《白杨礼赞》教案设计及反思.docx

白杨礼赞教案设计及反思 白杨礼赞是现代作家茅盾于1941年所写的一篇散文。作者以西北黄土高原上“参天屹立，不折不挠，对抗着西北风”的白杨树，来象征坚韧、勤劳的北方农夫，歌颂他们在民族解放斗争中的朴实、坚毅和力求上进的精神，同时对于那些“贱视民众，固执的倒退的人们”也投出了辛辣的嘲讽。下面是学习啦我为你带来白杨礼赞教案及反思，供你参考。 白杨礼赞教案 教学目标 1.理解本文象征手法的运用。 2.理解排比句和反问句的表达作用。 教学重点、难点 理解本文象征手法的运用。 教学打算 小黑板或课件。 设计思路 白杨礼赞是一篇采纳象征手法写作的经典篇目，因而在设计中，对象征手法的理解就成了本文的学习重点。首先在导语中，就先将象征这一写法初步渗透给学生，使学生从理性上相识什么是象征。接下来在整体感知的朗读教学中，引导学生明确文章中白杨树象征什么。在品读教学中引导学生理解：为什么要采纳象征这一写法，使学生进一步明确象征手法的作用。 教学时数 四课时 教学过程 第一课时 一、导入新课 1.老师导人。 (播放歌曲小白杨。)这首歌曾唱遍了大江南北，它歌颂的仅仅是一棵小小的白杨树吗?我们的文学家也曾高声礼赞过白杨树，它们在手法上有着异曲同工之妙。今日，让我们一起研读散文白杨礼赞。 2.简介作者。 (1)让学生起来介绍。 (2)明确：(出示课件或小黑板1。) 茅盾，小说家，原名沈德鸿，字雁冰，诞生在浙江桐乡。代表作有长篇小说半夜，短篇小说春蚕林家铺子等等。 要求：记住作者。 二、自主学习 师：本文的题目白杨礼赞，“礼”是敬礼、致敬，“赞”是赞美，题目的意思是对白杨树的致敬和赞美。下面放声朗读课文，用笔标注关键词语，以此体会作者为何要赞美白杨树。并做以下题目。(出示课件或小黑板2。) 1.画出并驾驭课文中的生字词，画出你认为好的句子。 2.读完课文后，小组沟通。沟通句式为：我读出了一株 的白杨树，它表现在 。 3.作者是从哪些方面赞美白杨树的? 4.作者为什么要写白杨树的生存环境——西北高原? 5.为什么要刻画白杨树的详细形象? 6.为什么要用几个排比、反问句写白杨树的象征意义? 7.为什么篇末写楠木? 8.就自己的理解，谈一下象征手法的作用。 9.找出自学中的疑难问题及你认为教材中存在的问题。 三、合作学习 1.先以小组为单位相互解答疑难问题。 2.在班上探讨探讨小组解决不了的问题。 四、反馈沟通 1.说明下列词语，并给加点字注音 大毡子 开垦 外壳 锤炼 倦怠 潜滋暗长 旁逸斜出 婆娑 (要求：让一学生起来读，假如有读不正确的，找其他同学订正。) 2.能从整体上把握即可。 3.作者是从那些方面赞美白杨树的? 明确：(景美、形美、神美。) 4.作者为什么要写白杨树的生存环境——西北高原? 明确：(生存环境的写作目的有两个：一是烘托白杨树傲然挺立的形象;二是暗写陕甘宁边区抗日依据地，为后文揭示象征意义，表达主题思想作铺垫。) 5.为什么要刻画白杨树的详细形象? 明确：(刻画白杨树的形象紧扣力争上游、倔强挺立，为后文揭示其象征意义作铺垫。) 6.为什么要用几个排比、反问句写白杨树的象征意义? 明确：(4个排比句，由外向内，层层深化，气概恢弘，点明白杨树的象征意义。) 7.为什么篇末写楠木? 明确：(与白杨树进行对比，一方面，对贱视民众、顽固倒退的人表示愤慨之情;另一方面，以昂扬的语调赞美白杨树。) 8.就自己的理解，谈一下象征手法的作用。 明确：(象征的作用，一是把作者要说而不愿直说的内容“托义于物”，以增加文章的表现力，二是帮助作者把想说而不能说的话，奇妙地传达给读者。) (学生说出一点即可。) 9.研读赏析第7段。 (1)学生读课文，通过小组合作学习，完成下列题目。(出示课件3。) 白杨的“神美”可以用本段的哪几个词来概括? 为什么本段开头说白杨树算不得树中的好女子? 本段作者由树写到人，赞美了什么人?作者为什么会由树写到人?白杨树象征了什么? 本段的四个排比句问法有什么改变?意思是怎样加深的? 背诵本段。 (2)小组代表沟通发言。 明确：(伟岸、正直、朴质、肃穆、挺立、坚毅不屈。欲扬先抑。北方农夫、抗日军民以及敌后抗日军民的精神和意志。在特定的历史背景下，白杨树身上能折射出北方抗日军民的精神和意志。换句话说，在特定的历史背景下，作者给予了白杨树以不平凡的象征意义。白杨树象征了北方的农夫，也象征了民族解放斗争中所不行缺的朴质、坚毅、力求上进的精神。“只觉得——不想到——竟一点也不联想到——又不更远一点想到”四个反问句由外向内，层层深化。指导背诵。) 五、梳理巩固 学生谈收获及还没解决的问题。(不必四平八稳，也不必只限于一个方面，只要学生能说出某些方面就应赐予确定。) 六、拓展训练 (假如有时间可在课堂上进行，如无时间可不进行。)做新课标作业设计中“阅读理解”的第一部分。 七、布置作业 做新课标作业设计中“迁移延长”部分。 板书设计 白杨礼赞 茅 盾 1.象征 2.排比、反问 景美-形美-神美 赞美白杨树的不平凡 其次课时 一、导入 多媒体播放旋律高亢美丽的歌曲小白杨，要求学生边观赏边思索：歌中小白杨有何象征意义。屏幕投放“象征”：象征是文学创作的一种表现手法，它借助某一详细事物来表现某种抽象的概念、思想或感情。它的特点是利用象征物与被象征物之间的某种类似，使被象征物的某一特点(内容)得到含蓄而形象的表现，象征手法是“托义于物”，也就是“借此言彼”。学生沟通归结：象征保卫边疆的战士;象征边防战士的坚毅意志等。由此导入本文“白杨树”的象征意义，明确本课学习重点。 二、教学呈现 1.谈一谈 学生呈现并沟通课下收集的背景资料。 2.读一读 学生放声朗读课文，用笔标注关键词语，以此体会作者为何要赞美白杨树。然后进行朗读沟通。学生沟通的句式为(投放大屏幕)：我读出了一株的白杨树，它表现在。 3.理一理：篇章结构。 4.品一品：写法、语言(培育学生质疑、品读、揣摩的实力)。 (1)作者为什么要写白杨树的生存环境-西北高原? (2)为什么要刻画白杨树的详细形象? (3)为什么要用几个排比、反问句写白杨树的象征意义? (4)为什么篇末写楠木? (5)象征手法的作用。 在此环节中，师生探究出： (1)生存环境的写作目的有两个：一是烘托白杨树傲然挺立的形象;二是暗写陕甘宁边区抗日依据地，为后文揭示象征意义，表达主题思想作铺垫。(2)刻画白杨树的形象紧扣力争上游、倔强挺立，为后文揭示其象征义作铺垫。(3)4个排比句，由外向内，层层深化，气概恢弘，点明白杨树的象征意义。(4)与白杨树进行对比，一方面，对贱视民众、顽固倒退的人表示愤慨之情;另一方面，以昂扬的语调赞美白杨树。(5)象征的作用，一是把作者要说而不愿直说的内容“托义于物”，以增加文章的表现力，二是帮助作者把想说而不能说的话，奇妙地传达给读者。(在此老师可以让学生采纳直说的方式改写本文，以便更好地理解象征的写法。) 5.想一想：探究以象征为主要表现手法的文章该如何写。 6.练一练：以梅、兰、竹、菊、松、粉笔、蜡烛等物任选其一为题，写百字以内的片段文，以象征为主要表现手法。 第三课时 教学目标： 简介作者、时代背景;粗读，理清全文脉络; 重点讲读第三段(第5、6自然段)。 教学过程： 一、简介作者和时代背景。 提问：1.想一想，茅盾原来叫什么名字?诞生在哪一个省?他写有哪些闻名的作品?(学生：茅盾是笔名，原名沈德鸿，字雁冰。他出身在浙江省桐乡县。他写的最闻名的作品有长篇小说半夜，短篇小说春蚕、林家铺子等。) 2.茅盾是哪一年逝世的?党中心对他的一生作了怎样的评价?(学生：茅盾已于一九八一年三月二十七日逝世。党中心赐予他是“我国现代进步文化先驱者和宏大革命文学家”的高度评价。) 白杨礼赞写于一九四一年三月，那时，正处于抗日斗争的相持阶段。茅盾在一九三八年底到x疆学院文学院讲学，一九四年三月到延安鲁迅艺术学院讲学，后来离开延安到重庆。这期间，他看到了国民党反动派消极抗日、，也欣喜地看到了广阔的北方军民在共产党领导下，同心同德，团结一样，进行了艰苦卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫荡”，巩固和发展了敌后的抗日依据地。作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神激昂，满怀激情地写下了白杨礼赞等散文。由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采纳含蓄的象征手法，来表达自己的思想感情，热忱歌颂共产党领导下的抗日军民和我们民族英勇不屈的斗争精神。 二、老师范读全文，要求学生留意不识的字的读音。 注音练习 无边无垠(yín) 坦荡如砥(d) 恹恹欲睡(ynyn) 虬枝(qiú) 婆娑(su) 秀颀(qí) 三、要求学生轻声读课文，边读边思索，并做好下面的填空练习(目的是启发引导学生粗读课文，初步理清全文脉络)： 文章一起先就赞美白杨树的不平凡，接下来并不说明道理，而在第2自然段写 景色，交代了白杨树生长的自然环境。第4自然段承上启下，又回到了对白杨树的赞美。第5、6自然段描绘了白杨树的 和 ，突出了它的不平凡。第7自然段把白杨树象征为 ，点明白主题。最终，第9自然段以斥责 ，赞美白杨树收尾。 学生作业后，老师点拨：以上的练习，反映了作者写这篇文章的基本思路。根据这条思路，本文可以分成五段： 第一段(第1自然段)，直抒对白杨树的崇敬、赞美之情。 其次段(第2—4自然段)，描写黄土高原的景色，交代白杨树生长的自然环境。 第三段(第5、6自然段)，详细描绘白杨树的形象和性格，突出它的不平凡。 第四段(第7、8自然段)，揭示了白杨树的象征意义，点明白文章的主题。 第五段(第9自然段)，以白杨树与楠木对比，表达显明的爱憎，再次赞美白杨树。 四、老师读第一段(第1自然段)后点拨：文章开宗明义，一起先就抒发对白杨树崇敬、赞美的剧烈感情。那么白杨树为什么“实在是不平凡的”呢?为什么要“赞美白杨树”呢?文章不立刻回答这个问题，而接着写了黄土高原的景色。这样写的作用何在，我们留在下堂课再探讨。现在请同学们朗读文章的第三段(第5、6自然段)，边朗读边思索这样几个问题：(1)文章用了哪个词语总写白杨树的形象?下面还详细写了白杨树的哪几部分，各突出它们什么特点，具有什么深刻涵义?(2)文章用了哪个词语总写白杨树的性格?下面还用了哪些词语加以刻画，具有什么深刻涵义? 学生朗读、争论后，老师归纳： 在描绘白杨树的形象方面，作者用“力争上游”一词概括了白杨树形象总的特点，采纳的是拟人手法，给白杨树以人格化。下面分别从干、枝、叶、皮四方面写它们的特点。干，突出它的直;枝，强调它的直而紧靠;叶，写它的向上;皮，则主要写它“微微泛出淡青色”。通过这些特点的描写，给人以正直、团结、进取、质朴、力争上游的印象，涵义非常深刻。 在刻画白杨树的性格方面，作者用“倔强挺立”总写它的性格特点，并用“参天屹立”、“不折不挠”等词语加以深化，突出了白杨树在险恶的环境中坚毅不屈的斗争性格。 总的性格 倔强挺立 这一段描写了白杨树的形象美和精神美，使人们透过白杨树不平凡的形象，看到它的不平凡的精神，从而产生崇敬、赞美之情。文章的第6自然段，再次抒发了这种感情，突出了白杨树的不平凡。 由学生朗读第5、6自然段，要求读出感情。 五、布置课外作业。 朗读全文，体会白杨树的象征意义。 第四课时 教学要点： 1.重点讲读第四段(第7、8自然段); 2.简略讲读其次段(第2—4自然段)、第五段(第9自然段); 3.归纳主题和写作特点。 教学内容和步骤： 一、课堂练习。 说明下列加横线的词语的意思： 这是虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树。哪怕只有碗那样粗细，它却努力向上发展，高到丈许，两丈，参天屹立，不折不挠，对抗着西北风。 倔强挺立——坚韧不屈，不行动摇或摧毁。 参天屹立——高高地立着，耸入空中。 不折不挠——熬煎不了，压迫不倒，形容意志坚毅。 二、指名学生朗读第四段(第7、8自然段)，并思索：(1)作者写了白杨树的形象和性格后，又进一层以树比人。为什么说白杨树是树中的伟丈夫(要求学生划出重点词语)?(2)下面作者一连用了四个排比反问句，进一步写出了白杨树的象征意义。这四句的含义是怎样逐句加深的? 学生朗读、争论后，老师归纳： 作者先运用比方、对比的方法，并一连用了“伟岸”、“正直”“朴质”“肃穆”等七个词语(与第5自然段呼应)，有力地赞美了白杨树是树中的伟丈夫。 下面又一连用了四句排比反问句，写出了白杨树的象征意义。意思一句比一句扩展而深化，含意隽永，发人深思。第一个“莫非”是总提，启发人们深思：不应当只觉得它是树，那么，应当觉得它是什么呢?后面三个“莫非”，就由浅入深地写出了它的象征意义(“不想到”、“不联想到”、“不更远一点想到”等用词就反映了一层比一层深的涵义)。其次个“莫非”，由白杨树的“朴质，肃穆，坚毅不屈”的性格动身，把它象征为北方农夫。第三个“莫非”，进一层由白杨树的“傲然挺立”的形象动身，把它象征为在敌后坚毅不屈地保卫自己家乡的哨兵。第四个“莫非”，由白杨树的“靠紧团结，力求上进”的品质动身，把它象征为在中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。 第8自然段，作者再干脆地把白杨树与北方农夫联系起来，总结了它们的相像之处：一是“极普遍，不被人重视”，二是“有极强的生命力”。两个“象征”，写出了赞美白杨树的缘由，点明白主题。 三、指导学生朗读第7、8自然段。为了帮助学生朗读好四个反问句，可先要求学生把四个反问句改写为陈述句，并加以比较，以体会运用反问句的作用。 反问句 陈述句 莫非你就只觉得…… 你不应当只觉得…… 莫非你就不想到…… 你应当想到…… 莫非你竟一点也不联想到…… 你也应当联想到…… 莫非你又不更远一点想到…… 你还应当更远一点想到…… 假如根据陈述句的语句来读，语气就要懦弱得多了。反问句寓答于问，以反问的形式表达确定的意思，就更加确定有力。因此，要求学生在朗读时，肯定要读出反问的语气，同时，还要留意重读和停顿。(老师作示范，学生反复朗读。) 四、要求学生朗读其次段(第2—4自然段)和第五段(第9自然段)，并思索：文章假如只写第一、三、四段，也是一篇完整的散文。那么为什么要写其次和第五段呢?在表达上具有什么作用? 老师归纳： 其次段，写黄土高原的景色，起两方面的衬托作用：一是交代白杨树生长的环境，作者抓住了黄土高原的特点——“黄绿错综”的色调和“无边无垠，坦荡如砥”的地势，点出了它的“雄壮”、“宏大”，对描写白杨树起了正面衬托的作用;二是作者又用了“单调“、“恹恹欲睡”与白杨树的“傲然地屹立”相比照，又起了反衬作用。意思是黄土高原虽然宏大、雄壮，但离开了白杨树，还是有单调之感，所以白杨树更值得赞美。 第五段，以白杨树与楠木对比，斥责国民党反动派，再次赞美白杨树，其作用是加强了文章的战斗性。最终，全文以“我要高声赞美白杨树”作结，爱憎分明，感情剧烈，回应开头，非常有力。 五、听朗读唱片(或老师范读)，并引导学生归纳主题思想和写作特点。 这篇课文通过对白杨树的崇敬、赞美，歌颂了中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的紧密团结、力求上进、坚毅不屈的革命精神和斗争意志。 本文写作上的最大特点是象征手法的奇妙运用。通过象征，来抒发自己剧烈的感情，歌颂党和人民群众。(组织学生阅读学问短文记叙中的争论和抒情第4自然段。)在运用象征手法时，必需留意象征的事物和被象征的事物之间，在特征的表现上具有共同之处。如白杨树力象上游的形象，直的干，靠紧向上的枝枝叶叶，朴质的皮，以及倔强挺立的斗争性格，正和党领导下的北方农夫的正直、朴质、团结、进取的性格和民族解放斗争中的坚毅精神相一样，所以用来象征，就特别贴切自然。 六、布置练习： 完成“思索和练习五、六” 白杨礼赞反思1 白杨是一篇借物喻人的抒情散文，作者借大戈壁上的白杨礼赞了在新疆扎根落户的边疆创业者。文章是根据白杨的形象——白杨的特性——白杨的象征意义这个依次组织文路的。然而，课文所描写的画面与精神境界与学生的生活阅历相差甚远，学生初次学习这种借物喻人的写作手法，在理解上有肯定的难度，在教学中如何解决这些问题。在备课时，我反复参考了网上的一些资料，在教学中作了以下的尝试： 一、力求构建新的教学模式 1.设计了“变序”教学。初读课文了解课文梗概后，直奔与课文中心亲密相关的段落，先学习“白杨树的特点”，这就与理解“建设者的奉献精神”自然连接，而又在学生精力最充足的黄金时段，集中学习课文主要段落。学习白杨树的特点之后，自然引向前三个自然段，了解了白杨树的生长环境;学习最终一个自然段，反顾全文，深化理解作者为什么写白杨树。既突出了重点，又梳理了依次，条理异样清楚。 二、在阅读过程中引导质疑 创新从质疑起先。创新的过程，必定要经验主动思维。这节课，老师留意引导学生在阅读中多思、深思，并提出问题。如，学生在阅读爸爸说的三句话时提出：“我不明白爸爸明明是在说树，干吗用了‘坚毅、不懦弱、不动摇’这些写人的词呢”这一问题极有思索价值，说明学生已初步从理解词语联系到了借物喻人的写作方法。这节课，学生从多角度、多方面，进行了听读质疑、合作探讨质疑、反顾全文质疑，在理解课文的同时，所提出的问题又逐一得到了解决。可以看出，学生提出问题与解决问题的实力正在形成。 三、利用多种手段突破难点 现代化教学手段的恰当运用，能收到事半功倍的教学效果。教学时，我从网上下载了有关的图片如，戈壁滩的飞沙走石，白杨树的挺立高大，并制作成 powerpoint演示文稿，帮助学生李雪白养生春的恶劣环境及白杨的品质。同时在板书设计上，图文并茂，使借物喻人的写作方法一目了然。 在教学实践中，课堂的动态生成与设计有所偏离，细细想来，在教学中暴露出的问题让我深思： 1.应敬重孩子阅读的独特感受和体验。 “有一千个观众就有一千个哈姆雷特”，阅读教学就是学生与文本的对话，学生可以也肯定会有自己的独特感受，他们的朗读就可以表达自己不同的理解、体会和感受。然而，在教学概括白杨的特点时，我又不知不觉得牵引在学生朝我心中的标准答案靠拢，忽视了学生在阅读中的主体性以及独立性。 2、要遵循孩子的认知特点 在教学时，有时一味的拔高教学要求。教学环节的处理缺少由易到难的连接过程，一古脑的将问题干脆抛给学生，让学生措手不及。有时学生的问题已经回答的较圆满，老师还是没完没了要求学生从更深层次去挖掘去理解。种种问题都是须要教者蹲下来，以孩子的眼光去理解课文。 白杨礼赞反思2 白杨写的是在通往新疆的火车上，一位父亲和两个孩子，望着车窗外的白杨绽开探讨的事。作家文笔清爽流畅，人物描写生动。文章由树及人，从孩子 关于白杨的争辩起先，引出爸爸对白杨特点的介绍，托物言志，借物喻人;然后写爸爸借白杨表明白自己扎根边疆的志向，并希望孩子也能够成为边疆建设者的心 愿。在作者的描写和叙述中，没有干脆歌颂这些无私奉献的建设者，而是将戈壁上高大挺秀的白杨与扎根边疆的建设者形象逐步交融在一起。 鉴 于以上对文本内容的分析，教学中，我选择了爸爸介绍白杨的一段话(第12自然段)作为课文学习的切入点和教学的重点，初读课文整体感知之后，让学生找出爸 爸介绍白杨的那段话，反复地读一读，并想一想从爸爸的话中你感受到白杨有哪些特点，这是第一次初步感知白杨的特点;在全班沟通，深化了解了白杨高大挺秀、 适应性强、坚毅不屈的特点后，让学生带着赞美之情感情读这段话，这是二读——理解读;在理解了爸爸的心愿，读懂了爸爸的心之后，让学生带着对白杨树的赞 美、对像爸爸一样的边疆建设者的钦佩之情，再次朗读爸爸赞扬白杨树的话，这是三读——体验读。整堂课就是以此为轴进行教学，效果不错。 抓 住文本中的“空白点”进行训练是本节课的一个亮点。“哪儿须要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗大的枝干。”“哪儿”可以是哪些地方?让学生换成详细 的地方说一说，在此基础上引导学生想象一下戈壁什么样子，给人以什么样的感觉，帮助学生理解了白杨适应性强的特点。教学“不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到 干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚毅，不懦弱，也不动摇。”一句，我给学生如下示范：风沙四起，白杨树(挺起坚实的胸膛，拦住飞来的风沙)你能这样说 吗?引导学生进行说话，体会白杨树坚毅不屈的特点，既落实了语言的训练，又将学生对文本的理解引向了深化。为帮助学生理解爸爸的心愿，我设计了这样的问 题：孩子们只知道什么，不知道什么?在课文的思维空白点，让学生进行主动思维(概括)活动，相识到“孩子们”“只知道”的都是详细的“行动”，而“不知 道”的，就是“爸爸”的“心”。经过一连串的引疑读、思活动，学生步步深化地理解了“爸爸”的心就是扎根边疆、建设边疆的决心、信念和希望孩子们也像白杨 那样在边疆生根、成长的赤诚之心。 选择最佳时机、合理引入相关阅读资料，进行主题阅读是本节课的另一突出亮点。 本 课教学所引入的资料分两大部分：一部分是依据单元教学的主题和教学内容的须要而引入的，包括本课导入新课环节引入的西部地区的范围图、西部地区的资料、西 部戈壁图、当年西部建设者的一些图片资料，创设了良好的课堂氛围，课始就将学生带入了西部，为后面的理解做了铺垫，奠定了情感基础，这些资料沟通的形式是 借助多媒体，老师补充沟通;由于时代的间隔，当今的学生对文中“爸爸的心愿”是很难作到设身处地心照不宣的。针对这一难点，我补充引入了以下资料：“孩子 们由于年龄小的原因，他们不知道爸爸妈妈是边疆建设者，这些建设者们，作为新疆生产建设的重要力气，在天山南北、大沙漠边缘和自然环境恶劣的边疆线上，兴 修水利，开垦荒地、植树造林、防风固沙，坚持不懈地为新疆各族人民做好事。他们不知道新疆究竟是个怎样的地方，那里的条件有多苦。当年像爸爸一样的建设者 为了反抗干旱，在冬天零下四十度的天气里挖水渠，手都冻到了锄头上;有的时候，为了不让水白白流失，他们就跳进水沟里，用自己的身体堵住洞窟。”这些资料 的补充，既使学生理解了语言本身包含的一般意义，更挖掘了语言包含的底蕴，理解了像爸爸一样的建设者的情怀。 其次部分是依据主题 教学的须要和详细的教学内容结合教材，或引入课后的阅读链接，或引入相关的经典性的本外资源。本课在感悟了白杨的特点、理解了爸爸的心愿之后，让学生感情 朗读课后的阅读链接——艾青的帐篷，学生进一步感受到了边疆建设者无私奉献的情怀，深化了学生对课文主题的理解。在学生学完本课，总结领悟课文写法 (借物喻人)的基础上，引入了同样写白杨、同样运用借物喻人写法文章——白杨礼赞，让学生进行主题性拓展阅读，学生有了大量的时间与文本进行深层对 话，大量阅读提升了学生生命的质量，这样的课堂因为这样的主题阅读而出现光辉。 另外，在这节课上，我合理处理了文本资源与本外资源的关系与时间安排，对教学内容进行了大胆取舍，感觉这样上课学生有收获，老师更轻松。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第26页 共26页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页