它们了，心里特殊兴奋，就想和大家一起来玩玩“词语跷跷板”的嬉戏：跷跷板，在这里，一边高来一边低 词语：棉花、姑娘、治病、燕子、别人、树干、突然、惊异、七颗、瓢虫、碧绿碧绿、吐出、笑啦。 设计意图：本环节设计的特点是：创设丰富的教学情境，激发学生识字爱好，让学生在玩中学，学中玩。 五、细致视察，仔细写字 1.今日我们还要学会写七个生字：病、医、别、干、奇、星、七。 2.请同学们看看，留意每个字的占格位置。 3.下面请大家细致视察这些字在田字格中的位置。 4.师范写、强调“病”的笔顺。 5.请同学们描一个，写一个。 6.展示学生作品，刚好评价激励。 设计意图：写字教学是语文教学中一项不行忽视的内容。针对低年级学生年龄小的特点，每节课上让学生动手写一写，既体现了读写结合的教学原则，又将课外作业在课内完成，减轻了学生的课业负担。 其次课时 一、认读生字，复习导入 同学们，上节课我们已经初步学习了棉花姑娘这篇课文。今日棉花姑娘又来探望大家了，让我们亲切地叫一声“棉花姑娘”吧! 1.棉花姑娘还带来了许多棉花宝宝呢!(出示带有棉花图案的生字卡片。)她要考考大家。谁能把生字认出来，我就把这个棉花宝宝奖给他。(出示生字卡片，开火车读一读，并组词。) 2.指名认读生词，选择喜爱的词语说一句话。 3.指名读全文，要求读得正确、流利。 设计意图：复习巩固是提高教学质量切实可行的好方法，可以使学生刚好进行学问反馈，加强学生的理解和记忆。教学起先，我支配认读生字卡片，进行扩词复习，抽同学读全文等教学活动，巩固学生对生字的驾驭，通过嘉奖棉花宝宝，激发学生们的学习热忱，为下面的学习打好基础。 二、创设情境，激趣引入 1.你们驾驭得可真快，棉花姑娘看到这么能干的同学们可兴奋了。大家看，(出示笑脸棉花图片。)棉花姑娘笑得多快乐啊! 2.可是，过了几天，不幸的事情发生了。(出示生病的棉花图片。)这时的棉花姑娘怎么了?棉花姑娘变成这样是谁弄的?(蚜虫)别看蚜虫又圆又小，其实蚜虫是很多农作物的敌人，它专吸植物的汁液。假如你就是可怜的棉花姑娘，现在很多蚜虫在吸你的汁液，你最想说什么? 3.你能用“生病、可恶、蚜虫、盼望、治病”这些词语来说一说吗?能用几个就用几个。 4.真了不得，你把棉花姑娘不幸的遭受都说出来了。(出示课文第1自然段。)我们一起来读一读吧。(学生读课文) 设计意图：人们都说爱好是的老师。这一教学环节通过学生用所给的词语练习说话的方式，绽开丰富的想象，设身处地地把生病的棉花姑娘想说的话说出来，激起了学生接着学习的欲望。 三、以读为本，理解感悟 (一)问题入手，整体感知。 出示第一幅插图：多可怜的棉花姑娘啊! 同学们，你们平常也生过病吧，大家联系自己生病的经验，想想棉花姑娘的身上长了很多的蚜虫，她的感觉会如何?有一个词最能体现棉花姑娘现在的心情，它是哪个词语?(盼望)谁能读出棉花姑娘此时的心情?(学生读) 她最企盼的是什么?最希望的是什么?最渴望的是什么?对，她多么盼望有医生来给她治病啊!她现在最希望望见的是谁呢? 1.指导读描写棉花姑娘心理的话。 2.在句意不变的状况下，你能把“盼望”换成另一个词语吗? 3.你们也有过最盼望的事吧，谁能用“盼望”说一句话呢? (二)图文结合，角色朗读。 这么难过的棉花姑娘，多么盼望有医生来给她治病啊!还真来了几位动物界的名医，请同学们自由朗读第25自然段，用横线画出棉花姑娘请了哪几位医生帮忙治病，最终又是谁帮她治好了病呢? 1.哪些医生来给棉花姑娘治病了?读一读课文第24自然段，指名回答。 语言训练：试着用一句话说说“棉花姑娘请谁帮助自己捉蚜虫”?(课件出示，引导学生用“棉花姑娘请_、_、_来给她治病”的句式练习说话。) 2.通过图片简介燕子、啄木鸟和青蛙及其对人类的贡献。 3.指导朗读棉花姑娘和燕子的对话。 4.小组合作练习，分角色朗读棉花姑娘和啄木鸟、青蛙的对话。 5.老师情景导读。 导读：棉花姑娘等啊等啊，最终等来了燕子医生，她真兴奋，心里想：最终有医生来给我治病了，我有希望了。她特别有礼貌地对燕子医生说 (指两名学生分别读棉花姑娘和燕子的话。) 燕子医生不好意思地飞走了。棉花姑娘很难受：好不简单等来了一个医生，却没有方法治我的病，莫非我的病真的治不好了吗?哦，那边，啄木鸟医生来了。或许他有方法治我的病，我去问问他吧 (指两名学生分别读棉花姑娘和啄木鸟的话。) 啄木鸟医生也走了，这下可怎么办啊?我的身子越来越疼了，可恶的蚜虫还在舍命地吸我的汁液，我感觉自己快要死了。突然，青蛙医生跳来了，哦，或许他是我的希望，我兴奋极了，赶忙叫住他 (指两名学生分别读棉花姑娘和青蛙的话。) 燕子走了，啄木鸟走了，青蛙也走了。来了这么多医生，都治不好我的病，看来我的病是治不好了 6.指导朗读棉花姑娘和七星瓢虫的对话。 7.齐读最终一个自然段。 设计意图：阅读理解对于一年级的学生来说有难度，本环节充分利用课文中的插图，依据所给的词语，引导学生绽开联想，通过各种形式的朗读，运用不同的语气，帮助学生理解棉花姑娘得病后急于治病的心情，以及燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫的不同心理。做到以读促讲、以读代讲，在朗读中加深理解。 四、课堂总结，合作表演 1.以小组为单位推选朗读好的同学，戴头饰进行角色表演。 2.小结：其实，在我们的日常生活中，还有许多的益虫益鸟，它们是自然界中不行缺少的组成部分，是我们人类的好挚友，我们要好好地爱惜它们! 设计意图：轻松、好玩、灵动的表演让学习变得情趣盎然、生动活泼，而且通过表演，促进了学生对所学内容的巩固。 棉花姑娘语文教学设计3 教学目标： 1.相识7个生字，会写“雪、帮”等6个字。 2.正确流畅地朗读课文，能读好恳求的语气。 3.了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识，相识一些对人类有用的鸟类和益虫。 教学重点： 学习7个生字，正确朗读课文并读出相应语气。 教学难点： 让学生了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识，引导学生知道不同动物它们的作用是不一样的。 教学时间：2课时 教学打算：课件、生字卡片等 第一课时 教学目标： 1.相识7个生字，会写“请、只”两个字。 2.朗读课文，能读好恳求的语气，学习用“只会”说话。 3.知道燕子、啄木鸟、青蛙分别吃什么地方害虫的科学常识。 教学过程： 课前谈话： 1.今日老师给大家带来一个新挚友，是谁啊，出示-棉花 2.你了解棉花姑娘吗?出示课件：棉花的生长过程：棉株-开花-棉桃-吐絮 一、揭示课题，学习生字： 1.出示课题：棉花姑娘(板书) 2.学习生字：姑、娘-_发觉什么?两个女字旁，是呀，你是小姑娘，她是小姑娘，我们都是女孩子，所以都是女字旁。 _娘在词语里读轻声;给其次声的娘组词 3.指名读好课题，齐读 4.课文讲了棉花姑娘的什么事呢?自学课文 二、初读课文，自学生字 1.赶快读一读课文，读通课文，在每个自然段前面标上序号，把生字读一读，记一记。 2.自学沟通： 1)学习生字： _指名做小老师带读词语。 _识记：哪个字你觉得很难既要提示大家留意的?“啄”：你看到谁会啄? _开火车一组读生字 2)指名分段读课文，想想课文讲了棉花姑娘什么事?指名说 简洁地说： 出示句式：棉花姑娘生病了，她请()、()和()帮她捉害虫，可是他们都帮不了她。最终，()帮助她治好了病。 学生说，老师贴画板书 三、朗读感悟第一小节 1.接下来，我们一起去读读第一小节。 出示第一自然段内容，自由读一读，边读边思索：读了这一段，你知道了什么? 2.沟通： 1)棉花姑娘生病了(第一句)： 你从哪句话知道的?读这句话，你还知道什么? A病得怎么样，从哪些词语看出来(很多蚜虫) B你知道蚜虫吗?出示蚜虫：看，这就是害得棉花姑娘生病的蚜虫! 介绍蚜虫：是特地吸食植物汁液的害虫。植物们被吸干了汁液就会渐渐地枯死。 C听了老师的介绍，看了图片，你感受到了什么?想到了什么? 2)盼望句： 我们再来读一读其次句，你读懂了什么? 出示句子：她多么盼望有医生来给她治病呀!加红盼望 结合回答，理解盼望：你看-盼，眼睛分分秒秒地看着，望着，希望有医生来给他治病。 师：棉花姑娘身上爬满可恶的蚜虫，他们正在吸干她的汁液，细致看图，棉花姑娘怎么啦?她的眼睛?她似乎在说她睁大眼睛，眼巴巴地盼着，望着，这就是盼望。你能读出棉花姑娘急迫地盼望着的样子吗?指名，齐读。 3)是可恶的蚜虫害得棉花姑娘生病了，她是多么盼望着医生啊，我们再齐读第一段。 四、朗读感悟课文2-4段： 1.棉花姑娘正在盼望医生来给她治病呢燕子、啄木鸟、青蛙医生来了，请你读一读2、3、4段课文，写棉花姑娘说的话，用横线画出来;写其他小动物说的话用曲线画出来。再读一读，想想从他们说的话中你读懂了什么? 2.沟通划线部分，并立刻改正 小结：原来这3段课文就是写了棉花姑娘和三个小动物的对话。现在我们先来读读棉花姑娘的话，读着，你发觉了什么? 3.出示这三句话，请你帮我捉害虫吧!体会你发觉了什么?： A体会心情：焦急地说，难过地说-师引(所以后面还加上了叹号呢)，指导朗读，棉花姑娘焦急地说 体会第三句的兴奋：三个医生经过，写棉花姑娘说的话的句子都一样吗?第三句有个兴奋，她看到青蛙医生时，可能心里在想什么?再读一读这句话。 B体会有礼貌：有礼貌，从哪里看出来?请你有礼貌的恳求一下。 有事请别人帮忙时，就要像棉花姑娘那样用上请，有礼貌地说，哎呀，我的铅笔不见了，怎么办呀?我们也来有礼貌地请别人帮忙。 这道题目我不会做了，怎么请别人帮忙? 4.小动物说的话： A读这几句话，你读懂了什么?只会是什么意思?哦，原来燕子只会捉空中飞的害虫啊， B用什么语气读(有礼貌)，燕子医生知道自己不能帮别人，还是很有礼貌地说声“对不起”。我们要像燕子医生学习，不能帮别人时，要有礼貌地说一声对不起。请你来做一做燕子。读一读。 5.分角色朗读： 现在，我们来分角色朗读2、3、4段课文，指名，老师手势提示1组。五、归纳总结，拓展延长 (看板书)通过课文的学习，我们知道了燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮棉花姑娘捉害虫，原来他们不会捉棉花姑娘身上的蚜虫。 1.用只会说话： 1)师：燕子只会捉空中飞的害虫。 生接：啄木鸟、青蛙 2)你能不能用只会说话呢?看看老师给你小资料，自由打算： 蚯蚓喜爱在地下造宫殿。 蜻蜓在飞行中捕获害虫。 猫头鹰喜爱捉田里的田鼠。 ()只会()。 2.大自然中有许多对我们人类有益的昆虫和小动物。请你们课后也去搜集一些资料，下节课汇报沟通。 3、机动：小挚友，这时，蜻蜓飞来了，你就是棉花姑娘，你会怎么恳求他?学着课文说一说，自由打算，指名说一说(2人) 五、指导写字： 过渡：你们真能干，已经学会有礼貌地恳求别人了，说话的语气也是那么恳切。 1、出示：请、只，恳求别人帮助，别忘了用上请字哦!今日我们学写两个字 2.学写：请 看老师写，说说你要提示大家留意哪里，后书写。 3.只 看老师范写，你要提示大家留意什么?(口上宽下窄) 棉花姑娘语文教学设计4 教具：生字卡、挂图 教学目标 1、相识“姑娘”等7个字，会写8个字。 2、分角色朗读课文，读好恳求的语气。 3、相识一些对人类有用的鸟类和益虫。 重点难点 1、识字、写字和朗读。 2、读好请示的语气。 教学方法：探讨法 教学过程：第一课时 一、创设情景导入新课 老师今日带来一个盒子，想知道里面装得是什么?谁情愿到这儿摸摸，猜猜里面装得是什么?(棉花)你们知道棉花是怎么长出来的吗?(出示挂图)这就是一株棉花，视察一下这棵棉花，你发觉了什么?你情愿帮助“棉花姑娘”吗?这节课，我们一起来学习30课棉花姑娘 二、初读课文，相识生字 1、请同学们借助拼音，自己试读课文，把不相识的字做上记号，以小组为单位解决这些字。 2、接力朗读课文，学生评价。 3、选择自己喜爱的方法读诞生字卡上的生字。 4、找“小老师”领读生字。 5、识字嬉戏：找挚友把和一家子的拼音挚友贴在一起，全班齐读，介绍识字方法。 6、给生字组成词语。说一句话，学生沟通。 三、朗读感悟 1、生字都相识了，再来读课文，同学们就会觉得很轻松了，快来试试吧。 2、读了课文，你想说什么?(学生自由发言) 3、小组探讨沟通。棉花姑娘都请谁来帮忙?结果怎样? 4、趣味对读 (1)、分组、分排、分角色朗读对话。 (2)、小组朗读表演。师指导朗读方法。 5、谁治好了“棉花姑娘”的病。 6、师生分角色朗读课文。 四、扩展练习 1、出示青蛙、燕子、蝗虫、蚜虫等动物的图片，说说它们谁是益虫谁是害虫?我们应当怎么做? 2、学生自由发言，全班沟通。 五、合作总结 燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮助棉花姑娘而是他们的确帮不上忙，如：棉花姑娘向你恳求帮助的话，你准备怎么说?怎么做?现在设想好的"同学把你的想法告知你的爸爸妈妈说给它们听听。 附板书设计：棉花姑娘 生病的棉花、病好了的棉花 燕子、空中 啄木鸟、树干 青蛙、田里 棉花姑娘语文教学设计5 一、教材简说 棉花姑娘病了，叶子上长满了蚜虫。燕子只会捉空中飞的害虫，啄木鸟只能捉树干里的害虫，青蛙也只能捉田地里的害虫，他们都是“心有余而力不足”，看来谁也帮不了她。正值蚜虫们得意得吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫来了，把这些害虫一网打尽。棉花姑娘欢乐的成长，吐出了洁白的棉花。 本课是一篇童话故事，通过棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟等给自己治病的事，告知我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的"害虫这些科学常识。全文共分六个自然段，第一段讲故事的起因，其次、三、四、五段讲棉花棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病和七星瓢虫吃掉蚜虫的经过，第六段讲故事的结果。 本课采纳童话的形式，寓一些生物科学的常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学学问有较强的启发作用。 二、学习目标 1.相识“姑、娘”等7个生字，会写“只、星”等6个字。 2.分角色朗读课文，读好恳求的语气。 3.初步读懂课文，相识一些对人类有用的鸟类和益虫。 三、教学建议 (一)识字写字 老师重点指导读准下面几个字的读音：“治、啄”都是翘舌音，“盼、斑”是前鼻音。 本课生字较少，认记时，可以发挥小组互助学习的优势，让学生依据偏旁、结合字义记忆字形。“姑、娘、蚜”是形声字，可以引导学生利用形声字的特点来记;“斑”可以用“班”字换部件的方法来记。“啄”字比较难，除依据字义记住口字旁外，右半部分要指导学生细致认记，特殊要留意“点”是写在其次撇上的。 本课要求写的字，上下结构的字有四个，“雪、帮”二字上大下小，留意“雪”字上的雨字头的书写改变;“星、只”二字上小下大，要提示学生，“只”字右下是点，不是捺。两个左右结构的字，“请”字应写得左窄右宽，“就”字左右大致相等。 (二)朗读感悟 童话故事是儿童特别宠爱阅读的文体，要抓住这个有利条件指导学生把课文读好。 本课内容比较浅显，各段句式也相像，在结合上下文和联系生活实际理解几个词语后，就可以放手让学生自己练读了。 下面的教学步骤可供参考： 1.揭题导入。 板书课题(有条件地可以用课件和实物引入)后，学习生字“姑娘”;再请学生自己依据课题提出问题，如：棉花姑娘在干什么呀?这一课讲了棉花姑娘的什么事?然后学生带着问题读课文。 2.指导正确流畅地读。 首先让学生简洁概括课文意思;接着老师范读或领读;然后，自由读、指名读、开火车读等等，随时订正错误，直到读正确、读顺畅为止。 3.读中理解字词。 本课字词比较简洁，只要把“蚜虫、惊异、斑点、七星瓢虫、碧绿”几个词语随课文理解就行了。“蚜虫、七星瓢虫”可先向学生干脆讲解并描述简洁的概念，然后再指导学生联系课文分清谁是益虫，谁是害虫。“惊异”可用动作、表情来引导学生感悟。“斑点、碧绿”都可以用实物并结合课文说明。如“碧绿”一词的说明可以这样进行。 (1)学生读过最终一段后发问：棉花姑娘长出了什么样的叶子?(板书：碧绿碧绿的) (2)出示绿叶、枯叶等实物，指导学生视察比较。 (3)“碧绿”一词还能形容什么?(青草、荷叶、柳树等等) (4)相机完成课后“读读说说”练习。 4.指导有感情地朗读。 本课以对话为主，对话中多用叹号，感_彩较浓，要把重点放在指导学生读好对话的语气上。指导时，要以范读和领读为主，尽量不出现或少出现“什么样的语气”等字眼。 5.分角色有感情地朗读。 最终，可以指导学生分组自编自演课本剧。 (三)实践活动 小调查：我们的好挚友 通过查阅资料或向别人请教，找寻益鸟和益虫，用图片或文字的形式做好记录，想一想应当怎样爱护它们，回到班级进行沟通。 四、资料袋 1.蚜虫 昆虫，身体卵圆形，绿色、黄色或棕色，腹部大。吸食植物的汁液，是农业害虫。种类许多，如棉蚜、烟蚜。通称腻虫。有的地区叫蜜虫。 2.七星瓢虫 瓢虫，因背部像葫芦瓢而得名。依据食性，瓢虫可分为植食性与肉食性两大类群。前者以植物为食，对人类有害，但数量较少;后者占绝大多数，以哺食蚜虫、粉虱等农业害虫为主。七星瓢虫是肉食性瓢虫的一种，它体长不足7毫米，呈卵圆形;背部拱起似半球，头黑色，顶端有两个淡黄色斑纹，前胸黑色，足黑色，密生细毛。鞘翅红色或橙黄色，上面有七个黑斑，所以叫七星瓢虫。它是捕食蚜虫的好手，特殊喜爱吃棉蚜、麦蚜、菜蚜、桃蚜。一只七星瓢虫一天可以吃掉130多只蚜虫，所以农业学家用它来治虫。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第31页 共31页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页