初中七年级语文《狼》优选教案设计.docx

初中七年级语文狼优选教案设计 狼选自蒲松龄的聊斋志异，蒲松龄用简洁凝练的语言叙述了一个机灵的屠夫战胜两只狡猾奸诈的狼的故事。下面就是我给大家带来的初中七年级语文狼优选教案设计，希望能帮助到大家! 初中七年级语文狼优选教案设计一 狼选自蒲松龄的聊斋志异，在聊斋志异里有狼三则，都表现了狼的奸诈狡猾这一主题，本文是其中一篇，蒲松龄用简洁凝练的语言叙述了一个机灵的屠夫战胜两只狡猾奸诈的狼的故事，表明白面对以狼为代表的恶势力时，我们要敢于斗争，擅长斗争，这样才能取得最终成功的主题。 二教学目标 1.通过运用工具书和课文注释能理解文章基本内容。 2.理解并驾驭“苫蔽，顾，假寐，眈眈，洞，遂，黠，犬坐”等文言实词的含义，并了解古今异义以及词类活用的文言现象。 3.能结合自己的生活体验，多角度的阐释自己对文本寓意的理解与感受。 教学重点：2 教学难点：3 课时：一课时 三教法，学法 情景导入法，诵读教学法(学生自读，老师范读，听课文录音)，小组探究法(我主要用在探究并阐明文本寓意) 学法：小组合作法朗读法提问法 四教学过程 (一)导入 课堂起先时在PPT上播放狼的图片，边看边请学生回答对狼的印象如何?(奸诈，狡猾，团队合作，聪慧，若有学生回答出聪慧等词，老师可以引导说，那我们今日就来学习一下狼这篇文章，看看究竟是狼聪慧还是人聪慧) (二)检查学生预习状况 1.给下列汉字注音 缀，窘，苫蔽，眈眈，瞑，尻尾，假寐，黠 2，说明下列文言词的含义 缀，并驱如故，顾野有麦场，苫蔽，弛担持刀，眈眈，犬坐，意暇甚，暴起，洞其中，隧入，尻，盖，黠，禽兽之变诈几何哉(重点在于说明词类活用的文言现象) (三)朗读课文，整体感知 要求：语音正确，节奏合理，有感情朗读 学生自读(每组派一个代表朗读)老师课文评价并指导，然后老师范读，最终听录音。 (四)文本研习 1.熟读课文，梳理故事情节 在前面多次朗读课文的基础上请学生概括一下这个故事(要求语言简练，概括全面) 遇狼-惧狼-御狼-杀狼 在此基础上，请学生提问不懂的字词，让其他学生进行解答，发挥大家的主动性，遇到学生回答不出来的，老师再进行讲解。 2.深化思索，进行探究 问题一：默读课文，并划出文中写狼的句子，说说这些句子表现了这两只狼的哪些特点。 贪欲：“缀行甚远”、“一狼得骨止，一狼仍从，复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣，而两狼之并如故。” 狡猾：少时，一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。 一狼洞其中，意将遂入以攻其后也。 问题二：文中除了写狼，还写了屠夫，请同学们自由读课文3，4自然段，思索文章是通过什么来刻画屠夫的?请在课本中圈出屠夫与狼搏斗的动作，并分析，你看到了一个()的屠夫。 通过动作描写，第3段的“顾”，“弛”，“持”和第4段的“暴”，“劈”“毙”“转视”“断”等动词，“顾”，“弛”，“持”和第4段的“暴”“劈”“毙”表明屠夫的英勇和擅长抓住时机，转视表明屠夫的谨慎、当心。 问题三：(1)两只狡猾贪欲的狼被屠夫“毙之”，作者对这件事有什么争论? 狼亦黠矣，而顷刻两毙。禽兽之变诈几何哉?只增笑耳。 (2)这句话表现出作者什么样的看法? 尽管狼很狡猾凶残，玩弄阴谋，但在与人的斗争中，只会自作自受，因为人有着狼没有的才智和力气。 (3)作者在这里只是嘲讽的狼吗? 作者嘲讽的不仅仅是狼，而是狼所代表的黑暗的恶势力。面对这样的恶势力，我们必需敢于斗争，擅长斗争，才能取得成功。 问题四：作为一个故事，文章在第四段就已经结束了，为什么还要增加第五段，是否画蛇添足?以前学过的哪篇文章在文章结构上(先叙述后争论)和本文相像? 这可以说是一种体式，在聊斋志异里基本上每篇文章，在叙述后蒲松龄都会发表一下自己的评论了，上学期学过的伤仲永，和这这篇文章在结构上类似，都是先叙事后争论，不仅这些，在司马迁的史记中，文章后面就有“太史公曰”，这可以说是一种传统的格式，只不过蒲松龄做了一些调整。 3.课外拓展阅读 (1)阅读聊斋志异狼三则其中的其他两则 (2)参看电影狼图腾，深化思索从生态平衡的角度我们今日应当怎样对待狼，并写成一片不少于300字的短文。 (3)绽开想象力，把本文改编成白话文;同时将两者进行对比，初步领悟本文语言的简洁凝练之美。 五板书设计 遇狼-惧狼-御狼-杀狼 初中七年级语文狼优选教案设计二 【教学目标】 1、了解有关蒲松龄的文学学问。理解并积累文中重点实词和虚词，精确翻译课文。 2、反复诵读，揣摩动作描写和心理描写对塑造形象的作用。 3、学习屠户不畏强暴、敢于斗争的精神，培育自己同困难作斗争的精神。 【教学过程】 一、导入： 建议以热播动画片喜羊羊与灰太狼引入或与狼相关的成语引入(辨狼之本性)。 师：最爱平底锅的灰太狼是一只怎样的狼?(生答略) 二、组代表解读学习目标 三、生结合资料链接介绍蒲松龄及其作品。 四、课文研读 1、(活动一)一读课文，正音辨句，做到流畅自然。 (1)字音：缀行大窘积薪苫蔽弛担持刀眈眈相向少时 目似暝意暇甚隧入尻尾假寐狡黠顷刻 (2)重点句子节奏 而/两狼之并驱/如故恐/前后受其敌 其一/犬坐于前以刀/劈狼首 一狼/洞其中禽兽之变诈/几何哉 2、(活动二)二读课文，结合注释读译课文，驾驭文意。 A通假字止有剩骨止同只 B、一词多义 意：意暇甚意将隧入以攻其后也 敌：恐前后受其敌盖以诱敌 前：恐前后受其敌狼不敢前 止：止有剩骨一狼得骨止 之：又数刀毙之禽兽之变诈几何哉 久之两狼之并驱如故 以：投以骨以刀劈狼首 意将隧入以攻其后也盖以诱敌 其：恐前后受其敌场主积薪其中 屠乃奔倚其下意将隧入以攻其后也 C、词类活用 一狼洞其中(名词活用为动词，打洞)其一犬坐于前(名词作状语，像狗一样) 狼不敢前(名词活用为动词，上前)意将隧入以攻其后也(名词活用为状语，从隧道) 3、(活动三)课文悟读，理清情节、分析形象。 (1)从文中找出交代时间改变的词语：少时、久之、顷刻 (2)以“狼”为中心词，在横线上填入一个动词，概括故事情节的发展过程。 屠户遇狼——惧狼——御狼——毙狼——作者议狼 (3)形象 狼：凶恶贪欲：缀行甚远; 一狼得骨止，一狼仍从;后狼止而前狼又至;而两狼之并驱如故 阴险狡诈：一狼径去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚;意将遂入以攻其后也。 屠户：忍让抗拒机灵英勇细心勇于斗争、擅长斗争、除恶务尽 心理描写 惧：投骨避狼。/大窘：骨尽狼仍从。/恐：前后受其敌。/悟：刀劈两狼。 一起先，屠户采纳“投骨”之法，试图摆脱狼的跟从，说明他对狼的贪欲凶狠的本性缺乏相识并抱有幻想，一再妥协退让，结果失败。他有刀不敢斗，因狼有两只，而自己孤身一人，“恐前后受其敌”。发觉麦场积薪后，连忙“奔倚其下”、“弛担持刀”，抢占有利地形爱护自己。后来“一狼径去，其一犬坐于前;目似瞑，意暇甚”他抓住时机，当机立断，奋起杀狼。由被动转为主动。他警惕性高，又转视积薪后，杀死了另一只正在柴草堆里打洞的狼，这才悟出狼的狡诈阴险。 动作描写 “投以骨”“复投之”写屠户试图投骨避狼，结果无效。“顾”“奔”“倚”“弛” “持”五个动词，写屠户快速抢占有利的地形，保卫自己，打算反击。“暴起”“劈”“毙”写屠户趁一狼径去，一狼假寐的有利时机，当机立断，奋起杀狼，取得成功。“转视”“断”“毙”等动词写屠户高度警惕，坚决出击，再获全胜。 这些动词写出了屠户有勇有谋，敢于斗争，擅长斗争的精神。 4、(活动四)课文理读，把握主题、写法。 (1)“止增笑耳”的仅仅是指恶狼吗?作者嘲讽的仅仅是恶狼吗?从这个故事，你获得了怎样的启示? 作者嘲讽的不仅仅是恶狼，而是借“狼”来讽喻当时社会上像狼一样的恶人及恶势力。 启示：对待像狼一样的恶势力，不能存在幻想，妥协退让，要敢于斗争，擅长斗争，这样才能取得成功。/一味退缩，只会助长敌人气焰。/要冷静，利用有利地形和条件，予以反击。 (2)文章结尾一段运用了什么表达方式?有何作用? 争论。文章结尾的争论，是作者对所写的故事的看法，既是对狼的可悲下场的嘲讽，也是对屠户英勇、机灵的斗争精神的赞扬。狼虽然贪欲凶狠，狡诈阴险，但又非常愚蠢，在有高度才智的英勇精神的人面前，终究难逃灭亡的命运。结尾的争论画龙点睛，揭示了文章的主题。 五、课外练笔：将此文改编成一篇600字左右的白话小说，留意环境、神态、动作、心理描写，可以适度创新。 提示：开头可通过自然环境的描写来突出屠夫的惊慌心理“投以骨”时，屠夫的心理活动屠夫看到麦场时的心理屠夫杀狼的经过两狼的动作、神态描写结尾可呼应开头，通过自然环境的描写反衬屠夫得胜而归的喜悦心情 附1、创新型课文描写示例 一条小路，蜿蜒的伸向远方，夕阳的余辉照得小路发黄。在通往集市的方向，来了一个挑着扁担的生物，近一看，原来是屠夫。看着扁担中剩下的骨头，屠夫不禁笑了，小声嘟哝道：“最终攒够钱了，明天女儿过生日就送她期盼已久的MP3吧!” 余辉照在他脸上，才发觉时间不早了，原来准备观赏观赏这夕阳，惋惜今日无缘了，“老婆孩子还在家里等我吃饭呢!”屠夫长叹道，“唉，夕阳无限好，只是近黄昏，明天又要起早了”。说罢，加快速度往前走了。 刚走10分钟，人的第六感觉告知他，他后面有东东跟着。于是，猛地一回头。好家伙，真可谓“屠夫一回头，吓死一群牛。”后面的两匹狼脸色煞白，跟贫血没啥区分。还好这两匹狼心理素养还可以，不然，他现在已经在抢救中了。 屠夫看是两匹狼，不由得一惊，“这条路治安这么差?都有狼了，下次肯定要去法院申诉。”屠夫自言自语说。立马甩下骨头，拎着空扁担，跑的比兔子还快. 屠夫跳到了一堆柴薪下，刚想喘口气，两匹狼就追上来了。“老家伙，你以为现在是什么时代，那种无聊的诱饵谁会中?”其中一匹狼说。屠夫见双拳难敌四爪，赶忙下跪道：“两位狼爷爷，今日就放过我吧，我上有老，下有小，而且还没有办人寿保险，要吃我的话也等我办完人寿保险再吃啊”。“切，这种话我都听出耳茧了，谁信你”。一匹狼说。屠夫见没用，立马拿起菜刀，“来呀，谁怕谁。”那两匹狼一番耳语后，其中一匹走了，另一匹坐在原地，一言不发。 大约过了三分钟，屠夫看看手表，7点半了。他可不想让老婆担忧，就豁出去了，拿着菜刀冲上来，吼道“看我，降狼十八砍!”十八刀后，地上多了一条狼的尸体。 当他打算拿扁担时，不经意发觉柴薪后面多了一条狼尾巴。 屠夫忽然明白了，冷笑道：“哼哼，你小子想阴我，下辈子吧!”说着一刀下去，血肉模糊。狼拼着最终的力气，从柴薪中爬出来，奄奄一息的说“假如上天给我一个重来的机会，我会对你说三个字：我.恨你，假如硬要加一个期限，我希望是.N年!”刚说完，又一刀下去，驾鹤归西了。 屠夫挑起空扁担，狂笑道：“狼?也不过如此。正所谓，一切皆有可能”。 附2、 与狼有关的故事：狼和小羊、东郭先生和狼 与狼有关的成语：狼心狗肺、狼子野心、引狼入室、狼狈为奸、狼吞虎咽、鬼哭狼嚎与狼有关的谚语：舍不得孩子，套不着狼、狼披羊皮还是狼、狼行千里吃人，狗到天 边吃屎。 与狼有关的歇后语：狼吃东郭——以怨报德狼头上长角——装洋(羊) 撵走了狐狸住上了狼——一伙更比一伙凶) 初中七年级语文狼优选教案设计三 老师：同学们，老师先给你们讲一个故事。从前，有一个人，他是我的同行，教书之余，他在路边摆一个茶摊，无偿为路人供应茶水，你要喝他的茶水，就为他讲一个故事。有一个故事，里头有个人流汗，有个人流血，还有一个在笑。我这个故事讲得好不好?学生齐答“不好”。 老师：听完这个故事，你想知道什么? 生1：摆茶摊的人是谁? 生2：故事中的人是谁? 生3：为什么会流汗?为什么会流血? 生4：老师怎么会有时间摆茶摊? 师：这么多问题，肯定想知道结果，对吧?今日我们来学习摆茶摊的主子写的一篇文章狼。 请同学们拿起书和笔，自己静默地读，遇到不懂的地方作上记号。快快快。 接下来，同学们相互探讨疑难，老师分小组布置任务，每6人负责一个自然段。要完成两项任务，一是解决疑难的句子，二是说出本小组解决疑难的绝技。 学生分小组探讨。约五分种后，老师让第一组的一名学生翻译，另一名学生指出：“我们的绝技就是加一个字把古文变成现代文。 其次组：甲翻译。乙：有两个绝技，一是联系上下文理解，二是参考注释。 第三组：甲翻译，老师插问：回答我几个问题，哪是“放下”、“拿”、“相互看着”?学生一一回答。老师：我们试试“眈眈相向”。师生表演。 乙：绝技就是依据注释和所在语境加以推断。 第四组：甲翻译，师问：什么叫“暴起”?你们的方法是不是就在这里呀? 乙：我们的方法就是古今不同意义的词要留意辨别。 第五组：甲翻译。师问：“断其股”是什么意思?“股”究竟是大腿还屁股?生答“是大腿”。乙：我们的阅历就是把以前学过的古文用上。 第六组：一学生翻译。师问：“罢了”在哪里?生答：是“耳”。 乙：我们依据“亦……而……”确定它是“虽然……但是……”的转折关系。 老师：好，现在我们把大家的成果一起汇报出来，汇报的方式就是齐读。 学生齐读课文。 老师：现在你们说说这是什么故事? 生(很多人)：一个屠户和两只狼的故事。 师：大家已经知道通过自己的劳动和创建理解了故事。 老师串讲故事。 老师总结学生学习的方法：查、加、改、联。 那么，故事里流汗、流血、笑的人是谁? 师：你们看过朱军的艺术人生没有?看过王志主持的面对面没有?他们俩就有本事把别人心里的故事挖出来。 我们现在就把流汗的人心里的故事挖出来。请后两闰的同学组成记者团，一起设计问题采访屠户和蒲松龄。前排的同学探讨文本，猜猜他们会问什么问题，从文中找出答案的依据。现在分头打算。 老师：(三分钟后)“面对面”言谈起先。看看发问的能否问到对方心里去，回答的能否把问题精确地回答出来。 生1：屠户，你第一次流汗是什么时候，为什么流汗? 生2答： 生3问：其次次流汗是什么时候? 答4：前后都有狼，而骨头都扔完了，我怕前后夹击，狼会吃掉我的。 生5问：当你发觉麦场上的草堆时，你怎么想的? 生6答：我想这下好了，我有救了。 生7问：当你看到一只狼装睡时，你为什么要杀他? 生8答：我想这是的机会，莫失良机，先下手为强。 生9问：你怎么会到草堆后面杀另一只狼的? 生10答：并非有意。当我来到草堆旁随意转转时发觉的。 生11答：我想另一只狼肯定就在旁边，就四处找找，果真找到了。 师(问生9)：你觉得两个人的揣测谁更有道理? 生12：请问经验了这些，你自认是个英勇的人吗? 生13答：应当是，基本上是。 师：基本上是，你们同意吗? 生答：同意。 老师小结这部分的答记者问：屠户基本上是英勇的，也还算机灵的，对不对?(大家造成赞同) 另一组针对“蒲松龄”的访问起先了。 问：请问蒲先生，你为什么把故事支配在晚上? 生1答：因为晚上更能突出恐怖的气氛。 问：你为什么要笑? 生2：因为狼想欺瞒屠户，但手段并不高超，所以想笑。 师补充问：写的是狼的故事，为什么故事的结尾却说“禽兽之变诈几何哉，止增笑耳”，而不是说“狼之变诈”? 生3：由狼推广到别的禽兽。 师(茅塞顿开状)：我懂了，不仅是狼，一切想害人的，只要想坑人，最终的下场肯定是可悲的。 生问：蒲先生，你为什么要写这个寓言? 生4答：这个故事可以使后人得到启发。 师问：蒲先生，你觉得自己写得最妙的地方在哪里? 生5答：第4段第2句。(老师提示他念出来)“久之，目似瞑，意暇甚”。老师示意他表演一下这几句所写，生微眯眼睛，慢悠悠地摇头晃脑。 师：大家觉得这个“笑”字笑出了人的骄傲。那么，在中国古典作品中狼是一个什么样的形象? 生纷纷答：猛烈、贪欲。 师：我刚才听到有同学喜爱看科普文章，动物大世界，说说那里面的狼是怎样的? 生1：狼是群居动物，他们特别团结合作。 师：现在有环保主义者提出要“挽救狼”。 老师结合演示文稿告知学生三个有关挽救狼的事实。然后问：“你觉得这是什么回事呢?是蒲松龄错了吗?还是环保主义都忘了要爱护人类呢? 现在就让大家带着问题走出课堂-“文学狼”与“自然狼”的问题探讨。 我们带着问题走进课堂，又带着问题走出课堂。这才是新时代同学的风貌，让问题伴随始终。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第20页 共20页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页